從錦州方言語音到英語語音習得：影響、機制與對策探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國公司的商務談判，到國際學術(shù)會議的交流研討，從互聯(lián)網(wǎng)信息的傳播共享，到國際教育資源的交流融合，英語無處不在。掌握英語，不僅意味著擁有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間和更多的學習機會，還能夠促進個人跨文化溝通能力的提升，增強對多元文化的理解與包容。對于中國學習者而言，英語學習貫穿了從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個階段，是個人知識儲備和能力提升的關(guān)鍵組成部分。然而，中國地域遼闊，漢語方言眾多，不同地區(qū)的方言在語音、詞匯和語法等方面存在顯著差異。這些方言特點在學習者的英語語音習得過程中，不可避免地會產(chǎn)生影響。方言作為母語的一種變體，學習者在長期的語言環(huán)境中形成了特定的發(fā)音習慣和語音感知模式，當接觸英語語音時，這些習慣和模式會不自覺地遷移到英語學習中，從而導致發(fā)音錯誤或口音問題。錦州方言作為東北官話的一個重要分支，主要分布在遼寧省錦州市及周邊地區(qū)。它在語音、詞匯和語法上與普通話有一定的相似性，但也保留了許多獨特的特點。在語音方面，錦州方言的聲母、韻母和聲調(diào)系統(tǒng)與普通話存在差異，例如某些聲母的發(fā)音部位和方法不同，韻母的發(fā)音方式和音值有所變化，聲調(diào)的調(diào)型和調(diào)值也有獨特之處。這些差異可能會對錦州方言區(qū)的英語學習者在英語語音的發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等方面產(chǎn)生影響。盡管已有一些關(guān)于方言對英語語音習得影響的研究，但針對錦州方言這一特定方言的研究相對較少。深入探究錦州方言語音對英語語音習得的影響，不僅有助于豐富方言與英語語音習得關(guān)系的研究，還能為錦州方言區(qū)的英語教學和學習提供有針對性的指導。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，通過對錦州方言語音與英語語音的對比分析，以及對錦州方言區(qū)英語學習者語音習得情況的實證研究，能夠深入揭示方言語音對英語語音習得的影響機制和規(guī)律。這有助于豐富語言習得理論，尤其是第二語言語音習得理論，為進一步研究方言與外語學習的關(guān)系提供實證依據(jù)和理論參考。同時，本研究也能夠為語言對比研究提供新的視角和案例，拓展語言研究的領(lǐng)域和深度。在實踐方面，對于錦州方言區(qū)的英語學習者而言，了解錦州方言語音對英語語音習得的影響，能夠幫助他們認識到自己在發(fā)音上的問題和不足，從而有針對性地進行學習和訓練，克服方言帶來的發(fā)音障礙，提高英語語音水平。對于英語教師來說，掌握錦州方言與英語語音的差異以及對學生學習的影響，能夠在教學中因材施教，采用更加有效的教學方法和策略，提高語音教學的質(zhì)量和效果。此外，本研究的成果還可以為英語教材編寫、語音教學資源開發(fā)等提供參考，促進英語教育的發(fā)展和完善。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，方言對英語語音習得影響的研究起步較早，成果豐碩。從理論基礎(chǔ)來看，對比分析假說（ContrastiveAnalysisHypothesis）和語言遷移理論（LanguageTransferTheory）為研究提供了重要支撐。對比分析假說由Lado在1957年提出，該理論認為，學習者在學習第二語言時，會將母語的語音系統(tǒng)與目的語的語音系統(tǒng)進行對比，母語與目的語之間的差異會導致學習困難和錯誤，即負遷移；而相似之處則有助于學習，即正遷移。語言遷移理論則進一步強調(diào)了母語在第二語言學習中的作用，認為母語的語言特征會不自覺地遷移到第二語言的學習中。