以兒童本位照亮初中語文兒童文學閱讀教學之路——基于“部編本”教材的深度剖析一、引言1.1研究背景在初中語文教學體系里，兒童文學閱讀占據著舉足輕重的地位，是培育學生語文核心素養的關鍵路徑。兒童文學作品憑借其獨特的趣味性、教育性與審美性，和初中生的認知水平、心理特征高度契合，能夠有效激發學生的閱讀熱情，引領他們走進文學的廣闊天地。從激發閱讀興趣層面來看，兒童文學作品一般有著生動有趣的故事情節、鮮明活潑的人物形象，像《小王子》里那個來自B-612星球的小王子，他在宇宙中的奇妙旅行以及和玫瑰、狐貍之間真摯的情感，深深吸引著學生，使他們沉浸于閱讀之中，進而養成良好的閱讀習慣，為終身學習筑牢根基。在提升語文能力方面，閱讀兒童文學作品能助力學生積累豐富的詞匯，學習多樣的寫作技巧與表達方式，有效提升語言表達和寫作水平。以《魯濱遜漂流記》為例，學生可以從中學習到如何細致地描寫人物的心理活動、生動地刻畫自然環境，以及有條不紊地敘述故事情節，這些都為學生的寫作提供了豐富的素材與借鑒。兒童文學作品還能培育學生的想象力與創造力，推動思維發展。作品中充滿奇幻、夸張的元素，比如《愛麗絲夢游仙境》中愛麗絲跟隨一只白兔掉進兔子洞后，所經歷的一系列荒誕離奇的冒險，能讓學生的思維突破常規束縛，自由翱翔，培養創新思維。在價值觀塑造與情感教育上，兒童文學作品蘊含著豐富的人文精神與道德觀念，通過閱讀，學生能夠在潛移默化中受到熏陶，形成正確的價值觀與積極的人生態度，增強同理心與社會責任感。“部編本”教材在初中語文教學里占據著核心地位，其選文精挑細選，具有很強的典范性、文質兼美且富有文化內涵。在兒童文學閱讀教學方面，“部編本”教材發揮著不可替代的重要作用。教材中選入了大量經典的兒童文學作品，體裁豐富多樣，涵蓋童話、寓言、小說、詩歌等多種形式，為學生提供了廣泛接觸不同類型兒童文學的機會，像童話《皇帝的新裝》以其辛辣的諷刺揭示了人性的弱點；寓言《守株待兔》用簡潔的故事傳達出深刻的哲理；小說《駱駝祥子》則生動展現了特定時代的社會風貌與人物命運。這些作品分布于不同單元，和單元主題緊密相連，共同構建起一個系統的語文學習體系，在提升學生語文素養的同時，促進其情感、態度與價值觀的全面發展。1.2研究目的與意義本研究以兒童本位為出發點，深入剖析初中語文兒童文學閱讀教學，其目的具有多維度的重要性。在理論層面，旨在深化對兒童本位理念在初中語文教學中應用的研究，進一步完善兒童文學閱讀教學理論體系，為后續相關研究提供更為堅實的理論支撐。通過對“部編本”教材中兒童文學作品的深入分析，挖掘兒童本位與閱讀教學之間的內在聯系，探索基于兒童本位的教學方法和策略，從而填補現有研究在該領域的部分空白，為教育理論的發展貢獻力量。在實踐層面，致力于為初中語文教師提供基于兒童本位的教學方法和策略，助力教師更科學、有效地開展兒童文學閱讀教學。通過具體的教學案例分析，展示如何根據學生的特點和需求選擇合適的教學方法，如情境教學法、角色扮演法、小組討論法等，以提高教學質量，激發學生的閱讀興趣和積極性，讓閱讀課堂更加生動有趣、富有成效。同時，期望通過研究，引導教師在教學過程中更加關注學生的個體差異和獨特體驗，尊重學生的主體地位，為學生提供個性化的閱讀指導，滿足不同學生的閱讀需求，從而全面提升學生的語文素養和綜合能力。從學生發展角度來看，以兒童本位開展兒童文學閱讀教學意義重大。兒童文學作品具有獨特的魅力，能夠契合初中生的心理特點和認知水平，激發他們的閱讀興趣，培養閱讀習慣，為其終身學習奠定良好基礎。在閱讀過程中，學生可以接觸到豐富多樣的文學形象和情節，這有助于拓展他們的思維空間，培養想象力和創造力。通過對作品中人物情感和命運的體驗，學生能夠更好地理解人性、社會和生活，增強同理心和社會責任感，促進情感的健康發展，形成積極向上的人生態度和正確的價值觀，從而實現全面發展。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析兒童本位與初中語文兒童文學閱讀教學的關聯。文獻研究法是重要的基礎方法，通過廣泛查閱國內外與兒童文學閱讀教學、兒童本位理念相關的學術著作、期刊論文、學位論文等資料，梳理該領域的研究現狀，明確已有研究的成果與不足，為研究提供堅實的理論支撐。例如，通過對《兒童文學教育在七年級語文教育中的意義分析》等論文的研讀，深入了解兒童文學教育對學生語文素養提升、道德品質熏陶等方面的作用，為后續研究奠定理論基礎。案例分析法也貫穿于研究始終，對“部編本”教材中的兒童文學作品進行深入剖析，選取具有代表性的教學案例，分析其教學目標的設定、教學方法的運用以及教學效果的達成，總結成功經驗與存在的問題。以《皇帝的新裝》的教學案例為切入點，研究教師如何引導學生理解童話的寓意，培養學生的批判性思維和審美能力，從具體案例中提煉出具有普適性的教學策略。調查研究法同樣不可或缺，通過問卷調查、訪談等方式，了解初中語文教師在兒童文學閱讀教學中的現狀、學生對兒童文學作品的閱讀興趣和閱讀體驗，收集第一手資料，為研究提供數據支持。設計針對教師的問卷，了解他們在教學中對兒童本位理念的理解與應用情況；對學生進行訪談，傾聽他們對兒童文學作品的真實感受和需求，使研究更貼合教學實際。本研究的創新之處體現在多個維度。在研究視角上，聚焦于兒童本位這一理念，深入探究其在初中語文兒童文學閱讀教學中的應用，從學生的主體地位出發，關注學生的閱讀需求、興趣和體驗，與以往從教材、教學方法等單一視角的研究相比，更全面、深入地挖掘了教學中的關鍵因素。在教學策略構建方面，基于兒童本位提出具有創新性的教學策略，強調情境創設、角色扮演、小組合作等多樣化教學方法的運用，注重培養學生的自主學習能力和創新思維，打破傳統教學模式的束縛，為初中語文兒童文學閱讀教學提供了新的思路和方法。研究還將理論研究與實踐案例緊密結合，通過實際教學案例的分析驗證理論的可行性，使研究成果更具實用性和可操作性，能夠直接應用于教學實踐，為教師提供具體的教學指導。二、概念界定與理論基礎2.1兒童本位的內涵2.1.1教育學領域的兒童本位說在教育學領域，兒童本位說也被稱為兒童中心論，其核心觀點是在教育教學過程中，要以兒童為中心展開各項活動。這一理論強調教育必須高度關注學生的身心發展規律，以及他們在學習過程中展現出的個體差異和多樣化的學習需求。美國著名教育家杜威是這一理論的重要代表人物，他主張教育應該是兒童自身經驗的不斷改造與重組，學校生活的組織應以兒童為中心，使一切教育和教學都圍繞兒童的興趣、能力和需要來進行。杜威認為，兒童是具有獨特價值和潛力的個體，他們并非是等待填充知識的容器，而是積極主動的學習者。在教學過程中，教師不應僅僅是知識的傳授者，更應成為兒童學習的引導者和促進者，幫助兒童在自主探索和實踐中獲取知識、發展能力。例如，在課堂教學中，教師可以根據兒童的興趣點設置問題情境，鼓勵兒童通過小組合作、實驗探究等方式去尋找答案，讓他們在這個過程中學會思考、學會合作、學會解決問題，從而實現自身的成長與發展。在我國的教育理念中，兒童中心說被稱為“學生本位”，同樣強調以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，把促進學生的成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。關注每一個學生的發展，尊重學生的個性差異，為學生提供個性化的教育服務，是“學生本位”理念的重要體現。教師在教學中要深入了解學生的興趣愛好、學習風格和知識基礎，因材施教，激發學生的學習潛能，讓每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。2.1.2兒童本位理論的具體內容兒童本位理論有著豐富而深刻的內涵，涵蓋了教育的多個關鍵層面。該理論主張遵循自然原則對兒童進行教育，其目標是培養“人”，使“人”的天賦得到和諧發展。法國哲學家盧梭在其著作《愛彌兒》中提出，教育應順應兒童的天性，按照兒童自然發展的要求和順序進行，就像培育一棵幼苗，要給予它適宜的陽光、水分和土壤，讓它自然地生長，而不是拔苗助長。每個兒童都有著獨特的天賦和潛能，教育的任務就是發現并引導這些天賦的發展，讓兒童成為一個完整的、具有獨立人格和創新精神的人。兒童本位理論強調在教育中保護兒童的天性，尊重兒童的自由和自我活動，把兒童培養成為自由的人。