以史鐵生散文為徑，探語文教學之新程一、引言1.1研究背景與緣起史鐵生，作為中國當代文學史上的重要作家，其散文創作獨樹一幟，在當代文學中占據著舉足輕重的地位。他的散文作品，以其深刻的思想內涵、真摯的情感表達和獨特的藝術風格，打動了無數讀者的心靈，成為中國當代散文的經典之作。從20世紀70年代末開始創作，史鐵生的散文創作貫穿了他的整個文學生涯，歷經了不同的創作階段，每個階段都呈現出獨特的風貌和主題。在早期的創作中，史鐵生的散文多以個人的生活經歷和情感體驗為主題，展現了他在面對命運挫折時的痛苦與掙扎，以及對生命意義的探尋。例如，在《我與地壇》中，他以自己雙腿癱瘓后的生活為背景，講述了自己在地壇中度過的無數個日夜，通過對自然景色的描繪和對人生的思考，表達了對生命的敬畏和對生活的熱愛。這一時期的作品，情感真摯而強烈，充滿了對命運的抗爭精神，引發了廣大讀者的共鳴。隨著時間的推移和人生閱歷的增加，史鐵生的散文主題逐漸從個人的內心世界擴展到對人類普遍生存狀態的關注，以及對人本困境的超越。他開始思考人類的命運、自由、愛情、死亡等終極問題，作品中蘊含著深刻的哲學思考和人文關懷。在《病隙碎筆》中，他以隨筆的形式，記錄了自己在疾病纏身的情況下對生命的感悟和對人生的思考，探討了信仰、苦難、幸福等重要的人生議題，展現了他對人類精神世界的深入探索。史鐵生散文的文學價值得到了廣泛的認可和高度的評價。許多文學評論家認為，他的散文不僅在語言表達上具有獨特的藝術魅力，而且在思想深度和情感內涵上也達到了很高的境界。他的文字簡潔而富有力量，樸實而不失韻味，能夠將復雜的情感和深刻的思想用簡潔明了的語言表達出來，讓讀者在閱讀中感受到強烈的心靈震撼。他的散文作品還具有很強的感染力和啟發性，能夠引導讀者思考人生的意義和價值，激發讀者對生活的熱愛和對人性的關懷。作家韓少功曾評價道：“《我與地壇》這篇文章的發表，對當年的文壇來說，即使沒有其他的作品，那一年的文壇也是一個豐年。”這充分肯定了史鐵生散文在當代文學中的重要地位和價值。在語文教學中，史鐵生的散文也具有重要的應用價值和意義。語文課程作為一門兼具工具性和人文性的學科，其教學目標不僅是培養學生的語言文字運用能力，更重要的是提升學生的人文素養和審美情趣，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。史鐵生的散文作品，無論是從語言表達、結構布局，還是從主題思想、情感內涵等方面，都為語文教學提供了豐富的教學資源和良好的教學范例。通過學習史鐵生的散文，學生可以在語言文字的學習中，感受到文學的魅力和力量，提高自己的閱讀理解能力和語言表達能力。同時，還能夠深入理解作品中所蘊含的人生哲理和人文精神，培養自己的思考能力和審美能力，從而提升自己的人文素養和綜合能力。將史鐵生的散文引入語文教學，不僅能夠豐富語文教學的內容和形式，提高語文教學的質量和效果，還能夠對學生的成長和發展產生積極的影響，具有重要的現實意義和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入挖掘史鐵生散文在語文教學中的獨特價值，為語文教學提供新的視角和方法，豐富語文教學的內容和形式，從而提升學生的語文素養和人文精神。具體來說，研究目的主要包括以下幾個方面：一是深入剖析史鐵生散文的文學特色、主題思想和藝術風格，挖掘其內在的教學資源和啟示意義，為語文教學提供豐富的素材和理論支持；二是結合語文教學實踐，探討如何將史鐵生的散文作品有效地引入語文課堂，設計出具有針對性和實效性的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的語文學習效果；三是通過對史鐵生散文的教學研究，探索如何在語文教學中培養學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力、語言表達能力以及人文素養，促進學生的全面發展。研究史鐵生散文的語文教學，具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，有助于豐富語文教學的研究內容和方法，推動語文教學理論的發展。史鐵生散文獨特的文學特色和深刻的思想內涵，為語文教學研究提供了新的研究對象和研究視角，通過對其深入研究，可以進一步拓展語文教學研究的領域，豐富語文教學的理論體系。在實踐方面，能夠為語文教師提供有益的參考和啟示，幫助教師更好地理解和運用史鐵生的散文作品進行教學，提高語文教學的質量和效果。通過研究，教師可以了解到史鐵生散文在培養學生語文素養和人文精神方面的獨特作用，從而在教學中更加有針對性地選擇教學內容和教學方法，引導學生深入閱讀和思考，提升學生的語文綜合能力。研究還能夠幫助學生更好地理解和欣賞史鐵生的散文作品，提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力，同時引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生的人文素養和社會責任感，促進學生的全面成長和發展。1.3國內外研究現狀在國內，對史鐵生散文的研究成果豐碩。眾多學者從不同角度對其散文進行剖析，為語文教學研究提供了豐富的理論基礎。在文學特色研究方面，學者們普遍認為史鐵生散文語言質樸自然卻富有感染力，如《我與地壇》中“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，以平實的語言直擊人心，展現出獨特的語言魅力。在主題思想探討上，其散文對生命、命運、親情等主題的深刻挖掘得到廣泛關注，像《秋天的懷念》通過對母親的回憶，表達了深沉的母愛以及對生命的思索。在藝術風格研究中，學者指出史鐵生散文將抒情、敘事、議論巧妙融合，如《病隙碎筆》以隨筆的形式，在敘事中融入對生命哲學的思考，展現出獨特的藝術風格。在語文教學應用研究方面，部分研究聚焦于將史鐵生散文作為閱讀理解材料，引導學生學習如何捕捉文字深層含義，理解作者思想感情。也有研究關注其在寫作教學中的范例作用，指導學生學習其寫作技巧，如《合歡樹》中借物抒情、結構布局等手法。