以兒童為基，筑習(xí)作序列之塔：兒童本位下的序列化習(xí)作教學(xué)探究一、引言1.1研究背景與緣起寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，這一問題也引起了教育界乃至整個社會的廣泛關(guān)注。走進(jìn)小學(xué)生的作文課堂，翻開他們的作文本，不難發(fā)現(xiàn)一系列問題。從作文題材來看，普遍存在單一陳舊、脫離實(shí)際的情況。無論是語文課本還是寫作指導(dǎo)書，其命題往往局限于常見的主題，如“第一次___”“我的家鄉(xiāng)”“一件難忘的事情”等，這些題材學(xué)生從低年級寫到高年級，內(nèi)容缺乏新意，且與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。在表達(dá)方面，學(xué)生的作文常常內(nèi)容空洞、表達(dá)能力差，很多學(xué)生害怕寫作，視寫作為一種痛苦的任務(wù)。有些學(xué)生的作文如同流水賬，只是簡單地記錄日常瑣事，缺乏生動的描寫和深入的情感表達(dá)；有些學(xué)生則存在詞不達(dá)意、語句不通順等問題，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。造成小學(xué)生寫作困難的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度而言，閱讀量不足導(dǎo)致知識儲備匱乏，難以積累豐富的詞匯和寫作素材；缺乏對生活的觀察和體驗(yàn)，使得他們在寫作時無話可說；同時，部分學(xué)生缺乏寫作興趣和主動性，對寫作存在畏難情緒。從教師教學(xué)角度來看，一些教師寫作意識不強(qiáng)，過于注重課文教學(xué)而忽視作文教學(xué)，在教學(xué)中未能給予學(xué)生充分的寫作指導(dǎo)；部分教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；還有一些教師對學(xué)生的寫作評價機(jī)制不完善，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，不能給予學(xué)生有效的反饋和鼓勵。面對如此嚴(yán)峻的寫作困境，探索更加有效的習(xí)作教學(xué)方法顯得尤為重要。基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)研究正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。兒童本位強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，尊重兒童的興趣、需求和認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。序列化習(xí)作教學(xué)則注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地安排習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生的寫作能力得到逐步提升。這種教學(xué)理念和方法旨在打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的弊端，為解決小學(xué)生寫作困難問題提供新的思路和途徑。通過深入研究基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)，有望激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到快樂和成就感，從而為他們的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的及意義本研究旨在深入剖析基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)，期望為當(dāng)前的兒童習(xí)作教學(xué)帶來新的思路與方法，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，本研究具有以下目的與意義：目的：本研究旨在全面揭示基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律與實(shí)施策略，通過系統(tǒng)分析兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求以及生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的序列化習(xí)作教學(xué)體系。同時，深入探究如何將兒童本位的理念貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用到教學(xué)評價的實(shí)施，全方位關(guān)注兒童的發(fā)展，激發(fā)兒童的寫作潛能，提高兒童的寫作能力。理論意義：為兒童習(xí)作教學(xué)理論體系的完善貢獻(xiàn)力量。本研究深入探討兒童本位與序列化教學(xué)的融合，有助于豐富和拓展語文教學(xué)理論中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的部分，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考和研究基礎(chǔ)，推動教育理論界對兒童寫作教育的深入思考。實(shí)踐意義：一方面，幫助教師更好地理解和把握兒童的寫作心理與發(fā)展需求，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以兒童為中心，尊重兒童的主體地位。使教師能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提供有效的寫作指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性和針對性。另一方面，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，提供貼近兒童生活的寫作素材，采用序列化的教學(xué)方式逐步提升學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愛上寫作，克服寫作恐懼，從而提高寫作水平，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。1.3研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了以下幾種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作等，全面了解基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。通過對文獻(xiàn)的梳理和分析，明確研究的重點(diǎn)和方向，避免重復(fù)研究，同時借鑒前人的研究成果，完善本研究的內(nèi)容和方法。案例分析法：選取具有代表性的小學(xué)作文教學(xué)案例，深入分析教師在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)兒童本位，如何設(shè)計(jì)序列化的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和活動，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果。通過對案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)提供實(shí)踐參考，探索出更有效的教學(xué)策略和方法。行動研究法：研究者親自參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷嘗試基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)方法，并對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行觀察、反思和調(diào)整。通過行動研究，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，驗(yàn)證研究假設(shè)，探索適合小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：多維度構(gòu)建序列：以往的習(xí)作教學(xué)研究可能側(cè)重于某一方面，如教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法。而本研究從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等多個維度出發(fā)，構(gòu)建序列化的習(xí)作教學(xué)體系。充分考慮兒童在不同階段的發(fā)展需求，使教學(xué)內(nèi)容和活動更具系統(tǒng)性和針對性，能夠更好地激發(fā)兒童的寫作興趣和潛能。強(qiáng)調(diào)兒童本位的深度融合：不僅僅是在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)兒童本位，更將其貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的全過程。從兒童的視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)和個體差異，真正實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的習(xí)作教學(xué)，使兒童在寫作過程中獲得充分的尊重和發(fā)展。二、概念闡釋：兒童本位與序列化習(xí)作教學(xué)2.1兒童本位的內(nèi)涵剖析兒童本位是一種以兒童為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)在教育過程中充分尊重兒童的發(fā)展需求、興趣特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，將兒童視為獨(dú)立的個體，關(guān)注其身心全面發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)中，兒童本位理念的貫徹尤為重要，它直接關(guān)系到教學(xué)的有效性和學(xué)生寫作能力的提升。2.1.1尊重兒童的發(fā)展需求兒童在不同階段有著獨(dú)特的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)過程中的需求。在生理方面，兒童的大腦和身體處于快速發(fā)育階段，注意力難以長時間集中，因此，習(xí)作教學(xué)時間不宜過長，教學(xué)活動應(yīng)多樣化，以避免兒童產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。例如，在低年級的習(xí)作教學(xué)中，可以采用游戲、繪畫等方式導(dǎo)入寫作主題，讓兒童在輕松愉快的氛圍中激發(fā)寫作興趣，每次寫作時間控制在20-30分鐘左右，以適應(yīng)他們的生理特點(diǎn)。從心理角度來看，兒童渴望被認(rèn)可和鼓勵，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生正面的反饋，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生寫出一段精彩的語句或一篇完整的作文時，教師可以通過口頭表揚(yáng)、書面評語、展示作品等方式，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們繼續(xù)寫作的動力。同時，兒童的自尊心較強(qiáng)，對于批評較為敏感，教師在指出學(xué)生作文中的問題時，應(yīng)采用委婉、溫和的方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在認(rèn)知發(fā)展方面，兒童的思維從直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。低年級兒童以直觀形象思維為主，他們對具體、生動的事物感興趣，因此，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近他們的生活，多引導(dǎo)他們描寫身邊的事物，如動物、植物、家人等。可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己寵物的作文，通過觀察寵物的外貌、習(xí)性、與自己的互動等，將這些直觀的感受轉(zhuǎn)化為文字。中高年級兒童的抽象邏輯思維有所發(fā)展，教師可以逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)行一些思考性、議論性的寫作，如對某個社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。