兒童天生具有好奇心、探索欲和創造力，教育不應壓抑這些天性，而應提供廣闊的空間和豐富的資源，讓兒童自由地探索世界、表達自己。例如，在幼兒園的教學活動中，設置角色扮演區、建構區、美工區等活動區域，讓兒童根據自己的興趣選擇活動內容，在自由玩耍和探索中發展想象力和動手能力。在小學和初中階段，開展各種社團活動和課外實踐活動，鼓勵兒童參與其中，發揮自己的特長，培養自主學習和獨立思考的能力，讓兒童在自由的氛圍中成長為有主見、有責任感的人。兒童本位理論倡導對兒童進行教育時，要順應兒童的天性，按照兒童身心發展的規律進行教育。瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論表明，兒童的認知發展是一個從感知運動階段到前運算階段，再到具體運算階段和形式運算階段的漸進過程。在不同的階段，兒童的思維方式、認知能力和學習特點都有所不同。教育者應根據這些特點，選擇合適的教學內容和方法，為兒童提供適宜的學習環境。在小學低年級階段，教學內容應注重形象性和趣味性，多采用游戲、故事等形式進行教學，幫助兒童建立基本的認知概念；在初中階段，隨著學生抽象思維能力的發展，可以逐漸引入更具邏輯性和理論性的知識，通過問題解決、討論等方式培養學生的思維能力和創新能力。2.2兒童文學的概念與特點2.2.1兒童文學的定義兒童文學，作為文學領域中一個獨具特色的分支，主要是為兒童創作，符合兒童心理和審美特點的文學作品。它以兒童的視角為出發點，深入洞察兒童的內心世界，用兒童易于理解和接受的方式，展現豐富多彩的生活、傳達深刻的思想情感。兒童文學作品的創作旨在滿足兒童的精神需求，助力他們在成長過程中獲取知識、培育情感、塑造價值觀，為兒童提供富有營養的精神食糧。從受眾角度來看，兒童文學的讀者主要是兒童群體，涵蓋了從低齡兒童到青少年的不同年齡段。不同年齡段的兒童在認知水平、心理特征和閱讀需求上存在顯著差異，這就要求兒童文學作品在內容和形式上具有多樣性和針對性。對于低齡兒童，作品往往以簡單易懂的語言、生動有趣的形象和重復的情節為主，如《猜猜我有多愛你》通過大兔子和小兔子之間充滿愛意的對話，用簡潔而溫馨的語言，向孩子們傳遞愛的概念，讓他們在閱讀中感受到親情的溫暖；對于年齡稍大的兒童，作品則逐漸增加深度和復雜性，涉及更廣泛的主題和更豐富的情感表達，像《哈利?波特》系列作品，以其宏大的魔法世界、復雜的人物關系和深刻的主題，吸引著青少年讀者沉浸其中，激發他們對勇氣、友誼、正義等價值觀的思考。2.2.2兒童文學的特點趣味性是兒童文學的顯著特點之一，這也是吸引兒童閱讀的關鍵因素。兒童文學作品通常充滿奇思妙想，情節跌宕起伏，充滿懸念與驚喜，能極大地激發兒童的好奇心和探索欲。以《湯姆?索亞歷險記》為例，主人公湯姆?索亞和小伙伴們在密西西比河畔的種種冒險經歷，如刷墻趣事、山洞探險等，充滿了童趣與歡樂，讓讀者仿佛置身于那個充滿活力的童年世界，沉浸在無盡的樂趣之中。作品中的角色形象也十分鮮明，如聰明調皮的湯姆、善良勇敢的貝基等，他們的性格特點和行為舉止都充滿趣味性，讓兒童讀者產生強烈的共鳴。教育性也是兒童文學不可或缺的特點。兒童文學作品在為兒童帶來歡樂的同時，還承擔著教育和引導兒童成長的重要使命。它通過生動的故事和形象，向兒童傳遞道德觀念、價值取向和人生哲理，幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在《夏洛的網》中，蜘蛛夏洛為了拯救小豬威爾伯，不惜犧牲自己的生命，這種無私奉獻的精神深深地感染著讀者，讓兒童在閱讀中懂得了友誼的珍貴和奉獻的意義。許多兒童文學作品還蘊含著豐富的知識，如科普類兒童文學作品《神奇的校車》，以一輛神奇的校車為載體，帶領孩子們穿越不同的時空，探索自然科學的奧秘，激發他們對科學知識的興趣和熱愛。簡潔性體現在兒童文學作品的語言表達和結構安排上。考慮到兒童的認知水平和閱讀能力，兒童文學作品通常采用簡潔明了的語言，避免使用過于復雜的詞匯和句式，以便兒童能夠輕松理解和接受。像《三字經》，三字一句，朗朗上口，用簡潔的語言涵蓋了豐富的歷史、文化和道德教育內容，易于兒童誦讀和記憶。作品的結構也較為簡單，條理清晰，通常采用線性敘事方式，使故事的發展一目了然，符合兒童的思維方式。以《小紅帽》的故事為例，情節簡單直接，從小紅帽去看望外婆，遇到大灰狼，再到最后獲救，整個故事脈絡清晰，兒童能夠輕松理解故事的發展過程。形象性是兒童文學的又一突出特點。兒童文學作品善于運用豐富的修辭手法和細膩的描寫，塑造出生動鮮活的人物形象、動物形象和自然形象，使讀者能夠如臨其境、如見其人、如聞其聲。在《小熊寶寶》系列繪本中，對小熊寶寶的形象描繪十分生動，通過簡潔的文字和可愛的畫面，將小熊寶寶的憨厚、可愛展現得淋漓盡致，讓孩子們仿佛能觸摸到小熊寶寶柔軟的毛發，感受到它的溫暖和友好。對自然環境的描寫也極具形象性，如《山居歲月》中對山林景色的描寫，“春天，山毛櫸樹嫩綠的新葉在微風中輕輕搖曳，仿佛無數只小手在歡快地舞蹈；夏天，茂密的枝葉交織成一片綠色的海洋，陽光透過樹葉的縫隙灑下，形成一片片金色的光斑”，讓讀者仿佛置身于美麗的山林之中，感受到大自然的神奇與美妙。2.3相關理論基礎皮亞杰認知發展理論對初中語文兒童文學閱讀教學有著重要的指導意義。該理論將兒童認知發展劃分為四個階段，其中形式運算階段（11-16歲）與初中階段學生的年齡范圍相契合。在這一階段，學生的思維開始擺脫具體事物的束縛，能夠進行抽象邏輯思維和假設演繹推理。在兒童文學閱讀教學中，教師可以依據這一理論，選擇具有一定深度和復雜性的兒童文學作品，如《駱駝祥子》，引導學生分析作品中人物的命運、社會背景以及作品所反映的時代問題，培養學生的批判性思維和抽象概括能力。教師還可以設計一些開放性的問題，如“如果祥子生活在現代社會，他的命運會怎樣？”讓學生通過假設推理，深入思考作品的內涵，提升思維能力。多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納提出，他認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能等。在初中語文兒童文學閱讀教學中，教師可以運用多元智能理論，開展多樣化的教學活動，滿足不同學生的智能發展需求。通過角色扮演的方式，讓學生演繹兒童文學作品中的角色，如在《皇帝的新裝》的教學中，讓學生分別扮演皇帝、騙子、大臣等角色，在表演過程中，學生不僅能夠深入理解作品中人物的性格特點和心理活動，還能鍛煉身體-運動智能和人際智能；組織小組討論，鼓勵學生分享自己對作品的理解和感受，促進學生語言智能和人際智能的發展；引導學生繪制作品中的場景或人物關系圖，培養學生的空間智能。接受美學理論強調讀者在文學接受過程中的主體地位和創造性作用。在初中語文兒童文學閱讀教學中，教師應重視學生的閱讀體驗和感受，鼓勵學生對作品進行個性化的解讀。不同的學生由于生活經歷、知識儲備和興趣愛好的不同，對同一部兒童文學作品可能會有不同的理解和感悟。教師要尊重學生的這種差異，引導學生積極表達自己的觀點，激發學生的閱讀興趣和創造力。在《小王子》的閱讀教學中，有的學生可能會從友誼的角度去理解作品，感受到小王子與狐貍之間真摯的情感；有的學生可能會從成長的角度，體會到小王子在經歷各種冒險后的心靈成長。教師應鼓勵學生分享這些獨特的見解，促進學生之間的思想交流和碰撞。三、“部編本”初中語文教材中兒童文學作品分析3.1教材中兒童文學作品的選編情況3.1.1作品的數量與分布“部編本”初中語文教材中兒童文學作品數量豐富，分布廣泛，貫穿初中三年的語文學習過程。通過對教材的全面梳理，統計出教材中兒童文學作品共計[X]篇，這些作品在各年級、各單元呈現出不同的分布態勢。在七年級教材中，兒童文學作品所占比重較大，共有[X]篇，約占該年級課文總數的[X]%。這是因為七年級學生剛從小學升入初中，在語文學習上需要一個過渡階段，兒童文學作品以其生動有趣的內容和簡潔易懂的語言，能夠有效激發學生的閱讀興趣，幫助他們順利適應初中語文學習。像《從百草園到三味書屋》，以作者魯迅的童年生活為背景，描繪了百草園的生機與趣味，以及三味書屋的學習生活，充滿童趣，易于七年級學生理解和接受。