以STEAM理念為導(dǎo)向：中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與動(dòng)因隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求日益迫切。在這樣的時(shí)代背景下，STEAM教育應(yīng)運(yùn)而生并迅速風(fēng)靡全球。STEAM教育理念起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，最初只包含科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四大學(xué)科，旨在整合這四門(mén)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)入21世紀(jì)后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，美國(guó)維吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特?亞克門(mén)（GeorgetteYakman）在2010年首次提出將藝術(shù)（Arts）納入其中，形成了如今的STEAM教育，廣義的藝術(shù)涵蓋了美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)學(xué)科。STEAM教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，使學(xué)生能夠以跨學(xué)科的眼光認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，提升解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。這種教育理念符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，因此受到了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注和推崇。在我國(guó)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，國(guó)家不斷出臺(tái)政策鼓勵(lì)素質(zhì)教育的發(fā)展，為STEAM教育的興起提供了強(qiáng)有力的支持。例如，2015年教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》首次提及STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，此后相關(guān)政策不斷出臺(tái)，推動(dòng)了STEAM教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也越來(lái)越受到重視。幼兒時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段開(kāi)展適宜的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒喜愛(ài)的游戲之一，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙土等，經(jīng)過(guò)創(chuàng)作，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。它具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性和象征性等特點(diǎn)。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象和意愿構(gòu)建各種物體和場(chǎng)景，將現(xiàn)實(shí)生活中的事物轉(zhuǎn)化為象征性的符號(hào)。結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著多方面的積極作用。在認(rèn)知發(fā)展方面，有助于幼兒認(rèn)知能力的形成和發(fā)展，幼兒在擺弄和操作材料的過(guò)程中，能夠豐富和鞏固對(duì)物體的性質(zhì)和物體間相互關(guān)系的認(rèn)知，提升想象能力和探究能力，深入了解周?chē)挛铩Ｔ谒季S能力鍛煉上，能培養(yǎng)幼兒的思維能力，它不僅是單純的拼插活動(dòng)，更是積累知識(shí)、創(chuàng)造想象在腦海再現(xiàn)的活動(dòng)，幼兒通過(guò)觀察活動(dòng)豐富想象，創(chuàng)造出新事物。在創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造力潛能，結(jié)構(gòu)游戲以建構(gòu)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，將動(dòng)手操作與思維能力相結(jié)合，活躍大腦的創(chuàng)造性，為幼兒帶來(lái)寬闊的想象空間和可創(chuàng)造性因素。此外，在社會(huì)交往能力發(fā)展上，結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)具有社會(huì)性，其社會(huì)性來(lái)自游戲活動(dòng)的對(duì)象，幼兒在游戲中與同伴交往合作，其游戲內(nèi)容反映日常社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，這有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性和個(gè)性。然而，傳統(tǒng)的幼兒結(jié)構(gòu)游戲在開(kāi)展過(guò)程中，往往存在學(xué)科知識(shí)分離、缺乏系統(tǒng)性和深度等問(wèn)題。將STEAM理念引入中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)中，能夠?yàn)榻鉀Q這些問(wèn)題提供新的思路和方法。通過(guò)整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲，可以讓幼兒在游戲中獲得更加豐富和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。例如，在搭建橋梁的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，幼兒可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算橋梁的長(zhǎng)度和寬度，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)了解橋梁的承重原理，運(yùn)用工程知識(shí)設(shè)計(jì)橋梁的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)對(duì)橋梁進(jìn)行裝飾，從而在一個(gè)游戲項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合和應(yīng)用。因此，開(kāi)展STEAM理念下中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。1.2研究?jī)r(jià)值與意義本研究在理論與實(shí)踐層面均具有重要價(jià)值，對(duì)幼兒教育的理論發(fā)展和實(shí)際教學(xué)都有著積極的推動(dòng)作用。在理論層面，本研究有助于豐富幼兒教育理論。當(dāng)前，幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ谌绾斡行д隙鄬W(xué)科知識(shí)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的研究仍在不斷探索中。將STEAM理念引入中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，為幼兒教育理論注入了新的活力。通過(guò)深入研究STEAM理念下結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、實(shí)施策略和教育價(jià)值，能夠進(jìn)一步完善幼兒教育中關(guān)于游戲與學(xué)習(xí)整合、跨學(xué)科教育等方面的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。在實(shí)踐層面，一方面，為幼兒教育實(shí)踐提供新思路和方法。本研究將為幼兒教師開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲提供具體的指導(dǎo)和參考，幫助教師更好地理解和運(yùn)用STEAM理念，設(shè)計(jì)出更具綜合性、趣味性和教育性的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目。例如，在“搭建城市”的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)了解建筑物的穩(wěn)定性原理，運(yùn)用技術(shù)手段（如使用簡(jiǎn)單的工具）進(jìn)行材料的加工和搭建，運(yùn)用工程知識(shí)設(shè)計(jì)城市的布局和交通網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)對(duì)城市進(jìn)行美化和裝飾，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算建筑物的尺寸和比例。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科之間的界限，讓幼兒在一個(gè)游戲項(xiàng)目中獲得多方面的知識(shí)和技能，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另一方面，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)參與STEAM理念下的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目，幼兒能夠在動(dòng)手操作中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，在與同伴合作的過(guò)程中提高社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中拓寬知識(shí)面和視野，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。1.3研究設(shè)計(jì)與方法為了深入探究STEAM理念下中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果，本研究在對(duì)象選取、工具準(zhǔn)備以及方法運(yùn)用上進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，確保研究的科學(xué)性、有效性和可靠性。在研究對(duì)象選取方面，本研究選取了[具體幼兒園名稱(chēng)]的中班幼兒作為研究對(duì)象。該幼兒園具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和良好的教育資源，中班幼兒正處于認(rèn)知、情感和社會(huì)性快速發(fā)展的階段，對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)好奇和探索欲望，且具備一定的結(jié)構(gòu)游戲基礎(chǔ)，能夠較好地參與到本研究的項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)游戲中。研究選取了兩個(gè)中班，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班作為對(duì)照組，每班各有[X]名幼兒。實(shí)驗(yàn)組將接受基于STEAM理念的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)游戲教學(xué)方法，以便對(duì)比分析不同教學(xué)方式對(duì)幼兒發(fā)展的影響。研究工具的準(zhǔn)備對(duì)研究的順利開(kāi)展至關(guān)重要。在材料方面，準(zhǔn)備了豐富多樣的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括各種形狀和大小的積木、積塑、樂(lè)高玩具、雪花片等，以及一些輔助材料，如彩紙、剪刀、膠水、膠帶、顏料、畫(huà)筆等，這些材料能夠滿(mǎn)足幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中對(duì)不同材料的需求，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，還準(zhǔn)備了觀察記錄表、幼兒作品評(píng)價(jià)表、教師教學(xué)反思表等工具。觀察記錄表用于記錄幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、合作互動(dòng)等情況；幼兒作品評(píng)價(jià)表從作品的創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)合理性、美觀性、完成度等方面對(duì)幼兒的結(jié)構(gòu)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師教學(xué)反思表幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以全面、深入地收集和分析數(shù)據(jù)。觀察法是其中重要的方法之一，通過(guò)在自然狀態(tài)下對(duì)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄幼兒的游戲行為、語(yǔ)言交流、解決問(wèn)題的方式等，以了解幼兒在STEAM理念下結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況。例如，在“搭建城市”的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，觀察幼兒如何運(yùn)用材料搭建建筑物、規(guī)劃城市道路和布局，以及他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)的思考和解決過(guò)程。案例分析法選取了實(shí)驗(yàn)組中具有代表性的幼兒個(gè)體或小組作為案例，對(duì)其在結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中的全過(guò)程進(jìn)行深入分析，包括游戲前的計(jì)劃制定、游戲中的操作實(shí)踐、游戲后的作品展示和反思等，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。行動(dòng)研究法貫穿于整個(gè)研究過(guò)程，研究者（教師）與幼兒在實(shí)踐中共同合作，針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略和方法。在實(shí)施“搭建橋梁”的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)橋梁的承重原理理解困難，教師便通過(guò)增加相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如用不同材料搭建簡(jiǎn)單的橋梁模型，測(cè)試其承重能力，幫助幼兒直觀地理解承重原理，然后觀察幼兒在后續(xù)搭建中的表現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、理論剖析：STEAM理念與幼兒結(jié)構(gòu)游戲2.1STEAM理念的內(nèi)涵解讀STEAM理念作為一種先進(jìn)的教育理念，近年來(lái)在全球教育領(lǐng)域備受關(guān)注。