還有研究探討史鐵生散文在培養學生人文素養方面的作用，通過引導學生閱讀，引發對人生和社會的深入思考，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。然而，當前國內研究仍存在一些不足。在教學實踐研究中，部分研究缺乏對不同年齡段學生認知特點和學習需求的深入分析，導致教學策略的針對性和實效性有待提高。在跨學科融合研究方面，雖然語文與其他學科存在緊密聯系，但目前關于史鐵生散文與其他學科融合教學的研究較少，未能充分發揮其在培養學生綜合素養方面的作用。在國外，史鐵生散文的傳播和研究相對有限。由于文化背景和語言差異，史鐵生散文在國際上的影響力不及國內。但隨著中國文學在世界范圍內的影響力逐漸提升，一些國外學者開始關注中國當代文學，其中也包括史鐵生的作品。部分國外學者從跨文化的角度對史鐵生散文進行研究，探討其作品中蘊含的人類共通的情感和哲理，以及與西方文學的異同。不過，這類研究數量較少，且研究深度和廣度有待拓展。綜上所述，國內外關于史鐵生散文的研究在文學分析方面取得了一定成果，但在語文教學研究，尤其是教學實踐和跨學科融合等方面仍存在不足。本文將在已有研究基礎上，深入挖掘史鐵生散文在語文教學中的價值，結合教學實際，提出更具針對性和創新性的教學策略，為語文教學提供有益的參考。1.4研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討史鐵生散文在語文教學中的應用。在研究過程中，采用文獻研究法，通過廣泛查閱國內外關于史鐵生散文研究、語文教學研究以及相關文學理論的文獻資料，梳理史鐵生散文的文學特色、主題思想和藝術風格，了解其在語文教學中的應用現狀和研究成果，為本研究提供堅實的理論基礎。在具體的教學實踐分析中，使用案例分析法，選取具有代表性的語文課堂教學案例，對史鐵生散文在教學中的實際應用進行深入剖析，包括教學目標的設定、教學方法的選擇、教學過程的實施以及教學效果的評估等方面，總結成功經驗和存在的問題，為提出有效的教學策略提供實踐依據。還將采取行動研究法，參與語文教學實踐，與教師和學生密切合作，在教學過程中不斷嘗試新的教學方法和策略，觀察學生的反應和學習效果，及時調整和改進教學方案，通過實踐來驗證和完善研究成果，探索出最適合史鐵生散文教學的方法和模式。在研究創新點方面，本研究將從多維度分析史鐵生散文的教學價值。不僅關注其在語言文字教學方面的作用，如詞匯積累、句式學習、修辭手法運用等，還深入挖掘其在培養學生思維能力、審美能力和人文素養方面的獨特價值，從多個角度探討如何將史鐵生散文融入語文教學，實現語文教學的多元目標。在教學實踐創新上，本研究將結合現代教育技術和教育理念，探索新穎的教學方式。例如，利用多媒體資源，為學生呈現與史鐵生散文相關的圖片、音頻、視頻等資料，增強教學的直觀性和趣味性；引入項目式學習、情境教學等方法，讓學生在真實的情境中深入理解和體驗史鐵生散文的內涵，提高學生的學習積極性和主動性，為史鐵生散文的語文教學帶來新的活力和思路。二、史鐵生散文的獨特魅力2.1質樸而深刻的語言風格2.1.1用詞簡潔精準史鐵生散文的語言風格獨具魅力，其中用詞簡潔精準是其顯著特點之一。在他的代表作《我與地壇》中，這種特點展現得淋漓盡致。例如，“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄”，在這短短一句話中，“剝蝕”“淡褪”“坍圮”“散落”這幾個動詞的運用堪稱精妙。“剝蝕”一詞，精準地描繪出古殿檐頭琉璃在漫長歲月中，因自然侵蝕而逐漸脫落、損壞的狀態，讓讀者仿佛能看到琉璃表面那斑駁、破舊的模樣；“淡褪”則生動地表現出門壁上朱紅顏色隨著時間流逝，慢慢變淡、失去光澤的過程，給人一種歲月滄桑的直觀感受；“坍圮”形象地刻畫了高墻在風雨的侵襲下，逐漸倒塌、崩壞的情景，讓人能感受到那種破敗的氛圍；“散落”一詞，將玉砌雕欄在歷經磨難后，零亂地散落在地的景象栩栩如生地呈現在讀者眼前。這些簡潔而精準的詞匯，沒有任何多余的修飾，卻深刻地傳達出地壇歷經歲月變遷后的滄桑與厚重，讓讀者在寥寥數語中，就能深切地體會到時間的無情和歷史的沉淀。又如在描述自己雙腿癱瘓后的心路歷程時，他寫道：“我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”“失魂落魄”這個詞，簡潔明了地概括了他在遭受人生重大挫折后，那種精神恍惚、極度痛苦和迷茫的狀態，無需過多的言語描述，讀者便能感同身受他當時的心境。這種用詞簡潔精準的風格，使史鐵生的散文在表達情感和思想時，具有一種直達人心的力量，讓讀者能夠迅速而準確地捕捉到作者想要傳達的信息，同時也展現了他深厚的語言功底和對文字的敏銳把握能力。2.1.2修辭巧妙運用史鐵生善于運用多種修辭手法，為其散文增添了獨特的藝術魅力。在《秋天的懷念》中，比喻的運用尤為精妙。文中“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，將秋天里不同顏色的菊花分別比作淡雅的仙子、高潔的君子和熱烈而深沉的舞者，生動形象地描繪出菊花的色彩和姿態，讓讀者仿佛置身于一片五彩斑斕的菊花叢中，感受到菊花綻放的美麗與生機。同時，這些比喻也不僅僅是對菊花的簡單描繪，更象征著作者對生命的不同感悟，黃色的淡雅象征著生命的平和與寧靜，白色的高潔象征著生命的純凈與崇高，紫紅色的熱烈而深沉則象征著生命的激情與堅韌，通過菊花這一意象，作者巧妙地將對生命的思考融入到對自然景物的描寫之中，使文章的內涵更加豐富和深刻。擬人手法在史鐵生散文中也屢見不鮮，為作品賦予了生動的情感和鮮活的生命力。在《我與地壇》中，“園子荒蕪但并不衰敗，蜂兒像一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋”。