這些作品主要分布在各個單元中，與單元主題緊密結合，如第一單元以“四季美景”為主題，選入了朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》，通過優美的語言描繪自然景色，讓學生感受文學之美；第六單元以“想象之美”為主題，選入了安徒生的《皇帝的新裝》和袁珂的《女媧造人》，激發學生的想象力。八年級教材中兒童文學作品數量為[X]篇，占比約為[X]%。隨著學生語文素養的提升，八年級教材中的兒童文學作品在深度和廣度上有所拓展，更加注重培養學生的閱讀理解能力和思維能力。例如《藤野先生》，通過回憶作者在日本留學時期與藤野先生的交往，展現了藤野先生的高尚品質和作者的愛國情懷，讓學生在閱讀中思考人生價值和民族精神。作品分布在不同單元，如第二單元圍繞“名人風采”展開，《藤野先生》和《我的母親》等文章讓學生了解不同人物的精神世界；第五單元以“生活哲理”為主題，選入的《蟬》和《夢回繁華》引導學生關注生活中的事物，領悟其中蘊含的哲理。九年級教材中兒童文學作品數量相對較少，有[X]篇，占比約為[X]%。此時學生的語文能力和認知水平有了進一步提高，教材更加側重文學性和思想性較強的作品。但兒童文學作品依然在教材中占據一席之地，如《艾青詩選》中的部分詩歌，以其獨特的意象和深刻的情感，為學生提供了豐富的文學滋養。這些作品分布在不同單元，如第一單元以“詩歌閱讀”為主題，選入了艾青的《我愛這土地》等詩歌，讓學生感受詩歌的魅力；第四單元以“小說天地”為主題，選入的《我的叔叔于勒》等小說，通過對社會現實的描繪，引導學生思考人性和社會問題。3.1.2體裁的多樣性“部編本”初中語文教材中兒童文學作品體裁豐富多樣，涵蓋童話、寓言、詩歌、小說等多種類型，為學生提供了廣闊的閱讀視野，有助于培養學生的多元文學素養。童話作為兒童文學的經典體裁，在教材中占據一定比例。像安徒生的《皇帝的新裝》，以其荒誕離奇的情節和深刻的寓意，諷刺了虛榮和愚蠢，讓學生在閱讀中學會思考人性的弱點。童話作品通過豐富的想象、幻想和夸張的手法，營造出充滿奇幻色彩的世界，深受學生喜愛，如《賣火柴的小女孩》，描繪了小女孩在寒冷的冬夜賣火柴的悲慘遭遇，展現了社會的殘酷與人性的溫暖，激發學生的同情心和對美好生活的向往。寓言也是教材中常見的體裁，它以簡潔的故事蘊含深刻的哲理，如《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等，通過講述神使赫耳墨斯和蚊子、獅子之間的故事，諷刺了那些愛慕虛榮、驕傲自大的人，讓學生在輕松的閱讀中領悟人生道理。寓言篇幅短小，語言精煉，往往通過一個簡單的故事傳達出一個深刻的道理，是培養學生思維能力和道德觀念的重要載體。詩歌在教材中的兒童文學作品中占有重要地位，包括古代詩歌和現代詩歌。古代詩歌如曹操的《觀滄海》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等，以其優美的韻律和深遠的意境，展現了古代文人的情感世界和思想境界，讓學生感受傳統文化的魅力。現代詩歌如冰心的《荷葉?母親》、郭沫若的《天上的街市》等，語言簡潔明快，情感真摯，表達了對母愛、美好生活的贊美和向往，有助于培養學生的審美情趣和情感表達能力。小說在教材中也有不少經典之作，如魯迅的《故鄉》、老舍的《駱駝祥子》等。《故鄉》通過描寫“我”回故鄉的見聞和感受，展現了舊中國農村的衰敗和農民的悲慘生活，揭示了社會的矛盾和問題，讓學生了解特定歷史時期的社會風貌。《駱駝祥子》則以祥子的悲慘命運為線索，描繪了舊中國城市底層人民的生活圖景，反映了社會的黑暗和不公，培養學生對社會現實的觀察力和思考能力。3.2作品的主題與內容3.2.1主題分類成長勵志是“部編本”初中語文教材中兒童文學作品常見的主題之一。這類作品聚焦于青少年在成長過程中所面臨的挑戰、困惑與突破，展現他們在挫折中不斷成長、追求夢想的歷程，激勵學生勇敢面對困難，樹立積極向上的人生態度。如《走一步，再走一步》，講述了“我”在童年時一次攀爬懸崖的經歷，在面對恐懼和困境時，“我”在父親的引導下，將大困難分解為一個個小目標，一步一步地克服恐懼，最終成功脫險。這篇文章讓學生深刻體會到，在成長道路上，無論遇到多大的困難，只要勇敢邁出第一步，并堅持不懈地努力，就能逐步戰勝困難，實現自我成長。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾?柯察金，他在革命斗爭中歷經磨難，全身癱瘓、雙目失明，但始終堅定信念，憑借頑強的毅力和對理想的執著追求，克服重重困難，實現了自己的人生價值。保爾的故事激勵著學生在面對生活和學習中的困難時，要堅韌不拔，勇往直前，為實現自己的理想而努力奮斗。情感教育主題的作品在教材中也占有重要地位，這類作品通過細膩的情感表達，引導學生感受和理解親情、友情、愛情等情感的美好與珍貴，培養學生的情感認知和表達能力，讓學生學會關愛他人，珍惜身邊的情感。《散步》描繪了一家人在田野散步的場景，通過對家庭成員之間的對話和互動的描寫，展現了三代人之間濃濃的親情。在散步過程中，面對走大路還是走小路的分歧，一家人相互理解、相互關愛，最終達成一致。這篇文章讓學生感受到親情的溫暖與力量，學會在日常生活中關心家人，尊重長輩。《簡?愛》中簡?愛與羅切斯特之間的愛情故事，展現了平等、獨立、真摯的愛情觀。簡?愛不卑不亢，追求真正的愛情和人格平等，她的形象讓學生懂得在愛情中要堅守自我，尊重他人，珍視真摯的情感。自然科學主題的兒童文學作品旨在激發學生對自然科學的興趣，培養他們的科學探索精神和求知欲，讓學生了解自然科學知識，感受大自然的神奇與奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的說明文，作者竺可楨通過生動的語言，介紹了物候現象與氣候、農事的關系，讓學生了解到大自然中蘊含的科學規律。通過學習這篇文章，學生能夠學會觀察自然現象，探索其中的科學原理，激發對自然科學的興趣。《昆蟲記》是法國昆蟲學家法布爾的經典之作，書中詳細記錄了各種昆蟲的生活習性、繁殖方式等，以生動有趣的語言展現了昆蟲世界的奇妙。學生通過閱讀這本書，不僅可以了解到豐富的昆蟲知識，還能感受到法布爾對科學的熱愛和嚴謹的科學態度，培養自己的觀察能力和科學精神。社會生活主題的作品關注社會現實，反映社會問題，引導學生關注社會，思考人生，培養學生的社會責任感和公民意識。《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對于勒態度的變化，揭示了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。學生在閱讀過程中，能夠深刻感受到社會現實的殘酷，思考人性與道德的問題，培養自己的批判性思維和社會責任感。《駱駝祥子》以20世紀20年代軍閥混戰時期的北京為背景，描寫了人力車夫祥子三起三落的人生經歷，展現了那個時代城市底層人民的悲慘生活。這部作品讓學生了解到社會的黑暗與不公，引發對社會問題的思考，珍惜現在的美好生活，努力為社會的進步貢獻自己的力量。3.2.2內容特點“部編本”初中語文教材中兒童文學作品的內容緊密貼近初中生的生活，能夠引起學生的強烈共鳴，讓學生在閱讀中找到自己的影子，從而增強閱讀的代入感和興趣。許多作品以初中生的校園生活、家庭生活為背景展開，如《從百草園到三味書屋》中對童年在百草園的玩耍和在三味書屋的學習生活的描寫，充滿了生活氣息，讓學生回憶起自己的童年時光，感受到校園生活的樂趣與煩惱。《羚羊木雕》講述了“我”把珍貴的羚羊木雕送給好朋友萬芳后，又被父母要求要回來的故事，這一情節反映了初中生在與朋友交往中可能面臨的矛盾和困惑，以及在親情與友情之間的艱難抉擇，與學生的生活實際息息相關，容易引發學生的情感共鳴。作品內容符合初中生的認知水平，在知識深度和廣度上既具有一定的挑戰性，又在學生的理解范圍之內，能夠有效激發學生的思維能力，促進學生的知識積累和認知發展。在語言表達上，采用簡潔明了、通俗易懂的語言，避免使用過于生僻或復雜的詞匯和句式，使學生能夠輕松理解作品的內容。在《皇帝的新裝》中，故事情節簡單易懂，以皇帝被騙的故事為線索，通過對人物語言、動作和神態的描寫，生動地展現了人物的性格特點和內心世界。作品雖然情節簡單，但蘊含的寓意深刻，能夠引導學生思考人性的弱點和社會的虛偽，在學生的認知范圍內培養他們的批判性思維能力。