尊重兒童的發(fā)展需求是基于兒童本位的習(xí)作教學(xué)的重要前提。只有充分了解兒童在不同階段的特點(diǎn)和需求，才能制定出符合他們實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使習(xí)作教學(xué)真正滿足兒童的發(fā)展需要，促進(jìn)他們寫作能力的提高。2.1.2契合兒童的興趣特點(diǎn)興趣是最好的老師，對于兒童的寫作動力有著極大的激發(fā)作用。當(dāng)兒童對寫作主題感興趣時，他們會更主動地投入到寫作中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，喜歡科幻的兒童，在寫關(guān)于未來世界的作文時，會充滿熱情地描繪各種新奇的科技產(chǎn)品和奇幻的場景；熱愛運(yùn)動的兒童，在寫運(yùn)動會的作文時，能夠生動地描述比賽的激烈場面和自己的感受。為了激發(fā)兒童的寫作興趣，教師在選擇習(xí)作主題時，應(yīng)充分考慮兒童的興趣特點(diǎn)。可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、日常交流等方式，了解兒童的興趣愛好，如動漫、游戲、音樂、旅行等，然后根據(jù)這些興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作主題。對于喜歡動漫的兒童，可以讓他們寫一篇關(guān)于自己最喜歡的動漫角色的作文，分析角色的性格特點(diǎn)、成長經(jīng)歷以及自己喜歡這個角色的原因；對于熱愛旅行的兒童，可以組織他們分享自己的旅行經(jīng)歷，然后以“一次難忘的旅行”為主題進(jìn)行寫作。此外，教師還可以將寫作與兒童感興趣的活動相結(jié)合，增加寫作的趣味性。開展“故事創(chuàng)作大賽”，讓兒童根據(jù)給定的主題或圖片創(chuàng)作故事，獲勝者可以獲得小獎品；組織“童話劇表演”，讓兒童先編寫童話劇本，然后進(jìn)行表演，這樣既鍛煉了兒童的寫作能力，又滿足了他們對表演的興趣。契合兒童的興趣特點(diǎn)能夠讓習(xí)作教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)兒童的寫作潛能，使他們在寫作中體驗(yàn)到快樂和成就感，從而逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。2.1.3關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是他們寫作的重要素材來源，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材，能夠使作文更加真實(shí)、生動、富有感染力。兒童的生活場景豐富多樣，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、大自然等。在家庭中，他們與家人之間發(fā)生的各種故事，如一起做飯、過生日、爭吵和解等，都可以成為寫作的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶這些生活場景，描述其中的細(xì)節(jié)和自己的感受，比如寫一篇《家庭趣事》，讓學(xué)生講述家庭中一件有趣的事情，通過對人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，展現(xiàn)家庭的溫馨和歡樂。在學(xué)校里，兒童的學(xué)習(xí)生活、與同學(xué)和老師的交往也是豐富的寫作素材。一次有趣的課堂討論、一場激烈的運(yùn)動會、一次難忘的校園活動等，都可以成為作文的主題。在學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇課文后，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己在生活中遇到困難時如何解決的作文，引導(dǎo)他們回憶自己的經(jīng)歷，借鑒司馬光的智慧，思考自己的應(yīng)對方法。大自然也是兒童生活的重要組成部分，四季的變化、花草樹木的生長、動物的活動等，都能引發(fā)兒童的好奇心和探索欲。在春天，可以組織學(xué)生去郊外踏青，觀察春天的景色，然后讓他們寫一篇《春天的美景》，描繪春天的花草、樹木、河流等，表達(dá)自己對春天的喜愛之情。關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，培養(yǎng)他們的觀察力和敏感度。可以通過布置觀察作業(yè)、開展觀察活動等方式，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。同時，教師還要幫助學(xué)生學(xué)會對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工和整理，將感性的認(rèn)識上升為理性的思考，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。通過關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠讓兒童在寫作中有話可說、有情可抒，寫出具有真情實(shí)感的作文，同時也能讓他們更好地理解生活，提高語言表達(dá)能力和思維能力。2.2序列化習(xí)作教學(xué)的特征解讀2.2.1目標(biāo)的系統(tǒng)性寫作目標(biāo)的系統(tǒng)性是序列化習(xí)作教學(xué)的重要特征之一，它貫穿于小學(xué)階段的各個年級，從低年級到高年級逐步進(jìn)階，形成一個有機(jī)的整體。低年級（一、二年級）是寫作的啟蒙階段，此階段的寫作目標(biāo)主要聚焦于激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)基礎(chǔ)的寫作能力。在這一時期，學(xué)生剛剛接觸寫作，如同一張白紙，需要教師耐心地引導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以通過簡單的寫話練習(xí)，如讓學(xué)生寫一句話日記，記錄自己當(dāng)天最開心的事情，或者描述自己看到的一種小動物等，讓學(xué)生初步感受寫作的樂趣。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢和基本的標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)中可以通過生動有趣的方式，像編兒歌、做游戲等，讓學(xué)生記住句號、逗號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)符號的用法，使學(xué)生在寫話時能夠正確地表達(dá)語氣和停頓。隨著年級的升高，中年級（三、四年級）的寫作目標(biāo)逐漸提升，開始注重段落寫作能力的培養(yǎng)。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和句子基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行較為連貫的表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何圍繞一個中心意思寫一段話，通過合理的結(jié)構(gòu)和邏輯，使段落內(nèi)容更加豐富和有條理。在描寫景物時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，如從上到下、從遠(yuǎn)到近等，來組織段落內(nèi)容，同時運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使描寫更加生動形象。還可以讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)他人的寫作思路和方法，模仿優(yōu)秀段落進(jìn)行寫作練習(xí)，逐漸提高自己的段落寫作能力。高年級（五、六年級）則著重培養(yǎng)學(xué)生的篇章寫作能力，要求學(xué)生能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、主題明確的文章。此時，學(xué)生需要掌握不同文體的寫作特點(diǎn)和要求，如記敘文、說明文、議論文等。在記敘文寫作中，要能夠清晰地?cái)⑹鍪录钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果，注重人物的描寫和情感的表達(dá)；在說明文寫作中，要準(zhǔn)確地說明事物的特征、性質(zhì)和用途，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，如列數(shù)字、作比較、打比方等，使說明更加具體易懂；在議論文寫作中，要明確提出自己的觀點(diǎn)，并通過合理的論據(jù)和論證來支持觀點(diǎn)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題寫作訓(xùn)練，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“環(huán)保”的議論文，從不同角度闡述環(huán)保的重要性，分析當(dāng)前環(huán)境問題的原因，并提出相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的篇章寫作能力和思維能力。從低年級到高年級，寫作目標(biāo)呈現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的系統(tǒng)性進(jìn)階過程。每個階段的目標(biāo)既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，前一個階段的目標(biāo)是后一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段的目標(biāo)是在前一個階段基礎(chǔ)上的深化和拓展。這種系統(tǒng)性的目標(biāo)設(shè)定，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力，為他們的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2內(nèi)容的連貫性內(nèi)容的連貫性是序列化習(xí)作教學(xué)的顯著特征，它體現(xiàn)在不同年級的習(xí)作內(nèi)容從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中，各個年級的習(xí)作內(nèi)容緊密相連，共同構(gòu)成一個有機(jī)的整體，為學(xué)生寫作能力的逐步提升提供了有力支持。低年級的習(xí)作內(nèi)容通常較為簡單，貼近學(xué)生的日常生活和直觀感受。以一年級為例，學(xué)生可能會進(jìn)行一些簡單的看圖寫話練習(xí)，通過觀察圖片中的事物，用簡單的語言描述畫面內(nèi)容，如“圖上有一個小朋友在放風(fēng)箏，天上有幾朵白云”。這種練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和基本的語言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會用文字記錄自己看到的事物。到了二年級，習(xí)作內(nèi)容在一年級的基礎(chǔ)上有所拓展，除了看圖寫話，還可能會要求學(xué)生寫一些簡短的日記，記錄自己的生活經(jīng)歷和感受，如“今天我和爸爸媽媽一起去公園玩，我看到了美麗的花朵和可愛的小鴨子，我玩得很開心”。這些內(nèi)容仍然圍繞學(xué)生熟悉的生活場景展開，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累寫作素材，提高語言表達(dá)的連貫性。中年級的習(xí)作內(nèi)容逐漸豐富和復(fù)雜，開始涉及一些較為具體的事物和事件的描寫。三年級時，學(xué)生可能會學(xué)習(xí)寫記敘文，如“記一次有趣的活動”，要求學(xué)生詳細(xì)描述活動的過程、自己的感受以及活動中印象深刻的細(xì)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用一定的寫作技巧，如按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭釉~、形容詞來描寫人物和場景，使文章更加生動形象。四年級的習(xí)作內(nèi)容則更加注重對事物的觀察和描寫，如“觀察一種植物”，學(xué)生需要仔細(xì)觀察植物的外形、生長過程、特點(diǎn)等，并運(yùn)用生動的語言進(jìn)行描述，同時表達(dá)自己對這種植物的喜愛之情。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的觀察能力、描寫能力和表達(dá)能力都得到了進(jìn)一步的提升。