國標本蘇教版小學語文一年級(上)教材分析主要內容習慣篇的編排特點、實施建議和策略漢語拼音的編排特點、教學建議和策略“識字〞的編排特點、教學建議和案例閱讀教學的目標、實施策略及注意點單元練習編寫體例及教學策略良好學習習慣的界定及特征學習習慣：是指在長時期的學習過程中，逐漸養成的不易改變的行為傾向，是極為穩定的思維和行為的動力定型。從腦科學的角度來看，是因為形成一種穩定的記憶之后產生的“自動化〞行為。良好的學習習慣的特征：行為的目的鮮明；行為的程序周密；行為的動因主動；行為的過程穩定；行為的效果大增。良好學習習慣的價值和意義

培根說：習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。王爾德說：起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。薩克雷說：播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲運。葉圣陶說：教育就是要養成良好的習慣。良好的習慣是現代公民的應有素養。培養良好習慣應該立足長遠，要抓住最正確的時期來將根基夯實。低年級的小學生可塑性很大，抓住這個時機，可達事半功倍的效果。因此培養良好的學習習慣，要從小抓起。“從小抓起〞就是“固本培元，打好根底〞，就是在練“童子功〞，就是培養未來公民的素養。“習慣篇〞的編排及特點

本冊“習慣篇〞的主要內容有兩個：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。“習慣篇〞的編排有兩種方式：一是用彩色照片呈現；二是在課文中滲透。“保持正確的讀寫姿勢〞和“愛惜學習用品〞這兩項習慣要求，我們還通過相關的課文進行滲透。如本冊?懷素寫字?就有這樣的內容：“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住它的筆順，再一筆一畫照著寫。〞，“他寫呀寫，日子一長，木板竟被寫穿了。〞這樣的安排，目的就是要不斷強化寫字的良好習慣培養。習慣篇教學建議1憑借教材，努力培養學生良好的學習習慣。從微小處抓起，

重示范、抓“一寸〞。堅持反復抓，抓反復，并注意課內外、校內外的溝通。采用各種方式激發學生養成良好習慣的興趣。

習慣篇教學建議2采用各種手段，激發學生學習興趣。可以針對兒童的特點，用講故事、編兒歌、放錄像、做讀書操、寫字操、表演展示等方式，讓習慣培養從說教變為富有趣味的活動。運用典范示范，指導學生仔細觀察。學生良好學習習慣的形成，實際上是一個由外顯認知轉化為內隱認知的過程。我們要充分發揮課本上照片的作用，指導學生仔細觀察，讓圖上那些示范意義的讀寫姿勢變成一定的“相似塊〞，儲存于學生的記憶之中，以備激活和調用。明確具體要求，反復進行實踐。教師應創造性地運用示范、比賽、表演等方式幫學生實現“內化〞。“習慣篇〞教學的實施策略談話激趣

就是采用多種方式激發出學生的學習興趣。觀察發現

讓學生通過自己的觀察去看懂照片上的內容，發現習慣要求的細節。對照模仿

就是讓學生對照照片上的樣子，進行一招一式的模仿。示范操練

抓住兩個“主題〞的要領。采用師生結合的方式進行示范，并即時操練。表揚鼓勵

對到達要求的學生要充分肯定，對尚沒有到達要求的學生要多鼓勵。“漢語拼音〞教材的的編排及特點

“漢語拼音〞共安排15課，分5個單元。

每課一般包括5個局部：(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節拼讀練習；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關的拼音詞、拼音句練習。“漢語拼音〞教學的目標定位：幫助學生識字、學習普通話。教材根據“標準〞的精神，從實際出發，尊重兒童的認知規律，調整了漢語拼音教學的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節。本冊的階段目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記?漢語拼音字母表?。借助“情境〞和“語境〞來學習聲母、韻母呈現方式富有童趣在學習程序上，采取了拼音、識字“雙線并進〞的編排方法“漢語拼音〞的教學策略1正確使用“情境圖〞與“語境歌〞：教學時用“情境圖〞引出聲母、韻母；“語境歌〞是用來穩固聲母、韻母認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖〞、“語境歌〞時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖〞、“語境歌〞的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖〞上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話〞課；二是只看到“情境圖〞、“語境歌〞與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。“漢語拼音〞的教學策略2要在教學生準確拼讀音節上下功夫