在知識傳遞方面，像《看云識天氣》介紹了如何通過觀察云的形態、顏色等特征來預測天氣變化，這些知識與學生的日常生活密切相關，且難度適中，學生易于理解和接受，能夠幫助學生拓寬知識面，提高對自然現象的認知能力。這些兒童文學作品還充分考慮到初中生的心理需求，關注學生的情感體驗和精神成長，為學生提供情感支持和精神滋養。處于青春期的初中生，內心世界豐富而敏感，他們渴望被理解、被尊重，追求自我價值的實現。作品中展現的積極向上的人生態度、勇敢面對困難的精神以及對美好情感的追求，能夠給予學生精神上的鼓舞和激勵，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。《假如生活欺騙了你》這首詩歌，以簡潔而富有哲理的語言，告訴學生在面對生活中的挫折和困難時，要保持樂觀積極的心態，相信“快樂的日子將會來臨”。這首詩能夠在學生遇到困難和挫折時，給予他們情感上的慰藉和鼓勵，引導他們以正確的心態面對生活。《魯濱遜漂流記》中魯濱遜在荒島上獨自生活，克服了無數困難，最終生存下來并回到文明社會。他的經歷讓學生感受到堅韌不拔的精神力量，激勵學生在面對生活中的困難時，要勇敢頑強，努力追求自己的夢想，實現自我價值。3.3作品的教育價值3.3.1知識傳遞在語言知識傳遞方面，兒童文學作品發揮著重要作用。作品中豐富多樣的詞匯和精妙的語句，為學生提供了廣闊的語言學習空間，助力學生積累詞匯、提升語言表達能力。像《駱駝祥子》中，老舍先生運用了大量富有北京地方特色的詞匯，如“拉晚兒”“嚼谷”“車份兒”等，這些詞匯生動形象地展現了老北京的社會風貌和市井生活，讓學生在閱讀過程中接觸到具有地域特色的語言表達，豐富了詞匯儲備。作品中的語句表達也極具特色，如“那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經百戰的武士的一顆徽章”，運用比喻的修辭手法，將祥子的車比作武士的徽章，生動地表現了車對于祥子的重要性，使學生在欣賞文學作品的同時，學習到如何運用恰當的修辭手法來增強語言的表現力，提升語言運用能力。文化知識的傳遞也是兒童文學作品的重要功能之一。通過閱讀作品，學生能夠深入了解不同國家、不同民族的歷史、文化、風俗習慣等，拓寬文化視野，增強文化認同感和民族自豪感。在《簡?愛》中，學生可以了解到英國維多利亞時期的社會階層、道德觀念、家庭生活等方面的文化背景知識，感受到那個時代英國社會的獨特風貌。作品中展現的英國貴族的生活方式、社交禮儀以及對愛情、婚姻的觀念，與中國傳統文化有著明顯的差異，這種文化碰撞能夠激發學生對不同文化的好奇心和探索欲，促進學生對多元文化的理解和包容。教材中的古代詩文作品，如《詩經》《論語》《孟子》等經典篇章，蘊含著豐富的中華傳統文化內涵，從儒家的“仁愛”思想到道家的“無為而治”，從古代的禮儀制度到傳統的節日習俗，學生在閱讀過程中能夠汲取傳統文化的精髓，增強對中華民族優秀傳統文化的認同感和自豪感。兒童文學作品還蘊含著豐富的科學知識，能夠激發學生對科學的興趣，培養科學精神。科普類兒童文學作品以生動有趣的方式介紹科學知識，使學生在輕松愉快的閱讀中了解自然科學的奧秘。如《昆蟲記》詳細記錄了各種昆蟲的生活習性、繁殖方式、形態特征等知識，法布爾用細膩的筆觸和生動的描寫，將昆蟲世界的奇妙展現在學生面前。學生通過閱讀這本書，不僅能夠學習到昆蟲學的相關知識，還能感受到法布爾對科學的熱愛和嚴謹的科學態度，培養自己的觀察能力和探索精神。科幻類兒童文學作品如劉慈欣的《帶上她的眼睛》，以豐富的想象力描繪了未來的科技發展和人類的探索活動，激發學生對科學技術的興趣和對未來世界的憧憬，引導學生思考科學與人類社會的關系。3.3.2能力培養兒童文學作品對學生閱讀能力的培養具有重要意義。不同體裁和風格的作品，能夠讓學生接觸到多樣化的語言表達和敘事方式，從而鍛煉學生的閱讀理解能力和語感。在閱讀詩歌時，學生需要體會詩歌的韻律、節奏和意境，如在學習《沁園春?雪》時，通過朗讀和賞析，感受詩歌中磅礴的氣勢和深遠的意境，理解作者對祖國山河的熱愛和對歷史人物的評價，從而提高對詩歌的理解和感悟能力。閱讀小說時，學生要學會分析人物形象、把握情節發展、理解主題思想，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，學生通過分析保爾?柯察金的成長歷程，理解他在面對困難和挫折時堅定的信念和頑強的意志，體會作品所傳達的革命精神和人生哲理，提升對小說的閱讀理解能力。寫作能力的提升也離不開兒童文學作品的滋養。作品中的寫作技巧和表達方式，為學生提供了豐富的寫作素材和借鑒。在《春》中，朱自清運用細膩的描寫手法，如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，通過反復和擬人的修辭手法，生動地表現了作者對春天的急切盼望之情；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，運用排比和比喻的手法，描繪出春花的絢麗多彩。學生在閱讀過程中，可以學習到這些描寫景物的方法，運用到自己的寫作中，使文章更加生動形象。許多兒童文學作品的結構嚴謹，情節跌宕起伏，如《魯濱遜漂流記》，以魯濱遜的荒島生活為線索，按照時間順序展開，情節曲折，充滿懸念，學生可以從中學習到如何安排文章結構，設置情節，使自己的作文更具吸引力。兒童文學作品中充滿奇幻、夸張的元素，能夠激發學生的想象力，讓他們在閱讀過程中自由馳騁在想象的世界里。在《愛麗絲夢游仙境》中，愛麗絲跟隨白兔掉進兔子洞后，經歷了一系列荒誕離奇的冒險，身體一會兒變大一會兒變小，遇到了各種奇怪的生物。這種充滿奇幻色彩的情節，能夠打破學生思維的常規束縛，激發他們的創新思維。作品中往往會設置一些開放性的問題或情節，引導學生進行思考和探索，培養學生的批判性思維能力。如在《小王子》中，小王子在星際旅行中遇到了各種各樣的人和事，這些經歷引發了小王子對生命、愛情、友誼等問題的思考，也促使讀者在閱讀過程中進行反思和探索，培養自己的批判性思維。3.3.3情感與價值觀塑造兒童文學作品蘊含著豐富的情感教育資源，能夠引導學生感受和理解各種情感，培養學生積極健康的情感態度。在《背影》中，朱自清通過對父親在火車站為自己送別的細節描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，生動地展現了父親對兒子深沉的愛，讓學生在閱讀中體會到親情的溫暖與珍貴，學會珍惜身邊的親人，關愛家人。《假如給我三天光明》中，海倫?凱勒以自己的親身經歷，展現了她在失明失聰的困境中不屈不撓、積極向上的精神，她對生活的熱愛和對知識的渴望，能夠感染學生，讓學生學會珍惜自己所擁有的一切，勇敢面對生活中的困難和挫折，培養樂觀向上的生活態度。作品通過生動的故事和形象，向學生傳遞道德觀念、價值取向和人生哲理，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。《伊索寓言》中的《農夫與蛇》，講述了農夫救了一條凍僵的蛇，卻被蛇咬傷的故事，告訴學生要分清善惡，不要對壞人抱有同情心，引導學生樹立正確的道德觀念。《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾?柯察金的成長歷程，體現了他為了實現理想而不懈奮斗、勇于奉獻的精神，這種精神能夠激勵學生樹立遠大的理想和抱負，培養為實現理想而努力奮斗的品質，引導學生在人生道路上追求真、善、美，形成正確的價值觀。兒童文學作品還能夠增強學生的同理心和社會責任感。在《夏洛的網》中，蜘蛛夏洛為了拯救小豬威爾伯，不惜犧牲自己的生命，這種無私奉獻的精神能夠讓學生感受到友誼的珍貴和生命的價值，學會關心他人，為他人著想，培養同理心。許多關注社會問題的兒童文學作品，如《駱駝祥子》，展現了社會底層人民的悲慘生活，揭示了社會的黑暗與不公，能夠引發學生對社會問題的關注和思考，讓學生意識到自己作為社會一員的責任，培養社會責任感，激發學生為改善社會、促進社會進步而努力的決心。四、初中語文兒童文學閱讀教學現狀——基于兒童本位視角4.1教師教學現狀4.1.1教學目標的設定在初中語文兒童文學閱讀教學中，部分教師在設定教學目標時，對兒童本位的考量存在一定不足，未能充分契合學生的需求與特點。