高年級的習(xí)作內(nèi)容更加多樣化和深入，涉及到對社會現(xiàn)象、人生哲理等方面的思考和表達(dá)。五年級的學(xué)生可能會寫議論文，如“論誠信”，要求學(xué)生圍繞誠信這一主題，闡述自己的觀點(diǎn)，并用具體的事例和論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。在寫作過程中，學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力和分析問題的能力，能夠有條理地組織文章結(jié)構(gòu)，使文章具有說服力。六年級的習(xí)作內(nèi)容則更加注重學(xué)生的個性表達(dá)和創(chuàng)新思維，如“我的夢想”，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的夢想，闡述夢想產(chǎn)生的原因以及為實(shí)現(xiàn)夢想所做的努力。這種習(xí)作內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在寫作中展現(xiàn)自己的個性和風(fēng)采。從低年級到高年級，習(xí)作內(nèi)容從簡單的看圖寫話、日記，逐漸過渡到記敘文、說明文、議論文等多種文體的寫作，從對日常生活的簡單記錄，到對社會現(xiàn)象、人生哲理的深入思考，呈現(xiàn)出明顯的連貫性和遞進(jìn)性。這種連貫性的內(nèi)容安排，使學(xué)生在不同階段都能接觸到適合自己水平的習(xí)作任務(wù)，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，同時也讓學(xué)生在寫作過程中不斷拓展思維，豐富知識儲備，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。2.2.3訓(xùn)練的層次性寫作訓(xùn)練的層次性是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而設(shè)計(jì)的，它從字詞、語句到篇章，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生在不同階段掌握相應(yīng)的寫作技能，為最終能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章奠定基礎(chǔ)。在寫作訓(xùn)練的初級階段，重點(diǎn)在于字詞的積累和運(yùn)用。字詞是寫作的基礎(chǔ)，如同建筑房屋的磚塊，沒有豐富的字詞儲備，就難以構(gòu)建出精彩的文章。低年級學(xué)生正處于字詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師會通過各種教學(xué)活動，如識字游戲、詞語接龍等，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解大量的字詞。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的用法，通過簡單的造句練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握字詞在句子中的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)了“美麗”這個詞語后，讓學(xué)生用“美麗”造句，如“公園里的花朵很美麗”“我的媽媽很美麗”等，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅加深了對詞語的理解，還提高了語言表達(dá)能力。隨著學(xué)生對字詞的掌握逐漸熟練，寫作訓(xùn)練進(jìn)入到語句訓(xùn)練階段。語句是表達(dá)思想的基本單位，一個好的句子能夠準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)作者的意圖。在這一階段，教師會著重培養(yǎng)學(xué)生的語句寫作能力，包括句子的結(jié)構(gòu)、語法、修辭等方面。通過仿寫句子、擴(kuò)寫句子等練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同的句式和修辭手法來豐富句子的表達(dá)。給出一個簡單的句子“小鳥飛”，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)生可能會寫成“可愛的小鳥在藍(lán)天上自由自在地飛”，通過添加修飾詞和狀語，使句子更加具體、生動。還會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，如“彎彎的月亮像小船”“花兒在風(fēng)中跳舞”等，讓句子更加富有感染力。當(dāng)學(xué)生具備了一定的語句寫作能力后，寫作訓(xùn)練就進(jìn)入到篇章訓(xùn)練階段。篇章是由多個段落組成的有機(jī)整體，要求學(xué)生能夠圍繞一個主題，合理組織段落，使文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫。在篇章訓(xùn)練階段，教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的寫作結(jié)構(gòu)和方法，如記敘文的六要素（時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），議論文的提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)等。通過寫作提綱的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在寫作前理清思路，明確文章的框架。還會注重培養(yǎng)學(xué)生的段落寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會如何圍繞一個中心句展開段落，運(yùn)用過渡詞和過渡句使段落之間的銜接更加自然。在寫一篇記敘文時，學(xué)生需要先確定文章的主題，然后按照事情發(fā)展的順序列出提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行寫作，每個段落都圍繞一個中心意思展開，通過生動的描寫和具體的事例，使文章內(nèi)容豐富、生動。從字詞、語句到篇章的寫作訓(xùn)練，層次分明，循序漸進(jìn)。每個層次的訓(xùn)練都緊密相連，前一個層次是后一個層次的基礎(chǔ)，后一個層次是在前一個層次上的深化和拓展。這種層次性的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生逐步掌握寫作的技能和方法，提高寫作能力，同時也符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，激發(fā)他們的寫作興趣和積極性。三、兒童本位下的序列化習(xí)作教學(xué)實(shí)踐3.1基于兒童認(rèn)知發(fā)展的習(xí)作序列構(gòu)建兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)且階段性的過程，在不同的年齡階段，他們的認(rèn)知水平、思維方式和興趣愛好都存在著顯著的差異。基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)，必須緊密貼合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理的習(xí)作序列，使教學(xué)內(nèi)容和要求與兒童的實(shí)際能力相匹配，從而有效地激發(fā)兒童的寫作興趣，提高他們的寫作能力。3.1.1低年級：啟蒙階段，激發(fā)興趣與觀察力低年級兒童正處于寫作的啟蒙階段，他們的認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為直觀形象思維占主導(dǎo)，對周圍世界充滿了好奇心和探索欲，但注意力難以長時間集中，語言表達(dá)能力也相對較弱。因此，在這一階段，習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)兒童的寫作興趣和培養(yǎng)他們的觀察力上。通過游戲活動激發(fā)寫作興趣是一種非常有效的教學(xué)方法。以“老鷹捉小雞”游戲?yàn)槔谟螒蚯埃處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察游戲場景，如操場上的環(huán)境、同學(xué)們的穿著等；游戲過程中，鼓勵學(xué)生觀察“老鷹”的敏捷動作、“母雞”的奮力保護(hù)以及“小雞”們的緊張神情，感受游戲的緊張與刺激；游戲結(jié)束后，組織學(xué)生分享自己在游戲中的感受和體驗(yàn)，如“我當(dāng)小雞的時候，心里特別害怕，緊緊地抓住前面同學(xué)的衣服”“我當(dāng)老鷹，一直在想怎么才能快速地抓住小雞”等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些觀察和感受用簡單的語言記錄下來，形成一篇簡短的寫話。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中，自然而然地產(chǎn)生了寫作的欲望，同時也提高了他們的觀察力和語言表達(dá)能力。繪畫也是激發(fā)低年級兒童寫作興趣的有效手段。在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課后，教師可以讓學(xué)生先畫出自己心目中秋天的景色，如金黃的稻田、火紅的楓葉、南飛的大雁等。在繪畫過程中，學(xué)生對秋天的景象進(jìn)行了細(xì)致的觀察和思考，腦海中形成了豐富的畫面。繪畫完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的畫作，說一說秋天的特點(diǎn)，如“秋天的稻田像金色的海洋，風(fēng)一吹，稻穗就輕輕擺動”“秋天的楓葉紅通通的，像小朋友的臉蛋”等。最后，讓學(xué)生將自己說的話寫下來，就完成了一篇關(guān)于秋天的寫話。這種將繪畫與寫作相結(jié)合的方式，符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，他們在繪畫中獲得了樂趣，在寫作中表達(dá)了自己對秋天的喜愛之情，有效地激發(fā)了寫作興趣。通過游戲、繪畫等活動，能夠讓低年級兒童在輕松愉快的氛圍中感受寫作的樂趣，培養(yǎng)他們的觀察力和語言表達(dá)能力，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)和參與度，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法和感受，讓寫作成為兒童樂于參與的活動。3.1.2中年級：過渡階段，培養(yǎng)表達(dá)與想象力中年級兒童的認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，他們開始從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，語言表達(dá)能力也有所提高。在這一階段，習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力和想象力，引導(dǎo)他們學(xué)會用文字描述具體的事物和事件，展開豐富的想象，寫出內(nèi)容更加生動、具體的作文。童話創(chuàng)作是培養(yǎng)中年級兒童想象力和表達(dá)能力的重要途徑。童話以其豐富的幻想、奇妙的情節(jié)和生動的形象，深受兒童喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的童話故事，讓他們感受童話的魅力，學(xué)習(xí)童話的創(chuàng)作方法。在閱讀《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話作品后，組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作。給出一個簡單的主題，如“森林里的小動物”，讓學(xué)生想象這些小動物會發(fā)生什么有趣的故事。有的學(xué)生可能會創(chuàng)作這樣的故事：森林里住著一只聰明的小猴子和一只勤勞的小蜜蜂。有一天，森林里舉辦了一場才藝比賽，小猴子憑借著自己的機(jī)靈，表演了精彩的雜技；小蜜蜂則展示了自己釀造的香甜蜂蜜。在比賽過程中，它們遇到了一些困難，但通過互相幫助，最終都獲得了好成績。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，用生動的語言描繪了童話中的角色和情節(jié)，不僅提高了想象力，還鍛煉了表達(dá)能力。生活記錄也是中年級習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。