在這里，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻等自然生物都被賦予了人的動作和情感，蜂兒“穩穩地停在半空”，仿佛是在享受著這份寧靜；螞蟻“搖頭晃腦捋著觸須”“想透了什么”“轉身疾行而去”，活脫脫像一個正在思考問題的人；瓢蟲“爬得不耐煩了”“祈禱一回”，充滿了生活的趣味；蟬蛻“寂寞如一間空屋”，則將寂寞這種抽象的情感具象化，讓讀者能夠真切地感受到地壇中那種荒蕪卻又充滿生機的獨特氛圍。這些擬人手法的運用，拉近了讀者與自然的距離，使讀者能夠更加深入地感受到作者對自然的熱愛和對生命的敬畏之情，同時也讓文章充滿了詩意和溫情，增強了作品的感染力和表現力。2.2深邃的主題思想2.2.1對生命的哲思史鐵生在《病隙碎筆》中，展現了對生命意義和生死問題的深度思考，這些思考猶如深邃的哲學篇章，為讀者打開了一扇探索生命真諦的大門。他認為，生命的意義并非僅僅在于生存本身，更在于對生存過程的深刻體驗和思考。他寫道：“生命就是這樣一個過程，一個不斷超越自身局限的過程，這就是命運，任何人都是一樣，在這過程中我們遭遇痛苦、超越局限、從而感受幸福。”這種觀點深刻地揭示了生命的本質，即生命是一個充滿挑戰與超越的旅程，痛苦與幸福交織其中，而正是這些經歷構成了生命的豐富內涵。在面對生死問題時，史鐵生有著獨特而豁達的見解。他將死亡視為生命的必然歸宿，認為“死是一件無須乎著急去做的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過了的事，一個必然會降臨的節日”。這種對死亡的坦然態度，并非是對生命的消極對待，而是基于對生命的深刻理解。他認為，人們不應恐懼死亡，而應將其視為生命的一部分，以平和的心態去接受。這種觀點對于學生的生命教育具有重要的啟示意義，能夠引導學生樹立正確的生死觀。在語文教學中，教師可以引導學生通過閱讀《病隙碎筆》，深入思考生命的意義和價值，讓學生明白生命的寶貴在于其獨特的經歷和成長過程。例如，在課堂上組織學生討論“生命中最有意義的事情是什么”，鼓勵學生分享自己的經歷和感悟，引導他們從日常生活的點滴中發現生命的美好和價值，從而珍惜生命，積極面對生活中的困難和挑戰。2.2.2對親情的詮釋在《合歡樹》中，史鐵生以細膩而真摯的筆觸，描繪了自己與母親之間深厚的情感，詮釋了親情的偉大與無私。文章圍繞著合歡樹展開，合歡樹不僅是母親親手栽種的植物，更是母愛的象征，承載著史鐵生對母親深深的思念和無盡的感激。文章中，史鐵生回憶了母親在他雙腿殘疾后，為他四處尋醫問藥、不辭辛勞的點點滴滴。母親總是懷著堅定的信念，希望能找到治愈他的方法，哪怕一次次失望，也從未放棄。她為史鐵生挖來合歡樹，精心照料，這其中蘊含著她對兒子康復的殷切期望。當合歡樹茁壯成長，而母親卻已不在人世，此時合歡樹成為了史鐵生與母親之間情感的紐帶，每當他看到合歡樹，就能想起母親的音容笑貌和她給予的深沉母愛。這種對親情的獨特表達，能夠引導學生深刻體會親情的珍貴。在語文教學中，教師可以引導學生分析文中母親的形象和她的行為細節，讓學生感受母親對兒子無私的愛。例如，讓學生找出文中描寫母親為史鐵生治病的段落，分析母親的語言、動作和心理，體會母親在面對兒子殘疾時的痛苦與堅強，以及她對兒子始終不變的愛。同時，鼓勵學生聯系自己的生活實際，分享自己與父母之間的感人故事，引導他們珍惜身邊的親情，學會感恩父母的付出。通過這樣的教學活動，讓學生在閱讀和思考中，真正領悟親情的真諦，培養他們關愛家人、珍惜親情的意識和情感。2.2.3對苦難的超越《命若琴弦》是史鐵生的一篇極具感染力的小說，它生動地展現了史鐵生面對苦難時的堅韌態度和頑強精神。故事中的老瞎子和小瞎子，雖然都生活在黑暗的世界里，面臨著失明帶來的種種困難和挑戰，但他們并沒有被苦難所打倒，而是憑借著對生活的熱愛和對希望的執著追求，勇敢地與命運抗爭。老瞎子一生都在為了一個看似虛無的目標——彈斷一千根琴弦后就能得到一張能讓他復明的藥方，而努力地彈奏著。盡管到最后他發現那張藥方不過是一張白紙，但他在這個過程中所付出的努力和堅持，以及他對生活的熱愛，卻讓人深受感動。他將自己對生活的希望和信念傳遞給了小瞎子，讓小瞎子在黑暗中也能感受到生活的溫暖和力量。這種面對苦難不屈不撓的精神，正是史鐵生所倡導的。他認為，苦難是人生的常態，但人們不能被苦難所束縛，而是要在苦難中尋找希望，超越苦難。在語文教學中，教師可以通過引導學生閱讀《命若琴弦》，讓學生深刻理解史鐵生面對苦難的態度。組織學生討論老瞎子和小瞎子在面對苦難時的表現，分析他們的內心世界和精神支柱，讓學生明白在生活中遇到困難時，要像他們一樣，保持積極樂觀的心態，堅定自己的信念，勇敢地迎接挑戰。還可以讓學生分享自己或身邊人戰勝困難的經歷，激勵他們在今后的生活中，無論遇到多大的挫折，都能以史鐵生為榜樣，培養堅韌不拔的品質，超越苦難，實現自己的人生價值。2.3獨特的敘事結構2.3.1非線性敘事史鐵生在《務虛筆記》中大膽采用非線性敘事手法，這種敘事方式打破了傳統的時間順序和情節連貫性，使故事呈現出一種獨特的結構和豐富的層次感。在作品中，史鐵生通過回憶與現實的不斷穿插，讓讀者在不同的時間和空間中穿梭，深入了解主人公的內心世界和人生經歷。例如，書中對于主人公童年、少年、青年等不同時期的回憶，并非按照時間先后順序依次展開，而是跳躍性地出現，這種敘事方式增加了故事的神秘感和吸引力，使讀者在閱讀過程中始終保持著好奇心和探索欲。這種非線性敘事還通過不同人物的視角轉換來實現。史鐵生從多個角度講述故事，每個角色都有自己獨特的視角和經歷，他們的故事相互交織，共同構成了一個復雜而真實的世界。通過這種方式，讀者能夠從不同的層面去理解故事中的人物和事件，感受到人性的復雜和生活的多樣性。不同人物視角的轉換，也使得故事的敘述更加靈活多樣，避免了單一視角的局限性，讓讀者能夠更加全面地了解故事的全貌。非線性敘事手法的運用，為讀者帶來了全新的閱讀體驗。讀者不再是被動地接受故事，而是需要積極地參與到故事的建構中，通過自己的思考和想象，將碎片化的情節拼湊成一個完整的故事。這種互動性使閱讀過程更加有趣和富有挑戰性，同時也讓讀者更加深入地理解了作品的內涵。在教學中，教師可以引導學生分析《務虛筆記》中的非線性敘事結構，讓學生體會這種敘事方式對文章層次感和可讀性的提升作用。