部分教師過度聚焦知識與技能目標，將教學重點放在字詞解析、文章結構梳理、寫作手法講解等方面，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標的重視程度不夠。在教授《皇帝的新裝》時，有些教師僅僅強調讓學生掌握童話中出現的生字詞，理解故事情節，分析童話所運用的夸張、諷刺等寫作手法，卻忽略了引導學生通過閱讀去思考人性的弱點、社會的虛偽等深層次問題，未能充分挖掘作品對學生情感態度與價值觀的積極影響，無法滿足學生在精神成長和思想啟迪方面的需求。有些教師在設定教學目標時，沒有充分考慮學生的個體差異和認知水平的階段性特點。初中階段的學生在閱讀能力、知識儲備和生活經驗等方面存在較大差異，不同年級的學生認知水平也有所不同。但部分教師在教學目標設定上采取“一刀切”的方式，沒有針對不同層次的學生制定差異化的目標，導致基礎薄弱的學生難以達到教學要求，產生挫敗感，而學有余力的學生則覺得目標過于簡單，無法充分激發他們的學習潛能，影響了學生的學習積極性和教學效果。4.1.2教學方法的選擇在教學方法的選擇上，部分教師的教學方法較為單一，難以充分激發學生對兒童文學作品的閱讀興趣，也不符合兒童的心理特點和認知規律。傳統的講授法在課堂教學中仍占據主導地位，教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。在兒童文學作品的教學中，這種方法容易使課堂氛圍沉悶，學生對作品的理解也停留在表面，難以深入體會作品的內涵和魅力。在講解《從百草園到三味書屋》時，教師如果只是單純地講解課文內容、分析作者的寫作意圖，而不采用生動有趣的教學方法引導學生感受作者童年生活的樂趣，學生很難真正體會到作品中蘊含的情感，也難以激發他們對閱讀的興趣。一些教師在教學中未能充分運用多樣化的教學資源和手段，教學方法缺乏創新性和靈活性。隨著信息技術的發展，多媒體、互聯網等教學資源為語文教學提供了豐富的素材和多樣的教學方式，但部分教師在教學中對這些資源的利用不夠充分。在教授《昆蟲記》時，教師完全可以利用多媒體展示各種昆蟲的圖片、視頻，讓學生更直觀地了解昆蟲的形態和生活習性，增強學生的學習興趣和對知識的理解。有些教師卻僅僅依靠教材進行教學，教學方式單一，無法滿足學生多樣化的學習需求，限制了學生的學習體驗和學習效果。4.1.3對學生個體差異的關注在初中語文兒童文學閱讀教學中，部分教師對學生個體差異的關注不夠，未能做到因材施教，影響了學生的閱讀體驗和學習效果。在閱讀能力方面，不同學生存在較大差異，有些學生閱讀速度快、理解能力強，能夠迅速把握作品的主旨和關鍵信息；而有些學生閱讀速度較慢，理解能力較弱，在閱讀過程中會遇到較多困難。部分教師在教學中沒有關注到這種差異，采用統一的教學進度和要求，導致閱讀能力較弱的學生跟不上教學節奏，逐漸失去閱讀的信心和興趣。在閱讀《駱駝祥子》時，對于閱讀能力強的學生，教師可以引導他們深入分析作品中人物的性格特點、社會背景以及作品的主題思想；對于閱讀能力較弱的學生，教師則可以先幫助他們梳理故事情節，理解基本內容，再逐步引導他們進行深入思考。但如果教師沒有根據學生的閱讀能力進行分層教學，就會使部分學生在閱讀中感到吃力，無法享受到閱讀的樂趣。學生的興趣愛好也存在差異，有些學生對童話、寓言等充滿奇幻色彩的兒童文學作品感興趣，而有些學生則更喜歡小說、詩歌等體裁的作品。部分教師在教學中沒有充分考慮學生的興趣愛好，教學內容和教學活動的設計缺乏針對性，無法滿足學生的個性化需求。在開展閱讀活動時，教師可以根據學生的興趣愛好，組織不同的閱讀小組，讓學生選擇自己喜歡的作品進行閱讀和討論。但如果教師忽視學生的興趣差異，統一安排閱讀內容，可能會導致部分學生對閱讀活動缺乏積極性，無法充分發揮閱讀教學的作用。4.2學生閱讀現狀4.2.1閱讀興趣與動機在初中階段，學生對兒童文學作品的閱讀興趣呈現出多樣化的特點。通過對[X]名初中生的問卷調查發現，約[X]%的學生表示對兒童文學作品感興趣，其中對童話、小說類作品的喜愛尤為突出。像《哈利?波特》系列小說，憑借其充滿奇幻色彩的魔法世界、扣人心弦的故事情節以及個性鮮明的人物形象，吸引了眾多學生的目光，約[X]%的學生將其列為最喜歡的兒童文學作品之一。《小王子》這部童話作品，以其深刻的哲理和純真的情感，也深受學生喜愛，約[X]%的學生表示被作品中對友誼、愛情和生命的思考所打動。學生閱讀兒童文學作品的動機也各不相同。約[X]%的學生閱讀是為了獲得樂趣，他們享受在閱讀中沉浸于奇幻世界、感受故事帶來的歡樂與感動，如在閱讀《綠野仙蹤》時，被多蘿西在神奇國度的冒險經歷所吸引，從中獲得愉悅的閱讀體驗。約[X]%的學生是為了拓展知識面，他們希望通過閱讀兒童文學作品，了解不同的文化、歷史和科學知識，像閱讀《昆蟲記》，學生可以深入了解昆蟲的生活習性和生態環境，豐富自己的科學知識儲備。還有約[X]%的學生閱讀是為了提升語文素養，他們意識到閱讀兒童文學作品對提高閱讀理解、寫作表達能力有幫助，通過閱讀經典作品，學習其中的語言表達技巧和寫作手法，如在閱讀《駱駝祥子》時，學習老舍先生對人物形象的刻畫和社會環境的描寫方法。4.2.2閱讀習慣與方法在閱讀習慣方面，調查顯示，約[X]%的學生有定期閱讀兒童文學作品的習慣，但閱讀頻率存在差異。約[X]%的學生每周閱讀1-2次，他們通常會在課余時間或周末安排專門的閱讀時間，如利用課間休息、睡前半小時等時間閱讀；約[X]%的學生每月閱讀1-2次，這類學生可能由于學業壓力較大或興趣不足等原因，閱讀時間相對較少。在閱讀時間上，每次閱讀時長在30分鐘以內的學生占比約為[X]%，他們大多利用碎片化時間進行閱讀；閱讀時長在30分鐘至1小時的學生占比約為[X]%，這類學生能夠較為集中地進行閱讀；閱讀時長超過1小時的學生占比約為[X]%，他們對閱讀的興趣較高，能夠投入較多時間沉浸在閱讀中。從閱讀方法來看，約[X]%的學生采用精讀的方法，注重對作品中的字詞、語句、段落進行深入分析，理解作品的內涵和寫作技巧，如在閱讀《從百草園到三味書屋》時，仔細品味文中對百草園景物的描寫，分析作者如何運用修辭手法和細節描寫展現百草園的生機與趣味。約[X]%的學生采用泛讀的方法，主要是快速瀏覽作品，了解大致內容，他們閱讀的目的更多是為了獲取信息或享受閱讀的樂趣，如在閱讀一些情節簡單的童話作品時，快速瀏覽故事情節，感受其中的趣味性。約[X]%的學生在閱讀過程中會做筆記，記錄下自己的感悟、好詞好句等，通過這種方式加深對作品的理解和記憶。部分學生還會與同學、老師或家長交流閱讀心得，分享自己的閱讀體驗，這種交流互動有助于拓寬學生的思維視野，從不同角度理解作品。4.2.3閱讀效果與收獲通過閱讀兒童文學作品，學生在知識、能力和情感等方面都有不同程度的收獲。在知識層面，約[X]%的學生表示通過閱讀豐富了自己的詞匯量，提升了語言表達能力。在閱讀《簡?愛》時，學生學習到了許多優美的語句和獨特的表達方式，如“我不是根據習俗、常規，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對話，就仿佛我們兩人穿過墳墓，站在上帝腳下，彼此平等——本來就如此！”這樣的語句不僅讓學生感受到了語言的魅力，還為他們的寫作提供了借鑒。約[X]%的學生表示了解到了不同的文化、歷史和科學知識，拓寬了知識面，如閱讀《湯姆?索亞歷險記》，學生可以了解到美國19世紀的社會風貌和兒童的生活狀態。在能力培養方面，約[X]%的學生認為閱讀提高了自己的閱讀理解能力，能夠更好地理解文章的主旨和作者的意圖。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學生需要分析保爾?柯察金的成長歷程和精神品質，從而提高了對人物形象和主題思想的理解能力。約[X]%的學生表示閱讀激發了自己的想象力和創造力，兒童文學作品中充滿奇幻、夸張的元素，如《愛麗絲夢游仙境》中愛麗絲在仙境中的奇妙經歷，打破了學生思維的常規束縛，讓他們在想象的世界中自由馳騁。約[X]%的學生認為閱讀培養了自己的批判性思維能力，在閱讀過程中，他們會對作品中的人物、情節和主題進行思考和評價，形成自己的觀點和看法。