在實證研究方面，大量研究聚焦于不同方言區(qū)學習者的英語語音習得。如對西班牙方言區(qū)學習者的研究發(fā)現(xiàn)，西班牙語中的某些發(fā)音習慣會遷移到英語發(fā)音中，導致學習者在英語元音和輔音的發(fā)音上出現(xiàn)錯誤。在語調(diào)方面，研究表明，法語方言區(qū)的學習者由于法語語調(diào)的特點，在英語語調(diào)的把握上存在困難，難以準確區(qū)分英語中的降調(diào)、升調(diào)等語調(diào)模式。這些研究通過實驗、語音分析等方法，深入剖析了方言對英語語音習得在音段（元音、輔音）和超音段（語調(diào)、節(jié)奏、重音）等層面的影響。國內(nèi)關(guān)于方言對英語語音習得影響的研究也逐漸增多。眾多學者從不同方言區(qū)入手，開展了豐富的研究。從區(qū)域分布上，涵蓋了吳方言區(qū)、粵方言區(qū)、閩方言區(qū)、北方方言區(qū)等。在吳方言區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)吳方言中缺乏英語中的某些元音和輔音，學習者在發(fā)音時容易用方言中相似的音替代，導致發(fā)音不準確。例如，在發(fā)英語元音/?/時，吳方言區(qū)學習者常發(fā)成與之相近但不準確的音。在粵方言區(qū)，由于粵方言的語音系統(tǒng)與英語差異較大，學習者在英語語音的各個方面都面臨挑戰(zhàn)，如在輔音發(fā)音上，對英語中的清濁輔音區(qū)分困難，容易將濁輔音發(fā)成清輔音。閩方言區(qū)的研究則表明，閩方言的聲調(diào)系統(tǒng)會干擾學習者對英語語調(diào)的理解和掌握，使得學習者在英語語調(diào)的表達上缺乏自然流暢感。然而，針對錦州方言語音對英語語音習得影響的研究相對匱乏。已有的少量研究主要集中在錦州方言語音特點的描述，以及對英語語音學習的初步探討。在語音特點描述方面，雖然對錦州方言的聲母、韻母和聲調(diào)進行了一定分析，但缺乏與英語語音系統(tǒng)的深入對比。在對英語語音學習的影響研究上，多為簡單的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏實證研究的支持，未能全面、系統(tǒng)地揭示錦州方言語音對英語語音習得的影響機制和規(guī)律。本研究旨在填補這一研究空白，通過深入的對比分析和實證研究，為錦州方言區(qū)的英語語音教學和學習提供更具針對性的指導。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學性和深入性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，對語言遷移理論、對比分析假說等相關(guān)理論進行系統(tǒng)梳理，全面了解方言對英語語音習得影響的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。對錦州方言和英語語音的已有研究成果進行詳細分析，為后續(xù)的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在梳理語言遷移理論時，深入研究不同學者對母語遷移在第二語言語音習得中作用的觀點，以及遷移發(fā)生的條件和機制，從而明確本研究在理論框架構(gòu)建上的方向。在分析錦州方言相關(guān)文獻時，全面掌握錦州方言的語音特點、演變規(guī)律等，為與英語語音的對比分析做好準備。對比分析法：將錦州方言的語音系統(tǒng)與英語語音系統(tǒng)進行細致對比，從音段音位（元音、輔音）和超音段音位（語調(diào)、節(jié)奏、重音）兩個層面入手。在元音方面，對比錦州方言和英語元音的發(fā)音方式、舌位、唇形等特征，找出兩者之間的差異和相似之處。例如，分析錦州方言中某些元音的發(fā)音習慣如何遷移到英語元音發(fā)音中，導致發(fā)音偏差。在輔音方面，對比兩者的發(fā)音部位、發(fā)音方法等，探討錦州方言中特有的輔音發(fā)音特點對英語輔音學習的影響。