組織學生進行小組討論，讓他們找出文中回憶與現實穿插的部分，分析這種敘事方式是如何營造出神秘氛圍和增強故事吸引力的；還可以讓學生嘗試從不同人物的視角去講述同一個故事，感受視角轉換對故事敘述的影響，從而培養學生的敘事能力和文學鑒賞能力。2.3.2敘事與抒情、議論融合在《我與地壇》中，史鐵生巧妙地將敘事、抒情和議論融合在一起，使文章的主題得到了深化，情感表達更加真摯動人。文章開篇，史鐵生以細膩的筆觸敘述了自己雙腿癱瘓后與地壇的不解之緣，講述了自己在地壇中度過的無數個日夜，這些敘事為后文的抒情和議論奠定了堅實的基礎。在敘述過程中，他適時地融入了自己的情感，如“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”，通過這些直白而深刻的情感表達，讀者能夠深切地感受到他在面對命運挫折時的痛苦、迷茫和掙扎。史鐵生還在文中展開了深入的議論，表達了自己對生命、命運、人生等問題的深刻思考。“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，這些議論不僅展現了他深邃的思想，也讓讀者在閱讀過程中受到啟發，引發對生命的思考。這種敘事與抒情、議論的融合，使文章的內涵更加豐富，主題得到了進一步的深化。通過敘事，讀者能夠直觀地感受到作者的生活經歷和情感變化；抒情則讓讀者更深刻地體會到作者內心的情感世界，增強了文章的感染力；議論則為讀者提供了思考的方向，引導讀者從更深層次去理解生命的意義和價值。在語文教學中，教師可以引導學生分析《我與地壇》中敘事、抒情、議論融合的寫作手法，讓學生學習如何在寫作中運用這種手法來深化主題。例如，在閱讀教學中，讓學生找出文中敘事、抒情、議論的段落，分析它們之間的關系和作用；在寫作教學中，布置相關的寫作任務，讓學生模仿這種寫作手法，通過敘事表達自己的情感和思考，從而提高學生的寫作能力和思維水平，使學生能夠更好地運用文字表達自己的思想和情感，提升語文綜合素養。三、史鐵生散文在語文教學中的價值3.1提升閱讀理解能力3.1.1培養語感史鐵生散文的語言極具特色，通過朗讀和賞析其散文語句，能夠有效地培養學生的語感和語言感知能力。在教學過程中，教師可選擇《我與地壇》中那些描寫細膩、情感真摯的段落，引導學生進行有感情的朗讀。如“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，在朗讀時，教師要指導學生注意語速的緩急、語調的高低，讓學生在朗讀中感受文字的節奏和韻律。“剝蝕”“淡褪”“坍圮”“散落”這些動詞的發音，要讀得沉穩而有力，以體現出歲月的滄桑和歷史的厚重；“自在坦蕩”則要讀得輕松而自然，展現出野草荒藤的生機與活力。通過這樣的朗讀，學生能夠逐漸體會到作者用詞的精妙，感受到語言的獨特魅力，從而培養對語言的敏銳感知能力。在賞析語句時，教師可以引導學生從詞語的運用、句式的特點、修辭手法的使用等方面進行分析。在《秋天的懷念》中，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼含著淚，看著我”，這句話中“悄悄地”“偷偷地”這兩個疊詞的運用，細膩地刻畫了母親小心翼翼、關愛又怕傷害“我”的心理。教師可以讓學生對比去掉疊詞后的句子，感受語言表達上的差異，從而體會到疊詞在增強語言表現力和情感表達方面的作用。通過對這些語句的賞析，學生能夠更加深入地理解語言的內涵和韻味，提高語感水平，為閱讀理解能力的提升奠定堅實的基礎。3.1.2把握文章主旨史鐵生散文的主題思想深刻而豐富，引導學生透過文字把握文章的深層主旨，是提升閱讀理解能力的關鍵。以《我與地壇》為例，在教學中，教師可以選取文中的關鍵段落，如“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，引導學生思考作者想要表達的關于生命和死亡的觀點。讓學生分析句中“上帝”“事實”“結果”“節日”等詞語的含義，探討作者將死亡視為“節日”所蘊含的豁達態度和對生命的深刻理解。通過這樣的分析，學生能夠逐漸領悟到作者在面對生命困境時，對生命意義的不懈探尋，以及對生死問題的坦然思考。在《合歡樹》中，“我搖著車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。母親去世后，我們搬了家。我很少再到母親住過的那個小院兒去。小院兒在一個大院兒的盡里頭，我偶爾搖車到大院兒去坐坐，但不愿意去那個小院兒，推說手搖車進去不方便。院兒里的老太太們還都把我當兒孫看，尤其想到我又沒了母親，但都不說，光扯些閑話，怪我不常去。我坐在院子當中，喝東家的茶，吃西家的瓜。有一年，人們終于又提到母親：‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！’我心里一陣抖，還是推說手搖車進出太不易。大伙就不再說，忙扯些別的，說起我們原來住的房子里現在住了小兩口，女的剛生了個兒子，孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒”，教師可以引導學生關注文中“我”對合歡樹的態度變化，以及“我”與母親之間的情感聯系。從“我”最初的逃避，到后來對合歡樹的牽掛，讓學生體會到合歡樹不僅僅是一棵樹，更是母愛的象征，承載著“我”對母親深深的思念和無盡的悔恨。通過對這些段落的分析，學生能夠深入理解文章所表達的親情主題，把握作者的情感脈絡，從而更好地理解文章的深層主旨，提升閱讀理解能力。3.2提高寫作水平3.2.1學習語言表達技巧史鐵生散文的語言表達技巧豐富多樣，為學生的寫作提供了諸多可借鑒之處。在《我與地壇》中，他對景物的描寫細致入微，用詞精妙，展現出高超的語言駕馭能力。“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜蔭涼，我把輪椅開進去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不清楚為什么要來這世上的小昆蟲”，此句中，“斜切”一詞將園墻在陽光下形成蔭涼的狀態精準地描繪出來，仿佛能看到那清晰的邊界和光影變化，給人以強烈的視覺沖擊；“金晃晃”一詞則生動地表現出陽光的耀眼和熱烈，使整個畫面充滿了生機與活力。