中年級兒童的生活逐漸豐富起來，他們在學(xué)校、家庭和社會中經(jīng)歷了許多有趣的事情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄這些生活中的點(diǎn)滴，培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。讓學(xué)生寫一篇日記，記錄自己一天的生活，如“今天在學(xué)校，我們上了一節(jié)有趣的科學(xué)課，老師帶我們做了一個關(guān)于浮力的實(shí)驗(yàn)，我看到雞蛋在鹽水中浮了起來，覺得太神奇了”。在寫生活記錄時，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫，如人物的語言、動作、神態(tài)等，使文章更加生動形象。還可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和想法，如“通過這個實(shí)驗(yàn)，我感受到科學(xué)的魅力，也明白了只要我們善于觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的許多奧秘”。這樣的生活記錄，讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注生活，用文字表達(dá)自己的真實(shí)感受，提高了表達(dá)能力。通過童話創(chuàng)作和生活記錄等教學(xué)活動，中年級兒童的想象力和表達(dá)能力得到了有效的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于表達(dá)，給予他們充分的創(chuàng)作空間和指導(dǎo)，讓他們在寫作中展現(xiàn)自己的個性和才華。3.1.3高年級：提升階段，深化思維與表現(xiàn)力高年級兒童的認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，他們對事物的理解更加深入，能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的思考和分析。在這一階段，習(xí)作教學(xué)應(yīng)著重深化兒童的思維能力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)他們學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式，寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、思想深刻的文章。議論文寫作是深化高年級兒童思維能力的重要方式。議論文要求學(xué)生對某個問題或觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考，提出自己的見解，并通過合理的論證來支持自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)議論文寫作時，教師可以選擇一些貼近學(xué)生生活的話題，如“小學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)”“網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在討論過程中，學(xué)生需要分析問題的各個方面，權(quán)衡利弊，形成自己的觀點(diǎn)。對于“小學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)”這個話題，有的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生可以使用手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)可以方便與家長聯(lián)系，還能通過一些學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則認(rèn)為小學(xué)生不應(yīng)該使用手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)容易讓他們沉迷游戲，影響學(xué)習(xí)和視力。在學(xué)生形成觀點(diǎn)后，教師指導(dǎo)他們?nèi)绾螌ふ艺摀?jù)來支持自己的觀點(diǎn)，如引用相關(guān)的數(shù)據(jù)、事例或名人名言等。還需要教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用合理的論證方法，如舉例論證、對比論證、比喻論證等，使文章更具說服力。通過議論文寫作，高年級兒童的邏輯思維能力、分析問題能力和批判性思維能力都得到了鍛煉和提升。復(fù)雜記敘文寫作則有助于提升高年級兒童的表現(xiàn)力。復(fù)雜記敘文要求學(xué)生在敘述事件時，不僅要清楚地交代事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，還要注重對人物、環(huán)境的描寫，以及情感的表達(dá)，使文章更加生動、感人。在教學(xué)復(fù)雜記敘文寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有一定復(fù)雜性和情感內(nèi)涵的事件，如一次難忘的社會實(shí)踐活動、一場激烈的比賽等。在寫“一次難忘的社會實(shí)踐活動”時，學(xué)生需要詳細(xì)描述活動的過程，包括活動的地點(diǎn)、參與的人員、活動中的具體環(huán)節(jié)等。還要注重對人物的描寫，如同學(xué)們在活動中的表現(xiàn)、自己的內(nèi)心感受等。通過細(xì)膩的描寫和真摯的情感表達(dá)，使讀者能夠感受到活動的意義和價值。在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式，如比喻、擬人、排比、抒情等，增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。通過議論文和復(fù)雜記敘文等寫作訓(xùn)練，高年級兒童的思維能力和表現(xiàn)力得到了深化和提升。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和思考能力，同時注重對寫作技巧和方法的指導(dǎo)，讓他們能夠用文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感，寫出高質(zhì)量的文章。3.2契合兒童興趣的習(xí)作主題設(shè)計(jì)3.2.1主題選擇的多元化兒童的興趣廣泛而多樣，他們對動漫、游戲、自然等領(lǐng)域往往充滿熱情。在習(xí)作教學(xué)中，充分考慮這些興趣點(diǎn)，提供多元化的習(xí)作主題，能夠極大地激發(fā)兒童的寫作興趣和積極性，讓他們在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。動漫元素在兒童的生活中占據(jù)著重要地位，許多兒童對動漫角色、情節(jié)和場景耳熟能詳。教師可以利用這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與動漫相關(guān)的習(xí)作主題，如“我最喜歡的動漫角色”，讓兒童介紹自己喜歡的動漫角色的外貌、性格特點(diǎn)、特殊技能以及在動漫中的精彩表現(xiàn)，分析自己喜歡這個角色的原因。這樣的主題能夠讓兒童將自己對動漫的熱愛轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，他們在寫作過程中會回憶動漫中的細(xì)節(jié)，運(yùn)用生動的語言描繪角色，使作文充滿趣味性和個性。還可以設(shè)計(jì)“假如我是動漫主角”的主題，鼓勵兒童發(fā)揮想象，假設(shè)自己成為某個動漫主角，會經(jīng)歷怎樣的冒險，會如何解決遇到的困難，通過這樣的寫作，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。游戲也是兒童喜愛的活動之一，各種類型的游戲，如電子游戲、傳統(tǒng)游戲等，都能為習(xí)作主題提供豐富的素材。對于喜歡電子游戲的兒童，可以設(shè)計(jì)“我在游戲中的奇妙冒險”的主題，讓他們講述在游戲中經(jīng)歷的有趣情節(jié)，如如何突破關(guān)卡、與隊(duì)友合作完成任務(wù)等，分享自己在游戲中的收獲和成長。對于喜愛傳統(tǒng)游戲的兒童，“難忘的課間游戲時光”這一主題能讓他們回憶在課間與同學(xué)們一起玩跳繩、踢毽子、捉迷藏等游戲的快樂場景，描寫游戲過程中的歡聲笑語、緊張刺激以及同學(xué)之間的互動，展現(xiàn)傳統(tǒng)游戲的魅力。通過這些與游戲相關(guān)的習(xí)作主題，兒童能夠?qū)⒂螒蛑械捏w驗(yàn)和感受用文字記錄下來，提高寫作能力的同時，也能加深對游戲的理解和感悟。大自然是兒童探索的樂園，他們對自然中的花草樹木、鳥獸蟲魚、山川河流等充滿好奇。以自然為主題的習(xí)作，能夠引導(dǎo)兒童觀察自然、感受自然的美好，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛之情。“春天的足跡”這一主題，讓兒童描繪春天到來時大自然的變化，如柳樹發(fā)芽、花朵綻放、鳥兒歡唱等，通過細(xì)致的觀察和生動的描寫，展現(xiàn)春天的生機(jī)與活力。“神奇的動物世界”則讓兒童介紹自己喜歡的動物，包括動物的外形、生活習(xí)性、獨(dú)特本領(lǐng)等，激發(fā)兒童對動物的探索欲望。這些自然主題的習(xí)作，不僅豐富了兒童的寫作素材，還能讓他們在寫作中親近自然，增強(qiáng)對自然的認(rèn)知和保護(hù)意識。通過提供動漫、游戲、自然等多元化的習(xí)作主題，能夠滿足不同兒童的興趣需求，讓他們在寫作中找到樂趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高寫作水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵兒童積極參與主題討論，分享自己的興趣愛好，根據(jù)兒童的反饋不斷調(diào)整和豐富習(xí)作主題，使習(xí)作教學(xué)更加貼近兒童的生活和興趣。3.2.2主題與生活的緊密聯(lián)系生活是兒童寫作的源泉，將習(xí)作主題與兒童的生活緊密聯(lián)系起來，能夠讓他們有話可說、有情可抒，寫出真實(shí)、生動、富有感染力的作文。校園生活和家庭趣事是兒童生活的重要組成部分，以此為主題進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，能夠讓兒童在熟悉的情境中展開寫作，更好地表達(dá)自己的情感和想法。校園是兒童學(xué)習(xí)和成長的地方，這里充滿了豐富多彩的活動和有趣的故事。“有趣的課堂”這一主題，讓兒童回憶在課堂上發(fā)生的有趣事情，如老師生動的講解、同學(xué)們精彩的發(fā)言、有趣的實(shí)驗(yàn)或游戲等，通過對課堂細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)課堂的活力和知識的魅力。有的兒童可能會寫在科學(xué)課上，老師帶領(lǐng)大家做了一個關(guān)于浮力的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到雞蛋在鹽水中神奇地浮起來時，同學(xué)們都驚訝得張大了嘴巴，這個有趣的實(shí)驗(yàn)讓大家對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。“校園運(yùn)動會”也是一個很好的習(xí)作主題，兒童可以描述運(yùn)動會上激烈的比賽場景，如跑步比賽中運(yùn)動員們的奮力沖刺、跳遠(yuǎn)比賽中選手們的精彩一躍，以及同學(xué)們的加油助威聲，表達(dá)自己在運(yùn)動會中的感受和體會，如團(tuán)隊(duì)合作的重要性、為班級榮譽(yù)而戰(zhàn)的自豪感等。家庭是兒童溫暖的港灣，家庭中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)含著濃濃的親情。“家庭聚會”主題可以讓兒童記錄家庭聚會時的歡樂氛圍，如一家人圍坐在一起吃美食、聊天、玩游戲，長輩們分享著過去的故事，孩子們則在一旁嬉笑玩耍，通過對家庭聚會場景的描寫，展現(xiàn)家庭的溫馨和親情的珍貴。“我和父母的一次旅行”這一主題，讓兒童回憶與父母一起旅行的經(jīng)歷，描述旅行中的所見所聞，如美麗的風(fēng)景、有趣的民俗文化，以及與父母之間的互動和情感交流，表達(dá)自己對父母的愛和對旅行的難忘之情。通過這些與校園生活和家庭趣事相關(guān)的習(xí)作主題，兒童能夠?qū)⒆约涸谏钪械恼鎸?shí)經(jīng)歷和感受融入作文中，使作文具有真情實(shí)感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)會觀察和思考，鼓勵他們用文字記錄生活中的美好瞬間，培養(yǎng)他們對生活的熱愛和感恩之情。