在超音段音位方面，對比錦州方言和英語在語調(diào)的升降模式、節(jié)奏的快慢和重音的分布等方面的差異，研究這些差異如何影響英語語音的流利度和自然度。通過對比分析，明確錦州方言語音對英語語音習得產(chǎn)生影響的具體表現(xiàn)和規(guī)律。實證研究法：開展問卷調(diào)查和聽辨實驗。問卷調(diào)查面向錦州方言區(qū)不同年齡段、不同英語學習水平的英語學習者，設(shè)計涵蓋個人基本信息、方言使用情況、英語學習經(jīng)歷、語音學習困難等方面的問題，以了解錦州方言對英語語音習得影響的主觀認知和學習過程中遇到的實際問題。例如，通過詢問學習者在發(fā)音、聽力理解、口語表達等方面受到方言影響的程度和具體表現(xiàn)，收集一手數(shù)據(jù)。聽辨實驗則選取一定數(shù)量的英語語音樣本，包括單詞、短語、句子和短文，讓被試者進行聽辨和模仿，記錄其發(fā)音錯誤和偏差，并運用語音分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，從客觀層面揭示錦州方言語音對英語語音習得的影響。通過實證研究，為理論分析提供有力的數(shù)據(jù)支持，增強研究結(jié)果的可信度和說服力。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。研究對象的獨特性：以往關(guān)于方言對英語語音習得影響的研究，多集中于與普通話差異較大的方言，如粵方言、閩方言等。而錦州方言作為與普通話較為接近的方言，其對英語語音習得的影響尚未得到充分關(guān)注和深入研究。本研究聚焦錦州方言，填補了這一研究領(lǐng)域在該方言研究上的相對空白，為方言與英語語音習得關(guān)系的研究提供了新的視角和案例，有助于拓展語言習得研究的廣度和深度。研究內(nèi)容的全面性：不僅從音段音位角度分析錦州方言元音和輔音對英語語音的影響，還深入探討超音段音位方面，如語調(diào)、節(jié)奏和重音的影響。綜合考慮語音學習的各個方面，全面揭示錦州方言語音對英語語音習得的影響機制和規(guī)律。在分析影響時，不僅關(guān)注負遷移，也探討正遷移的情況，以及不同年齡段、學習水平的學習者受影響的差異，使研究內(nèi)容更加豐富和全面。研究成果的實用性：基于研究結(jié)果，提出具有針對性的英語語音教學策略和學習建議。針對錦州方言語音與英語語音的差異，為教師提供教學方法和教學內(nèi)容上的參考，幫助教師在課堂教學中更好地引導學生克服方言帶來的發(fā)音障礙，提高語音教學效果。為學生提供個性化的學習方法和練習建議，使學生能夠根據(jù)自身情況，有針對性地進行語音訓練，提升英語語音水平。這些教學策略和學習建議具有較強的可操作性和實用性，能夠直接應用于錦州方言區(qū)的英語教學和學習實踐中，具有重要的實踐指導意義。二、錦州方言與英語語音系統(tǒng)概述2.1錦州方言語音特點2.1.1聲母特點錦州方言的聲母在發(fā)音部位和發(fā)音方法上與普通話存在諸多差異，這些差異構(gòu)成了其獨特的聲母系統(tǒng)。在錦州方言中，普通話的舌尖前音聲母z、c、s常被讀作舌尖后音zh、ch、sh。例如，“粽子”在錦州方言中發(fā)音為〔zhèngzhi〕，“白菜”發(fā)音為〔báichai〕，“蔥蒜”發(fā)音為〔chōngshuàn〕。這種平翹舌不分的現(xiàn)象在錦州方言中極為普遍，是其聲母系統(tǒng)的一個顯著特點。有研究表明，在錦州方言區(qū)的日常交流中，涉及z、c、s聲母的詞匯，超過80%的情況下會被讀成zh、ch、sh。這種發(fā)音習慣的形成與錦州地區(qū)的歷史、地理和文化等因素密切相關(guān)，長期的語言傳承和演變使得這種發(fā)音方式逐漸固定下來。部分零聲母音節(jié)在錦州方言中會添加n聲母。普通話中的“腌臜”，在錦州方言中讀作〔nāzha〕；“愛”讀作〔nài〕，“安”讀作〔nān〕，“昂”讀作〔náng〕，“熬”讀作〔náo〕，“餓”讀作〔nè〕，“恩”讀作〔nēn〕，“慪”讀作〔nòu〕。