學生在寫作中可以學習這種精準用詞的方法，提升自己對事物的描寫能力。比如在描寫陽光時，若只是簡單地說“陽光很亮”，就顯得平淡無奇，而像史鐵生這樣用“金晃晃”來形容，就能讓讀者更直觀地感受到陽光的特點，使文章更具感染力。史鐵生還善于運用多種修辭手法來增強文章的表現力。在《秋天的懷念》中，他通過比喻的手法，將秋天里不同顏色的菊花比作不同的形象，“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，不僅生動地描繪出菊花的色彩和姿態，還賦予了菊花深刻的象征意義，使讀者能夠更深刻地感受到作者對生命的熱愛和對母親的思念之情。在《我與地壇》中，擬人手法的運用也十分巧妙，“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼”，將落日、雨燕等自然景物賦予人的行為和情感，讓讀者感受到地壇的生機與活力，以及作者對自然的敬畏和熱愛。學生在寫作中可以學習運用這些修辭手法，使文章更加生動形象，富有感染力。比如在描寫春天的花朵時，可以運用比喻的手法，將花朵比作笑臉，“春天到了，公園里的花朵像一張張燦爛的笑臉，迎接著人們的到來”，這樣的描寫能夠讓讀者更直觀地感受到花朵的美麗和春天的美好。3.2.2構建文章結構史鐵生散文的結構獨具匠心，對學生在寫作中構建清晰合理的文章結構具有重要的指導意義。以《我與地壇》為例，文章看似松散，實則有著緊密的內在邏輯。它以作者與地壇的關系為線索，將作者在不同時期對生命的思考、對母親的懷念以及對自然的感悟等內容有機地串聯在一起。第一部分主要講述了作者雙腿癱瘓后與地壇的初次相遇，以及在地壇中對生死問題的思考；第二部分則著重回憶了母親在自己癱瘓后的默默付出和關愛，通過對母親的描寫，進一步深化了作者對生命和親情的感悟。這種結構安排，使文章層次分明，主題突出，讀者能夠清晰地感受到作者思想的發展脈絡。在《合歡樹》中，文章圍繞著合歡樹展開，以時間為序，依次講述了作者小時候與母親一起種樹的經歷、母親為自己治病的艱辛過程以及母親去世后合歡樹的成長和自己對母親的深深懷念。文章開頭先引出合歡樹，然后回憶與合歡樹相關的往事，最后以自己對合歡樹的復雜情感結尾，結構嚴謹，層次清晰。學生在寫作時，可以借鑒這種以物為線索、按照時間順序或邏輯順序組織文章的方法，使文章的結構更加清晰合理。比如在寫一篇關于成長的作文時，可以以自己成長過程中一件具有特殊意義的物品為線索，如一本書、一張照片等，按照時間順序講述自己與這件物品相關的故事，以及從這些故事中所獲得的成長感悟，這樣能夠使文章的結構更加緊湊，主題更加突出，讓讀者更容易理解作者的寫作意圖。3.3塑造健全人格3.3.1樹立正確的人生觀和價值觀史鐵生散文對學生樹立正確人生觀和價值觀具有重要的引導作用。在《我與地壇》中，史鐵生深刻地表達了對生命意義的探尋和對人生苦難的思考。他雙腿癱瘓后，在與地壇的長久相伴中，經歷了內心的痛苦掙扎，逐漸領悟到生命的意義并非取決于外在的條件和境遇，而是在于內心的堅守和對生活的熱愛。“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，這段文字傳達出一種坦然面對生命和死亡的態度，讓學生明白生命是一個自然的過程，每個人都應珍惜生命，積極面對生活中的挑戰。在語文教學中，教師可以引導學生通過深入閱讀《我與地壇》等散文作品，與史鐵生進行心靈對話，感受他在困境中對生命意義的執著追求。組織學生開展主題討論，如“生命的意義是什么”“如何在困境中保持積極的人生態度”等，讓學生結合自身的生活經歷和閱讀感悟，分享自己對這些問題的理解和看法。通過這樣的討論，激發學生對人生的思考，引導他們樹立正確的人生觀，認識到生命的價值在于不斷地探索和成長，無論遇到多大的困難，都要勇敢地面對生活，保持樂觀向上的心態。史鐵生散文中對親情、友情、愛情的描寫，也能幫助學生樹立正確的價值觀。在《秋天的懷念》中，母親對史鐵生無微不至的關愛和默默的付出，展現了親情的偉大和無私。教師可以引導學生分析文中母親的形象和她的行為細節，讓學生體會到親情的珍貴，從而培養學生關愛家人、珍惜親情的意識和價值觀。鼓勵學生在生活中關心家人，學會感恩，用實際行動表達對家人的愛。3.3.2培養堅韌不拔的精神史鐵生的人生經歷充滿了苦難，他在雙腿癱瘓后，又遭受了多種疾病的折磨，但他始終以堅韌不拔的精神與命運抗爭，這種精神在他的作品中得到了充分的體現。在《命若琴弦》中，老瞎子和小瞎子雖然生活在黑暗的世界里，面臨著失明帶來的種種困難，但他們憑借著對生活的熱愛和對希望的執著追求，頑強地生活著。老瞎子一生都在為了一個看似虛無的目標——彈斷一千根琴弦后就能得到一張能讓他復明的藥方，而努力地彈奏著。盡管到最后他發現那張藥方不過是一張白紙，但他在這個過程中所付出的努力和堅持，以及他對生活的熱愛，卻讓人深受感動。在語文教學中，教師可以引導學生閱讀《命若琴弦》等作品，讓學生了解史鐵生的人生經歷和他在作品中所表達的堅韌精神。組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演老瞎子和小瞎子，通過模仿他們的語言和行為，深入體會他們在面對苦難時的內心世界和精神狀態。在活動結束后，引導學生討論從老瞎子和小瞎子身上學到了什么，如何在自己的生活中培養堅韌不拔的精神。教師還可以結合現實生活中的事例，如一些殘疾人運動員克服身體殘疾，在體育賽場上取得優異成績的故事，讓學生明白無論遇到多大的困難，只要有堅定的信念和頑強的毅力，就能夠戰勝困難，實現自己的人生價值。通過這樣的教學活動，激發學生的內在動力，培養他們堅韌不拔的精神品質，使他們在未來的人生道路上，能夠勇敢地面對各種挑戰，成為生活的強者。四、史鐵生散文語文教學案例分析4.1《我與地壇》教學案例4.1.1教學目標與重難點《我與地壇》作為史鐵生的經典散文，蘊含著深刻的思想和豐富的情感，在語文教學中具有重要價值。