七年級上冊語文語感培養專項計劃本文將從計劃的總體目標入手，分章節詳細闡述具體的培養策略、教學活動安排及評價方法，最后總結提升語感的核心要素，期待這份計劃能夠成為我和學生們共同成長的指南。一、總體目標：讓語感成為學生自覺的語言直覺語感的培養并非一蹴而就，而是需要通過反復積累和感悟，逐漸內化為學生的語言本能。我的總體目標是：讓學生能夠自然地感受到語言的韻律與節奏，從而在朗讀和寫作中自覺運用恰當的語調和停頓。增強學生對詞語搭配及句式結構的敏感度，幫助他們理解和運用多樣化的語言表達。培養學生對課文意境的感知力和情感共鳴，使他們不僅讀懂字面，更能觸摸到文字背后的情感溫度。通過多樣化的訓練方法，激發學生的語文興趣和表達欲望，形成良好的語言學習習慣。這四個方面相互交織，構成了一個完整的培養閉環。只有學生在感知、理解、表達和反思中不斷循環，語感才能真正扎根。二、具體培養策略2.1朗讀與背誦：用聲音感受語言的韻律朗讀是語感培養的第一步。七年級學生正處于語音語調逐漸成熟的階段，朗讀不僅是對文字的機械復述，更是一次與語言對話的過程。在教學中，我安排了每日晨讀環節，選取課文中的經典段落，鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀。比如《木蘭詩》中“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”這一段，我會引導學生注意“唧唧”這一擬聲詞的節奏感和重復韻律，嘗試用不同語氣表達，感受語言的韻律變化。學生們在朗讀中逐漸發現文字的音樂性，有的同學甚至在課后主動模仿古詩的節奏，寫出類似的短句，這種主動性正是語感提升的體現。背誦則是朗讀的深化。通過背誦，學生不僅記住了文字，更在潛意識里吸收了語言的美感和結構。我設計了“每日一段”背誦任務，內容涵蓋古詩文、現代散文和課文中的精彩片段。背誦時，我注重引導學生理解內容，而非死記硬背。一次課堂上，一位同學在背誦《陋室銘》時，突然停下來說“‘山不在高，有仙則名’，這句話讓我想到家鄉的那座小山，雖然不高，但我們都很喜歡”，這一瞬間的情感連結，比任何技巧都更有助于語感的深化。2.2細讀與賞析：深入感知語言的美妙朗讀和背誦讓學生初步感知語言的韻律，而細讀與賞析則是深入理解語言內涵的關鍵環節。七年級的課文內容豐富，涵蓋古文、現代文和詩歌，每一篇作品都有其獨特的語言魅力。我在課堂上采用“分組討論+寫作感悟”的方式，讓學生帶著問題去閱讀。例如在學習《愚公移山》時，我會提出：“文中‘愚公’的‘愚’字，是褒義還是貶義？為什么？”學生們通過查閱資料、交流看法，逐漸體會到語言的多義性和作者的用心。通過這種方式，學生不僅理解了課文內容，更養成了主動思考和語言分析的習慣。賞析不僅限于詞句，還包括情感和意境的感受。一次課后，我讓學生寫下自己最喜歡的一句話并說明理由。有位同學寫道：“我喜歡‘海內存知己，天涯若比鄰’，因為它讓我覺得無論距離多遠，真心的朋友總能靠近?！边@句話的背后，是對語感的情感認同，是語言與心靈的共鳴。2.3寫作訓練：用筆觸錘煉語感的靈活運用語言的感受力最終要體現在表達上。寫作是語感的試金石，只有在寫作中反復推敲語言，學生的語感才能真正被激活和強化。我設計了循序漸進的寫作練習，從模仿寫作開始，逐步過渡到自由表達。初期讓學生模仿課文中的句式，寫出類似的句子，比如模仿《從百草園到三味書屋》中“我”的視角，寫一段自己童年的記憶。這樣既減輕了寫作壓力，也讓學生在模仿中感受語言的節奏和韻味。隨著寫作能力的提升，我鼓勵學生嘗試不同文體，注重語言的生動與準確。曾經有個學生在寫《家鄉的四季》時，細致描繪春天的細雨，寫到“細雨如絲，悄悄滋潤著新綠的嫩葉”，我特別表揚了他對比喻和動詞的靈活運用，并引導其他同學學習這種細膩的表達。寫作中的語言感悟，正是在一次次修改和交流中逐漸積累的。2.4語言游戲與實踐活動：讓語感在趣味中生長語感的培養不能只局限于課本和課堂。為了讓學生在輕松愉悅的環境中感受語言，我設計了各種語言游戲和實踐活動。比如“詞語接龍”游戲，不僅考驗學生詞匯積累，還鍛煉他們對詞義和詞性變化的敏感度。每周一次的“語感小劇場”，讓學生用課文中的片段改編小短劇，在表演中體驗語言的表現力。記得有一次，學生們排練《草船借箭》的片段，反復揣摩諸葛亮的說話語氣和節奏，表演當天的生動表現讓全班的語感都得到了提升。此外，我還組織學生寫語言日記，記錄生活中有趣的語言現象和自己的語言感受。有的同學寫下了與家人對話中的妙語，有的記錄了看到的廣告語中的巧妙用詞。通過這些生活化的細節，語感的種子悄然生根。三、教學安排與評價機制3.1教學安排語感培養需要系統安排，既不能急于求成，也不能松懈。我的教學安排大致分為以下幾個階段：第一階段（第1-4周）：重點培養朗讀習慣與語音感知，安排每日晨讀和課文朗讀訓練。第二階段（第5-8周）：深入細讀與課堂賞析，結合寫作模仿，強化語言理解。第三階段（第9-12周）：多樣寫作訓練與語言游戲，激發學生語感的靈活運用。第四階段（第13-16周）：總結提升，開展語感展示活動，促進學生自主語感發展。每個階段都貫穿反復練習與反饋，確保學生在不斷重復和反思中穩步提升。3.2評價機制語感的培養不是靠一次測試就能評判的，更注重過程中的成長和積累。我的評價機制包括：過程性評價：通過課堂表現、朗讀質量、寫作作業和小組討論，持續關注學生的語感變化。自我評價與同伴評價：鼓勵學生記錄自己的語感感悟，互相交流彼此的語言發現，形成良性互動。階段性展示：每個階段結束時，舉辦朗讀比賽、寫作成果展和小劇場表演，給予學生展示和肯定的機會。家校聯動：與家長溝通，讓家長參與孩子的語感培養，提供生活中的語言環境支持。通過多元化的評價，我希望學生能夠看到自己的進步，感受到語文學習的樂趣，從而形成內驅力。四、總結與展望：語感是語文學習的靈魂七年級上冊語文語感培養是一項細致而長遠的工作。它不是簡單的知識傳授，而是一次語言與心靈的深度對話。通過朗讀、細讀、寫作和游戲，我看見學生們從最初的機械發聲，變成了能夠用心去感受文字韻律的“小詩人”；從簡單的理解，成長為能體會語言意境的“小作家”。這份成長的背后，是無數課堂上的細心引導與學生們的真誠投入。語感的培養不僅讓學生的語文成績有所提升，更重要的是，他們開始用心觀察生活，感受語言的美妙，愿意用語言表達自我。正如一位學生在期末寫作中寫的那樣：“我發現，語言就像一條河流，只有用心去聽，才能聽見它的歌唱。”未來，我希望能繼續探索更生動有效的語感培養方式