文題呈現(xiàn)23..閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（30分）古人認為，“學不可以已”，隨著AI智能、大腦芯片等科學技術(shù)的發(fā)展，學習觀念和學習方式都將受到影響。這段話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。考查方向與題型分析考查核心：科技革命背景下學習本質(zhì)的嬗變與堅守

題型特質(zhì)：任務(wù)驅(qū)動型材料作文，要求辯證分析科技雙刃劍效應(yīng)，體現(xiàn)"變與不變"的哲學思辨。命題呼應(yīng)新課標"跨學科學習""批判性思維"要求，考察考生對技術(shù)倫理、教育本質(zhì)的深度認知。

破題關(guān)鍵：科技如何重構(gòu)學習場景（AI導(dǎo)師、腦機接口等）傳統(tǒng)學習價值是否被消解（記憶與思維的關(guān)系）人類在學習中的主體性堅守（創(chuàng)造力、情感共鳴不可替代性）終身學習體系的迭代路徑（人機協(xié)同新模式）審題指導(dǎo)本次作文材料以“學不可以已”為核心，引出了AI智能、大腦芯片等科學技術(shù)發(fā)展對學習觀念和學習方式的影響。面對這樣的材料，我們需要進行細致的審題，以確保寫作方向準確，內(nèi)容充實。首先，要抓住材料中的關(guān)鍵詞?！皩W不可以已”出自《荀子·勸學》，強調(diào)學習永無止境。而AI智能、大腦芯片則代表了現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，它們正在深刻地改變著我們的生活和學習方式。這兩個關(guān)鍵詞構(gòu)成了材料的主要矛盾點，也是我們審題時需要重點關(guān)注的地方。其次，要理解材料中的邏輯關(guān)系。材料通過“學不可以已”這一傳統(tǒng)觀點，引出了現(xiàn)代科技對學習的影響。這里隱含著一個轉(zhuǎn)折關(guān)系，即盡管科技在不斷發(fā)展，但學習的本質(zhì)和重要性并未改變。因此，在審題時，我們需要把握這種邏輯關(guān)系，既要看到科技對學習的促進作用，也要看到其可能帶來的挑戰(zhàn)和問題。再者，要挖掘材料中的深層含義。材料不僅僅是在討論科技對學習的影響，更是在引導(dǎo)我們思考在科技高速發(fā)展的今天，如何保持學習的熱情和動力，如何堅守學習的本質(zhì)和初心。這需要我們在審題時，不僅要關(guān)注材料的表面信息，更要深入挖掘其背后的深層含義。最后，要注意審題時的注意事項。一是要避免偏離主題，確保寫作內(nèi)容始終圍繞材料展開；二是要確保觀點明確，避免在寫作過程中出現(xiàn)觀點模糊或矛盾的情況；三是要注重結(jié)合現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷，使文章更具說服力和感染力?？傊?，本次作文材料的審題需要我們從多個角度進行深入分析和思考。只有準確把握材料的關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系、深層含義以及注意事項，才能為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。立意指導(dǎo)本次作文材料以“學不可以已”為引，聚焦AI智能、大腦芯片等科技發(fā)展對學習觀念與方式的沖擊。立意需緊扣“變與不變”的辯證關(guān)系，既承認技術(shù)革新對學習的賦能，又堅守人文視角下學習的本質(zhì)?？蓮囊韵陆嵌惹腥耄?.科技迭代與學習本質(zhì)的共生

科技改變的是學習的“形式”而非“內(nèi)核”。從甲骨文到AI導(dǎo)師，載體迭代但人類對知識的渴求、對真理的探索從未改變?？闪⒁鉃椤凹夹g(shù)拓寬學習邊界，精神內(nèi)核永恒如初”，強調(diào)工具理性與價值理性的平衡。2.主動學習與被動接受的博弈

大腦芯片可能讓知識“一鍵植入”，但思維訓(xùn)練需通過主動建構(gòu)完成。可對比蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”與AI灌輸式學習，立意為“真正的教育是點燃火焰，而非填充容器”，突出學習過程中主體性的不可替代性。3.效率革命與深度思考的取舍

