教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（20題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”是“三角形”的一種，所以是下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。3.小明為了獲得老師和家長的表揚而努力學習，他的學習動機表現為（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高內驅力是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。求知欲屬于認知內驅力的表現。4.以下哪種學習策略屬于精細加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.畫關系圖D.利用表格答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記就是對所學內容進行補充、總結等精細加工。列提綱、畫關系圖、利用表格屬于組織策略，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。5.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，即個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。6.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。7.（）是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。A.能否自覺關注學生B.能否自覺關注教學任務C.能否自覺關注生存D.能否自覺關注情境答案：A。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容。8.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養出的人的身心素質作出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定。質量規格包含在身心素質規定中；發展方向表述不準確；發展速度不是教育目的的組成部分。9.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。它在全面發展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育；體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚的情操與文明素養的教育。10.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D。義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性的特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障；普遍性是指義務教育課程計劃適應義務教育的要求，適用于所有適齡兒童；基礎性是指課程計劃的內容應是基礎性的，體現促進學生基本素質的發展。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過有效地協調課堂內各種因素，組織教學活動，使之順利進行的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中，面對各種教學情境，能夠迅速而準確地做出判斷并采取恰當措施的能力。12.把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來的教學組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學制D.班級授課制答案：A。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導；分組教學制是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；班級授課制是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。13.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要階段，但理解教材是把握知識的關鍵，所以是中心環節。14.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D。德育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。15.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。16.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教學具有教育性”的命題，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。孔子是中國古代偉大的教育家，提出了許多教育思想；杜威是實用主義教育學的代表人物，提出“教育即生活”等觀點；夸美紐斯是教育學之父，著有《大教學論》。17.學生學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.詞匯學習答案：C。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“圓的直徑是它半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”兩個概念之間的關系，屬于命題學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性；詞匯學習屬于符號學習的一種。18.以下哪種現象不屬于學習（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不屬于學習。“近朱者赤”體現了環境對人的影響，是通過接觸環境產生的學習；“上行下效”指上面的人怎么做，下面的人就跟著怎么干，是一種學習；“吃一塹，長一智”是通過經驗獲得了認知的改變，屬于學習。19.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。畫小紅花、插小紅旗等方式屬于對學生的肯定評價，是品德評價法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。20.課程文件的三個層次是（）A.教學計劃-教學大綱-教科書B.課程總目標-領域目標-學科目標C.課程目的-課程評價-課程實施D.知識-經驗-活動答案：A。課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。二、多項選擇題（15題）1.教育心理學的研究對象是（）A.學與教的心理規律B.學與教的心理過程C.學與教的基本心理現象D.學與教的心理發展規律答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究學與教的心理過程、基本心理現象等。心理發展規律更側重于發展心理學的研究內容，故D不選。2.以下屬于學習遷移現象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了一種學習對其他學習的促進作用，屬于學習遷移現象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。3.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，不屬于元認知策略。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發等。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要影響因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。5.教師專業發展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD。教師專業發展的途徑包括師范教育，它是教師個體專業化的起點和基礎；入職培訓可以幫助新教師盡快適應教師角色；在職培訓能使教師不斷更新知識、提高技能；自我教育是教師個體專業化發展最直接、最普遍的途徑。6.教育目的的功能有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.強制功能答案：ABC。教育目的具有導向功能，它為教育活動指明了方向；激勵功能，能夠激勵人們為實現教育目的而努力；評價功能，是評價教育質量的重要依據。教育目的不具有強制功能。7.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，培養的人是社會主義事業的建設者和接班人；培養全面發展的人，促進學生在德、智、體、美等方面全面發展；注重提高全民族素質，為社會主義現代化建設培養各級各類人才；教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。8.課程計劃的基本內容有（）A.學科設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD。課程計劃的基本內容包括教學科目的設置（學科設置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。學科設置是課程計劃的中心問題；學科順序是根據學科規定的年限、各門學科的內容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年（或學期）的授課時數和周學時等；學年編制和學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等。9.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段；領會知識是教學過程的中心環節；鞏固知識是必要環節；運用知識是重要階段；檢查知識可以及時了解學生的學習情況。10.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要有思想品德課與其他學科教學（這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。11.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式包括常規管理，即通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。12.下列屬于教學方法的有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法答案：ABCD。教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。13.學生文化的特征有（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD。學生文化具有過渡性，它是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物；非正式性，它往往是學生在日常的相互交往中，由于有著共同的價值觀念和行為方式，結為一個個群體而表現出來的；多樣性，學生文化的類型是多種多樣的；互補性，學生文化作為一種特定的文化類型，是對學校文化的一種互補。14.教師勞動的特點有（）A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD。教師勞動的復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。15.下列關于義務教育的理解，正確的有（）A.義務教育是自愿接受的教育B.義務教育是國家必須予以保障的公益性事業C.實施義務教育不收學費，但可適當收取雜費D.義務教育的適齡兒童、少年，指年滿六周歲的兒童、少年答案：BD。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業，具有強制性，不是自愿接受的教育，A錯誤，B正確。實施義務教育，不收學費、雜費，C錯誤。凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲，D正確。三、判斷題（15題）1.教育心理學是研究教育過程中教育者的心理活動及其規律的科學。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，不僅僅研究教育者的心理活動及其規律，還研究受教育者的心理活動規律等。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。3.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢起積極作用；而在情境發生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢起消極作用。4.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師真正的威信主要來自于信服威信，而不是單純學校賦予的權力。5.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤。教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求；培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。二者是普遍與特殊的關系，不是同一概念。6.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。教材是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準最主要的載體。7.教學就是智育。（）答案：錯誤。教學是指在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。智育是全面發展教育的重要組成部分，是向學生傳授知識、發展智力的教育。教學是實現智育的主要途徑，但教學還可以實現德育、美育、體育等多方面的任務，二者不能等同。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