在本次教學中，教學目標設定為多個維度。知識與能力目標上，學生要能夠掌握文中的重點字詞，如“坍圮（tānpǐ）”“熨帖（yùtiē）”等，理解其含義并能正確運用；同時，學會賞析文章中借景抒情、情景交融的寫作手法，提升閱讀理解和寫作能力。過程與方法目標方面，通過反復誦讀，體會作者深沉綿密的語言特色，感受作者在字里行間蘊含的情感；組織小組合作探究，引導學生深入理解文章內容，培養學生的合作能力和思維能力。情感態度與價值觀目標是讓學生領悟作者對生命的思考和對母愛的贊頌，樹立正確的人生觀和價值觀，珍惜生命，感恩親情。教學重難點突出了對文章核心內容和情感的把握。教學重點在于引導學生理解作者對生命的感悟，如“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，通過對這些關鍵語句的分析，讓學生體會作者對生死的豁達態度以及對生命意義的探尋。品味文章深沉綿密的語言特色也是重點之一，文中對景物的描寫細膩入微，“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，引導學生從用詞、修辭等角度賞析，感受語言的魅力。教學難點在于讓學生體會作者在面對命運挫折時內心的痛苦與掙扎，以及他是如何在地壇的啟示和母親的關愛下，實現精神的超越和生命的重生。這需要學生結合自身的生活體驗，深入理解作者的情感世界，對學生的感悟能力提出了較高要求。4.1.2教學過程教學過程以生動的導入拉開序幕，教師通過多媒體展示地壇的圖片和相關歷史資料，讓學生直觀地感受地壇的滄桑與古樸，然后播放一段充滿沉思氛圍的音樂，營造出與文章情感相契合的課堂氛圍。在這樣的情境下，教師聲情并茂地講述史鐵生的生平經歷，著重強調他在雙腿癱瘓后的痛苦與迷茫，以及地壇對他的重要意義，引發學生對史鐵生和《我與地壇》的濃厚興趣，順利導入新課。文本分析環節，教師先讓學生默讀文章第一部分，思考“作者為什么會選擇地壇？地壇具有怎樣的特點？”學生默讀后，積極發言，有的學生指出“地壇荒蕪冷落，與作者當時失魂落魄的心境相契合”，還有學生說“地壇歷經滄桑，卻依然有著頑強的生命力，這對作者產生了觸動”。教師引導學生關注文中對地壇的描寫語句，如“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，通過對這些語句的分析，讓學生體會地壇的荒蕪與生機，理解作者與地壇之間的情感共鳴。接著，教師讓學生朗讀文章第二部分，分析母親的形象。學生通過朗讀，感受到母親對作者的深深關愛和默默付出。教師引導學生從母親的語言、動作、心理等描寫角度進行分析，如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼含著淚，看著我”，讓學生體會母親的細膩情感和堅強隱忍。在討論交流環節，教師組織學生分組討論“生命的意義是什么？”“我們應該如何面對生活中的挫折？”各小組學生積極參與討論，結合文章內容和自身生活經歷，發表自己的看法。有的小組認為“生命的意義在于不斷追求和探索，即使遇到挫折也不能放棄”，還有小組說“我們要珍惜生命，感恩身邊的人，像史鐵生的母親一樣，用愛去面對生活”。教師參與到各小組的討論中，適時引導和啟發學生，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。總結拓展階段，教師對文章的主要內容和主題進行總結，再次強調作者對生命的感悟和對母愛的贊頌，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。布置課后作業，讓學生寫一篇讀后感，談談自己對生命和母愛的理解；鼓勵學生閱讀史鐵生的其他作品，如《病隙碎筆》《合歡樹》等，進一步感受他的文學魅力和思想深度。4.1.3教學效果與反思在本次教學中，通過精心設計的教學環節和多樣化的教學方法，取得了較為顯著的教學效果。學生對《我與地壇》的理解更加深入，能夠準確把握文章的主題思想，深刻體會到作者對生命的感悟和對母愛的贊頌。在課堂討論中，學生積極參與，思維活躍，能夠結合自身生活實際，發表對生命和挫折的獨特見解，這表明他們的思維能力和表達能力得到了有效鍛煉。從作業反饋來看，學生在讀后感中展現出了對文章內涵的深刻理解，并且能夠將文章中的思想與自己的生活相聯系，思考生命的意義和價值，在一定程度上實現了情感態度與價值觀的培養目標。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在時間把控上不夠精準，導致討論環節時間略顯緊張，部分學生未能充分表達自己的觀點。在引導學生理解作者情感時，雖然采用了多種方法，但仍有部分學生由于生活閱歷有限，難以完全體會作者在面對命運挫折時內心的痛苦與掙扎。針對這些問題，在今后的教學中，應更加合理地安排教學時間，為學生的討論和發言留出充足的時間，確保每個學生都能充分參與到課堂活動中。對于理解能力較弱的學生，可提供更多的背景資料和生活實例，幫助他們更好地理解文章情感，提升教學效果。4.2《秋天的懷念》教學案例4.2.1教學目標與重難點在《秋天的懷念》教學中，教學目標設定緊密圍繞語文素養和情感教育。知識與能力目標方面，學生要掌握“癱瘓（tānhuàn）”“憔悴（qiáocuì）”等重點字詞，理解其含義并能正確運用；學會分析文中通過動作、語言、神態等細節描寫塑造人物形象的方法，提升寫作能力；有感情地朗讀課文，體會作者蘊含在字里行間的深沉情感，提高閱讀理解能力。過程與方法目標是通過自主閱讀、小組合作探究，深入理解文章內容，培養學生自主學習和合作交流的能力；引導學生圈點批注文中的關鍵語句，學習抓關鍵詞句理解文章的閱讀方法。情感態度與價值觀目標為讓學生感受母愛的偉大與無私，體會作者對母親的懷念和愧疚之情，培養學生珍惜親情、感恩父母的意識，同時引導學生樹立樂觀面對生活挫折的態度。教學重難點突出了對文章核心情感和寫作手法的把握。教學重點在于引導學生通過分析文中母親的語言、動作、神態等細節描寫，如“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”，感受母親對兒子的關愛與期望，體會母愛的深沉與偉大。