學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰〞；“三拼法〞的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰〞。拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜〞下去了。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

另外，“音節數調法〞、“音節定調法〞、“韻母定調法〞這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用“音節數調法〞，然后再逐步使用“音節定調法〞與“韻母定調法〞。“漢語拼音〞的教學策略3“漢語拼音〞教學的根本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。第一課時的根本步驟：

①利用“情境圖〞引出字母。

②認讀字母。

③利用“表音表形圖〞加強對字母的記憶。

④利用“語境歌〞穩固字母的認讀成果。

⑤通過描紅仿影學寫字母。第二課時的根本步驟：

①復習字母的認讀。

②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

③運用拼讀方法進行拼讀練習。

④描、抄音節練習。漢語拼音教學的注意點

⑴不要把“情境圖〞當作“看圖說話〞來教⑵要正確使用“語境歌〞⑶要把握好拼音抄寫的量⑷關于“漢語拼音〞教材編寫方面的一些說明識字與寫字教學的目標定位“國標本〞在編寫“識字與寫字〞時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流〞、“多認少寫〞的做法，確定了識字與寫字教學的目標定位。1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規那么用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔。5．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。識字與寫字的編寫體例

本冊識字與寫字局部的編排采用了三種形式：

第一種是與漢語拼音穿插安排的“認一認〞；

第二種是以韻文的形式安排的“詞串識字〞；

第三種是隨課文安排的識字、寫字。要求能識會寫的字，安排在田字格里；要求只識不寫的字，安排在兩條綠線內。教材在每篇課文的后面安排了“字的偏旁部首〞、“字的根本筆順〞、“田字格字帖〞。這些安排都是為了貫徹落實國家語委語言文字方面的最新規定和標準等。“認一認〞的編寫體例、意圖與教學建議⑴“認一認〞的編寫體例與特點

每一個字分三局部呈現：最上面是一幅這個字的實物圖畫〔圖像〕，中間是標示該字讀音的音節〔聲音〕，下面是與圖、音節相對應的漢字〔符號〕。這樣編排的三大優勢：

第一、以一種“潤物細無聲〞的方式，向孩子們揭示了符號(即文字)與對應實物間的內在聯系；

第二、充分利用了學生的“前期經驗〞，為學習較為抽象的文字符號鋪平了道路。

第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。

腦科學的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這局部生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語。而韻語瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無味的“識字〞就會變得簡單易行、生動有趣。“認一認〞的編寫意圖

滿足低年級兒童識字的心理需求，一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查說明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經有了一些識字的“前期經驗〞。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃。為兒童以后更好地識字奠定良好的根底。循序漸進是一條重要的教學原那么。讓小學生盡早掌握那些最根本的常用字，無論是對今后的識字、寫字，還是理解字義和查字、詞典都是不可或缺的鋪墊和前提條件。教材采取提前與相對集中的方式讓學生識字，正是為了給他們今后的進一步學習奠定堅實的根底。

“認一認“的教學策略

充分利用“四言韻語〞押韻合轍的特點，通過屢次反復而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以采用擊節而誦的方式，讓學生在愉快的游戲演練中，完成把握整體認讀這些韻語。充分利用教材優勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發現實物圖畫和音節、文字之間的聯系，利用他們已有的認知實物的“前期經驗〞啟發學生自主識字。充分利用課本141頁的“生字表(一)〞，通過經常對該“生字表“的綜合“溜讀〞、誦讀，將前面分散認讀的漢字進行整合〔每學一課后都可以把已經學過的幾課連起來讀〕，復習、強化、穩固學習效果。“認一認〞的根本教學步驟