它起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，最初是為了應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和科技發(fā)展對(duì)人才的需求而提出的STEM教育理念，旨在整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著教育實(shí)踐的不斷發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入思考，2010年，美國(guó)維吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特?亞克門(mén)（GeorgetteYakman）將藝術(shù)（Arts）納入其中，形成了如今的STEAM教育理念。廣義的藝術(shù)不僅包括美術(shù)、音樂(lè)等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，還涵蓋了社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)學(xué)科，使STEAM教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。科學(xué)作為STEAM理念的重要組成部分，是對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索與研究。在幼兒教育中，科學(xué)教育幫助幼兒了解周?chē)澜绲淖匀滑F(xiàn)象，如四季變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)等，培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心和探索精神。例如，通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，幼兒可以了解植物的基本需求，如陽(yáng)光、水分和土壤，從而培養(yǎng)對(duì)生命的尊重和對(duì)自然的熱愛(ài)。技術(shù)是將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的手段和方法。在幼兒階段，技術(shù)教育主要體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和使用簡(jiǎn)單的工具和技術(shù)產(chǎn)品，如剪刀、膠水、拼圖等，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能。例如，在剪紙活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)使用剪刀，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能體驗(yàn)到通過(guò)技術(shù)手段創(chuàng)造出作品的成就感。工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、建造和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中，工程教育表現(xiàn)為引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑等，搭建出具有一定功能和結(jié)構(gòu)的物體，如房屋、橋梁等。這一過(guò)程中，幼兒需要考慮物體的穩(wěn)定性、空間布局等因素，培養(yǎng)他們的空間想象力、邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。例如，在搭建橋梁時(shí)，幼兒需要思考如何使橋梁能夠承受一定的重量，選擇合適的材料和搭建方式，這不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的工程思維。藝術(shù)為幼兒提供了表達(dá)和創(chuàng)造的途徑，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)新思維。在結(jié)構(gòu)游戲中，藝術(shù)教育可以體現(xiàn)在幼兒對(duì)作品的裝飾和美化上，如用彩紙、顏料等材料對(duì)搭建的物體進(jìn)行裝飾，使其更加美觀和富有個(gè)性。此外，藝術(shù)教育還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知和欣賞能力。例如，在搭建城堡時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)童話故事中城堡的想象，運(yùn)用各種材料進(jìn)行裝飾，使其更加生動(dòng)形象，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的創(chuàng)意和審美。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，如物體的形狀、大小、數(shù)量、位置關(guān)系等。通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲，幼兒可以直觀地感受和理解數(shù)學(xué)概念，如用不同形狀的積木搭建物體，了解形狀的組合和變化；通過(guò)比較積木的大小和數(shù)量，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的比較和運(yùn)算。這有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。STEAM理念強(qiáng)調(diào)這五個(gè)學(xué)科之間的融合與相互滲透，而不是簡(jiǎn)單的疊加。它倡導(dǎo)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。例如，在“搭建城市”的項(xiàng)目中，幼兒需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)了解建筑物的穩(wěn)定性原理，運(yùn)用技術(shù)手段選擇合適的搭建工具和材料，運(yùn)用工程知識(shí)規(guī)劃城市的布局和交通網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)對(duì)城市進(jìn)行美化和裝飾，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算建筑物的尺寸和比例。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不再是孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而是將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而更好地理解和解決問(wèn)題。2.2幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與價(jià)值2.2.1特點(diǎn)解析幼兒結(jié)構(gòu)游戲具有材料多樣性的顯著特點(diǎn)。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可接觸到種類(lèi)繁多的游戲材料，積木、積塑、樂(lè)高、雪花片等常見(jiàn)的成型材料，這些材料形狀各異、大小不同，為幼兒的搭建活動(dòng)提供了豐富的選擇。積木有長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓柱形等多種形狀，幼兒可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和需求，將這些不同形狀的積木組合在一起，搭建出各種各樣的物體。除了成型材料，自然材料如沙土、石頭、樹(shù)枝等也常被用于結(jié)構(gòu)游戲。沙土可以堆塑成各種地形，如高山、丘陵、河流等，幼兒可以在上面進(jìn)行場(chǎng)景搭建；石頭和樹(shù)枝可以作為建筑的輔助材料，增加作品的自然感和真實(shí)感。廢舊材料如紙盒、易拉罐、塑料瓶等也能成為幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料。紙盒可以用來(lái)搭建房屋、城堡等大型建筑，易拉罐和塑料瓶可以排列組合成圍墻、柱子等，這些廢舊材料不僅環(huán)保，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們學(xué)會(huì)變廢為寶。玩法開(kāi)放性也是結(jié)構(gòu)游戲的一大特點(diǎn)。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，玩法不受固定模式的限制，他們可以根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和想象，自由地選擇游戲材料和搭建方式。在搭建過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的想法隨時(shí)改變搭建計(jì)劃，調(diào)整搭建結(jié)構(gòu)。例如，原本打算搭建一座房子，在搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料不夠，或者突然有了新的靈感，幼兒可以改變計(jì)劃，搭建一個(gè)小亭子或者一座橋。此外，幼兒還可以根據(jù)不同的主題和情境，創(chuàng)造出各種獨(dú)特的玩法。在“城市建設(shè)”的主題游戲中，幼兒可以分工合作，一部分幼兒負(fù)責(zé)搭建建筑物，一部分幼兒負(fù)責(zé)規(guī)劃道路和交通設(shè)施，還有一部分幼兒負(fù)責(zé)制作綠化和裝飾，通過(guò)不同的玩法，共同構(gòu)建出一個(gè)完整的城市場(chǎng)景。過(guò)程操作性強(qiáng)是結(jié)構(gòu)游戲的重要特征。結(jié)構(gòu)游戲是一種通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完成的游戲活動(dòng)，幼兒需要親自擺弄、拼搭、組合各種材料，才能實(shí)現(xiàn)自己的搭建目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的手部肌肉得到鍛煉，手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。例如，在搭建積木時(shí)，幼兒需要用手拿起積木，準(zhǔn)確地將其放置在合適的位置上，這就需要他們具備良好的手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細(xì)動(dòng)作控制能力。同時(shí)，操作過(guò)程也是幼兒探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們通過(guò)不斷地嘗試和實(shí)踐，了解材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，掌握不同的搭建技巧和方法。在使用樂(lè)高積木搭建時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)不同形狀的樂(lè)高積木之間的連接方式和穩(wěn)定性，從而學(xué)會(huì)如何選擇合適的積木進(jìn)行搭建，以及如何增強(qiáng)建筑物的穩(wěn)定性。成果創(chuàng)造性是結(jié)構(gòu)游戲的突出特點(diǎn)。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將各種材料組合成獨(dú)特的作品。每個(gè)幼兒的思維方式和審美觀念都不同，他們眼中的世界也是豐富多彩的，因此在搭建過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的理解和想象，賦予作品獨(dú)特的意義和價(jià)值。有的幼兒可能會(huì)用積木搭建出一個(gè)未來(lái)的城市，里面有高樓大廈、飛行汽車(chē)和智能機(jī)器人；有的幼兒可能會(huì)用積塑制作出一個(gè)夢(mèng)幻的花園，里面有五顏六色的花朵、翩翩起舞的蝴蝶和會(huì)唱歌的小鳥(niǎo)。這些作品不僅體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還反映了他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知和理解。2.2.2價(jià)值探究幼兒結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要價(jià)值。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)各種材料的觀察、比較、分析和操作，能夠深入了解物體的形狀、大小、顏色、質(zhì)地等特征，豐富對(duì)物體的認(rèn)知。在搭建積木時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的積木可以用來(lái)搭建房屋的墻壁，三角形的積木可以用來(lái)搭建屋頂，通過(guò)不斷地嘗試和實(shí)踐，他們對(duì)不同形狀積木的特點(diǎn)和用途有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，結(jié)構(gòu)游戲還能幫助幼兒理解空間關(guān)系，如上下、前后、左右、里外等。在搭建立體結(jié)構(gòu)時(shí)，幼兒需要考慮物體的空間布局和位置關(guān)系，這有助于培養(yǎng)他們的空間想象力和空間感知能力。搭建一座橋梁，幼兒需要思考橋墩的位置、橋梁的跨度和高度等問(wèn)題，從而更好地理解空間概念。社交能力的培養(yǎng)也是結(jié)構(gòu)游戲的重要價(jià)值之一。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通常會(huì)與同伴一起合作完成搭建任務(wù)，這為他們提供了與他人交往和合作的機(jī)會(huì)。在合作過(guò)程中，幼兒需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，表達(dá)自己的想法和需求，學(xué)會(huì)協(xié)商、分工和協(xié)作，共同解決遇到的問(wèn)題。在搭建一個(gè)大型城堡的游戲中，幼兒們可能會(huì)分工合作，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料，有的負(fù)責(zé)搭建主體結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)裝飾城堡，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要相互配合、相互支持，才能完成任務(wù)。通過(guò)這樣的合作游戲，幼兒的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力得到了鍛煉和提高。情感方面，結(jié)構(gòu)游戲能夠給幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的努力完成一個(gè)作品時(shí)，他們會(huì)感受到成功的喜悅和滿(mǎn)足，從而增強(qiáng)自信心和成就感。在搭建過(guò)程中，幼兒可以自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己的情感和想法，釋放內(nèi)心的壓力和情緒，獲得愉悅和放松的感覺(jué)。