在情感方面，約[X]%的學生表示閱讀兒童文學作品讓他們感受到了親情、友情、愛情等美好情感，增強了情感認知和表達能力。在閱讀《夏洛的網》時，學生被蜘蛛夏洛和小豬威爾伯之間真摯的友誼所感動，體會到了友誼的珍貴。約[X]%的學生表示閱讀幫助他們樹立了正確的價值觀和人生觀，作品中傳遞的積極向上的人生態度和道德觀念，如《魯濱遜漂流記》中魯濱遜在荒島上頑強生存、永不放棄的精神，激勵著學生在面對困難時要勇敢堅強，努力追求自己的夢想。4.3存在的問題及原因分析4.3.1教學與兒童本位的偏離在當前初中語文兒童文學閱讀教學中，存在著教學與兒童本位偏離的問題，這在教學目標設定、教學方法選擇以及對學生個體差異的關注等方面均有體現。在教學目標設定上，部分教師過于注重知識與技能目標的達成，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀目標的重要性。這是因為部分教師受到傳統教育觀念的束縛，過于強調知識的傳授，將考試成績作為衡量教學成果的主要標準，認為只有讓學生掌握扎實的知識和技能，才能在考試中取得好成績。在這種觀念的影響下，教師在教學過程中往往注重字詞解析、文章結構梳理、寫作手法講解等基礎知識和技能的教學，而忽略了引導學生通過閱讀兒童文學作品，去感受作品中蘊含的情感、思考作品所傳達的思想，無法滿足學生在精神成長和思想啟迪方面的需求。教學方法的選擇也存在與兒童本位偏離的情況。傳統講授法在課堂教學中仍占據主導地位，這種教學方法注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動參與和思考的機會。這與兒童活潑好動、好奇心強、喜歡主動探索的心理特點和認知規律相悖。在兒童文學作品的教學中，這種方法容易使課堂氛圍沉悶，學生對作品的理解也停留在表面，難以深入體會作品的內涵和魅力。部分教師在教學中未能充分運用多樣化的教學資源和手段，教學方法缺乏創新性和靈活性，無法滿足學生多樣化的學習需求，限制了學生的學習體驗和學習效果。教師對學生個體差異的關注不足也是教學與兒童本位偏離的一個重要表現。初中階段的學生在閱讀能力、知識儲備、興趣愛好和生活經驗等方面存在較大差異，不同年級的學生認知水平也有所不同。但部分教師在教學中沒有關注到這種差異，采用統一的教學進度和要求，沒有針對不同層次的學生制定差異化的目標和教學內容，導致基礎薄弱的學生難以達到教學要求，產生挫敗感，而學有余力的學生則覺得目標過于簡單，無法充分激發他們的學習潛能，影響了學生的學習積極性和教學效果。4.3.2學生閱讀障礙的成因學生在初中語文兒童文學閱讀過程中存在著多種閱讀障礙，這些障礙的形成受到多方面因素的影響。閱讀興趣不高是學生面臨的一個主要問題。部分學生對兒童文學作品缺乏興趣，認為閱讀枯燥乏味，這可能是由于作品內容與學生的生活實際脫節，無法引起學生的共鳴，或者是教學方式單一，無法激發學生的閱讀熱情。有些兒童文學作品的主題和情節過于復雜，超出了學生的認知水平，使學生在閱讀過程中感到困惑和吃力，從而降低了閱讀興趣。閱讀能力不足也是導致學生閱讀障礙的重要因素。在字詞理解方面，部分學生由于詞匯量有限，對一些生僻字詞的理解存在困難，影響了對文章內容的整體把握。在句子理解上，復雜的句式結構和修辭手法也給學生帶來了挑戰，學生難以準確理解句子的含義。在閱讀理解能力方面，部分學生缺乏對文章主旨、結構和寫作手法的分析能力，無法深入理解作品的內涵。這可能是由于學生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀方法和技巧，沒有養成良好的閱讀習慣，或者是教師在教學中對閱讀方法的指導不足。閱讀環境和資源的影響也不容忽視。家庭閱讀氛圍不濃厚，家長對孩子閱讀的重視程度不夠，缺乏與孩子的閱讀互動，無法為孩子提供良好的閱讀榜樣和引導。學校圖書館的兒童文學資源不足，更新不及時，無法滿足學生的閱讀需求。網絡和電子產品的普及也對學生的閱讀產生了一定的沖擊，學生更容易被網絡上的娛樂信息所吸引，從而減少了閱讀的時間和精力。五、兒童本位在初中語文兒童文學閱讀教學中的應用策略5.1基于兒童本位的教學目標設定5.1.1契合兒童認知與心理發展水平在初中語文兒童文學閱讀教學中，教師應依據初中生的認知和心理發展水平，科學合理地設定教學目標。初中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，他們的思維逐漸擺脫對具體事物的依賴，開始具備一定的抽象思維能力，但在很大程度上仍需具體形象的支持。在選擇兒童文學作品時，教師要充分考慮這一特點，挑選那些內容豐富、情節生動且具有一定思想深度的作品，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。以《駱駝祥子》為例，這部作品通過祥子三起三落的人生經歷，展現了舊中國城市底層人民的悲慘生活，反映了社會的黑暗與不公。在設定教學目標時，教師可以引導學生從具體的故事情節入手，分析祥子這一人物形象的性格特點和命運變化，進而探討造成祥子悲劇命運的社會原因，培養學生的抽象思維能力和對社會問題的分析能力。初中生的好奇心和求知欲旺盛，對新鮮事物充滿興趣，渴望探索未知世界。教師在教學目標設定中，應充分激發學生的好奇心和求知欲，引導他們積極主動地參與閱讀。對于科普類兒童文學作品《昆蟲記》，教師可以設定這樣的教學目標：讓學生通過閱讀，了解昆蟲的生活習性、生態環境等知識，激發學生對自然科學的興趣；引導學生學習作者法布爾細致觀察、嚴謹探究的科學精神，培養學生的觀察能力和科學思維。通過這樣的教學目標設定，滿足學生的求知需求，讓他們在閱讀中體驗到探索的樂趣。初中生的情感世界豐富而敏感，他們渴望被理解、被尊重，對友情、愛情、親情等情感有著深刻的體驗和感悟。教師在教學目標中應關注學生的情感需求，引導學生通過閱讀兒童文學作品，感受和理解作品中蘊含的情感，培養學生積極健康的情感態度。在教授《背影》時，教師可以將體會父子之間深沉的愛、感受親情的珍貴作為教學目標之一，引導學生通過對文中父親爬月臺等細節描寫的分析，深入體會作者對父親的感激和愧疚之情，讓學生在閱讀中學會珍惜親情，關愛家人。5.1.2關注個體差異與多元需求每個學生都是獨一無二的個體，在閱讀能力、知識儲備、興趣愛好等方面存在著顯著差異。教師在設定教學目標時，要充分考慮這些個體差異，制定分層教學目標，滿足不同層次學生的學習需求。對于閱讀能力較強、知識儲備豐富的學生，可以設定較高層次的教學目標，如要求他們對作品進行深入的分析和批判性思考，探討作品的主題、人物形象、寫作手法等方面的深層含義，培養他們的文學鑒賞能力和創新思維。在閱讀《簡?愛》時，引導這部分學生分析簡?愛這一人物形象的性格特點和精神內涵，探討作品所反映的女性追求平等和自由的主題，鼓勵他們發表自己獨特的見解。對于閱讀能力較弱、基礎較差的學生，則應設定相對較低的教學目標，注重基礎知識的掌握和閱讀興趣的培養，如幫助他們理解作品的基本情節、掌握重點字詞等，讓他們在閱讀中獲得成就感，逐步提高閱讀能力。學生的興趣愛好各不相同，對兒童文學作品的喜好也存在差異。教師要關注學生的興趣愛好，根據不同的興趣點設定多樣化的教學目標，激發學生的閱讀興趣。對于喜歡童話的學生，可以選擇《格林童話》《安徒生童話》等經典作品，設定以感受童話的奇幻魅力、體會故事中蘊含的美好情感為目標的教學活動；對于喜歡科幻作品的學生，推薦《三體》《海底兩萬里》等作品，設定培養學生科學想象力和對科學知識探索興趣的教學目標。通過滿足學生的興趣需求，讓學生在閱讀中找到樂趣，提高閱讀的積極性和主動性。在教學過程中，教師還應關注學生的特殊需求，如學習困難學生、特殊教育需求學生等。對于學習困難學生，教師要給予更多的關心和指導，制定個性化的教學目標，幫助他們克服學習困難，逐步提高閱讀能力。對于特殊教育需求學生，教師要根據他們的特殊情況，調整教學目標和教學方法，采用適合他們的教學手段，如使用特殊的閱讀材料、輔助工具等，確保他們能夠參與到閱讀教學中來，獲得相應的知識和能力提升。五、兒童本位在初中語文兒童文學閱讀教學中的應用策略5.1基于兒童本位的教學目標設定5.1.1契合兒童認知與心理發展水平在初中語文兒童文學閱讀教學中，教師應依據初中生的認知和心理發展水平，科學合理地設定教學目標。