AI能秒速檢索信息，但深度思考需要時間沉淀?？梢煤振憷琛凹夹g(shù)進化的代價是思想退化”的警示，立意為“在算法時代守護慢思考的權(quán)利”，探討快與慢的辯證統(tǒng)一。4.人機協(xié)同的新學習生態(tài)

未來學習將是“人類導(dǎo)師+AI助手”的共生模式?？山梃b埃隆·馬斯克“第一性原理”思維訓(xùn)練法，立意為“讓AI成為認知杠桿，而非思維拐杖”，構(gòu)建技術(shù)賦能與人文引領(lǐng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)。5.終身學習的時代內(nèi)涵重構(gòu)

在知識更新周期縮短的背景下，“學不可以已”被賦予新意義?？山Y(jié)合“數(shù)字原住民”學習特征，立意為“從階段性學習到終身成長”，強調(diào)適應(yīng)力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。立意避坑指南：

①避免絕對化表述（如“科技徹底顛覆學習”），需保留思辨空間；

②忌空談技術(shù)利弊，需回歸“學習”本體論；

③慎用宏大敘事，宜以具體場景切入（如“當AI批改作文時，我們?nèi)绾卫斫狻魄谩帧保?。最終立意需如鋒利刀刃，既能剖開技術(shù)表象，又能直抵學習本質(zhì)，在歷史縱深與未來展望中構(gòu)建有深度的觀點體系。參考立意《智潮涌動，學舟無疆》：科技拓寬學習邊界，但需舵手掌舵《芯片植入大腦時，我們?yōu)楹芜€要讀書》：警惕技術(shù)依賴癥《從竹簡到量子云：學習的本質(zhì)從未改變》《當AI成為"第二大腦"，人類如何守護思想主權(quán)》《技術(shù)賦能≠學習異化：構(gòu)建人機協(xié)同新生態(tài)》《教育4.0時代：在算法叢林中尋找人文坐標》《學習革命：從知識灌輸?shù)剿季S煉金術(shù)》《未來已來，學習永續(xù)：致數(shù)字原住民的一封信》精彩標題《智潮奔涌處，學舟自揚帆》《莫讓芯片遮望眼，風物長宜放眼量》《在0與1的代碼間，種下思想的種子》《當學習插上科技的翅膀》《從記憶到創(chuàng)造：學習進化的三重門》《技術(shù)賦能學習，人文照亮前路》《AI時代，做學習的"超級個體"》《學習革命：在數(shù)字洪流中守護精神家園》名言金句"學而不已，闔棺乃止。"——孔子"教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。"——雅斯貝爾斯"我們塑造了工具，此后工具也塑造著我們。"——麥克盧漢"未來已來，只是分布不均。"——威廉·吉布森"AI沒有靈魂，但擁有靈魂的人可以賦予它意義。"——李飛飛"真正的發(fā)現(xiàn)之旅不在于尋找新風景，而在于擁有新眼光。"——馬塞爾·普魯斯特"在信息爆炸的時代，最稀缺的是專注力。"——卡爾·紐波特"科技應(yīng)該是人類智慧的放大器，而非替代品。"——埃隆·馬斯克"學習不是填滿水桶，而是點燃火焰。"——威廉·巴特勒·葉芝"當技術(shù)浪潮來襲，重要的不是隨波逐流，而是學會沖浪。"——未知驚艷開頭場景對比式：

"當孔子在杏壇講學時，他不會想到兩千年后的學子能通過腦機接口直接獲取知識；當達芬奇在羊皮紙上繪制飛行器草圖時，他無法預(yù)見AI能在瞬間生成百萬種設(shè)計方案。科技正在重構(gòu)學習的時空維度，但人類對真理的追尋，始終在《學記》的'玉不琢不成器'與圖靈機的二進制脈沖間交響。"隱喻式：

"學習如航海，從獨木舟到萬噸巨輪，工具的進化從未改變?nèi)祟愓鞣粗目释?。當AI成為最精準的航海圖，大腦芯片化作永不枯竭的燃料，我們更需要警惕：不要讓科技的羅盤，遮蔽了星空的方向。"設(shè)問式：