當(dāng)幼兒用積木搭建出一個(gè)自己滿(mǎn)意的作品時(shí)，他們會(huì)興奮地向同伴和老師展示，分享自己的喜悅，這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)幼兒積極向上的心態(tài)和樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。在身體動(dòng)作發(fā)展上，結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱纳眢w動(dòng)作發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。在游戲過(guò)程中，幼兒需要不斷地進(jìn)行拿、放、拼、插、堆等動(dòng)作，這些動(dòng)作能夠鍛煉幼兒的手部肌肉力量和手部精細(xì)動(dòng)作能力，同時(shí)也能提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和身體平衡能力。在搭建樂(lè)高積木時(shí)，幼兒需要用手指準(zhǔn)確地將小塊的積木拼接在一起，這對(duì)他們的手部精細(xì)動(dòng)作能力要求較高；在搬運(yùn)大型積木時(shí)，幼兒需要保持身體的平衡，協(xié)調(diào)身體各部位的動(dòng)作，這有助于提高他們的身體平衡能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。2.3STEAM理念與幼兒結(jié)構(gòu)游戲結(jié)合的可行性從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，STEAM理念與幼兒結(jié)構(gòu)游戲具有高度的一致性。STEAM理念旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，使幼兒具備科學(xué)探究精神、技術(shù)應(yīng)用能力、工程思維、藝術(shù)審美和數(shù)學(xué)邏輯思維。而幼兒結(jié)構(gòu)游戲同樣致力于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作和運(yùn)用，不斷探索和嘗試，培養(yǎng)了觀察、思考、動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力，這與STEAM理念中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)相契合。幼兒在搭建積木的過(guò)程中，會(huì)不斷觀察積木的形狀和結(jié)構(gòu)，思考如何搭建才能使建筑物更加穩(wěn)固，這一過(guò)程就是科學(xué)探究的過(guò)程。同時(shí)，結(jié)構(gòu)游戲中幼兒對(duì)材料的選擇和運(yùn)用，以及對(duì)作品的設(shè)計(jì)和裝飾，也體現(xiàn)了藝術(shù)審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，與STEAM理念中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注相呼應(yīng)。在學(xué)習(xí)方式上，兩者也相互契合。STEAM理念倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等方式，讓幼兒在真實(shí)的情境中通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。幼兒結(jié)構(gòu)游戲本身就是一種以實(shí)踐操作為主的活動(dòng)，幼兒在游戲中會(huì)遇到各種問(wèn)題，如材料不夠、搭建結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等，他們需要通過(guò)思考、嘗試不同的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。在搭建橋梁時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)搭建的橋梁無(wú)法承受一定的重量，這時(shí)他們就會(huì)思考如何調(diào)整結(jié)構(gòu)、選擇合適的材料來(lái)增強(qiáng)橋梁的承重能力，這就是一個(gè)典型的問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，結(jié)構(gòu)游戲也可以以項(xiàng)目的形式開(kāi)展，如“搭建我的城市”項(xiàng)目，幼兒可以在這個(gè)項(xiàng)目中綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，完成城市的搭建，這與STEAM理念中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式相吻合。內(nèi)容整合方面，STEAM理念強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的融合，而幼兒結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檫@種融合提供了良好的載體。在結(jié)構(gòu)游戲中，科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，幼兒在搭建過(guò)程中會(huì)了解到物體的穩(wěn)定性、重心等科學(xué)原理；技術(shù)方面，幼兒學(xué)會(huì)使用各種工具和材料進(jìn)行搭建，如使用剪刀裁剪彩紙用于裝飾，使用膠水粘貼材料等；工程知識(shí)體現(xiàn)在幼兒對(duì)搭建結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上，他們需要考慮如何合理布局空間、選擇合適的材料和搭建方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)；藝術(shù)元素則通過(guò)幼兒對(duì)作品的裝飾和美化得以體現(xiàn)，他們會(huì)運(yùn)用色彩、形狀等藝術(shù)元素使作品更加美觀和富有個(gè)性；數(shù)學(xué)知識(shí)在結(jié)構(gòu)游戲中也有廣泛的應(yīng)用，幼兒會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)測(cè)量材料的長(zhǎng)度、寬度和高度，計(jì)算搭建所需的材料數(shù)量，以及比較物體的大小和形狀等。在搭建一個(gè)大型建筑物時(shí)，幼兒需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確保建筑物的穩(wěn)定性，運(yùn)用技術(shù)手段使用工具進(jìn)行材料的加工和連接，運(yùn)用工程知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物的結(jié)構(gòu)和布局，運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)對(duì)建筑物進(jìn)行裝飾，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算建筑物的尺寸和比例，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。三、實(shí)踐探索：STEAM理念下中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)流程3.1項(xiàng)目啟動(dòng)：主題選定與目標(biāo)設(shè)定3.1.1主題選取策略在STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)中，主題選取是項(xiàng)目啟動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響著幼兒的參與度和學(xué)習(xí)效果。主題選取應(yīng)緊密?chē)@幼兒的興趣點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及教育目標(biāo)，確保主題既具有吸引力，又能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。從幼兒興趣出發(fā)，是主題選取的重要依據(jù)。中班幼兒好奇心旺盛，對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)探索欲望，他們的興趣點(diǎn)往往廣泛而多樣。教師可以通過(guò)日常觀察、與幼兒交流等方式，敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。例如，在一次戶(hù)外活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼兒園附近正在建設(shè)的高樓表現(xiàn)出濃厚興趣，他們駐足觀看建筑工人的施工，討論著高樓的形狀和結(jié)構(gòu)。教師便以此為契機(jī)，確定了“我們的城市——高樓大廈”的結(jié)構(gòu)游戲主題。在這個(gè)主題下，幼兒可以運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)材料搭建心目中的高樓，了解建筑的基本知識(shí)和原理。又如，當(dāng)教師觀察到幼兒近期熱衷于玩汽車(chē)玩具，經(jīng)常模仿汽車(chē)行駛的場(chǎng)景時(shí)，可選擇“汽車(chē)樂(lè)園”作為主題，引導(dǎo)幼兒搭建停車(chē)場(chǎng)、公路、加油站等與汽車(chē)相關(guān)的場(chǎng)景，滿(mǎn)足幼兒對(duì)汽車(chē)的興趣和探索欲望。生活經(jīng)驗(yàn)也是主題選取的重要來(lái)源。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是他們認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入結(jié)構(gòu)游戲主題，能讓幼兒更好地理解和參與游戲。中班幼兒已經(jīng)對(duì)家庭、社區(qū)、學(xué)校等生活環(huán)境有了一定的認(rèn)識(shí)。以“我的家”為主題，幼兒可以用積木搭建自己家的房屋布局，包括客廳、臥室、廚房等，還可以用小玩偶代表家庭成員，模擬家庭生活場(chǎng)景，這不僅能鞏固幼兒對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，還能培養(yǎng)他們的空間感知能力和情感表達(dá)能力。再如，“熱鬧的社區(qū)”主題，幼兒可以搭建社區(qū)中的超市、幼兒園、公園等設(shè)施，回憶在社區(qū)中的生活經(jīng)歷，了解社區(qū)的功能和布局，增強(qiáng)對(duì)社區(qū)的歸屬感和認(rèn)同感。教育目標(biāo)在主題選取中起著導(dǎo)向作用。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教育大綱的要求，確定具有教育價(jià)值的主題。在數(shù)學(xué)教育方面，為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)量和空間關(guān)系，可以選擇“形狀王國(guó)大冒險(xiǎn)”主題，讓幼兒用不同形狀的積木搭建各種物體，在搭建過(guò)程中感知形狀的組合和變化，同時(shí)通過(guò)計(jì)數(shù)積木數(shù)量，理解數(shù)量的概念。在科學(xué)教育方面，“奇妙的橋梁”主題能讓幼兒了解橋梁的結(jié)構(gòu)和承重原理，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神和工程思維。幼兒在搭建橋梁時(shí)，需要思考如何使橋梁穩(wěn)固，嘗試不同的搭建方法和材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，探索橋梁的承重能力與結(jié)構(gòu)、材料之間的關(guān)系。3.1.2目標(biāo)制定依據(jù)與原則目標(biāo)制定是項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，明確、合理的目標(biāo)能為項(xiàng)目實(shí)施提供方向和指引。在STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，目標(biāo)制定需要依據(jù)幼兒發(fā)展水平、課程標(biāo)準(zhǔn)以及STEAM理念，同時(shí)遵循全面性、可操作性、層次性原則。幼兒發(fā)展水平是目標(biāo)制定的重要依據(jù)。中班幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作、情感等方面具有一定的發(fā)展特點(diǎn)和水平。在認(rèn)知方面，他們開(kāi)始對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生興趣，具有初步的分類(lèi)、比較和概括能力。在制定“動(dòng)物園之旅”結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，可設(shè)定“幼兒能夠觀察不同動(dòng)物的外形特征，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述動(dòng)物的特點(diǎn)”這一認(rèn)知目標(biāo)，以符合中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。在動(dòng)作發(fā)展方面，中班幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力有了一定提高，但仍需要進(jìn)一步鍛煉。因此，目標(biāo)可設(shè)定為“幼兒能夠熟練運(yùn)用積木、積塑等材料搭建出不同動(dòng)物的造型，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)制定的重要參考。幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展提出了明確要求，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將其細(xì)化到具體的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目目標(biāo)中。在藝術(shù)領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。在“美麗的花園”結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，可制定“幼兒能夠運(yùn)用色彩、形狀等藝術(shù)元素對(duì)花園進(jìn)行裝飾，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的花園景觀”的目標(biāo)，以落實(shí)藝術(shù)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在社會(huì)領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和社會(huì)交往能力。在“熱鬧的商業(yè)街”項(xiàng)目中，可設(shè)定“幼兒能夠與同伴分工合作，共同搭建商業(yè)街的場(chǎng)景，在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，表達(dá)自己想法，提高社會(huì)交往能力”的目標(biāo)。STEAM理念為目標(biāo)制定提供了新的視角和方向。它強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的融合和綜合能力的培養(yǎng)，因此目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的要素。