同時，教師還可以組織一些與主題相關(guān)的活動，如校園活動回顧、家庭故事分享等，為兒童提供更多的寫作素材和交流機(jī)會，進(jìn)一步提高他們的寫作能力。3.3基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)作素材積累3.3.1家庭生活素材的挖掘家庭是兒童成長的第一環(huán)境，其中蘊(yùn)含著豐富多樣的生活素材，為兒童的寫作提供了取之不盡的源泉。引導(dǎo)兒童深入觀察家庭生活細(xì)節(jié)，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好與溫暖，積累獨(dú)特的寫作素材，從而使作文充滿真情實(shí)感。家庭中的日常活動是兒童最熟悉的生活場景，這些看似平凡的活動，卻充滿了生活的氣息和情感的溫度。以家庭聚餐為例，這是一個家庭成員團(tuán)聚、交流的時刻，其中有許多值得記錄的細(xì)節(jié)。餐桌上擺放著各種美味佳肴，這些菜肴可能是父母精心準(zhǔn)備的，每一道菜都蘊(yùn)含著家人的愛。兒童可以觀察菜肴的色香味，如“媽媽做的紅燒肉，色澤紅亮，香氣撲鼻，光是聞著就讓人垂涎欲滴”。在聚餐過程中，家人之間的交流也是寫作的重要素材。長輩們可能會分享工作中的趣事、生活的感悟，孩子們則會講述學(xué)校里的新鮮事。兒童可以記錄下這些對話，如“爸爸說他今天在工作中解決了一個大難題，臉上洋溢著自豪的笑容；妹妹則興奮地說著在學(xué)校里得到了老師的表揚(yáng)，眼睛里閃爍著光芒”。聚餐時的氛圍也能為作文增添色彩，是溫馨歡樂的，還是安靜祥和的，兒童可以通過描寫家人的表情、動作和語言，展現(xiàn)出家庭聚餐的獨(dú)特氛圍。家庭中的特殊時刻，如生日、節(jié)日等，更是充滿了歡樂和溫馨，具有獨(dú)特的紀(jì)念意義。在生日派對上，兒童可以描述生日蛋糕的樣子，“生日蛋糕上插著五顏六色的蠟燭，周圍點(diǎn)綴著我最喜歡的水果，蛋糕上還寫著祝福我的話語，讓我心里暖暖的”。親朋好友的祝福和禮物也是值得記錄的內(nèi)容，“收到了好朋友送的一本我一直想要的漫畫書，我開心得不得了，迫不及待地翻開來看”。生日派對上的游戲和活動，如吹蠟燭、唱生日歌、玩猜謎語等，都能為作文提供豐富的素材。節(jié)日期間，家庭中的傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝活動也是寫作的好題材。春節(jié)時，一家人一起貼春聯(lián)、包餃子、放鞭炮，這些活動都充滿了濃濃的節(jié)日氛圍。兒童可以描寫貼春聯(lián)時的情景，“我和爸爸一起貼春聯(lián)，我負(fù)責(zé)遞春聯(lián)，爸爸則小心翼翼地把春聯(lián)貼在門上，我們一邊貼一邊說著吉祥話，感覺特別幸福”。包餃子時，大家分工合作，有的和面，有的搟皮，有的包餃子，兒童可以記錄下這個過程中的歡聲笑語和自己的感受。通過引導(dǎo)兒童觀察家庭生活中的這些細(xì)節(jié)，他們能夠?qū)⑸钪械狞c(diǎn)滴轉(zhuǎn)化為生動的文字，寫出富有真情實(shí)感的作文。在教學(xué)中，教師可以布置相關(guān)的觀察作業(yè)，讓兒童回家后仔細(xì)觀察家庭生活，然后在課堂上分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，互相交流啟發(fā)。還可以組織一些與家庭生活相關(guān)的寫作活動，如“家庭故事分享會”，讓兒童講述自己家庭中的有趣故事，然后將這些故事寫下來，與同學(xué)們分享。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠豐富兒童的寫作素材，還能增強(qiáng)他們對家庭的熱愛和對生活的感悟。3.3.2校園生活素材的整理校園是兒童學(xué)習(xí)和成長的重要場所，這里充滿了豐富多彩的活動和有趣的故事，為兒童提供了豐富的寫作素材。通過引導(dǎo)兒童參與校園活動、關(guān)注課堂趣事等，能夠幫助他們積累校園生活素材，寫出具有校園特色的作文。校園活動是兒童校園生活的重要組成部分，種類繁多，形式多樣。運(yùn)動會是校園中備受關(guān)注的活動之一，賽場上運(yùn)動員們奮力拼搏的身影、觀眾們熱情高漲的加油助威聲，都構(gòu)成了一幅幅生動的畫面。兒童可以描寫運(yùn)動員在比賽中的精彩瞬間，如“小明參加了100米短跑比賽，發(fā)令槍響后，他像離弦的箭一樣沖了出去，步伐矯健，速度極快，轉(zhuǎn)眼間就沖過了終點(diǎn)線，贏得了同學(xué)們的陣陣歡呼”。運(yùn)動會上的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，如接力賽，更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。兒童可以記錄下接力賽中同學(xué)們之間的默契配合和相互鼓勵，“在接力賽中，我們班的每一位同學(xué)都全力以赴，交接棒時的眼神交流和默契配合，讓我們感受到了團(tuán)隊(duì)的力量。當(dāng)最后一棒的同學(xué)沖過終點(diǎn)線時，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都激動地跳了起來，為我們的勝利歡呼雀躍”。文藝匯演也是校園生活中的一大亮點(diǎn)，同學(xué)們在舞臺上展示自己的才藝，唱歌、跳舞、朗誦、表演小品等，展現(xiàn)出青春的活力和才華。兒童可以描寫文藝匯演的精彩節(jié)目，如“小紅演唱的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，歌聲清脆悅耳，仿佛把我們帶入了美麗的湖光山色之中，贏得了臺下觀眾的熱烈掌聲”。還可以記錄下自己在文藝匯演中的感受和體驗(yàn)，“我參加了舞蹈表演，為了這次表演，我們排練了很久。當(dāng)站在舞臺上的那一刻，我既緊張又興奮，看到臺下觀眾的笑臉和鼓勵的眼神，我充滿了自信，盡情地展示著自己的舞蹈，那一刻，我覺得所有的努力都是值得的”。課堂是兒童獲取知識的主陣地，課堂上也充滿了許多有趣的事情。教師生動的講解、同學(xué)們精彩的發(fā)言、有趣的實(shí)驗(yàn)或游戲，都能成為寫作的素材。在科學(xué)課上，老師帶領(lǐng)大家做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功的那一刻，同學(xué)們的興奮和驚喜之情溢于言表。兒童可以描寫實(shí)驗(yàn)的過程和自己的感受，“在科學(xué)課上，老師教我們做了一個關(guān)于電路的實(shí)驗(yàn)。我們按照老師的指導(dǎo)，小心翼翼地連接電路，當(dāng)燈泡亮起來的那一刻，教室里響起了一陣歡呼聲，我也感受到了科學(xué)的神奇和魅力”。課堂討論也是一個很好的寫作素材，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，思維的火花在碰撞中綻放。兒童可以記錄下課堂討論的主題和同學(xué)們的精彩發(fā)言，如“在語文課上，我們就‘小學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)’這個話題展開了激烈的討論。有的同學(xué)認(rèn)為使用手機(jī)可以方便學(xué)習(xí)和與家人聯(lián)系，有的同學(xué)則擔(dān)心手機(jī)會影響學(xué)習(xí)和視力。大家各執(zhí)一詞，討論得非常熱烈，讓我從不同的角度思考了這個問題”。通過引導(dǎo)兒童關(guān)注校園活動和課堂趣事，能夠讓他們積累豐富的校園生活素材，寫出充滿活力和趣味的作文。在教學(xué)中，教師可以鼓勵兒童積極參與校園活動，在活動中仔細(xì)觀察、用心感受，并及時記錄下自己的所見所聞、所思所感。還可以組織一些與校園生活相關(guān)的寫作活動，如“校園生活手抄報(bào)”，讓兒童將自己在校園生活中的經(jīng)歷和感受以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來，既鍛煉了他們的寫作能力，又培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)新能力。3.3.3社會生活素材的引入社會生活是一個廣闊的舞臺，蘊(yùn)含著豐富多樣的素材，為兒童的寫作提供了更廣闊的視野和更深刻的思考。以社會熱點(diǎn)、社區(qū)活動等為素材，能夠引導(dǎo)兒童關(guān)注社會、了解社會，豐富他們的寫作內(nèi)容，提升他們的寫作水平。社會熱點(diǎn)事件往往具有廣泛的關(guān)注度和影響力，能夠引發(fā)人們的思考和討論。引導(dǎo)兒童關(guān)注社會熱點(diǎn)，能夠讓他們了解社會的發(fā)展變化，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和批判性思維能力。以“垃圾分類”這一社會熱點(diǎn)為例，這是一個關(guān)系到環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要話題。兒童可以了解垃圾分類的意義和方法，如“垃圾分類可以減少環(huán)境污染，節(jié)約資源，讓我們的地球變得更美麗。我們要學(xué)會區(qū)分可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾，將它們投放到相應(yīng)的垃圾桶中”。還可以關(guān)注社會上關(guān)于垃圾分類的宣傳活動和人們的實(shí)際行動，如“社區(qū)組織了垃圾分類宣傳活動，志愿者們向居民們發(fā)放宣傳資料，講解垃圾分類的知識，許多居民都積極參與，紛紛表示要養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣”。兒童可以將自己對垃圾分類的認(rèn)識和感受寫進(jìn)作文中，表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注和支持。社區(qū)活動是兒童參與社會生活的重要途徑，通過參與社區(qū)活動，兒童能夠了解社區(qū)的文化和生活，增強(qiáng)自己的社會交往能力和實(shí)踐能力。社區(qū)組織的志愿者活動，如關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保公益活動等，都具有重要的意義。在關(guān)愛孤寡老人的活動中，兒童可以陪伴老人聊天、為老人表演節(jié)目、幫助老人打掃房間等，感受關(guān)愛他人的快樂。兒童可以描寫活動的過程和自己的感受，“我們來到了一位孤寡老人的家中，陪他聊天，聽他講述過去的故事。我們還為他表演了節(jié)目，老人臉上洋溢著幸福的笑容。看到老人開心的樣子，我心里也暖暖的，我明白了關(guān)愛他人是一件多么有意義的事情”。環(huán)保公益活動，如垃圾分類宣傳、植樹造林等，能夠讓兒童樹立環(huán)保意識，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。兒童可以記錄下環(huán)保公益活動的場景和自己的行動，如“我們參加了社區(qū)組織的植樹造林活動，大家拿著鐵鍬、水桶等工具，齊心協(xié)力地種下了一棵棵小樹苗。看著自己親手種下的樹苗，我仿佛看到了它們長大后郁郁蔥蔥的樣子，心里充滿了成就感”。通過引入社會生活素材，能夠讓兒童的作文內(nèi)容更加豐富、深刻，展現(xiàn)出他們對社會的關(guān)注和思考。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)兒童通過閱讀新聞、觀看電視、參加社會實(shí)踐等方式，了解社會熱點(diǎn)和社區(qū)活動。還可以組織一些與社會生活相關(guān)的寫作活動，如“社會熱點(diǎn)話題征文比賽”，讓兒童針對某個社會熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，鍛煉他們的寫作能力和思維能力。四、教學(xué)方法與策略：促進(jìn)兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)4.1“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)法在基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)中具有重要作用，它將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，使二者相互促進(jìn)、相輔相成，有效提高兒童的語文素養(yǎng)。通過閱讀，兒童可以學(xué)習(xí)到豐富的寫作技巧，拓寬知識面，積累語言素材；而寫作則能加深兒童對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，將閱讀中所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力。4.1.1在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧閱讀是學(xué)習(xí)寫作技巧的重要途徑，課文作為經(jīng)過精心挑選和編排的閱讀材料，蘊(yùn)含著豐富的寫作知識和技巧，為兒童提供了學(xué)習(xí)的范例。