"如果知識可以瞬間下載，我們還需要寒窗苦讀嗎？當AI導(dǎo)師比蘇格拉底更淵博，教育還有存在的必要嗎？這場靜悄悄的學習革命，正在叩問每個靈魂：在技術(shù)奇點臨近的時代，我們究竟要成為怎樣的人？"高分人物論據(jù)達芬奇：文藝復(fù)興時期通才，在解剖學、工程學、藝術(shù)間自由穿梭，其筆記本展現(xiàn)跨學科學習范式，印證"全人教育"價值。蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)教學法，通過提問激發(fā)思考，與AI灌輸式知識傳遞形成對比，凸顯人類導(dǎo)師的情感共鳴價值。埃隆·馬斯克：創(chuàng)建Neuralink公司研發(fā)腦機接口，同時強調(diào)"第一性原理"思維訓(xùn)練，體現(xiàn)技術(shù)賦能與思維訓(xùn)練的平衡。張益唐：數(shù)學界"隱士"，在快餐店打工時攻克世紀難題，證明深度思考能力無法被技術(shù)替代。葉嘉瑩：九旬高齡仍堅持紙質(zhì)閱讀，認為"觸摸紙張的溫度，是數(shù)字時代不可替代的生命體驗"。深刻與文采段落科技賦能段：

"當AI將《四庫全書》裝進芯片，當VR重構(gòu)圓明園的盛世景觀，技術(shù)正在打破知識的時空壁壘。敦煌研究院的數(shù)字供養(yǎng)人項目，讓千年壁畫在云端重生；可汗學院的智能題庫，為每個學習者定制成長路徑。這些創(chuàng)新不是要取代傳統(tǒng)學習，而是為其插上翅膀，讓人類智慧飛得更高更遠。"人文堅守段：

"AI可以模仿李白的詩風，卻寫不出'舉杯邀明月'的孤獨；可以解析《蒙娜麗莎》的筆觸，卻畫不出那抹神秘的微笑。因為技術(shù)只能復(fù)制形式，而人類的學習，是靈魂與世界的對話。在算法編織的知識網(wǎng)絡(luò)中，我們更需要守護那些讓生命豐盈的'無用之學'——哲學對存在的叩問，文學對情感的共鳴，藝術(shù)對美的追尋。"辯證統(tǒng)一段：

"站在科技與人文的十字路口，我們既不是悲觀的盧德分子，也不是盲目的技術(shù)信徒。真正的智者，懂得用AI拓展認知邊界，用經(jīng)典涵養(yǎng)精神家園。就像數(shù)字原住民在B站學習量子物理時，彈幕里飛過的'吾生也有涯，而知也無涯'，這是古老智慧與現(xiàn)代文明的完美和弦。"神仙結(jié)尾展望式：

"當未來的孩子通過腦機接口學習時，愿他們?nèi)阅苡涀。喝祟愖顐ゴ蟮陌l(fā)現(xiàn)，不是宇宙的暗物質(zhì)，而是心靈的光明。讓科技成為通向星辰的階梯，而學習，永遠是攀登者手中的火炬。"呼吁式：

"在這個知識觸手可及的時代，讓我們保持對未知的敬畏，對思考的熱愛。因為真正的教育，不是裝滿知識的容器，而是點燃火焰的火種。當AI成為'第二大腦'，愿人類永遠守護那顆會思考、會感動、會創(chuàng)造的第一心臟。"隱喻式：