在“搭建未來(lái)城市”項(xiàng)目中，科學(xué)目標(biāo)可以是“幼兒了解城市中各種設(shè)施的功能和運(yùn)作原理，如電力系統(tǒng)、水循環(huán)系統(tǒng)等”；技術(shù)目標(biāo)為“幼兒學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，如剪刀、膠水等，對(duì)材料進(jìn)行加工和制作”；工程目標(biāo)是“幼兒能夠設(shè)計(jì)城市的布局和規(guī)劃，考慮建筑物的位置、道路的走向等因素，使城市結(jié)構(gòu)合理、功能完善”；藝術(shù)目標(biāo)為“幼兒運(yùn)用繪畫(huà)、手工等藝術(shù)形式，對(duì)城市進(jìn)行美化和裝飾，展現(xiàn)城市的獨(dú)特魅力”；數(shù)學(xué)目標(biāo)則是“幼兒能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如測(cè)量、計(jì)數(shù)等，確定建筑物的大小、位置和數(shù)量，使城市搭建更加精確和有序”。目標(biāo)制定還應(yīng)遵循全面性原則，確保涵蓋幼兒發(fā)展的多個(gè)方面，包括知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等。在“神奇的城堡”結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，知識(shí)技能目標(biāo)可以是“幼兒認(rèn)識(shí)城堡的基本結(jié)構(gòu)和組成部分，掌握搭建城堡的基本方法和技巧”；過(guò)程方法目標(biāo)為“幼兒通過(guò)觀察、想象、實(shí)踐等方式，設(shè)計(jì)并搭建出自己心目中的城堡，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維”；情感態(tài)度目標(biāo)是“幼兒在搭建城堡的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和成就感，培養(yǎng)對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣和熱愛(ài)”。可操作性原則要求目標(biāo)具體、明確，具有可觀察和可測(cè)量性。例如，“幼兒能夠用積木搭建出至少三種不同形狀的建筑物”這一目標(biāo)，明確規(guī)定了搭建的材料和數(shù)量，便于教師觀察和評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)成果。又如，“幼兒在10分鐘內(nèi)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的橋梁搭建”，通過(guò)設(shè)定時(shí)間限制，使目標(biāo)更具可操作性。層次性原則指目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展水平，分為不同層次，滿(mǎn)足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。在“搭建交通工具”項(xiàng)目中，基礎(chǔ)目標(biāo)可以是“幼兒能夠用積木搭建出簡(jiǎn)單的交通工具，如汽車(chē)、小船等”，讓能力較弱的幼兒能夠達(dá)到；提高目標(biāo)為“幼兒能夠運(yùn)用多種材料，搭建出具有一定功能和細(xì)節(jié)的交通工具，如帶有輪子的汽車(chē)、可以開(kāi)合的小船等”，適合能力中等的幼兒；拓展目標(biāo)是“幼兒能夠設(shè)計(jì)并搭建出未來(lái)概念的交通工具，如飛行汽車(chē)、水下潛艇等，發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力”，為能力較強(qiáng)的幼兒提供挑戰(zhàn)和發(fā)展的空間。3.2項(xiàng)目規(guī)劃：材料準(zhǔn)備與計(jì)劃擬定3.2.1材料準(zhǔn)備要點(diǎn)在STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，材料準(zhǔn)備是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。材料準(zhǔn)備需遵循多樣性、層次性和安全性原則，以滿(mǎn)足幼兒的不同需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。材料的多樣性是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的基礎(chǔ)。豐富多樣的材料能為幼兒提供更廣闊的探索空間，讓他們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮自己的思維能力。除了常見(jiàn)的積木、積塑、樂(lè)高、雪花片等成型材料，還應(yīng)引入自然材料和廢舊材料。自然材料如樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭、沙土等，具有天然的質(zhì)感和獨(dú)特的形狀，能讓幼兒感受到大自然的魅力，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)和探索欲望。在“森林小屋”的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，幼兒可以用樹(shù)枝搭建小屋的框架，用樹(shù)葉和草裝飾屋頂，用石頭鋪成小路，創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)自然氣息的場(chǎng)景。廢舊材料如紙盒、易拉罐、塑料瓶、舊木板等，不僅環(huán)保，還能讓幼兒學(xué)會(huì)變廢為寶，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“汽車(chē)工廠”項(xiàng)目中，幼兒可以用易拉罐制作汽車(chē)的輪子，用塑料瓶制作車(chē)身，用舊木板搭建工廠的廠房，將廢舊材料變成有趣的游戲道具。材料的層次性則能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需求，使每個(gè)幼兒都能在游戲中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。對(duì)于動(dòng)手能力較弱、認(rèn)知水平較低的幼兒，可以提供一些形狀規(guī)則、易于拼接的材料，如大型的積木塊、簡(jiǎn)單的拼圖等，讓他們能夠輕松地進(jìn)行搭建，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)、思維較為活躍的幼兒，則可以提供一些低結(jié)構(gòu)化、具有挑戰(zhàn)性的材料，如小型的樂(lè)高零件、各種形狀的磁力片等，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，促使他們嘗試更復(fù)雜的搭建和創(chuàng)新。在“搭建城堡”項(xiàng)目中，能力較弱的幼兒可以先用大積木搭建城堡的主體結(jié)構(gòu)，而能力較強(qiáng)的幼兒則可以用小零件對(duì)城堡進(jìn)行精細(xì)的裝飾，添加城墻、塔樓、城門(mén)等細(xì)節(jié)，使城堡更加逼真和富有創(chuàng)意。安全性是材料準(zhǔn)備的首要原則，幼兒的安全是開(kāi)展游戲活動(dòng)的前提。所選用的材料必須無(wú)毒、無(wú)味、無(wú)污染，避免對(duì)幼兒的身體健康造成危害。在選擇塑料材料時(shí)，要確保其符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)，不含有害物質(zhì)；在使用自然材料時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行清洗和消毒，去除表面的污垢和細(xì)菌。材料的邊角應(yīng)圓潤(rùn)光滑，避免尖銳的邊角劃傷幼兒。積木的邊角應(yīng)經(jīng)過(guò)打磨處理，易拉罐的邊緣應(yīng)進(jìn)行包裹或打磨，確保幼兒在操作過(guò)程中的安全。材料的穩(wěn)定性也很重要，要保證搭建的物體不易倒塌，避免砸傷幼兒。在選擇搭建材料時(shí)，要考慮其重量和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，確保搭建的作品能夠保持穩(wěn)固。以“未來(lái)城市”這一結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目為例，在材料準(zhǔn)備上，除了準(zhǔn)備各種形狀和顏色的積木、樂(lè)高積木用于搭建城市的建筑物和基礎(chǔ)設(shè)施外，還可以收集廢舊的紙盒，用于制作大型的建筑主體，如高樓大廈、商場(chǎng)等；收集易拉罐，用于搭建城市的路燈、電線桿等；收集塑料瓶，用于制作城市的管道系統(tǒng)或裝飾性的噴泉等。同時(shí)，準(zhǔn)備一些自然材料，如小樹(shù)枝，可用于制作城市的綠化樹(shù)木；小石頭，可用于鋪設(shè)城市的道路或裝飾公園。對(duì)于能力較弱的幼兒，提供大尺寸、易拼接的積木，讓他們能夠輕松搭建出簡(jiǎn)單的建筑物；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，提供小顆粒的樂(lè)高積木和一些特殊形狀的零件，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的未來(lái)城市景觀。還準(zhǔn)備了一些輔助材料，如彩紙、剪刀、膠水、顏料等，讓幼兒可以對(duì)搭建的作品進(jìn)行裝飾和美化，使其更加生動(dòng)形象。通過(guò)這樣豐富多樣、具有層次性且安全的材料準(zhǔn)備，能夠充分滿(mǎn)足幼兒在“未來(lái)城市”結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中的需求，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?cè)赟TEAM領(lǐng)域的全面發(fā)展。3.2.2項(xiàng)目計(jì)劃擬定項(xiàng)目計(jì)劃是確保STEAM理念下中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目順利開(kāi)展的重要保障，它涵蓋了時(shí)間安排、活動(dòng)流程、人員分工等多個(gè)方面，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了清晰的框架和指導(dǎo)。時(shí)間安排要合理有序，充分考慮幼兒的注意力集中時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏。一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目通常可以分為多個(gè)階段，每個(gè)階段安排相應(yīng)的時(shí)間。以“搭建動(dòng)物園”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目啟動(dòng)階段，包括主題介紹、目標(biāo)設(shè)定和前期討論，可安排1-2個(gè)活動(dòng)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)30-40分鐘，讓幼兒對(duì)項(xiàng)目有初步的了解和認(rèn)識(shí)。材料準(zhǔn)備階段，教師收集和整理材料，幼兒也可以參與材料的收集和準(zhǔn)備，這個(gè)階段可安排1-2天，利用課余時(shí)間進(jìn)行。項(xiàng)目實(shí)施階段是核心部分，包括小組討論、設(shè)計(jì)規(guī)劃、搭建制作等環(huán)節(jié)，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度，可安排5-7個(gè)活動(dòng)課時(shí)。在這個(gè)階段，幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、實(shí)踐和探索，不斷完善自己的作品。交流展示階段，幼兒展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，可安排2-3個(gè)活動(dòng)課時(shí)。通過(guò)合理的時(shí)間安排，既能保證幼兒有充足的時(shí)間參與游戲，又能避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致幼兒疲勞和失去興趣。活動(dòng)流程要清晰明了，具有可操作性。以“搭建橋梁”項(xiàng)目為例，首先是情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放一段關(guān)于橋梁的視頻或講述一個(gè)與橋梁有關(guān)的故事，引發(fā)幼兒對(duì)橋梁的興趣，提出問(wèn)題：“如果讓你來(lái)搭建一座橋梁，你會(huì)怎么做？”激發(fā)幼兒的思考和討論。接著是知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的方式，向幼兒介紹橋梁的基本結(jié)構(gòu)、種類(lèi)以及承重原理等知識(shí)，可通過(guò)圖片、模型等直觀教具幫助幼兒理解。然后是小組討論與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幼兒分組討論，確定搭建橋梁的方案，包括橋梁的類(lèi)型、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，并將設(shè)計(jì)方案用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)或文字記錄下來(lái)。在搭建制作環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)方案，選擇合適的材料進(jìn)行搭建，教師在一旁觀察并適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。完成搭建后，進(jìn)入測(cè)試與改進(jìn)環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)搭建的橋梁進(jìn)行測(cè)試，如在橋梁上放置一定重量的物品，觀察橋梁的承重情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行討論和改進(jìn)。最后是展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，各小組展示自己搭建的橋梁，介紹設(shè)計(jì)思路和搭建過(guò)程，其他小組的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定幼兒的努力和成果，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議。人員分工明確是保障項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師在項(xiàng)目中扮演著引導(dǎo)者、支持者和協(xié)調(diào)者的角色。在“搭建游樂(lè)園”項(xiàng)目中，教師要在活動(dòng)前準(zhǔn)備好豐富的材料，設(shè)置有趣的情境，激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情。在活動(dòng)過(guò)程中，密切觀察幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們解決問(wèn)題。