理解作者對母親的懷念和愧疚之情也是重點之一，讓學生從作者的回憶和敘述中，體會作者在母親去世后對母愛的深刻感悟。教學難點在于體會作者在經歷生活挫折后，從母親的愛中獲得的力量，以及如何在母親的影響下，實現對生命意義的重新認識和理解，樹立樂觀面對生活的信念。這需要學生深入理解作者的情感世界，結合自身生活體驗，對生命的意義進行思考。4.2.2教學過程教學以情境導入開啟，教師通過多媒體展示秋天的美景圖片，金黃的銀杏葉隨風飄落、火紅的楓葉漫山遍野，同時播放輕柔舒緩的音樂，營造出寧靜而略帶憂傷的氛圍。在這樣的情境下，教師充滿感情地講述史鐵生的生平經歷，著重強調他在雙腿癱瘓后的痛苦與迷茫，以及母親在他生命中的重要意義，引發學生對史鐵生和《秋天的懷念》的濃厚興趣，順利導入新課。初讀感知環節，教師先讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞借助工具書解決。朗讀結束后，教師通過PPT展示生字詞，如“癱瘓”“憔悴”“訣別”“絮叨”等，讓學生認讀、理解，并進行造句練習，加深對字詞的掌握。接著，教師引導學生思考文章寫了一件什么事，學生快速瀏覽課文后，積極發言，有的學生回答：“文章寫了癱瘓后的‘我’脾氣暴怒無常，母親為了鼓勵‘我’好好活下去，想帶‘我’去北海看菊花，卻因病離世，最后‘我’和妹妹去看菊花，懂得了母親的良苦用心。”教師對學生的回答進行補充和完善，幫助學生整體把握文章內容。精讀品味時，教師讓學生默讀課文，找出文中描寫母親的語句，用不同的符號進行標注，并思考從這些語句中能體會到母親怎樣的形象和情感。學生默讀后，小組內交流討論，分享自己的感悟。在小組討論中，有的學生說：“從‘母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼含著淚，看著我’這句話中，我能感受到母親對‘我’的理解和關愛，她知道‘我’需要發泄情緒，所以悄悄躲出去，又擔心‘我’做傻事，偷偷聽著動靜，眼含著淚體現了她心疼‘我’。”教師引導學生關注“悄悄”“偷偷”“眼含著淚”等詞語，體會母親的細膩情感。教師還組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演“我”和母親，通過模仿人物的語言和動作，深入體會人物的內心世界。在角色扮演后，教師引導學生討論從表演中對母親和“我”的情感有了哪些新的認識，進一步加深學生對文章的理解。在拓展延伸階段，教師引導學生思考：“假如你是史鐵生，在母親去世后，你會對母親說些什么？”學生們紛紛發言，有的學生說：“媽媽，我后悔當初沒有理解您的苦心，沒有珍惜和您在一起的時光，我現在明白了您的愛，我會好好活下去的。”教師還推薦學生閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《合歡樹》等，讓學生進一步感受他的文學風格和思想情感。布置課后作業，讓學生寫一篇關于母愛的作文，要求運用細節描寫，表達自己對母親的愛和感激之情。4.2.3教學效果與反思本次教學通過精心設計的教學環節和多樣化的教學方法，取得了較為顯著的教學效果。學生對《秋天的懷念》的理解深入，能夠準確把握文章的主題思想，深刻體會到母愛的偉大無私以及作者對母親的懷念和愧疚之情。在課堂討論和角色扮演中，學生積極參與，思維活躍，能夠通過分析文中的細節描寫，深入理解人物的情感和形象，這表明他們的思維能力和表達能力得到了有效鍛煉。從作業反饋來看，學生在作文中能夠運用所學的細節描寫方法，表達自己對母愛的感悟，情感真摯，部分學生的作文還展現出了較高的寫作水平，在一定程度上實現了教學目標。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在時間把控上不夠精準，導致拓展延伸環節時間略顯緊張，部分學生未能充分表達自己對史鐵生想對母親說的話的想法。在引導學生理解作者對生命意義的重新認識時，雖然采用了多種方法，但仍有部分學生由于生活閱歷有限，難以完全體會作者在經歷挫折后的心路歷程和對生命的深刻感悟。針對這些問題，在今后的教學中，應更加合理地安排教學時間，為學生的發言和拓展活動留出充足的時間，確保每個學生都能充分參與到課堂中。對于理解能力較弱的學生，可提供更多的背景資料和生活實例，幫助他們更好地理解文章情感，提升教學效果。五、史鐵生散文語文教學策略5.1情境創設策略5.1.1利用多媒體資源在史鐵生散文教學中，合理運用多媒體資源能夠為學生營造生動形象的教學情境，幫助學生更直觀地感受散文的魅力，加深對散文的理解。以《我與地壇》的教學為例，教師可以先展示地壇的高清圖片，讓學生直觀地看到地壇古老的建筑、斑駁的墻壁、茂密的樹木，感受地壇的滄桑與寧靜。圖片中的地壇，古老的祭壇在歲月的侵蝕下顯得有些破敗，但周圍的草木卻生機勃勃，這種強烈的對比能夠讓學生更深刻地理解文中所描述的地壇“荒蕪但并不衰敗”的特點。播放與《我與地壇》情感氛圍相契合的音樂，如舒緩、深沉的古典音樂，能夠進一步營造出寧靜、沉思的氛圍，讓學生更易沉浸于散文的情感世界中。在講解文中作者對生命的思考段落時，伴隨著輕柔的音樂，學生能夠更深刻地體會到作者在面對命運挫折時內心的痛苦與掙扎，以及在地壇的啟示下逐漸走向豁達的情感變化。還可以播放一些關于史鐵生生平的紀錄片片段，讓學生了解他雙腿癱瘓后的生活經歷和創作背景，這有助于學生更好地理解他在散文中所表達的對生命的感悟和對人生的思考。通過觀看紀錄片，學生能夠看到史鐵生在輪椅上堅持寫作的畫面，感受到他對生活的熱愛和對命運的不屈抗爭，從而更深入地理解《我與地壇》中所蘊含的精神內涵。5.1.2角色扮演角色扮演是一種能夠讓學生身臨其境地感受散文情感與內涵的有效教學方法。在《秋天的懷念》的教學中，教師可以組織學生進行角色扮演。讓學生分別扮演史鐵生和他的母親，通過模仿他們的語言和動作，深入體會人物的內心世界。