"學習如航海，科技是破浪的巨輪，人文是導(dǎo)航的星辰。愿每個時代的學子，都能在技術(shù)浪潮中校準方向，既享受風馳電掣的速度，又不忘仰望星空的浪漫。因為最終抵達的，不是某個知識的彼岸，而是自我成長的永恒之旅。"高頻考題應(yīng)對模板萬能結(jié)構(gòu)：引：科技現(xiàn)象切入（如ChatGPT輔導(dǎo)作業(yè)）議：科技賦能面（個性化學習/效率提升）潛在風險面（思維淺層化/情感缺失）聯(lián)：歷史維度（從結(jié)繩記事到互聯(lián)網(wǎng)）現(xiàn)實案例（可汗學院/腦機接口實驗）結(jié)：提出對策（人機協(xié)同學習觀）升華主題（科技向善，教育歸真）金句錦囊："當……時，我們更需要……"（對比論證）"不是……而是……"（辯證表達）"從……到……，改變的是……，不變的是……"（歷史縱深）優(yōu)秀范文標題：《智潮奔涌處，學舟自揚帆》從甲骨文的刻痕到云計算的洪流，人類學習的軌跡始終與文明進程同頻共振。當AI智能、大腦芯片等科技浪潮奔涌而至，我們既不必視之為洪水猛獸，亦不可沉溺為技術(shù)附庸，而應(yīng)駕馭這股智慧之潮，讓學習之舟駛向更遼闊的海洋?？萍贾貥?gòu)了學習的時空維度。敦煌研究院的"數(shù)字供養(yǎng)人"計劃，讓千年壁畫在云端重生，全球?qū)W子可隨時聆聽飛天的琵琶曲；可汗學院的智能題庫，能精準分析每個學習者的思維斷點，定制個性化成長路徑。這些創(chuàng)新不是要取代傳統(tǒng)學習，而是為其插上翅膀。正如達芬奇在羊皮紙上繪制飛行器草圖時，或許未曾想到五百年后人類真的能翱翔天際，但正是這種對未知的探索精神，讓科技與人文在歷史長河中交響共鳴。然而，當知識可以瞬間下載，我們更需警惕思維淺層化的危機。AI能模擬李白的詩風，卻寫不出"舉杯邀明月"的孤獨；能解析《蒙娜麗莎》的筆觸，卻畫不出那抹神秘的微笑。因為技術(shù)只能復(fù)制形式，而人類的學習，是靈魂與世界的對話。在算法編織的知識網(wǎng)絡(luò)中，我們更需要守護那些讓生命豐盈的"無用之學"——哲學對存在的叩問，文學對情感的共鳴，藝術(shù)對美的追尋。真正的智者，懂得在科技與人文間尋找平衡。埃隆·馬斯克在研發(fā)腦機接口的同時，始終強調(diào)"第一性原理"思維訓(xùn)練；九旬學者葉嘉瑩堅持紙質(zhì)閱讀，認為"觸摸紙張的溫度，是數(shù)字時代不可替代的生命體驗"。這種辯證智慧，恰如數(shù)字原住民在B站學習量子物理時，彈幕里飛過的"吾生也有涯，而知也無涯"，是古老智慧與現(xiàn)代文明的完美和弦。站在科技與人文的十字路口，我們既不是悲觀的盧德分子，也不是盲目的技術(shù)信徒。讓AI成為通向星辰的階梯，用經(jīng)典涵養(yǎng)精神家園；既享受風馳電掣的速度，又不忘仰望星空的浪漫。因為最終抵達的，不是某個知識的彼岸，而是自我成長的永恒之旅。智潮奔涌處，學舟自當揚帆，在時代的浪潮中，書寫屬于這個時代的學習詩篇。三篇800字熱點時評時評一：《ChatGPT沖擊波：重新定義學習的邊界》

當大學生用ChatGPT完成論文，當程序員借助AI代碼生成器提升效率，這場靜悄悄的學習革命正在重塑教育生態(tài)。我們需要建立新的評估體系：過程性評價重于結(jié)果性評價，創(chuàng)新思維重于標準答案。哈佛大學已率先推出"AI時代學術(shù)誠信指南"，值得我們借鑒。但更要警惕的是，當技術(shù)替代思考，人類或?qū)S為"智能增強"的附庸。時評二：《腦機接口：教育公平的新可能還是新鴻溝？

馬斯克的Neuralink公司成功讓猴子用意念打字，這項技術(shù)若應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可能讓偏遠地區(qū)兒童瞬間獲得頂尖資源。但技術(shù)中立論在現(xiàn)實面前往往脆弱不堪——當腦機接口成為"教育軍備競賽"的新戰(zhàn)場，是否會加劇數(shù)字鴻溝？這需要我們在歡呼科技突破時，保持對教育本質(zhì)的清醒認