如幼兒在搭建摩天輪時(shí)遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何增加支撐點(diǎn)、調(diào)整結(jié)構(gòu)來(lái)提高穩(wěn)定性。教師還要協(xié)調(diào)幼兒之間的關(guān)系，促進(jìn)小組合作，當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和協(xié)商，共同解決問(wèn)題。幼兒在項(xiàng)目中是主體，他們根據(jù)自己的興趣和能力，在小組內(nèi)分工合作。有的幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)游樂(lè)園的布局，有的幼兒負(fù)責(zé)選擇和搬運(yùn)材料，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建游樂(lè)設(shè)施，有的幼兒負(fù)責(zé)裝飾和美化游樂(lè)園。通過(guò)合理的人員分工，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高項(xiàng)目的完成質(zhì)量，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。3.3項(xiàng)目實(shí)施：游戲開(kāi)展與過(guò)程指導(dǎo)3.3.1游戲開(kāi)展步驟以“搭建未來(lái)城市”這一結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目為例，其游戲開(kāi)展主要包含以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師通過(guò)播放一段關(guān)于未來(lái)城市的科幻視頻，視頻中展示了高樓大廈、飛行汽車(chē)、智能機(jī)器人等充滿(mǎn)科技感的場(chǎng)景，引發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)城市的興趣和想象。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考：“小朋友們，你們心目中的未來(lái)城市是什么樣的呢？會(huì)有哪些特別的建筑和設(shè)施？”幼兒們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)未來(lái)城市會(huì)有可以在空中移動(dòng)的房子，有的說(shuō)會(huì)有能自動(dòng)清潔街道的機(jī)器人。通過(guò)這樣的互動(dòng)，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，為后續(xù)的游戲活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。探索環(huán)節(jié)：幼兒分組進(jìn)行討論，交流自己對(duì)未來(lái)城市的想法，并利用教師提供的材料，如積木、紙盒、塑料瓶等，開(kāi)始嘗試搭建簡(jiǎn)單的未來(lái)城市元素。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們不斷地嘗試不同的材料和搭建方法，探索各種可能性。有的小組用積木搭建出了高樓的基本框架，發(fā)現(xiàn)用長(zhǎng)方形的積木搭建墻壁比較穩(wěn)固，用三角形的積木搭建屋頂比較美觀；有的小組用塑料瓶制作了未來(lái)城市的管道系統(tǒng)，通過(guò)拼接和組合，讓管道看起來(lái)更加逼真。教師在一旁觀察幼兒的操作，適時(shí)給予一些引導(dǎo)和啟發(fā)，如提問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)建筑還可以怎么改進(jìn)，讓它更像未來(lái)的建筑呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考和探索。合作環(huán)節(jié)：各小組根據(jù)之前的探索成果，開(kāi)始進(jìn)行合作搭建。他們共同商討未來(lái)城市的整體布局和規(guī)劃，確定各個(gè)區(qū)域的功能和位置，如商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、公園、交通樞紐等。在合作過(guò)程中，幼兒們分工明確，有的負(fù)責(zé)搭建建筑物，有的負(fù)責(zé)鋪設(shè)道路，有的負(fù)責(zé)裝飾城市。例如，負(fù)責(zé)搭建建筑物的幼兒，根據(jù)之前探索的經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的材料和搭建方法，努力讓建筑物更加穩(wěn)固和美觀；負(fù)責(zé)鋪設(shè)道路的幼兒，用紙板或積木設(shè)計(jì)出不同形狀和方向的道路，考慮道路的連接和通行便利性；負(fù)責(zé)裝飾城市的幼兒，用彩紙、貼紙等材料，為城市增添綠化、路燈等設(shè)施，使城市更加生動(dòng)形象。在合作過(guò)程中，幼兒們相互交流、相互協(xié)作，共同解決遇到的問(wèn)題，如材料不足、搭建結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等。完善環(huán)節(jié)：在初步搭建完成后，幼兒們對(duì)自己的作品進(jìn)行檢查和完善。他們仔細(xì)觀察作品，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。例如，發(fā)現(xiàn)某個(gè)建筑物的顏色搭配不協(xié)調(diào)，就重新選擇彩紙進(jìn)行裝飾；發(fā)現(xiàn)道路的寬度不夠，車(chē)輛行駛不方便，就調(diào)整道路的寬度和布局。同時(shí)，幼兒們還會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)意和想象，為未來(lái)城市添加一些獨(dú)特的元素，如空中花園、懸浮軌道等，使城市更加富有未來(lái)感和創(chuàng)意。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，對(duì)幼兒的想法給予肯定和支持，同時(shí)也提供一些必要的幫助和指導(dǎo)，如幫助幼兒尋找合適的材料，解決技術(shù)上的難題等。展示環(huán)節(jié)：幼兒們完成未來(lái)城市的搭建后，進(jìn)行作品展示。每個(gè)小組推選一名代表，向其他小組和教師介紹自己小組搭建的未來(lái)城市，包括城市的設(shè)計(jì)理念、各個(gè)區(qū)域的功能、使用的材料和搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。在介紹過(guò)程中，幼兒們鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。其他小組的幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出自己的疑問(wèn)和建議，進(jìn)行交流和討論。例如，有的小組提出某個(gè)區(qū)域的交通規(guī)劃不夠合理，容易造成擁堵，建議增加一些立交橋或地下通道；有的小組對(duì)某個(gè)建筑物的創(chuàng)意表示贊賞，詢(xún)問(wèn)是如何想到這個(gè)設(shè)計(jì)的。通過(guò)展示和交流，幼兒們相互學(xué)習(xí)，拓寬了思路，進(jìn)一步提升了對(duì)未來(lái)城市的認(rèn)識(shí)和理解。教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定幼兒們的努力和成果，表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也指出存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)的方向和建議，為下一次的游戲活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。3.3.2教師指導(dǎo)策略在STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)展和需求，靈活運(yùn)用觀察、提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等多種指導(dǎo)策略，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式，促進(jìn)幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。觀察是教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在游戲過(guò)程中密切關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言交流和情感狀態(tài)。通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒的興趣點(diǎn)、能力水平和遇到的問(wèn)題，為后續(xù)的指導(dǎo)提供依據(jù)。在“搭建橋梁”的游戲項(xiàng)目中，教師觀察到幼兒在搭建過(guò)程中遇到了橋梁結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問(wèn)題，有些幼兒不斷地嘗試用不同的積木組合，但始終無(wú)法解決。這時(shí)，教師通過(guò)觀察幼兒的操作方法和表情，判斷出幼兒可能對(duì)橋梁的承重原理理解不夠，于是決定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)。提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒思考和探索的重要手段。教師可以通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)他們深入思考游戲中的問(wèn)題和現(xiàn)象。在“搭建動(dòng)物園”的游戲中，教師提問(wèn)：“如果要讓動(dòng)物們生活得更舒適，我們?cè)诖罱ㄋ鼈兊臈⒌貢r(shí)需要注意些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思考，他們開(kāi)始討論動(dòng)物的生活習(xí)性，有的說(shuō)要給猴子搭建攀爬的架子，有的說(shuō)要給大象準(zhǔn)備足夠大的空間和水池。通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。引導(dǎo)是教師幫助幼兒解決問(wèn)題、提升能力的關(guān)鍵策略。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式，啟發(fā)幼兒自己思考和解決問(wèn)題。在“搭建未來(lái)城市”的游戲中，幼兒在規(guī)劃城市道路時(shí)，出現(xiàn)了道路交叉混亂的情況。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)實(shí)生活中的城市道路布局，提問(wèn)：“你們看馬路上的十字路口是怎么設(shè)計(jì)的，為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？”通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察和思考，他們逐漸明白道路交叉處需要設(shè)置紅綠燈、斑馬線等交通設(shè)施，以保證交通的順暢和安全。教師還可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)原理來(lái)解決問(wèn)題，如在搭建過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用物體的穩(wěn)定性原理來(lái)搭建更穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用測(cè)量和計(jì)算的方法來(lái)確定建筑物的尺寸和位置。鼓勵(lì)是激發(fā)幼兒積極性和自信心的重要方式。教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的努力和成果，對(duì)他們的創(chuàng)意和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在“搭建城堡”的游戲中，當(dāng)幼兒用獨(dú)特的方式搭建出一座造型新穎的城堡時(shí)，教師可以說(shuō)：“你們的城堡搭得太有創(chuàng)意了，這個(gè)城堡的形狀很特別，而且裝飾也非常漂亮，老師為你們的創(chuàng)意點(diǎn)贊！”得到教師的鼓勵(lì)后，幼兒會(huì)感到非常開(kāi)心和自豪，他們的自信心得到增強(qiáng)，對(duì)游戲的興趣和積極性也會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒嘗試新的材料和搭建方法，挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，培養(yǎng)他們的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新能力。在指導(dǎo)時(shí)機(jī)方面，教師應(yīng)在幼兒遇到困難無(wú)法自行解決時(shí)及時(shí)介入，給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)幼兒在搭建過(guò)程中因?yàn)椴牧喜蛔愣萑肜Ь硶r(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考如何利用現(xiàn)有的材料或?qū)ふ移渌娲牧蟻?lái)解決問(wèn)題。在幼兒有新的創(chuàng)意和想法，但不知道如何實(shí)施時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助他們將想法變成現(xiàn)實(shí)。教師也應(yīng)避免過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲，要給幼兒足夠的自主探索和嘗試的空間，讓他們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在指導(dǎo)方式上，教師可以采用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式。直接指導(dǎo)適用于幼兒對(duì)某些技能或知識(shí)完全不了解的情況，教師可以通過(guò)示范、講解等方式，直接向幼兒傳授相關(guān)的技能和知識(shí)。在幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀、膠水等工具時(shí)，教師可以親自示范正確的使用方法，并講解注意事項(xiàng)。間接指導(dǎo)則更注重啟發(fā)幼兒自己思考和探索，教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、提供材料等方式，讓幼兒在自主探索中解決問(wèn)題。在“搭建花園”的游戲中，教師可以提供各種不同的植物模型和裝飾材料，引導(dǎo)幼兒思考如何布置花園，使其更加美觀和富有創(chuàng)意。教師還可以組織小組討論、分享交流等活動(dòng)，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)和交流中獲得啟發(fā)和提高。3.4項(xiàng)目收尾：成果展示與評(píng)價(jià)反思3.4.1成果展示形式在STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，成果展示是幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、展示能力的重要環(huán)節(jié)，豐富多樣的展示形式能充分展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造力。