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，兒童可以從中學(xué)到如何運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)來組織文章。文章開頭總述“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”，直接點(diǎn)明西沙群島的特點(diǎn)，吸引讀者的注意力。中間部分分別從海面、海底、海灘和海島四個方面詳細(xì)描述了西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)，如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”，通過生動的描寫，展現(xiàn)了海底世界的奇妙。結(jié)尾再次總結(jié)“富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方。隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”，呼應(yīng)開頭，強(qiáng)化了文章的主題。兒童通過學(xué)習(xí)這篇課文，可以了解總分總結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，在自己的寫作中運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)，使文章層次更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。課文中還包含了豐富的語言表達(dá)技巧，如修辭手法、描寫手法等，這些技巧能夠使文章更加生動形象，富有感染力。在《桂林山水》中，作者運(yùn)用了大量的比喻、排比等修辭手法來描繪桂林山水的美景。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，通過排比的句式，增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感和氣勢，生動地表現(xiàn)了漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)；“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，運(yùn)用比喻的修辭手法，將桂林的山比作老人、巨象、駱駝等，形象地描繪出桂林山的奇特形狀，讓讀者仿佛身臨其境。兒童在閱讀這篇課文時，可以學(xué)習(xí)到這些修辭手法的運(yùn)用，在自己的寫作中運(yùn)用比喻、排比等手法，使文章更加生動有趣。描寫手法也是兒童在閱讀中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在《我的伯父魯迅先生》中，作者通過對人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，生動地刻畫了魯迅先生的形象。“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”，通過對魯迅先生動作和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出他對舊社會的無奈和對勞動人民的同情。兒童可以從中學(xué)到如何通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化，在自己的寫作中運(yùn)用這些描寫手法，使人物形象更加豐滿、立體。通過閱讀課文，兒童可以學(xué)習(xí)到寫作的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等技巧，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童深入閱讀課文，分析文章的寫作特點(diǎn)和技巧，讓兒童在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。4.1.2通過寫作深化閱讀理解寫作不僅是運(yùn)用語言表達(dá)思想的過程，也是深化閱讀理解的重要方式。當(dāng)兒童將閱讀中所學(xué)到的知識和技巧運(yùn)用到寫作中時，他們對閱讀內(nèi)容的理解會更加深入和全面。以閱讀《落花生》為例，在閱讀過程中，兒童了解到文章通過講述一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ墓适拢沂玖嘶ㄉ磺筇撁⒛瞰I(xiàn)的品格。在寫作時，要求兒童以“我身邊的‘花生’”為題，寫一篇作文。兒童在寫作過程中，需要回憶《落花生》的內(nèi)容，思考花生的品格，并將這些理解與自己身邊的人或事聯(lián)系起來。他們可能會想到自己的父母，雖然平凡普通，但總是默默地為家庭付出，不求回報(bào)，就像花生一樣。通過這樣的寫作，兒童不僅將閱讀中學(xué)到的知識運(yùn)用到了實(shí)際中，還對文章所表達(dá)的主題有了更深刻的理解，認(rèn)識到在生活中也有許多像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，值得我們?nèi)プ鹬睾蛯W(xué)習(xí)。寫作還可以幫助兒童對閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在閱讀完一篇文章后，讓兒童寫一篇讀后感，要求他們分析文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出自己的看法和建議。在閱讀《皇帝的新裝》后，兒童在寫讀后感時，可能會分析故事中皇帝的愚蠢和虛榮，以及騙子的狡猾和貪婪。他們還可能會思考這個故事所反映的社會現(xiàn)象，如人們的盲目從眾心理、對權(quán)威的盲目崇拜等。通過這樣的寫作，兒童不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，還學(xué)會了從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)了批判性思維能力。通過寫作，兒童能夠?qū)㈤喿x中的知識和感悟轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，深化對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)兒童進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵他們結(jié)合閱讀內(nèi)容，表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，從而提高閱讀理解能力和寫作水平。4.2情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用4.2.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境在信息化時代，多媒體技術(shù)為習(xí)作教學(xué)帶來了新的活力。通過圖片、視頻等多媒體手段，能夠?yàn)閮和癄I造生動、形象的寫作情境，使他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)寫作興趣，豐富寫作素材。以描寫春天為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能只是教師口頭描述春天的景象，學(xué)生很難有直觀的感受。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以播放一段春天的視頻，展示春天萬物復(fù)蘇的美景，如嫩綠的新芽從枝頭探出腦袋，五彩斑斕的花朵競相綻放，鳥兒在枝頭歡快地歌唱，清澈的小溪潺潺流淌。視頻中還可以穿插孩子們在春天里放風(fēng)箏、踏青、野餐的場景，讓兒童感受到春天的生機(jī)與活力。同時，播放輕柔的背景音樂，如班得瑞的《春野》，營造出輕松愉悅的氛圍，使兒童更加沉浸在春天的情境中。在觀看視頻的過程中，教師可以適時引導(dǎo)兒童觀察畫面中的細(xì)節(jié)，如花朵的顏色、形狀，鳥兒的姿態(tài)，人們的表情等，讓他們用自己的語言描述所看到的景象。這樣，兒童在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，不僅對春天有了更深刻的認(rèn)識，還積累了豐富的寫作素材，能夠更加生動地描寫春天。圖片也是創(chuàng)設(shè)寫作情境的有效工具。在進(jìn)行人物描寫的習(xí)作教學(xué)時，教師可以展示一些人物圖片，這些圖片可以包括不同年齡、性別、職業(yè)的人物，以及他們在不同場景下的狀態(tài)。展示一位消防員在火災(zāi)現(xiàn)場英勇滅火的圖片，引導(dǎo)兒童觀察消防員的外貌特征，如堅(jiān)毅的眼神、被汗水濕透的臉龐、身著的消防服等；觀察消防員的動作，如緊握水槍的雙手、矯健的步伐；想象消防員的內(nèi)心想法，如保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全的決心。然后，讓兒童根據(jù)圖片進(jìn)行人物描寫，他們能夠更加準(zhǔn)確地抓住人物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的詞匯和生動的語句進(jìn)行描寫，使人物形象躍然紙上。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還可以突破時間和空間的限制，讓兒童接觸到更多的寫作素材。在學(xué)習(xí)歷史題材的作文時，教師可以通過播放歷史紀(jì)錄片，讓兒童了解歷史事件的背景、過程和影響，感受歷史的厚重與滄桑。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課后，教師播放有關(guān)圓明園昔日輝煌和被毀滅過程的視頻，讓兒童直觀地看到圓明園曾經(jīng)的宏偉壯麗，如金碧輝煌的宮殿、巧奪天工的園林景觀，以及英法聯(lián)軍的野蠻行徑，如大肆掠奪、焚燒圓明園。這樣的多媒體展示，能夠激發(fā)兒童的情感共鳴，讓他們更加深刻地理解課文內(nèi)容，同時也為他們的寫作提供了豐富的素材，使他們在寫作中能夠表達(dá)出對歷史的思考和對侵略者的譴責(zé)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為兒童提供了更加豐富、直觀的寫作情境，激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，合理運(yùn)用圖片、視頻等資源，為兒童的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。4.2.2角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演是一種生動有趣的教學(xué)方法，通過模擬各種生活場景，讓兒童在扮演角色的過程中親身體驗(yàn)，積累情感和生活素材，從而激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。模擬購物是一種常見的角色扮演活動。在習(xí)作課上，教師可以將教室布置成一個小超市，擺放各種商品模型，并設(shè)置收銀臺、購物籃等道具。讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，進(jìn)行購物模擬。在購物過程中，“顧客”需要挑選自己喜歡的商品，與“收銀員”進(jìn)行交流，詢問價格、質(zhì)量等問題；“收銀員”則要熱情接待顧客，解答疑問，完成收銀工作。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)購物的過程，感受購物中的人際交往和各種細(xì)節(jié)。活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶購物過程中的場景、人物的語言和動作，以及自己的感受。有的學(xué)生可能會寫道：“我走進(jìn)超市，看到琳瑯滿目的商品，眼睛都看花了。我挑了好久，終于選到了我最喜歡的巧克力。當(dāng)我拿著巧克力走到收銀臺時，收銀員阿姨微笑著問我：‘小朋友，你好！一共5元錢。’我付了錢，拿著巧克力走出超市，心里美滋滋的。”這樣的寫作內(nèi)容真實(shí)、生動，充滿了生活氣息。校園采訪也是一種富有挑戰(zhàn)性和趣味性的角色扮演活動。教師可以設(shè)定一些校園話題，如“你最喜歡的校園活動”“你對學(xué)校食堂的看法”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行采訪。每組學(xué)生分別扮演記者和被采訪者，“記者”需要準(zhǔn)備好采訪問題，有禮貌地向“被采訪者”提問；“被采訪者”則要認(rèn)真回答問題，表達(dá)自己的真實(shí)想法。