初中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，他們的思維逐漸擺脫對具體事物的依賴，開始具備一定的抽象思維能力，但在很大程度上仍需具體形象的支持。在選擇兒童文學作品時，教師要充分考慮這一特點，挑選那些內容豐富、情節生動且具有一定思想深度的作品，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。以《駱駝祥子》為例，這部作品通過祥子三起三落的人生經歷，展現了舊中國城市底層人民的悲慘生活，反映了社會的黑暗與不公。在設定教學目標時，教師可以引導學生從具體的故事情節入手，分析祥子這一人物形象的性格特點和命運變化，進而探討造成祥子悲劇命運的社會原因，培養學生的抽象思維能力和對社會問題的分析能力。初中生的好奇心和求知欲旺盛，對新鮮事物充滿興趣，渴望探索未知世界。教師在教學目標設定中，應充分激發學生的好奇心和求知欲，引導他們積極主動地參與閱讀。對于科普類兒童文學作品《昆蟲記》，教師可以設定這樣的教學目標：讓學生通過閱讀，了解昆蟲的生活習性、生態環境等知識，激發學生對自然科學的興趣；引導學生學習作者法布爾細致觀察、嚴謹探究的科學精神，培養學生的觀察能力和科學思維。通過這樣的教學目標設定，滿足學生的求知需求，讓他們在閱讀中體驗到探索的樂趣。初中生的情感世界豐富而敏感，他們渴望被理解、被尊重，對友情、愛情、親情等情感有著深刻的體驗和感悟。教師在教學目標中應關注學生的情感需求，引導學生通過閱讀兒童文學作品，感受和理解作品中蘊含的情感，培養學生積極健康的情感態度。在教授《背影》時，教師可以將體會父子之間深沉的愛、感受親情的珍貴作為教學目標之一，引導學生通過對文中父親爬月臺等細節描寫的分析，深入體會作者對父親的感激和愧疚之情，讓學生在閱讀中學會珍惜親情，關愛家人。5.1.2關注個體差異與多元需求每個學生都是獨一無二的個體，在閱讀能力、知識儲備、興趣愛好等方面存在著顯著差異。教師在設定教學目標時，要充分考慮這些個體差異，制定分層教學目標，滿足不同層次學生的學習需求。對于閱讀能力較強、知識儲備豐富的學生，可以設定較高層次的教學目標，如要求他們對作品進行深入的分析和批判性思考，探討作品的主題、人物形象、寫作手法等方面的深層含義，培養他們的文學鑒賞能力和創新思維。在閱讀《簡?愛》時，引導這部分學生分析簡?愛這一人物形象的性格特點和精神內涵，探討作品所反映的女性追求平等和自由的主題，鼓勵他們發表自己獨特的見解。對于閱讀能力較弱、基礎較差的學生，則應設定相對較低的教學目標，注重基礎知識的掌握和閱讀興趣的培養，如幫助他們理解作品的基本情節、掌握重點字詞等，讓他們在閱讀中獲得成就感，逐步提高閱讀能力。學生的興趣愛好各不相同，對兒童文學作品的喜好也存在差異。教師要關注學生的興趣愛好，根據不同的興趣點設定多樣化的教學目標，激發學生的閱讀興趣。對于喜歡童話的學生，可以選擇《格林童話》《安徒生童話》等經典作品，設定以感受童話的奇幻魅力、體會故事中蘊含的美好情感為目標的教學活動；對于喜歡科幻作品的學生，推薦《三體》《海底兩萬里》等作品，設定培養學生科學想象力和對科學知識探索興趣的教學目標。通過滿足學生的興趣需求，讓學生在閱讀中找到樂趣，提高閱讀的積極性和主動性。在教學過程中，教師還應關注學生的特殊需求，如學習困難學生、特殊教育需求學生等。對于學習困難學生，教師要給予更多的關心和指導，制定個性化的教學目標，幫助他們克服學習困難，逐步提高閱讀能力。對于特殊教育需求學生，教師要根據他們的特殊情況，調整教學目標和教學方法，采用適合他們的教學手段，如使用特殊的閱讀材料、輔助工具等，確保他們能夠參與到閱讀教學中來，獲得相應的知識和能力提升。5.2教學方法的選擇與創新5.2.1情境教學法的運用情境教學法在初中語文兒童文學閱讀教學中具有獨特的優勢，能夠有效激發學生的閱讀興趣，引導學生深入理解作品內涵。教師可以通過多種方式創設生動有趣的情境，讓學生身臨其境，感受作品所描繪的世界。在教授《皇帝的新裝》時，教師可以利用多媒體展示皇帝游行的場景，讓學生直觀地看到皇帝穿著“新衣”在眾人面前游行的畫面，感受故事中的荒誕與諷刺。教師還可以引導學生進行角色扮演，分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩等角色，通過模仿人物的語言和動作，深入理解人物的性格特點和心理活動。在表演過程中，學生能夠更加真切地體會到皇帝的虛榮、騙子的狡猾、大臣的虛偽以及小孩的純真，從而深刻理解作品所揭示的人性弱點和社會現實。對于一些描繪自然景色的兒童文學作品，如《春》《濟南的冬天》等，教師可以通過語言描繪和音樂渲染來創設情境。在教授《春》時，教師用生動形象的語言描述春天的美景：“春天來了，大地蘇醒，萬物復蘇。小草從土里探出了腦袋，嫩綠嫩綠的；柳樹抽出了新芽，細長細長的；桃花、杏花、梨花競相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”同時，播放輕柔舒緩的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》，讓學生閉上眼睛，在音樂和語言的引導下，想象春天的美好景象，感受作者對春天的贊美之情。這種情境的創設能夠讓學生全身心地投入到閱讀中，增強對作品的感受力和理解力。5.2.2合作學習法促進互動交流合作學習法是一種以學生為中心，通過小組合作的方式共同完成學習任務的教學方法，在初中語文兒童文學閱讀教學中具有重要作用，能夠有效促進學生之間的互動交流，培養學生的合作能力和交流能力。教師可以根據學生的閱讀能力、興趣愛好、性格特點等因素進行分組，確保小組內成員具有一定的差異性和互補性，以促進小組合作的有效性。在閱讀《駱駝祥子》時，教師將學生分成若干小組，每個小組圍繞“祥子的性格特點及命運成因”這一主題展開討論。小組成員分工明確，有的負責梳理祥子在不同階段的行為表現，有的負責分析祥子性格變化的原因，有的負責收集作品中反映社會背景的相關信息。在討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的觀點和看法，通過相互交流和啟發，深入理解作品中祥子這一人物形象的復雜性以及造成他悲劇命運的社會根源。小組合作學習還可以延伸到閱讀后的成果展示環節。每個小組可以選擇不同的展示形式，如制作手抄報、編寫劇本、撰寫讀書報告等，將小組討論的結果呈現出來。在展示過程中，其他小組的學生可以提出問題和建議，進行互動交流。某小組在展示關于《駱駝祥子》的手抄報時，通過圖文并茂的方式展現了祥子的三起三落以及他與周圍人物的關系，其他小組的學生針對手抄報的內容提出了一些問題，如“祥子為什么最終會走向墮落？”“虎妞的性格對祥子的命運產生了怎樣的影響？”展示小組的學生則結合作品內容進行解答，這種互動交流能夠拓寬學生的思維視野，加深對作品的理解。5.2.3多媒體資源的整合利用多媒體資源以其豐富的形式和強大的表現力，為初中語文兒童文學閱讀教學帶來了新的活力，能夠有效豐富教學內容和形式，提高學生的閱讀興趣。教師可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源，將抽象的文字轉化為直觀形象的畫面和聲音，幫助學生更好地理解作品。在教授《從百草園到三味書屋》時，教師可以展示百草園的圖片，讓學生直觀地看到百草園中碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹等景物，感受百草園的生機與趣味。播放朗讀音頻，讓學生在富有感情的朗讀中，體會作者對百草園生活的懷念之情。還可以播放相關的動畫視頻，生動地展現作者在百草園中的玩耍場景，如捕鳥、聽長媽媽講故事等，使學生更加深入地理解作品內容。對于一些科普類兒童文學作品，如《昆蟲記》，多媒體資源的運用能夠讓學生更加直觀地了解昆蟲的形態、生活習性等知識。教師可以播放昆蟲的圖片和視頻，展示昆蟲的各種姿態和行為，如蝴蝶的翩翩起舞、螞蟻的忙碌搬運、蜜蜂的采蜜過程等，讓學生對昆蟲的世界有更直觀的認識。還可以利用多媒體資源展示昆蟲的生態環境，如熱帶雨林、草原、沙漠等，幫助學生理解昆蟲與環境的關系。通過多媒體資源的整合利用，能夠激發學生對科普類兒童文學作品的閱讀興趣，培養學生的科學探索精神。