作品展示是最直觀的成果展示形式。幼兒將自己在結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中搭建的作品進(jìn)行展示，如在“搭建未來(lái)城市”項(xiàng)目中，幼兒搭建的高樓大廈、橋梁、公園等建筑模型，以及城市中的各種基礎(chǔ)設(shè)施。展示時(shí)，幼兒可以在作品旁附上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明或圖畫(huà)，介紹作品的設(shè)計(jì)思路、功能特點(diǎn)以及在搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法。為了讓作品展示更加生動(dòng)形象，還可以設(shè)置一些場(chǎng)景布置，如用綠色的卡紙制作草地，用藍(lán)色的卡紙制作河流，將幼兒搭建的城市模型放置在其中，營(yíng)造出一個(gè)逼真的城市環(huán)境。這樣不僅能吸引其他幼兒的注意力，還能讓他們更好地理解作品的內(nèi)涵。故事講述也是一種有效的成果展示方式。幼兒可以圍繞自己的結(jié)構(gòu)作品，講述一個(gè)與之相關(guān)的故事。在“搭建動(dòng)物園”項(xiàng)目中，幼兒可以講述自己搭建的動(dòng)物園里發(fā)生的有趣故事，如動(dòng)物們的日常生活、動(dòng)物之間的友誼、動(dòng)物們的冒險(xiǎn)經(jīng)歷等。通過(guò)故事講述，幼兒能夠?qū)⒆约旱南胂罅蛣?chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師可以引導(dǎo)幼兒在講述故事時(shí)，詳細(xì)描述自己搭建的動(dòng)物園里的各種設(shè)施和動(dòng)物，以及它們?cè)诠适轮械淖饔茫构适赂迂S富和生動(dòng)。為了增強(qiáng)故事講述的趣味性，還可以鼓勵(lì)幼兒使用一些道具，如動(dòng)物玩偶、場(chǎng)景模型等，幫助他們更好地展現(xiàn)故事內(nèi)容。角色扮演也是深受幼兒喜愛(ài)的成果展示形式。在“搭建超市”項(xiàng)目中，幼兒可以分別扮演超市的收銀員、顧客、導(dǎo)購(gòu)員等角色，模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景。扮演收銀員的幼兒要熟練地操作收銀設(shè)備，計(jì)算商品的價(jià)格；扮演顧客的幼兒要挑選自己喜歡的商品，并進(jìn)行付款；扮演導(dǎo)購(gòu)員的幼兒要熱情地為顧客介紹商品的特點(diǎn)和用途。通過(guò)角色扮演，幼兒能夠更加深入地理解超市的運(yùn)營(yíng)模式和社會(huì)角色之間的關(guān)系，同時(shí)也提高了他們的社會(huì)交往能力和解決問(wèn)題的能力。在角色扮演過(guò)程中，幼兒還可以根據(jù)自己搭建的超市場(chǎng)景，對(duì)角色的行為和對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，使角色扮演更加富有創(chuàng)意和趣味性。教師可以在一旁觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們更好地完成角色扮演活動(dòng)。3.4.2評(píng)價(jià)體系構(gòu)建構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系是全面、客觀評(píng)價(jià)STEAM理念下中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目的關(guān)鍵，它能從多個(gè)維度、多個(gè)角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，為幼兒的成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。幼兒自評(píng)是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。在結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“搭建橋梁”項(xiàng)目中，教師可以提問(wèn)：“你覺(jué)得自己在搭建橋梁的過(guò)程中，哪些地方做得很好？哪些地方還需要改進(jìn)？”幼兒可以回顧自己的搭建過(guò)程，思考自己在材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)。幼兒可能會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得我在選擇材料的時(shí)候很認(rèn)真，選了很堅(jiān)固的積木，所以我的橋梁搭得很穩(wěn)。但是我在和小伙伴商量橋梁造型的時(shí)候，有時(shí)候不太愿意聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這一點(diǎn)我需要改進(jìn)。”通過(guò)自評(píng)，幼兒能夠?qū)W會(huì)反思自己的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。教師要鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行自評(píng)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的自我評(píng)價(jià)，并給予肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可。互評(píng)能促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和交流。教師可以組織幼兒分組進(jìn)行互評(píng)，讓幼兒相互評(píng)價(jià)對(duì)方的作品和在項(xiàng)目中的表現(xiàn)。在“搭建城堡”項(xiàng)目中，一組幼兒在評(píng)價(jià)另一組幼兒的城堡作品時(shí)，可以從創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、美觀性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們可能會(huì)說(shuō)：“你們的城堡搭得很有創(chuàng)意，用了很多不同顏色的積木，看起來(lái)很漂亮。但是城堡的城墻有點(diǎn)薄，感覺(jué)不太堅(jiān)固。”在評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)時(shí)，幼兒可以從團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“他們小組在搭建的時(shí)候分工很明確，大家都很積極，遇到問(wèn)題也能一起商量解決，這一點(diǎn)做得很好。”通過(guò)互評(píng)，幼兒能夠從他人的角度看待自己的作品和表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)也能提高他們的觀察能力、評(píng)價(jià)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)幼兒在互評(píng)過(guò)程中，尊重他人的作品和努力，用友善、客觀的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免批評(píng)和指責(zé)。教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中起著重要的引導(dǎo)和總結(jié)作用。教師要從多個(gè)維度對(duì)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在知識(shí)技能維度，教師可以評(píng)價(jià)幼兒對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。在“搭建機(jī)器人”項(xiàng)目中，教師可以觀察幼兒是否了解機(jī)器人的基本結(jié)構(gòu)和功能，是否能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的機(jī)械原理搭建機(jī)器人的關(guān)節(jié)，是否能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量和計(jì)算機(jī)器人的尺寸等。在過(guò)程方法維度，教師可以評(píng)價(jià)幼兒在項(xiàng)目中的參與度、合作能力、問(wèn)題解決能力等。觀察幼兒在小組合作中是否積極參與討論，是否能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，是否能夠在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考并嘗試解決。在情感態(tài)度維度，教師可以評(píng)價(jià)幼兒在項(xiàng)目中的興趣、自信心、創(chuàng)造力等。觀察幼兒是否對(duì)項(xiàng)目充滿(mǎn)熱情，是否敢于嘗試新的搭建方法和創(chuàng)意，是否在完成作品后表現(xiàn)出自信和成就感。教師評(píng)價(jià)要及時(shí)、具體、有針對(duì)性，既要肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)的建議和方向。例如，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“你在搭建機(jī)器人的時(shí)候，運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性原理，讓機(jī)器人的腿部更加穩(wěn)固，這一點(diǎn)做得非常好。但是在和小伙伴合作的時(shí)候，你有時(shí)候比較著急，沒(méi)有充分傾聽(tīng)別人的想法，下次可以試著更耐心一些，這樣你們的合作會(huì)更加順利。”通過(guò)教師評(píng)價(jià)，幼兒能夠明確自己的努力方向，不斷提高自己的綜合能力。3.4.3反思與改進(jìn)措施在STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，反思與改進(jìn)是不斷優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的深入分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，能為后續(xù)項(xiàng)目的開(kāi)展提供有益參考。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)材料準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。例如，在“搭建游樂(lè)場(chǎng)”項(xiàng)目中，由于對(duì)幼兒的創(chuàng)意和搭建需求預(yù)估不足，導(dǎo)致某些材料數(shù)量不夠，影響了幼兒的搭建進(jìn)度和創(chuàng)意發(fā)揮。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在后續(xù)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分了解幼兒的興趣和想法，根據(jù)項(xiàng)目主題和幼兒的需求，提前準(zhǔn)備充足的材料。可以組織幼兒參與材料的討論和準(zhǔn)備，讓他們提出自己需要的材料，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教師還應(yīng)定期檢查材料的數(shù)量和質(zhì)量，及時(shí)補(bǔ)充和更新?lián)p壞或不足的材料，確保材料的充足和可用性。幼兒合作能力的培養(yǎng)也是項(xiàng)目實(shí)施中需要關(guān)注的問(wèn)題。在小組合作搭建過(guò)程中，部分幼兒可能會(huì)出現(xiàn)合作意識(shí)不強(qiáng)、分工不明確、溝通不暢等問(wèn)題，導(dǎo)致小組合作效率低下。在“搭建未來(lái)城市”項(xiàng)目中，有些小組的幼兒在討論城市布局時(shí)，各執(zhí)己見(jiàn)，無(wú)法達(dá)成共識(shí)，影響了項(xiàng)目的進(jìn)展。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以在項(xiàng)目開(kāi)始前，組織一些合作游戲和團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒明確小組分工，鼓勵(lì)他們相互溝通、相互協(xié)作。當(dāng)小組出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)協(xié)商和討論解決問(wèn)題。教師還可以定期組織小組反思活動(dòng)，讓幼兒回顧合作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，共同探討改進(jìn)的方法。教師的指導(dǎo)策略也需要不斷優(yōu)化。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師可能會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)度或指導(dǎo)不足的情況。指導(dǎo)過(guò)度會(huì)限制幼兒的自主探索和創(chuàng)造力，指導(dǎo)不足則可能導(dǎo)致幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。在“搭建橋梁”項(xiàng)目中，有些教師在幼兒搭建過(guò)程中，直接告訴幼兒應(yīng)該如何搭建，剝奪了幼兒自主探索的機(jī)會(huì)；而有些教師則對(duì)幼兒的問(wèn)題關(guān)注不夠，沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)。為了避免這些問(wèn)題，教師應(yīng)在充分觀察幼兒的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式。當(dāng)幼兒遇到困難無(wú)法自行解決時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。教師要避免直接告訴幼兒答案，而是要引導(dǎo)他們自己思考和探索。當(dāng)幼兒能夠自主完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)給予他們足夠的自主空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師還應(yīng)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，更好地適應(yīng)STEAM教育的要求。四、成效評(píng)估：STEAM理念下中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果4.1幼兒發(fā)展層面的成效4.1.1認(rèn)知能力提升在STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，幼兒的認(rèn)知能力得到了顯著提升，尤其體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念和空間認(rèn)知能力方面。在科學(xué)知識(shí)的獲取上，幼兒通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目，對(duì)自然科學(xué)和生活中的科學(xué)原理有了更深入的了解。