借助課文的呈現方式或漢語拼音自學生字。整體誦讀課文。借助圖像強化認讀通過多種形式的整體誦讀，穩固識字成果。“認一認〞教學的注意點一定要根據教材的編寫意圖和特點進行教學，不可強行灌輸。對生字的識記，只要求從整體上認讀，不要進行字形、字義的分析，不要孤立地進行識字教學。更不要布置學生做寫字練習。這樣做，有利于減輕學生的學習負擔，保護學生自主學習漢字的積極性。

“詞串識字〞編寫意圖讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，是已經被傳統蒙學證明了的、行之有效的經驗。將原本孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻語〞，念起來順口，聽起來悅耳，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指〞意義與其在具體語境中“所指〞意義結合起來進行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。“詞串識字〞的界定

“詞串識字〞的功能

識字功能：這是設計組織“詞串識字〞的主要功能，即幫助學生識字。認知功能：由于“詞串識字〞的設計與實際生活緊密聯系，還配上了形象、具體的“情境圖〞，“詞串〞里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。審美功能：孩子在誦讀詞串時，腦際出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串〞的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。鋪墊功能：由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料，這些語言材料在以后的寫話、習作時可以調用。再者，每一課的詞串實際上建構了一個情境、場景、事件等的框架，日后習作時稍加組織和補充，就可以成為一篇很好的作文。“詞串識字〞教學的根本步驟第一課時的教學步驟：

①激趣入境

②借助漢語拼音自學生字

③將詞語與事物掛鉤

④詞串連讀，識寫結合，描紅仿影第二課時的教學步驟：

①復習穩固生字

②讀詞成串，邊讀邊想〔把每行的詞連讀成串，邊讀邊想像畫面、場景、情景等〕

③連串成篇，形成積累〔把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦〕

④識寫結合，指導習字

“詞串識字〞教學的注意點注意不要孤立識字；在詞語與事物掛鉤這個教學環節，注意采用卡片對號入座、畫連線等方式來輔助教學〔有條件的可以用電腦課件〕；無論是“連詞成串〞的讀，還是“連串成篇〞的讀，都要注意這是韻文，要讀得有韻味。“隨課文識字〞的編寫意圖與教學建議語言學告訴我們：一個字(詞)的意思是隨著語言環境確實定而最終得到確認的。如果讓字離開了具體的語言環境，就無法做到真正意義上的識字。建議：要充分利用學生已有的知識和經驗要堅持“字不離詞、詞不離句〞要堅持“寓識于讀〞、“以識促讀〞、“識寫結合〞的原那么要堅持用好每篇課文后面的“寫字教材〞寫字教學的價值

寫字是傳承民族文化的重要渠道寫字是培養良好習慣的重要途徑

寫字教學的實施策略與成功經驗

明確學習方式

識寫結合，描仿入手；順序是描紅→仿影→臨摹；描紅時強調：一筆描成，筆筆到位。從抓坐姿入手

。強調：練字先練姿；做到：身正

肩平

臂開

足安正確掌握字的筆順、筆畫、結構

要注意防止煩瑣分析，低年級起步階段要抓好根本筆畫的起筆、行筆、收筆。

寫字教學的根本步驟讀帖

將紅色田字格中的紅字當作字帖來讀，注意看清字的形狀、特點、在田字格中的大體位置。看筆順

引導學生看課后的生字筆順表。與“讀帖〞一樣，也應當引導學生自己去看，逐步做到重點字、難寫字的筆順仔細看。做坐姿操

可以根據自編的“寫字歌〞，配上音樂，邊唱邊操練。學生練寫

學生當堂練習。教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個別輔導。寫字開始時，可以播放舒緩的民族音樂，如?春江花月夜?、?漁舟唱晚?等比較適宜。一般來講，每節課要給學生7-8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上根本上完成寫字任務。聽巡輔鼓勵

