采薇

教學目標

工閱讀詩歌，大體把握詩意。

2想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。

3養(yǎng)成自主、合作的學習品質(zhì)和習慣。

4培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力。

教學重難點

想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)

新思維能力。

教具準備

多媒體課件

教學過程

一、導入新課，激發(fā)興趣。

1.多媒體播放歌曲《關(guān)關(guān)雎鳩》，引出對《詩經(jīng)》的介紹。

2.導入新課:同學們，我國是一個文明古國,有著悠久的歷史和燦爛的文

化。詩歌是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集一一

《詩經(jīng)》距今已經(jīng)有兩千多年的歷史了，《詩經(jīng)》收錄了從西周至春

秋時期的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或稱《詩三百》。西漢時被尊

為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。今天我們就一起去欣賞《詩

經(jīng)》中的一個名篇。（師板書課題:采薇〈節(jié)選〉）

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1.學生自由讀詩。教師指導學習:昔⑻矣（yi）依（yT）ffi（yu）霏（f旬

2.教師范讀。

3.對照注釋，利用三到五分鐘理解重點字詞的意思。

4.教師指導學生理解重點字詞,指名學生說說詩句的意思。薇:薇菜,

植物名。昔:從前，指出征時。往:指當初去從軍。遲遲:遲緩E勺樣

子。莫:沒有人。詩句意思:當初我去從軍的時候，楊柳依依隨風搖

曳?，F(xiàn)在我解甲歸故鄉(xiāng),大雪漫天飛舞飄落。道路泥濘慢慢行走，又渴

又饑真是勞累。我滿心傷感滿腔悲,這種哀痛誰能知道！

三、再讀詩歌，整體感知。1.朗讀詩歌，說一說這首詩的主要內(nèi)容。（征

人在還鄉(xiāng)路上飽受饑寒，痛定思痛:想起出征之時，那依依楊柳，枝茂葉

盛，而此時風雪歸程,路遠，天寒，饑渴交加,可謂十分狼狽凄苦。）2.誦讀

詩歌，從“昔我往矣楊柳依依”這句詩里,我們可以讀出是什么季節(jié)什

么天氣?（春天，天氣晴朗,春風輕輕地吹拂著。）

四、合作探究，體會情感。

1.從“今我來思，雨雪霏霏”可以讀出是什么季節(jié)什么天氣?（冬天，雨雪

天氣。）

2?理解“往”和“來”的意思，談?wù)剰倪@一“來”一“往”中自己讀出

了什么。（讀出了作者＜即詩歌中的戰(zhàn)士》對家鄉(xiāng)和親人的熱切思念，急

切盼望重歸故里與親人團聚之情。）

3.試簡單分析詩歌后四句。（〃行道遲遲，載渴載饑”是描寫,“我心傷悲,

莫知我哀”是抒情，但感情是克制的,體現(xiàn)了《詩經(jīng)》“哀而不傷”的特

點。）

4.這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？（這首詩歌描寫了從軍生

活的艱辛，表達了作者對家鄉(xiāng)和平生活的向往和留戀。）

五、總結(jié)詩歌，拓展延伸。

L引導學生說說讀了這首詩后的感受。（可以體會到作者對家鄉(xiāng)和親人

熱切思念，急切吩望重歸故里與親人團聚的思想感情。）

2.指名學生讀詩，想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

你能由“楊柳依依”“雨雪霏霏”聯(lián)想到哪些詩句?或者你能想象到

怎樣的情景？將自己聯(lián)想到的詩句或情景寫一寫。（聯(lián)想到的詩

句:''楊柳青青江水平廊郎江上踏歌聲”“千里黃云白日噫北風吹雁雪

紛紛”。想象到的情景:一位戰(zhàn)士出征離開家鄉(xiāng)時是楊柳依依的春天，

而回來時已經(jīng)是雨雪交加的冬天。）

教學反思

教學《采薇（節(jié)選）》一課時，我首先激情導入課文后，接著

借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質(zhì)疑，然后引導學習生字“矣”、

“依”、”思二"霏，再點撥四個字的巧妙壓韻，使學生感到詩歌韻味

獨特，讀起來有趣味。在感悟這個環(huán)節(jié)上，我還通過“讀”來使每個

學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外

部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以

讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中

交流、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課

堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了生生互動，生本對話，師生對話的理念，

教學效果良好。

【教學反思】

學生們對《詩經(jīng)》的相關(guān)文學常識已然也有所了解，這為本課的學習奠定

了良好的基礎(chǔ)。無論是從詩歌的四字形式，還是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)

上，都有所了解，就能夠更好的理解這首詩歌。

但是，《采薇》這首詩所敘寫的是衛(wèi)國戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)

心的苦痛，這樣的軍旅生活離學生們的現(xiàn)實比較遠，詩篇中戰(zhàn)士英勇爰國

但又思親戀家的復雜心理讓現(xiàn)在的學生去理解有些困難。所以，如何設(shè)置

情境,如何引領(lǐng)學生去體會，去理解就成為本課教學中的難點。自我感覺

本課對這方面難點的處理還不是很得力，希望可以下次可以得到改進。

課后反思

這次課有兩個地方值得自己總結(jié)，一是古詩文字詞的解釋、積累，一

是預設(shè)與生成的問題。

先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問

題，就是學生對古詩文感覺艱難，很難理解古詩文的字詞句。如何解

決這個問題呢？我現(xiàn)在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓

他們就不懂的字詞句提出疑問，學生提了很多問題，比如“不遑啟

處”如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個學生不理解單獨解釋

“啟”為“跪”,“居”為“坐"怎么合起來解釋就成了“休息”。

又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實際上在講《氓》的

時候就已經(jīng)提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學生課后的復

習和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道

什么意思，其實后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是

相似的結(jié)構(gòu)，根據(jù)古文對應(yīng)法則，“維”與“斯”意義相同，這說明

這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”

不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學過了，“既東封鄭”，

到J'這里，學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老帥提到的“舉三

反一”，難道學習語文，學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？

這要耗損多少時間呵。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練

習外，沒有更多的辦法。

第一個問題。教學設(shè)計是設(shè)計成老師提問的，但在上課時，發(fā)生

了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就

要求學生就詩歌內(nèi)容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性,

一個是為什么以“采薇”為標題（因為詩歌的情感主要是思鄉(xiāng)），一

個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同（比如《兼葭》自始至終都

是回環(huán)往復的寫法）。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設(shè)計里的

內(nèi)容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，

有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當然有學生想偏

了，認為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發(fā)思

鄉(xiāng)情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思

鄉(xiāng)也不錯了。我補充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標題，比如《兼葭》、

《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩也如此，

教學反思