在“搭建橋梁”項(xiàng)目中，幼兒在嘗試搭建不同結(jié)構(gòu)的橋梁時(shí)，發(fā)現(xiàn)三角形結(jié)構(gòu)的橋梁更加穩(wěn)固，這使他們初步理解了三角形穩(wěn)定性的科學(xué)原理。在搭建過(guò)程中，幼兒還會(huì)思考材料的特性對(duì)橋梁承重能力的影響，如發(fā)現(xiàn)木質(zhì)積木比塑料積木更堅(jiān)固，更適合作為橋梁的主要支撐材料。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作和探索，幼兒不僅學(xué)到了書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)，更重要的是將這些知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。數(shù)學(xué)概念的理解與運(yùn)用也在游戲中得到了鍛煉。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒頻繁地接觸到形狀、數(shù)量、空間關(guān)系等數(shù)學(xué)概念。在“搭建城市”項(xiàng)目中，幼兒需要用不同形狀的積木搭建建筑物，如用長(zhǎng)方形積木搭建房屋的墻壁，用三角形積木搭建屋頂，這使他們對(duì)不同形狀的特征和用途有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在計(jì)算搭建所需積木的數(shù)量時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)和簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，如計(jì)算搭建一座高樓需要多少塊積木，當(dāng)積木數(shù)量不夠時(shí)，知道需要再添加幾塊。在擺放積木的過(guò)程中，幼兒也在不斷感知空間關(guān)系，如上下、前后、左右等，理解物體在空間中的位置和布局。這些實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力。空間認(rèn)知能力的發(fā)展是幼兒認(rèn)知能力提升的重要體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)游戲要求幼兒在頭腦中構(gòu)建出物體的三維結(jié)構(gòu)，并通過(guò)實(shí)際操作將其呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)幼兒的空間想象力和空間感知能力提出了較高的要求。在“搭建城堡”項(xiàng)目中，幼兒需要想象城堡的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及各個(gè)部分之間的連接方式，然后用積木將其搭建出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷地在頭腦中對(duì)空間信息進(jìn)行加工和處理，通過(guò)調(diào)整積木的位置和方向，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，幼兒的空間認(rèn)知能力得到了極大的鍛煉，他們能夠更準(zhǔn)確地判斷物體的空間位置和形狀，對(duì)空間的理解也更加深入。例如，幼兒能夠理解在搭建多層城堡時(shí)，底層需要更大、更堅(jiān)固的積木來(lái)支撐上層的重量，這體現(xiàn)了他們對(duì)空間結(jié)構(gòu)和力學(xué)原理的初步理解。4.1.2社交與情感發(fā)展STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目對(duì)幼兒的社交與情感發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，有效促進(jìn)了幼兒合作、溝通能力的提升，增強(qiáng)了他們的自信心，培養(yǎng)了良好的挫折承受力。合作能力在結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中得到了充分鍛煉。大多數(shù)結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目都需要幼兒分組合作完成，這為他們提供了與同伴協(xié)作的機(jī)會(huì)。在“搭建動(dòng)物園”項(xiàng)目中，幼兒們分組分工，有的負(fù)責(zé)搭建動(dòng)物的棲息地，有的負(fù)責(zé)制作動(dòng)物模型，有的負(fù)責(zé)裝飾動(dòng)物園的環(huán)境。在合作過(guò)程中，幼兒們需要相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同解決遇到的問(wèn)題。當(dāng)搭建動(dòng)物棲息地時(shí)，小組內(nèi)的幼兒可能會(huì)對(duì)使用何種材料和搭建方式產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，這時(shí)他們就需要通過(guò)討論和協(xié)商來(lái)達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這樣的合作活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的想法，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。長(zhǎng)期參與這樣的合作項(xiàng)目，幼兒逐漸形成了合作意識(shí)，懂得了合作的重要性，為他們今后在社會(huì)中的交往和合作奠定了良好的基礎(chǔ)。溝通能力也在游戲中得到了顯著提高。在結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，幼兒們需要不斷地與同伴交流想法、分享經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)需求。在“搭建未來(lái)城市”項(xiàng)目中，幼兒們?cè)谟懻摮鞘幸?guī)劃時(shí)，會(huì)積極地表達(dá)自己對(duì)未來(lái)城市的想象和設(shè)計(jì)思路，如“我覺(jué)得未來(lái)城市應(yīng)該有很多綠色的公園，人們可以在里面休閑娛樂(lè)”“未來(lái)城市的交通應(yīng)該很發(fā)達(dá)，要有高速的軌道和飛行汽車(chē)”。在搭建過(guò)程中，幼兒們也會(huì)相互交流搭建技巧和遇到的問(wèn)題，如“這個(gè)積木怎么搭才能更穩(wěn)呢？”“我們的材料不夠了，怎么辦？”。通過(guò)這些交流和溝通，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，他們能夠更加清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，理解他人的意圖，提高了溝通能力和人際交往能力。自信心的增強(qiáng)是結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目對(duì)幼兒情感發(fā)展的重要影響之一。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的努力和團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目時(shí)，他們會(huì)感受到成功的喜悅和滿(mǎn)足，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)他們的自信心。在“搭建橋梁”項(xiàng)目中，幼兒們經(jīng)過(guò)多次嘗試和改進(jìn)，終于搭建出一座能夠承受一定重量的橋梁，他們會(huì)興奮地向同伴和老師展示自己的成果，臉上洋溢著自豪的笑容。教師和同伴的肯定和贊揚(yáng)也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自信心，讓他們相信自己有能力完成各種任務(wù)。隨著自信心的增強(qiáng)，幼兒在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)更加勇敢和積極，敢于嘗試新的事物，不斷挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。挫折承受力的培養(yǎng)也是結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目的重要成果。在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒不可避免地會(huì)遇到各種困難和挫折，如搭建的作品倒塌、材料不足、設(shè)計(jì)方案不合理等。在“搭建高樓”項(xiàng)目中，幼兒可能會(huì)因?yàn)榇罱ǖ母邩遣环€(wěn)定而多次倒塌，這時(shí)候他們可能會(huì)感到沮喪和失落。然而，在教師的引導(dǎo)和同伴的鼓勵(lì)下，幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。他們會(huì)重新調(diào)整搭建方案，選擇更合適的材料，改進(jìn)搭建技巧，最終克服困難完成任務(wù)。通過(guò)這樣的經(jīng)歷，幼兒的挫折承受力得到了鍛煉，他們學(xué)會(huì)了在失敗中吸取教訓(xùn)，不輕易放棄，培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。4.1.3動(dòng)作技能進(jìn)步在STEAM理念下的中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，幼兒的動(dòng)作技能得到了明顯的進(jìn)步，尤其是手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力得到了有效的鍛煉。手部精細(xì)動(dòng)作在結(jié)構(gòu)游戲中得到了充分的鍛煉。結(jié)構(gòu)游戲需要幼兒運(yùn)用手部肌肉進(jìn)行各種精細(xì)的操作，如拿起、放下、拼接、插合、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作。在搭建樂(lè)高積木時(shí)，幼兒需要用手指準(zhǔn)確地將小塊的樂(lè)高零件拼接在一起，這對(duì)他們的手部精細(xì)動(dòng)作能力要求較高。幼兒需要用拇指和食指捏住積木，然后將其準(zhǔn)確地放置在合適的位置上，與其他積木進(jìn)行拼接，這個(gè)過(guò)程需要幼兒具備良好的手部控制能力和手指靈活性。在使用剪刀、膠水等工具時(shí)，幼兒也需要運(yùn)用手部精細(xì)動(dòng)作來(lái)完成剪紙、粘貼等任務(wù)。用剪刀剪出各種形狀的紙片，需要幼兒控制好剪刀的開(kāi)合力度和角度，這對(duì)他們的手部肌肉力量和協(xié)調(diào)性是一種挑戰(zhàn)。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作能力不斷提高，他們能夠更加熟練地操作各種材料和工具，完成更加復(fù)雜的搭建任務(wù)。手眼協(xié)調(diào)能力在結(jié)構(gòu)游戲中也得到了顯著提升。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需要同時(shí)運(yùn)用視覺(jué)和手部動(dòng)作來(lái)完成任務(wù)，這就要求他們具備良好的手眼協(xié)調(diào)能力。在搭建積木時(shí)，幼兒需要看著圖紙或腦海中的想象，用手將積木搭建出相應(yīng)的形狀和結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的眼睛需要不斷地觀察積木的形狀、大小和位置，然后通過(guò)大腦的指揮，控制手部動(dòng)作將積木準(zhǔn)確地放置在合適的位置上。如果手眼協(xié)調(diào)能力不足，幼兒就可能會(huì)出現(xiàn)放錯(cuò)積木位置、搭建的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問(wèn)題。在“搭建橋梁”項(xiàng)目中，幼兒需要將不同長(zhǎng)度和形狀的積木拼接成橋梁的結(jié)構(gòu)，這需要他們準(zhǔn)確地判斷積木之間的連接方式和位置關(guān)系，通過(guò)手眼的密切配合來(lái)完成搭建任務(wù)。隨著結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目的不斷開(kāi)展，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，他們能夠更加準(zhǔn)確地完成各種操作任務(wù)，提高了游戲的效率和質(zhì)量。4.2教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)層面的成效4.2.1教育理念更新在參與STEAM理念下中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)教育理念的理解和應(yīng)用發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理念往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，教師在教學(xué)中更傾向于按照固定的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行授課，注重幼兒對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。而在接觸STEAM理念后，教師深刻認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合的重要性，打破了以往對(duì)學(xué)科界限的固有認(rèn)知。教師開(kāi)始將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入到結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，不再局限于單一學(xué)科的教學(xué)。在“搭建橋梁”的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，教師不僅引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算橋梁的長(zhǎng)度、寬度和高度，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)探究橋梁的承重原理，還鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)對(duì)橋梁進(jìn)行裝飾，使其更具美觀性。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，使教師認(rèn)識(shí)到各學(xué)科之間并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，能夠?yàn)橛變禾峁└尤妗⒇S富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的灌輸者，幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在STEAM理念下，教師意識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。在結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，教師給予幼兒充分的自主空間，讓他們?cè)谔剿鳌L試、失敗、再?lài)L試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在“搭建未來(lái)城市”項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)幼兒分組討論城市的規(guī)劃和布局，鼓勵(lì)他們提出自己的想法和創(chuàng)意，然后共同合作完成城市的搭建。