在巡回輔導的過程中，采用多種方式表揚、鼓勵學生。有些學生寫好了，教師可以用紅筆在字上畫圈等。寫字歌1=C2╱4楊富新詞曲中速31|331|3456|5—|66|我們學寫字，習慣很重要。身正553|5531|2—|31|331|肩要平，臂開兩足安。莫忘“三個一〞，3356|6—|i6|553|2232|看清再描仿，筆筆用心寫，功到自然1—||成。“閱讀〞的編寫體例與意圖“閱讀〞局部共安排14課，分為4個單元。14篇課文中有6篇以兒歌為主體的詩歌，其余的都是童話或兒童故事。選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。課后的練習設計堅持簡約、實用，抓住關鍵，主要突出了識、寫、讀、背四項。所有課文均要求朗讀。絕大局部課文要求背誦全文，少量課文背誦局部自然段。有些課文根據教材的特點和學生的心理特點，設計了富有童趣的實踐性作業。我們認為：兒童學習語言是在交際實踐中，對外部語言的逐步內化過程，閱讀教學就是要讓學生在自主的閱讀實踐中學會閱讀，內化、積累語言，同時提高文化素養。低年級閱讀教學是學生學習閱讀的起步階段，必須從最根本的東西抓起。首先要讓他們能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，其次要抓好識字和背誦。這樣才能為他們打好未來學習的根底。

低年級閱讀教學的目標定位

“閱讀教學〞的實施策略要堅持把培養學生的閱讀興趣放到“閱讀教學〞的首位要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀〞關指導朗讀課文應堅持以培養學生的語感為主要堅持在閱讀教學中的讓學生好讀樂背“閱讀教學〞的根本步驟第一課時的教學步驟：

①創設情境，激活情趣

②放手試讀，整體把握，初步認讀生字

(認讀生字，要注意“字不離詞〞，應在試讀的根底上進行。因為生字還要放到課文中去讀，所以在此不必過多花費時間)

③反復朗讀課文，確保讀得正確、連貫

④強化對本課生字的認讀

〔這里可以采取多種方式，讓生字再次跟學生見面，看看學生是不是認識這些生字了〕

⑤識寫結合，描紅仿影第二課時的教學步驟：

①復習對本課生字的認讀

②選擇課文的重點、精彩處，讀中感悟

〔這里的讀，要特別注意“分層推進〞〕

③熟讀背誦，形成積累

④遷移運用，拓展探究

〔對課文中的語言要能夠學會去運用，對課文中感興趣的問題，可以鼓勵引導學生去作進一步的探索研究〕

⑤指導寫字，描仿臨寫“閱讀教學〞的注意點小，是小學語文之“小〞的起點，開口要小，教學目標要簡明集中，指向性要強。要抓根本功的掌握，要抓良好習慣和閱讀品質的培養。不要“種了人家的自留地，荒了自己的責任田〞。實，就是實實在在，不搞花架子。導讀的過程要扎扎實實展開，要努力刪除冗余的教學環節。要把讀的根本方法教給學生，讓他們會操作，真正能讀，真正自己會讀。趣，是“情趣〞，就是要把激發學生的“情感〞和“興趣〞放到重要位置。激發“情趣〞不僅要注意課的開頭，而且要貫穿課的始終，更要把它當成一個重要的教學目標。教師在教學過程中要準備好自己的狀態和言行，要全心全意地投入情感，以此來激發，影響學生，讓課堂充滿生命的活力，使學生真正想讀、愛讀。閱讀教學課例秋姑娘的信東方明珠大海睡了“單元練習〞的編寫體例、特點“單元練習〞一般分為三個板塊：即綜合練習、語文積累和口語交際；四個特點：

綜合性、情趣性、實踐性、探究性

“學用字詞句〞的教學策略引導學生讀懂練習的提示語，明確練習要求依照課文的編排順序，看看、讀讀、說說、連連、寫寫、畫畫及時給學生以肯定和鼓勵

“讀讀背背〞的教學內容與教學

策略

“讀讀背背〞的教學內容包括詩歌〔古詩、兒童詩、兒歌、農事節氣歌〕詞語、常識順口溜等，這些內容是濃縮的文化，信息量大，好讀上口，有使用價值。教學時，要堅持“先吞噬，后反芻〞的策略；強調愛讀、多誦、樂背，還可以唱；可以不求甚解，提倡在交際實踐中運用。“口語交際〞的編寫體例、意圖與教學策略“口語交際〞是指特定的人〔包括聽話、說話的雙方〕，為了特定的目的，在特定的