在采訪過程中，學(xué)生需要運(yùn)用語言表達(dá)能力、溝通能力和應(yīng)變能力，同時也能了解到同學(xué)們的不同觀點(diǎn)和想法。采訪結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)采訪內(nèi)容進(jìn)行寫作，可以寫成采訪報(bào)道、校園新聞等形式。一篇采訪報(bào)道可能這樣寫：“近日，我們校園記者對同學(xué)們進(jìn)行了一次關(guān)于‘你最喜歡的校園活動’的采訪。采訪中，同學(xué)們紛紛表示，他們最喜歡的校園活動是運(yùn)動會。一位同學(xué)說：‘運(yùn)動會上，大家都為了班級榮譽(yù)而努力拼搏，那種團(tuán)結(jié)一心的感覺讓我非常感動。而且，我還在運(yùn)動會上取得了不錯的成績，特別有成就感。’通過這次采訪，我們了解到運(yùn)動會不僅是一場體育盛會，更是同學(xué)們展現(xiàn)自我、增強(qiáng)凝聚力的重要平臺。”通過校園采訪角色扮演，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了社會交往能力和信息收集能力。角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作，使寫作不再是枯燥的文字堆砌，而是充滿樂趣和情感的表達(dá)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)更多豐富多彩的角色扮演活動，讓兒童在輕松愉快的氛圍中提高寫作水平。4.3分層教學(xué)策略4.3.1根據(jù)寫作水平分層兒童在寫作能力方面存在著顯著的個體差異，這些差異受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀量、思維能力等。為了滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，提高習(xí)作教學(xué)的效果，有必要根據(jù)兒童的寫作水平進(jìn)行分層教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，通常可以將兒童分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。基礎(chǔ)層的兒童在寫作方面往往存在較多困難，他們的詞匯量有限，語句表達(dá)不夠流暢，寫作結(jié)構(gòu)不夠清晰。在寫作時，可能會出現(xiàn)錯別字較多、句子成分殘缺、邏輯混亂等問題。對于基礎(chǔ)層的兒童，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練上。教師可以從字詞的積累和運(yùn)用入手，通過詞匯聽寫、造句練習(xí)等方式，幫助他們擴(kuò)大詞匯量，提高字詞的運(yùn)用能力。還可以進(jìn)行簡單的句式訓(xùn)練，如擴(kuò)句、縮句、修改病句等，讓他們掌握基本的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。在寫作指導(dǎo)方面，教師可以提供一些簡單的寫作框架和范例，讓他們模仿寫作，逐漸掌握寫作的基本方法。提高層的兒童已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行較為連貫的表達(dá)，但在寫作的深度和廣度上還有待提高。他們的作文可能存在內(nèi)容不夠豐富、描寫不夠細(xì)致、主題不夠深刻等問題。對于提高層的兒童，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作技巧和方法的提升上。教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何運(yùn)用修辭手法、描寫手法來豐富文章的內(nèi)容，使文章更加生動形象。通過分析優(yōu)秀范文，讓他們學(xué)習(xí)如何設(shè)置懸念、運(yùn)用倒敘、插敘等敘事手法，增強(qiáng)文章的吸引力。還可以鼓勵他們嘗試不同文體的寫作，如記敘文、說明文、議論文等，拓寬寫作視野。拓展層的兒童寫作能力較強(qiáng)，思維活躍，具有較高的創(chuàng)造力和想象力。他們能夠熟練運(yùn)用各種寫作技巧，寫出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題深刻的文章。對于拓展層的兒童，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和個性化表達(dá)上。教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如文學(xué)創(chuàng)作、批判性寫作等，讓他們在寫作中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。鼓勵他們關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，表達(dá)自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和批判性思維能力。還可以組織他們參加各類寫作比賽、文學(xué)社團(tuán)等活動，為他們提供展示自己才華的平臺，激發(fā)他們的寫作熱情。通過根據(jù)寫作水平分層，能夠使教學(xué)更具針對性，滿足不同層次兒童的學(xué)習(xí)需求，提高他們的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)他們的實(shí)際情況及時調(diào)整分層，確保每個兒童都能在適合自己的層次中得到有效的學(xué)習(xí)和提高。4.3.2教學(xué)內(nèi)容與要求的分層設(shè)計(jì)不同層次的兒童在寫作能力和認(rèn)知水平上存在差異，因此，教學(xué)內(nèi)容和要求也應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以確保每個兒童都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展，提高寫作教學(xué)的有效性。基礎(chǔ)層的兒童在寫作上需要更多的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于簡單的語句寫作和基礎(chǔ)的寫作技巧。在語句寫作方面，教師可以引導(dǎo)他們從寫完整的句子開始，逐漸過渡到寫連貫的段落。在描寫動物時，讓他們先學(xué)會用簡單的句子描述動物的外貌特征，如“小貓有一雙圓圓的眼睛”“小狗的毛是白色的”。然后，指導(dǎo)他們將這些句子連接起來，形成一個段落，描述動物的整體形象。在寫作技巧方面，重點(diǎn)教授他們基本的寫作順序和結(jié)構(gòu)，如按照時間順序、空間順序來組織文章。在寫一件事情時，讓他們按照事情發(fā)生的先后順序，依次描述事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。對基礎(chǔ)層兒童的寫作要求相對較低，主要是能夠?qū)懗稣Z句通順、表意明確的作文，不要求過多的文采和深度。提高層的兒童已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容可以更加豐富和深入，注重培養(yǎng)他們的寫作技巧和思維能力。在寫作技巧方面，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭手法和描寫手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，使文章更加生動形象。在描寫景物時，運(yùn)用比喻的修辭手法，“秋天的稻田像金色的海洋”，讓景物描寫更加生動。還可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何通過細(xì)節(jié)描寫來突出人物的性格特點(diǎn)和情感變化，如“他的手緊緊地握住筆，額頭上滲出了細(xì)密的汗珠，眼神中透露出堅(jiān)定的決心”，通過這些細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在思維能力培養(yǎng)方面，鼓勵他們對寫作主題進(jìn)行深入思考，挖掘主題的深層含義，使文章具有一定的思想性。在寫一篇關(guān)于友誼的作文時，引導(dǎo)他們思考友誼的真正含義，通過具體的事例來闡述友誼的重要性。對提高層兒童的寫作要求有所提高，要求他們能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、描寫細(xì)致、主題明確的作文，語言表達(dá)要更加流暢和生動。拓展層的兒童寫作能力較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和個性化表達(dá)。教師可以引導(dǎo)他們嘗試一些創(chuàng)新性的寫作形式，如詩歌、小說、劇本等，讓他們在不同的文體中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。鼓勵他們關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和文化現(xiàn)象，從獨(dú)特的視角進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。在寫一篇關(guān)于人工智能的作文時，讓他們思考人工智能對社會和人類生活的影響，提出自己的看法和建議。還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的文學(xué)形象和故事情節(jié)。對拓展層兒童的寫作要求更高，要求他們能夠?qū)懗鼍哂袆?chuàng)新性、思想性和藝術(shù)性的作文，展現(xiàn)出獨(dú)特的寫作風(fēng)格和個性魅力。教學(xué)內(nèi)容與要求的分層設(shè)計(jì)，能夠滿足不同層次兒童的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的寫作興趣和潛能，使每個兒童都能在寫作中不斷進(jìn)步，提高寫作水平。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求，確保分層教學(xué)的有效性和適應(yīng)性。五、教學(xué)評價：以兒童為本的評價體系構(gòu)建5.1評價主體的多元化評價主體的多元化是基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)評價體系的重要特征，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評價的模式，將教師、學(xué)生和家長都納入到評價主體的范疇。這種多元化的評價方式能夠從多個角度對兒童的寫作進(jìn)行全面、客觀的評價，充分發(fā)揮不同評價主體的優(yōu)勢，為兒童提供更豐富、更有針對性的反饋，促進(jìn)兒童寫作能力的提升和全面發(fā)展。5.1.1教師評價教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在習(xí)作評價中起著關(guān)鍵作用。教師評價應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多個方面對學(xué)生的作文進(jìn)行全面、細(xì)致的分析和評價，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。在內(nèi)容方面，教師要關(guān)注文章的主題是否明確，是否有中心思想，內(nèi)容是否豐富、具體，是否圍繞主題展開。如果一篇作文主題模糊，內(nèi)容空洞，只是簡單地羅列一些事例，缺乏深入的思考和情感表達(dá)，教師應(yīng)指出問題所在，并引導(dǎo)學(xué)生如何確定明確的主題，如何通過具體的事例和細(xì)節(jié)來豐富內(nèi)容，使文章更具感染力。一篇以“我的夢想”為主題的作文，如果學(xué)生只是簡單地說“我的夢想是當(dāng)一名醫(yī)生”，而沒有闡述為什么有這樣的夢想，以及為實(shí)現(xiàn)夢想打算怎么做，教師可以評價道：“你的夢想很美好，但文章內(nèi)容有些單薄。你可以詳細(xì)地寫一寫是什么原因讓你想成為一名醫(yī)生，比如是因?yàn)槟炒紊r醫(yī)生的悉心照顧，還是看到了醫(yī)生救死扶傷的偉大事跡。再寫一寫你為了實(shí)現(xiàn)這個夢想，現(xiàn)在正在做哪些努力，這樣文章會更有深度和說服力。”結(jié)構(gòu)是文章的框架，它決定了文章的邏輯性和條理性。教師要評價文章是否有明確的開頭、中間和結(jié)尾，段落劃分是否合理，過渡是否自然。對于結(jié)構(gòu)混亂的作文，教師可以幫助學(xué)生梳理思路，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)來組織文章，使文章層次分明。