在表演過程中，扮演母親的學生可以模仿文中母親的語言，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，通過語氣、語調的把握，表現出母親對兒子的關愛與期望；扮演史鐵生的學生則要表現出雙腿癱瘓后內心的痛苦、煩躁和對母親的不理解。在母親提議去北海看菊花時，史鐵生發脾氣拒絕，通過這種激烈的情緒表達，展現出他當時對生活的絕望和對母親的忽視。表演結束后，組織學生進行討論，分享自己在角色扮演中的感受。扮演母親的學生可能會說：“在表演時，我深刻體會到了母親的不容易，她不僅要承受兒子殘疾的痛苦，還要小心翼翼地照顧兒子的情緒，這種母愛太偉大了。”扮演史鐵生的學生可能會說：“我以前沒有深刻理解史鐵生的痛苦，通過這次表演，我感受到了他失去雙腿后的絕望，也明白了他后來對母親的愧疚之情。”通過這樣的討論，學生能夠更深入地理解散文中所表達的母子之間的深厚情感，以及作者對母親的懷念和愧疚之情，從而更好地把握散文的情感內涵。5.2問題引導策略5.2.1設計啟發性問題在史鐵生散文教學中，設計具有啟發性的問題能夠引導學生深入思考散文的內容與主題，提升學生的思維能力和閱讀理解能力。以《我與地壇》的教學為例，在初讀課文后，可以提出一些基礎性問題，幫助學生初步了解文章內容。如“作者為什么會頻繁地去地壇？”引導學生從文中尋找相關信息，學生通過閱讀可以發現，作者雙腿癱瘓后，陷入了對生命的迷茫和痛苦之中，地壇的寧靜與荒蕪與他當時的心境相契合，成為他逃避現實、思考人生的地方。“地壇的景物有哪些特點？”這個問題能讓學生關注到文中對地壇景物的描寫，如“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，從而體會到地壇的滄桑與生機，為深入理解作者的情感和思想打下基礎。隨著教學的深入，提出一些更具深度的問題，引導學生深入思考文章的主題和作者的思想。“史鐵生在地壇中對生命有了怎樣的感悟？”這個問題促使學生去分析文中作者關于生命的思考段落，如“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，讓學生理解作者對生死的豁達態度以及對生命意義的探尋。“母親的愛對史鐵生產生了怎樣的影響？”引導學生關注文章中母親的形象和她對作者的關愛，通過分析母親的語言、動作、神態等描寫，如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼含著淚，看著我”，體會母親的愛對作者走出困境、重新面對生活所起到的重要作用。還可以提出一些開放性問題，激發學生的思維和創造力，讓學生結合自身生活體驗，對文章進行個性化的解讀。“如果史鐵生沒有遇到地壇，他的人生可能會怎樣？”這個問題鼓勵學生發揮想象力，從不同角度思考地壇對史鐵生的重要性，同時也能讓學生更加深入地理解環境對人的影響。“在你的生活中，有沒有像地壇這樣的地方，對你有著特殊的意義？”引導學生聯系自己的生活實際，分享自己的經歷和感受，使學生在思考和交流中，更好地理解文章所表達的情感和主題，同時也培養了學生的語言表達能力和思維能力。5.2.2鼓勵學生提問在課堂教學中，營造積極的氛圍，鼓勵學生自主提問，是培養學生質疑精神和獨立思考能力的重要途徑。教師要尊重學生的每一個問題，無論問題簡單還是復雜，都要給予積極的回應和引導，讓學生感受到自己的問題是有價值的，從而增強學生提問的信心和積極性。可以通過多種方式引導學生提問。在閱讀教學中，讓學生在預習時就對文章提出疑問，帶著問題去課堂上尋找答案。在學習《秋天的懷念》時，學生可能會提出“母親為什么要多次提議去北海看菊花？”“史鐵生在母親去世后，他對生命的看法有了怎樣的改變？”等問題。在課堂上，教師可以組織小組討論，讓學生在小組內交流自己的問題和想法，相互啟發，共同探討問題的答案。在小組討論中，學生們可以分享自己對問題的理解和思考，從不同角度分析問題，拓寬思維視野。教師要參與到小組討論中，適時引導和啟發學生，幫助學生解決問題，同時也可以發現學生的思維誤區和知識盲點，及時進行糾正和補充。還可以開展提問競賽活動，激發學生提問的興趣。將學生分成若干小組，規定在一定時間內，每個小組提出的問題數量越多、質量越高，得分就越高。在活動過程中，學生們為了取得好成績，會積極思考，提出各種問題。通過這樣的競賽活動，不僅能激發學生提問的積極性，還能培養學生的團隊合作精神和競爭意識。在活動結束后，教師要對學生提出的問題進行總結和評價，對提出優秀問題的小組和個人給予表揚和獎勵，進一步鼓勵學生積極提問，培養學生的質疑精神和獨立思考能力。5.3讀寫結合策略5.3.1仿寫訓練在史鐵生散文教學中，仿寫訓練是提升學生語言運用能力的有效方式。以《我與地壇》中經典的景物描寫段落為例，“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，這段描寫用詞精準，將地壇歷經歲月滄桑的景象生動地展現出來。教師可以引導學生模仿這種句式和用詞風格，描寫一處自己熟悉的古老建筑或自然景觀。比如讓學生描寫一座古老的寺廟，學生可能會寫道：“幾百年間，它一面磨損了廟門之上斑駁的銅環，黯淡了墻壁上鮮艷的彩繪，坍塌了一處處圍墻又破碎了青石臺階，寺廟院內的古銀杏愈發古樸，周圍的野花雜草也都生長得肆意盎然。”在這個仿寫過程中，學生通過模仿史鐵生的用詞，如“磨損”“黯淡”“坍塌”“破碎”等，精準地描繪出古老寺廟在歲月侵蝕下的狀態，同時“肆意盎然”一詞也展現出周圍自然環境的生機，從而提升了語言表達的準確性和生動性。《秋天的懷念》中對人物的細節描寫也十分精彩，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼含著淚，看著我”，這段描寫細膩地展現了母親對兒子的關愛與擔憂。教師可以讓學生模仿這種通過動作和神態描寫展現人物情感的方式，描寫自己生活中熟悉的人。例如，描寫自己的父親在自己考試失利后的表現，學生可能會寫：“父親輕輕地走進房間，在我旁邊默默地坐下，偷偷地看了看我的試卷，又悄悄地把目光移開，臉上滿是擔憂與關切，卻又不知道該如何安慰我。”通過這樣的仿寫，學生能夠學習到如何運