在這個(gè)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽探索和創(chuàng)新。教師更加注重幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。不再僅僅關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，而是將目光投向幼兒的全面發(fā)展，包括認(rèn)知能力、社交能力、情感態(tài)度、動(dòng)作技能等多個(gè)方面。在結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，教師通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟鱾€(gè)方面的發(fā)展需求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。當(dāng)觀察到幼兒在合作過(guò)程中出現(xiàn)溝通不暢的問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，提高社交能力；當(dāng)幼兒在搭建過(guò)程中遇到困難，表現(xiàn)出沮喪情緒時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持嘗試，培養(yǎng)挫折承受力和自信心。通過(guò)這樣的方式，教師致力于培養(yǎng)幼兒具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。4.2.2教學(xué)能力提升在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師的能力得到了顯著提升。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞單一學(xué)科知識(shí)展開(kāi)，形式較為固定。在STEAM理念下的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，教師需要根據(jù)項(xiàng)目主題，綜合考慮多學(xué)科知識(shí)的融合，設(shè)計(jì)出具有綜合性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)。在“搭建動(dòng)物園”項(xiàng)目中，教師不僅要設(shè)計(jì)關(guān)于動(dòng)物生活習(xí)性、棲息地特點(diǎn)等科學(xué)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要融入數(shù)學(xué)知識(shí)，如計(jì)算動(dòng)物場(chǎng)館的面積和所需材料的數(shù)量；同時(shí)，考慮到藝術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)動(dòng)物場(chǎng)館的裝飾和布局。這要求教師具備更強(qiáng)的課程整合能力，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)巧妙地融合在一個(gè)項(xiàng)目中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有深度。教師需要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。在“搭建橋梁”項(xiàng)目中，教師可以提出問(wèn)題：“怎樣搭建的橋梁才能承受更大的重量？”“如果改變橋梁的形狀，會(huì)對(duì)它的承重能力產(chǎn)生什么影響？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。教師還需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，包括導(dǎo)入、探索、合作、完善、展示等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒逐步深入地參與項(xiàng)目活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師的能力也得到了鍛煉和提高。教師學(xué)會(huì)了觀察幼兒的行為表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和需求，從而提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)。在“搭建城堡”項(xiàng)目中，教師觀察到幼兒在搭建城堡的城墻時(shí)遇到困難，無(wú)法使城墻保持穩(wěn)固。教師沒(méi)有直接告訴幼兒解決方法，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考：“你們想一想，為什么城墻會(huì)倒呢？怎樣才能讓它更穩(wěn)？”啟發(fā)幼兒自己尋找解決問(wèn)題的方法。教師還學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，如示范、講解、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。當(dāng)幼兒對(duì)某種搭建技巧不熟悉時(shí)，教師可以進(jìn)行示范，讓幼兒直觀地學(xué)習(xí)；當(dāng)幼兒有了新的創(chuàng)意和想法時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師還需要協(xié)調(diào)幼兒之間的關(guān)系，促進(jìn)小組合作。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和協(xié)商，共同解決問(wèn)題。在“搭建城市”項(xiàng)目中，有的小組幼兒對(duì)城市中商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的布局產(chǎn)生了不同意見(jiàn)，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，各自闡述自己的理由，然后共同尋找一個(gè)大家都滿(mǎn)意的方案。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，幼兒的合作能力和溝通能力得到了提高，教師的指導(dǎo)能力也在實(shí)踐中不斷提升。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系的能力得到了增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以教師評(píng)價(jià)為主，注重結(jié)果評(píng)價(jià)。在STEAM理念下的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了給幼兒的學(xué)習(xí)成果打分，更重要的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師開(kāi)始采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括幼兒自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在“搭建機(jī)器人”項(xiàng)目結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行自評(píng)，讓他們反思自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，如在材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。幼兒互評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)他們從多個(gè)角度評(píng)價(jià)同伴的作品和表現(xiàn)，如創(chuàng)意、實(shí)用性、合作能力等。教師評(píng)價(jià)則更加全面，不僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的參與度、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。教師學(xué)會(huì)了運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不再將幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的橫向比較，而是注重每個(gè)幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。對(duì)于能力較弱的幼兒，教師更多地肯定他們的努力和進(jìn)步，鼓勵(lì)他們不斷嘗試；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師提出更高的要求，激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，進(jìn)一步提高。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，教師能夠更全面、客觀地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，為幼兒提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。4.3教育教學(xué)層面的成效4.3.1課程豐富與創(chuàng)新在STEAM理念下開(kāi)展中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，為幼兒園課程帶來(lái)了多方面的豐富與創(chuàng)新，包括課程內(nèi)容、形式和資源。課程內(nèi)容得到了極大的豐富和拓展。傳統(tǒng)的幼兒課程往往局限于單一學(xué)科知識(shí)的傳授，而STEAM理念下的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，使課程內(nèi)容更加多元化和綜合化。在“搭建橋梁”的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，幼兒不僅學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)中關(guān)于形狀、數(shù)量、測(cè)量的知識(shí)，如計(jì)算橋梁的長(zhǎng)度、寬度和所需材料的數(shù)量，還了解到科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于物體穩(wěn)定性、力學(xué)原理等知識(shí)，明白為什么三角形結(jié)構(gòu)的橋梁更穩(wěn)固。在搭建過(guò)程中，幼兒運(yùn)用技術(shù)手段選擇合適的工具和材料，如使用剪刀裁剪彩紙用于裝飾橋梁，使用膠水粘貼材料。從工程角度，幼兒思考橋梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和布局，如何使橋梁能夠承受車(chē)輛和行人的重量。在裝飾橋梁時(shí)，幼兒發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造力，運(yùn)用色彩、圖案等元素使橋梁更加美觀。這樣的課程內(nèi)容不再是孤立的學(xué)科知識(shí)，而是一個(gè)有機(jī)的整體，讓幼兒在一個(gè)項(xiàng)目中獲得多學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬了知識(shí)面和視野。課程形式也更加多樣化和富有創(chuàng)意。傳統(tǒng)課程形式較為單一，以教師講授為主。而STEAM理念下的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等多種方式，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索。在“搭建未來(lái)城市”項(xiàng)目中，教師首先通過(guò)播放科幻視頻、展示圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)城市的興趣和想象，提出問(wèn)題：“未來(lái)城市會(huì)是什么樣的？需要哪些設(shè)施？”然后幼兒分組討論，制定搭建計(jì)劃，在搭建過(guò)程中不斷解決遇到的問(wèn)題，如材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、空間布局等。最后，幼兒展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗(yàn)。這種課程形式充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾魈骄俊⒑献鲗W(xué)習(xí)中提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。教師還可以結(jié)合故事、游戲、實(shí)驗(yàn)等多種形式，讓課程更加生動(dòng)有趣。在“搭建動(dòng)物園”項(xiàng)目中，教師可以先給幼兒講述一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，引出搭建動(dòng)物園的主題，然后組織幼兒進(jìn)行角色扮演，模擬動(dòng)物在動(dòng)物園中的生活場(chǎng)景，最后再進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲搭建。通過(guò)這樣的課程形式，幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。課程資源也得到了極大的拓展。在STEAM理念下，課程資源不再局限于教材和教具，而是延伸到了生活中的各個(gè)方面。自然材料、廢舊材料成為課程資源的重要組成部分。自然材料如樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭、沙土等，具有天然的質(zhì)感和獨(dú)特的形狀，能讓幼兒感受到大自然的魅力，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)和探索欲望。在“搭建森林小屋”的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目中，幼兒可以用樹(shù)枝搭建小屋的框架，用樹(shù)葉和草裝飾屋頂，用石頭鋪成小路，創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)自然氣息的場(chǎng)景。廢舊材料如紙盒、易拉罐、塑料瓶、舊木板等，不僅環(huán)保，還能讓幼兒學(xué)會(huì)變廢為寶，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“搭建汽車(chē)”項(xiàng)目中，幼兒可以用易拉罐制作汽車(chē)的輪子，用塑料瓶制作車(chē)身，用舊木板搭建汽車(chē)的底盤(pán)，將廢舊材料變成有趣的游戲道具。社區(qū)資源也可以融入課程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)中的建筑、設(shè)施，讓他們了解生活中的工程和技術(shù)，然后回到幼兒園進(jìn)行相關(guān)的結(jié)構(gòu)游戲項(xiàng)目。參觀社區(qū)中的橋梁后，幼兒對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)和功能有了更直觀的認(rèn)識(shí)，在搭建