一篇記敘文，如果在敘述事件時順序混亂，沒有清晰的起因、經(jīng)過和結(jié)果，教師可以評價：“文章的結(jié)構(gòu)不夠清晰，事件的發(fā)展過程有些混亂。你可以按照事情發(fā)生的先后順序來寫，先寫事情的起因，再詳細(xì)描述經(jīng)過，最后寫結(jié)果，這樣讀者就能更好地理解你的文章。”語言是表達(dá)思想的工具，教師要評價學(xué)生在寫作中是否運(yùn)用了豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)，是否能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，是否存在錯別字和語病。對于語言平淡、詞匯匱乏的作文，教師可以建議學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的作品，積累詞匯，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來豐富語言表達(dá)。如果文章中存在較多的錯別字和語病，教師要逐一指出并幫助學(xué)生改正，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。一篇作文中出現(xiàn)“我昨天去了公園，看見很多美麗的花，它們很漂亮”這樣平淡的表述，教師可以評價：“你的語言比較平實(shí)，你可以運(yùn)用一些修辭手法讓描寫更生動。比如‘我昨天走進(jìn)公園，就像走進(jìn)了一個五彩斑斕的花海，那些花兒像一個個穿著絢麗衣裳的仙子，在微風(fēng)中翩翩起舞，美麗極了’，這樣的描寫是不是更有畫面感。”教師評價還應(yīng)注重對學(xué)生寫作態(tài)度和進(jìn)步情況的關(guān)注，及時給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于寫作態(tài)度認(rèn)真、有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要在評價中給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。同時，教師的評價語言應(yīng)具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，避免簡單的批評和指責(zé)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動改進(jìn)。5.1.2學(xué)生自評與互評學(xué)生自評和互評是評價主體多元化的重要體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生積極參與到評價過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，對學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用。學(xué)生自評是學(xué)生對自己寫作過程和結(jié)果的反思和評價。在自評過程中，學(xué)生可以從寫作目標(biāo)的達(dá)成、內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的合理性、語言的準(zhǔn)確性等方面對自己的作文進(jìn)行全面的審視。學(xué)生可以思考自己是否按照老師的要求完成了寫作任務(wù)，文章的內(nèi)容是否表達(dá)了自己的真實(shí)想法，結(jié)構(gòu)是否清晰，語言是否通順等。通過自評，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，如邏輯不清晰、表達(dá)不準(zhǔn)確等，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。在完成一篇作文后，學(xué)生可以對照教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)，給自己的作文打分，并寫下自我評價：“我覺得這篇作文的主題很明確，我圍繞‘我最喜歡的動物’這個主題，詳細(xì)介紹了小狗的外貌和生活習(xí)性。但是，在描寫小狗的動作時，我的語言還不夠生動，有些地方表述得比較平淡。下次寫作時，我要多積累一些描寫動物動作的詞語，讓文章更生動。”互評是學(xué)生之間相互評價對方的作文。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，拓寬寫作思路。學(xué)生可以從不同的角度對同伴的作文進(jìn)行評價，如內(nèi)容是否新穎、結(jié)構(gòu)是否獨(dú)特、語言是否優(yōu)美等。在評價同伴的作文時，學(xué)生要認(rèn)真閱讀，提出具體的意見和建議。可以先肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，如“你的作文內(nèi)容很豐富，通過描寫和小伙伴一起參加志愿者活動的經(jīng)歷，展現(xiàn)了幫助他人的快樂，很有意義。而且你的語言表達(dá)很流暢，運(yùn)用了很多好詞好句，比如‘大家齊心協(xié)力，就像一群勤勞的小蜜蜂’，讓文章增色不少。”然后指出存在的問題，如“但是，文章的開頭有些平淡，可以用一個有趣的小故事或者一句引人深思的話來吸引讀者的注意力。”為了確保學(xué)生自評和互評的有效性，教師需要提供明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面的具體要求，讓學(xué)生清楚地知道評價的依據(jù)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行評價技巧的培訓(xùn)，如如何提出有建設(shè)性的意見、如何尊重他人的作品等。在自評和互評過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見，學(xué)會反思和改進(jìn)。學(xué)生自評和互評能夠讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。5.1.3家長參與評價家長作為兒童成長過程中的重要陪伴者，參與習(xí)作評價能夠?yàn)閮和膶懽魈峁└娴闹С趾凸膭睿瑢和瘜懽髋d趣和能力的培養(yǎng)具有積極影響。家長參與評價的方式多種多樣。可以在孩子完成作文后，認(rèn)真閱讀孩子的作文，與孩子進(jìn)行面對面的交流，分享自己的感受和看法。家長可以從情感表達(dá)、內(nèi)容真實(shí)性等方面給予評價，如“寶貝，我讀了你的作文，感受到你對那次旅行的深刻印象，你把看到的美景和自己的快樂心情都寫得很真實(shí)，讓我也好像身臨其境一樣。”同時，家長也可以提出一些建議，如“不過，如果你能再詳細(xì)描述一下某個特別有趣的景點(diǎn)，文章可能會更吸引人。”家長還可以參與學(xué)校組織的親子寫作活動，與孩子一起完成寫作任務(wù)，在寫作過程中給予孩子指導(dǎo)和幫助。在活動中，家長可以引導(dǎo)孩子觀察生活中的細(xì)節(jié)，激發(fā)孩子的寫作靈感。一起去公園游玩后，家長可以和孩子討論看到的花草樹木、動物和人們的活動，幫助孩子整理思路，然后一起寫一篇關(guān)于公園的作文。在寫作過程中，家長可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，如如何開頭、如何結(jié)尾、如何組織段落等，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作技巧。家長參與評價能夠讓孩子感受到家人的關(guān)注和支持，增強(qiáng)孩子的寫作自信心。家長的評價往往更注重情感的表達(dá)和對孩子的鼓勵，這對于培養(yǎng)孩子的寫作興趣和積極性具有重要作用。家長還可以通過評價了解孩子的思想和生活，加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。為了更好地發(fā)揮家長參與評價的作用，學(xué)校可以通過家長會、家長學(xué)校等形式，向家長傳授一些寫作評價的方法和技巧，讓家長了解孩子的寫作要求和發(fā)展水平。學(xué)校還可以建立家長與教師的溝通機(jī)制，及時反饋孩子的寫作情況，共同促進(jìn)孩子寫作能力的提高。教師評價、學(xué)生自評與互評以及家長參與評價共同構(gòu)成了多元化的評價主體。不同評價主體從不同角度對兒童的寫作進(jìn)行評價，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，為基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)提供了全面、客觀、有效的評價支持，有助于激發(fā)兒童的寫作興趣，提高兒童的寫作能力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。五、教學(xué)評價：以兒童為本的評價體系構(gòu)建5.2評價內(nèi)容的全面性評價內(nèi)容的全面性是基于兒童本位的序列化習(xí)作教學(xué)評價體系的重要特征，它涵蓋了寫作過程和寫作成果兩個重要方面。全面的評價內(nèi)容能夠更加準(zhǔn)確地反映兒童的寫作水平和發(fā)展?fàn)顩r，為教學(xué)提供有針對性的反饋，促進(jìn)兒童寫作能力的全面提升。5.2.1關(guān)注寫作過程寫作過程是一個復(fù)雜而多元的活動，它包括從構(gòu)思、起草到修改的多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都對最終的寫作成果有著重要影響。在評價中關(guān)注兒童在這些環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，能夠深入了解他們的寫作思維和能力發(fā)展，為教師提供有針對性的指導(dǎo)依據(jù)，幫助兒童不斷改進(jìn)寫作方法，提高寫作水平。構(gòu)思是寫作的起始階段，它體現(xiàn)了兒童對寫作主題的理解和思考，以及構(gòu)建文章框架的能力。在評價兒童的構(gòu)思過程時，教師可以關(guān)注他們是否能夠準(zhǔn)確理解寫作要求，明確寫作目的和主題。對于以“我的夢想”為主題的寫作任務(wù)，教師可以觀察兒童是否能夠清晰地闡述自己的夢想是什么，以及為什么會有這樣的夢想。教師還可以評估兒童在構(gòu)思過程中是否能夠運(yùn)用合理的思維方式，如聯(lián)想、想象、分析等，來組織文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。有的兒童可能會通過聯(lián)想自己在生活中看到的一些職業(yè)場景，來構(gòu)思自己未來想要從事的職業(yè)夢想；有的兒童則會運(yùn)用想象，描繪出自己實(shí)現(xiàn)夢想后的美好場景。此外，教師還可以關(guān)注兒童在構(gòu)思時是否能夠考慮到讀者的感受，使文章具有一定的吸引力。如果兒童能夠從讀者的角度出發(fā)，設(shè)置一些懸念或有趣的開頭，以引起讀者的興趣，那么在構(gòu)思評價中應(yīng)給予肯定。起草是將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文字的過程，它反映了兒童的語言表達(dá)能力和對寫作技巧的運(yùn)用能力。在評價兒童的起草過程時，教師可以關(guān)注他們是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法，語言是否通順、連貫，是否存在語法錯誤和錯別字。教師還可以評估兒童在起草時是否能夠運(yùn)用一些基本的寫作技巧，如段落劃分、過渡語的使用等，使文章層次分明、邏輯清晰。在描寫景物時，兒童是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~和動詞，生動地描繪出景物的特點(diǎn)；在敘述事件時，是否能夠按照一定的順序，清晰地講述事件的經(jīng)過。如果兒童能夠在起草過程中運(yùn)用一些比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動形象，那么在評價中應(yīng)給予鼓勵。修改是寫作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了兒童對自己作品的反思和完善能力。在評價兒童的修改過程時，教師可以關(guān)注他們是否能夠主動發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，如內(nèi)容是否完整、邏輯是否嚴(yán)密、語言是否準(zhǔn)確等。教師還可以評估兒童是否能夠運(yùn)用有效的修改方法，如增、刪、改、調(diào)等，對文章進(jìn)行優(yōu)化。如果兒童能夠發(fā)現(xiàn)文章中某個段落內(nèi)容空洞，通過增加具體的事例或細(xì)節(jié)來豐富內(nèi)容；或者發(fā)現(xiàn)文章中某個句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，通過修改詞語或調(diào)整語序來使表達(dá)更加清晰，那么在