期末教育教學(xué)工作總結(jié)會(huì)上，校長(zhǎng)講話：破題破局破桎梏，立德立人立新功！各位老師、各位同仁：大家好！又到了一學(xué)期的收尾時(shí)刻，我們齊聚一堂，總結(jié)一路走來(lái)的收獲與不足，也一起仰望未來(lái)，思索如何走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。剛才，聽(tīng)了教研組、年級(jí)組的匯報(bào)，我心里感到很踏實(shí)。這種踏實(shí)不是因?yàn)閿?shù)字漂亮、材料整齊，而是因?yàn)檫@些成果背后，我看到的是大家的辛勤付出：課堂上點(diǎn)滴滲透的教法優(yōu)化，備課時(shí)苦思冥想的教案打磨，還有無(wú)數(shù)個(gè)早讀、晚自習(xí)、家訪、班會(huì)里的默默守候。在這一學(xué)期里，我們?cè)诓粩唷捌祁}”。面對(duì)新課標(biāo)的深度落實(shí)、教學(xué)改革的多線推進(jìn)、學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培育，我們沒(méi)有退縮，而是迎難而上，在推進(jìn)中找路徑，在探索中找規(guī)律。今天我想圍繞六個(gè)字，談一談我對(duì)我們教育教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考：破題、破局、破桎梏，立德、立人、立新功。一、破題：從細(xì)處見(jiàn)功夫，在問(wèn)題中找方向一個(gè)學(xué)校的活力，往往就藏在對(duì)“問(wèn)題”的正視與思考中。每一位老師的困惑、每一節(jié)課的難點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，都是我們“破題”的起點(diǎn)。這一學(xué)期，我們?cè)S多教研組和教師，正是從這些細(xì)小問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)破題、積極作為：有老師在課堂中嘗試“沉浸式情境教學(xué)”，讓學(xué)生在故事里學(xué)語(yǔ)文、在場(chǎng)景中說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生的參與感明顯提升；有年級(jí)組在課后服務(wù)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生自主探究的興趣和能力；有教研組開展跨學(xué)科教研，為“雙新背景”下的教學(xué)設(shè)計(jì)打開了新思路。這些探索，看似微小，實(shí)則意義深遠(yuǎn)。所謂“破題”，不是喊口號(hào)、定目標(biāo)，而是從一件件日常瑣事中、從一場(chǎng)場(chǎng)磨課中、從一次次反思中，實(shí)實(shí)在在地走出舒適區(qū)，動(dòng)腦子、出辦法、干實(shí)事。教育是慢的藝術(shù)，也是細(xì)的藝術(shù)。我們要善于在點(diǎn)滴中積蓄改變的力量，把“破題”的觸角伸向每一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)、每一個(gè)育人細(xì)節(jié)。二、破局：從老路中轉(zhuǎn)身，在慣性中出新破題之后，更要破“局”。這個(gè)“局”，可能是思維上的固有模式，也可能是路徑上的慣性依賴。這一學(xué)期，我們也清晰地看到一些“老問(wèn)題”仍然不同程度存在：教學(xué)理念更新滯后，課堂設(shè)計(jì)未能緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，依然以“講清”為主，而非“學(xué)會(huì)”為先；課堂形態(tài)仍偏重“滿堂灌”，學(xué)生提問(wèn)少、互動(dòng)少、生成性弱，課堂氣氛緊張但效果不佳；作業(yè)設(shè)計(jì)和過(guò)程性評(píng)價(jià)還未真正落地，部分老師仍以批改速度為先，而忽略了作業(yè)本身的診斷功能。破局，需要我們敢于打破自己設(shè)置的“安全圈”，敢于放下所謂“老經(jīng)驗(yàn)”。我們常說(shuō)：“學(xué)生會(huì)變，我們也要變。”但真正做到，卻不容易。其實(shí)，破局并不需要什么“革命性動(dòng)作”，它往往就藏在我們的一次“換教材思路”、一次“教學(xué)反思”、一次“向年輕教師取經(jīng)”的謙虛里。只要我們?cè)敢鈩?dòng)一動(dòng)，方法總比問(wèn)題多。希望接下來(lái)的教研活動(dòng)、青藍(lán)工程、賽課磨課，大家都能真正把它當(dāng)成自己“破局”的支點(diǎn)，而不是額外的負(fù)擔(dān)。三、破桎梏：走出固執(zhí)與焦慮，找回教育的初心桎梏，不只來(lái)自外部體制，更常來(lái)自我們內(nèi)心的焦慮與慣性。我們常聽(tīng)見(jiàn)這樣的聲音：“我已經(jīng)教了十幾年，這一套下來(lái)就行了。”“現(xiàn)在的孩子太難教，怎么講都聽(tīng)不進(jìn)去。”“學(xué)校變了，學(xué)生變了，家長(zhǎng)也不好溝通……”這些話，說(shuō)起來(lái)都不是空穴來(lái)風(fēng)，確實(shí)有些真實(shí)。但如果我們始終用抱怨代替改變、用固守代替學(xué)習(xí)，就容易在焦慮中固步自封，在反復(fù)內(nèi)耗中喪失熱情。我們要從這些“思想的桎梏”中跳出來(lái)：把“我年紀(jì)大了學(xué)不會(huì)”的話，換成“我可以試試看”；把“學(xué)生太難帶”的話，換成“我能不能換種方式”；把“家長(zhǎng)不理解”的憤怒，換成“我有沒(méi)有溝通得更耐心”。教育的美好，在于它永遠(yuǎn)是一份“未完成的事業(yè)”。只要我們還愿意傾聽(tīng)、愿意改變、愿意成長(zhǎng)，就永遠(yuǎn)不會(huì)被這個(gè)時(shí)代拋下。四、立德、立人、立新功：這是我們共同的教育使命“破”的背后，是為了“立”。立德，是我們?yōu)閹熤尽Ｎ覀兊囊谎砸恍校际菍W(xué)生心中潛移默化的“范本”。講臺(tái)三尺，不只是知識(shí)的傳遞場(chǎng)，更是品格的雕刻場(chǎng)。德行立，則人心齊。立人，是我們育人之要。在這個(gè)多元化、碎片化的信息時(shí)代，我們更要教孩子做一個(gè)有判斷力、有責(zé)任感、有溫度的人。比成績(jī)更重要的，是他們是否能走好人生路。立新功，是我們教育之責(zé)。學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才，三者互為因果。我們只有不斷在教學(xué)中出新、在改革中出彩，才能真正寫出屬于自己的教育答卷。五、展望未來(lái)：在暑期中蓄能，于新學(xué)期中啟航接下來(lái)的暑假，希望大家能有一個(gè)“張弛有度”的安排。休息，是為了儲(chǔ)能。好好陪陪家人，給自己一個(gè)調(diào)整的空間；學(xué)習(xí)，是為了蓄力。讀一本書、聽(tīng)一場(chǎng)講座、寫一份反思，讓專業(yè)成長(zhǎng)不止步；準(zhǔn)備，是為了啟程。提前謀劃新學(xué)期，理清教學(xué)思路、梳理班級(jí)管理策略，做到心中有數(shù)，落地有方。結(jié)語(yǔ)：老師們，每一所學(xué)校的面貌，都是由每一節(jié)課、一位老師、一個(gè)學(xué)生，一點(diǎn)一滴“教”出來(lái)的。我們正在經(jīng)歷的是一場(chǎng)深刻的