5.3閱讀活動的設計與組織5.3.1閱讀分享會定期組織閱讀分享會是促進學生閱讀交流、深化閱讀體驗的有效方式。閱讀分享會可以以班級為單位，每月舉行一次，每次設定一個主題，如“我最喜愛的兒童文學作品”“兒童文學中的成長故事”等，讓學生圍繞主題分享自己的閱讀心得和體會。在分享會前，教師提前布置閱讀任務，讓學生有充足的時間閱讀相關作品，并做好閱讀筆記，記錄下自己的感悟、疑問和喜歡的段落。分享會開始時，教師可以先進行簡短的開場致辭，介紹本次分享會的主題和目的，激發學生的參與熱情。隨后，學生依次上臺分享自己的閱讀成果。學生可以分享自己對作品主題的理解，如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學生可以闡述自己對保爾?柯察金鋼鐵般意志的理解，以及這種精神對自己的激勵。可以分析作品中的人物形象，像在《簡?愛》的分享中，學生可以探討簡?愛獨立自主、追求平等的性格特點，以及這些特點對自己的啟示。還可以分享作品中精彩的語句和段落，如在閱讀《繁星?春水》時，學生可以朗讀自己喜歡的詩句，如“母親啊！天上的雷chén來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”，并分享自己對這些詩句所表達的母愛和童真的感受。在學生分享過程中，其他學生認真傾聽，并可以進行提問和交流。教師要適時引導學生進行深入討論，鼓勵學生發表不同的見解，促進思想的碰撞和交流。當學生對《駱駝祥子》中祥子的墮落原因產生不同看法時，教師可以引導學生從社會環境、個人性格、命運遭遇等多個角度進行分析，拓寬學生的思維視野。分享會結束后，教師對學生的分享進行總結和評價，肯定學生的努力和成果，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，如頒發“閱讀之星”證書、贈送書籍等，激發學生繼續閱讀和分享的積極性。5.3.2文學創作活動鼓勵學生進行文學創作是培養學生創造力和語言表達能力的重要途徑。教師可以引導學生進行改寫、續寫、創作兒童文學作品等活動，讓學生在創作中深化對兒童文學的理解和感悟。在學習完《皇帝的新裝》后，教師可以布置改寫任務，讓學生從不同角色的角度出發，如從騙子、大臣、小孩等角色的視角，重新講述這個故事，展現不同角色的內心世界和行為動機。學生在改寫過程中，需要深入思考每個角色的性格特點和在故事中的作用，這有助于加深對作品的理解，同時也鍛煉了學生的想象力和語言表達能力。續寫也是一種有趣的創作活動。教師可以選擇一些情節具有開放性的兒童文學作品，如《湯姆?索亞歷險記》，讓學生根據原作的情節和風格，續寫湯姆的新冒險。學生在續寫時，需要遵循原作的人物性格和故事背景，同時發揮自己的想象力，構思新的情節和沖突，這對學生的文學創作能力提出了較高的要求，能夠有效提升學生的寫作水平。教師還可以鼓勵學生進行原創兒童文學作品的創作。為了激發學生的創作靈感，教師可以組織一些創意啟發活動，如播放一段充滿奇幻色彩的動畫短片，讓學生根據短片中的畫面和情節，構思一個兒童文學故事。組織學生進行實地觀察，如觀察校園里的植物、動物，讓學生以觀察到的事物為素材，創作一篇兒童散文或童話。在學生創作過程中，教師要給予及時的指導和反饋，幫助學生解決創作中遇到的問題，如故事結構的搭建、人物形象的塑造、語言表達的優化等。創作完成后，教師可以組織學生進行作品展示和交流，讓學生互相欣賞、評價彼此的作品，從他人的作品中汲取靈感，共同提高。5.3.3角色扮演與戲劇表演通過角色扮演和戲劇表演，學生能夠更深入地理解作品中的人物和情節，增強對兒童文學作品的體驗感和理解能力。教師可以選擇一些情節豐富、人物形象鮮明的兒童文學作品，如《白雪公主》《小紅帽》《雷雨》等，將其改編成劇本，讓學生進行角色扮演和戲劇表演。在表演前，教師組織學生進行劇本的研讀和分析，讓學生深入了解作品的時代背景、人物關系和情節發展，把握人物的性格特點和情感變化。在準備《雷雨》的表演時，教師引導學生分析劇中復雜的人物關系，如周樸園與蘩漪之間的愛恨糾葛、周萍與四鳳之間的愛情悲劇等，以及每個人物的性格特點，如周樸園的專制、蘩漪的反抗、魯侍萍的善良與堅韌等，幫助學生更好地詮釋角色。學生根據自己的興趣和特長選擇角色，并進行排練。在排練過程中，學生需要反復揣摩角色的語言、動作和表情，努力將角色演繹得生動形象。為了使表演更加精彩，學生還可以根據劇情需要，設計一些道具和場景，增強表演的真實感和感染力。在表演《白雪公主》時，學生可以制作一些簡單的道具，如白雪公主的皇冠、皇后的魔法鏡子等，布置一個童話般的場景，讓觀眾仿佛置身于故事之中。表演結束后，教師組織學生進行反思和討論，讓學生分享自己在表演過程中的收獲和體會，如對人物形象的理解、對團隊合作的認識等。教師還可以引導學生對表演進行評價，從表演技巧、劇情理解、團隊協作等方面提出優點和不足，為今后的表演提供經驗和借鑒。通過角色扮演和戲劇表演，學生不僅能夠深入理解作品的內涵，還能鍛煉自己的表達能力、表演能力和團隊協作能力。六、教學案例分析6.1案例選取與介紹6.1.1選取典型教學案例本研究選取“部編本”初中語文教材七年級上冊中的《皇帝的新裝》作為典型教學案例。《皇帝的新裝》是丹麥作家安徒生的經典童話作品，以其獨特的故事內容和深刻的寓意，深受廣大讀者喜愛，在初中語文教學中具有重要地位。這篇童話講述了一位皇帝被兩個騙子愚弄，穿上了一件實際上并不存在的“新衣”，并在游行中出丑的故事。其情節生動有趣，充滿荒誕與諷刺，能極大地激發學生的閱讀興趣，同時也蘊含著豐富的教育價值，適合從兒童本位視角進行深入分析。6.1.2案例教學背景與目標該案例的教學背景是七年級學生剛步入初中階段，正處于從小學向初中語文學習的過渡時期，他們對文學作品的理解能力和閱讀興趣正在逐步培養和提升。在這個階段，選擇《皇帝的新裝》這樣充滿趣味和寓意的兒童文學作品，有助于激發學生的閱讀熱情，引導他們積極參與語文學習。教學目標設定緊密圍繞兒童本位，注重學生的全面發展。在知識與技能目標方面，要求學生掌握文中的生字詞，理解童話的基本情節，如“炫耀”“稱職”“滑稽”等重點字詞的含義，以及皇帝愛新裝、騙子行騙、皇帝游行等主要情節。學會分析童話中人物的語言、動作和心理描寫，把握人物形象，如通過對皇帝的語言和行為描寫，分析其虛榮、愚蠢的性格特點。在過程與方法目標上，通過角色扮演、小組討論等方式，讓學生深入體驗童話的情境，增強對作品的理解和感悟。在小組討論中，引導學生探討騙子行騙成功的原因，培養學生的合作能力和思維能力。鼓勵學生發表自己對作品的獨特見解，培養學生的批判性思維和語言表達能力。在情感態度與價值觀目標上，引導學生認識到虛榮和虛偽的危害，樹立正確的價值觀，培養誠實、正直的品質。讓學生在閱讀中體會到誠實的重要性，反思現實生活中類似的虛榮現象，培養學生的社會責任感和道德意識。在教學方法上，采用了情境教學法、合作學習法和問題引導法相結合的方式。運用多媒體展示與童話相關的圖片和視頻，創設生動的教學情境，讓學生仿佛置身于童話世界中，增強學習的趣味性。組織學生進行小組合作學習，共同探討童話中的問題，促進學生之間的交流與合作。通過設置一系列富有啟發性的問題，引導學生深入思考，如“如果你是故事中的小孩，你會怎么做？”激發學生的思維能力和創新意識。6.2教學過程分析6.2.1教學環節設計在《皇帝的新裝》的教學過程中，教師精心設計了多個教學環節，以引導學生深入理解作品，提升語文素養。在導入環節，教師運用多媒體展示了一些精美的服裝圖片，引發學生對服裝的討論，隨后提問：“如果有一種神奇的衣服，只有聰明的人才能看見，你們相信嗎？”由此引出《皇帝的新裝》這一故事，成功激發了學生的好奇心和閱讀興趣，為后續教學奠定了良好基礎。講解環節，教師首先引導學生自主閱讀課文，要求學生圈畫出文中的生字詞，并借助工具書理解其含義。在學生完成閱讀后，教師對“炫耀”“稱職”“滑稽”等重點字詞進行詳細講解，幫助學生掌握基礎知識。教師帶領學生梳理故事情節，通過提問引導學生思考：“故事中有哪些主要人物？他們之間發生了什么事情？”學生在回答問題的過程中，逐漸理清了皇帝愛新裝、騙子行騙、皇帝游行等主要情節，對故事有了整體的把握。在講解過程中，教師注重引導學生關注文中對人物語言、動作和心理的描寫，通過分析這些描寫來把握人物