這種現(xiàn)象反映了錦州方言在語音演變過程中對某些音節(jié)的特殊處理，可能與古漢語的語音傳承以及當?shù)氐恼Z言環(huán)境有關(guān)。通過對錦州方言的歷史研究發(fā)現(xiàn)，這種添加n聲母的現(xiàn)象在古代漢語中就有跡可循，是錦州方言保留古漢語語音特征的一種體現(xiàn)。在聲母方面，錦州方言還存在一些其他的混讀現(xiàn)象。部分f-h聲母混讀，如“佛爺”在錦州方言中讀作〔huòye〕，“孵化”讀作〔hūhuà〕，“燕蝙蝠”讀作〔yànbiéhu〕。這種混讀可能是由于發(fā)音部位相近，在日常口語交流中逐漸混淆。部分b-p、d-t、m-n聲母也存在混讀情況，例如“波浪”讀作〔pōlàng〕，“堡子”讀作〔pǔzhi〕，“大堤”讀作〔dàtí〕，“花朵”讀作〔huātuǒ〕，“蝴蝶”讀作〔hútiě〕，“鳥兒”讀作〔miǎor〕，“謬論”讀作〔niùlùn〕。這些混讀現(xiàn)象不僅影響了錦州方言的語音準確性，也在一定程度上反映了其語音系統(tǒng)的復雜性。從社會語言學的角度來看，這些混讀現(xiàn)象可能與不同地區(qū)的移民融合、語言接觸以及社會文化因素有關(guān)，是多種因素相互作用的結(jié)果。2.1.2韻母特點錦州方言的韻母系統(tǒng)同樣具有獨特的特點，這些特點在發(fā)音方式、音值以及與聲母的拼合關(guān)系上都有體現(xiàn)。當聲母n、l與部分韻母相拼時，錦州方言會出現(xiàn)韻母音變的情況。音節(jié)nü、lü，在錦州方言中發(fā)音為nui、lui，如“女”讀作〔nuǐ〕，“驢”讀作〔luí〕，“綠”讀作〔luì〕；音節(jié)nuan、luan，會省略韻頭u，讀為nan、lan，例如“暖”讀作〔nǎn〕，“亂”讀作〔làn〕；音節(jié)nong發(fā)音為neng，像“農(nóng)”讀作〔néng〕，“膿”讀作〔néng〕；音節(jié)nuo發(fā)音為ne，如“挪窩”讀作〔né〕，“糯米”讀作〔nè〕；音節(jié)luo部分讀為lao，例如“洛陽”讀作〔làoyáng〕，“落下”讀作〔làoxie〕。這種韻母音變現(xiàn)象是錦州方言韻母系統(tǒng)的一個重要特征，對當?shù)鼐用竦恼Z言表達和語音習慣產(chǎn)生了深遠影響。從語音學的角度分析，這些音變可能是由于發(fā)音省力原則以及長期的語言習慣導致的，是語言在自然發(fā)展過程中的一種演變現(xiàn)象。錦州方言存在文白異讀的情況。“大街”在錦州方言中讀作〔dàgāi〕，“解開”讀作〔gǎikai〕，“秫秸”讀作〔shūgāi〕，“韁繩”讀作〔gāngsheng〕，“打更”讀作〔dǎjīng〕，“耕地”讀作〔jīngdì〕，“隔壁”讀作〔jièbǐ〕。文白異讀是指同一個字在不同的語言環(huán)境或詞匯中具有不同的讀音，這反映了錦州方言在歷史發(fā)展過程中受到不同文化層次和語言傳承的影響。通過對錦州方言的歷史文獻研究發(fā)現(xiàn)，文白異讀現(xiàn)象與古代漢語的讀音演變、不同時期的移民語言以及當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)密切相關(guān)，是多種語言因素相互交融的結(jié)果。部分聲母j、q、x開頭的音節(jié)，在錦州方言中會讀成zh、ch、sh開頭，并將韻母ü開頭改為u開頭。“駿馬”讀作〔zhùnmǎ〕，“拳頭”讀作〔chuántou〕，“露餡子”讀作〔lóushuànzhi〕。這種聲母和韻母的轉(zhuǎn)換現(xiàn)象也是錦州方言的獨特之處，可能與當?shù)氐恼Z言接觸和語音演變有關(guān)。從語言接觸理論的角度來看，這種轉(zhuǎn)換可能是由于錦州方言與其他方言或語言在交流過程中，受到對方語音系統(tǒng)的影響而發(fā)生的變化。2.1.3聲調(diào)與語調(diào)特點錦州方言的聲調(diào)系統(tǒng)與普通話既有相似之處，也存在明顯差異。錦州方言和普通話一樣，都有陰平、陽平、上聲、去聲四種基本調(diào)類，但在調(diào)值上有所不同。錦州方音陰平是44，陽平是34，上聲是213，去聲是53，而普通話陰平是55，陽平是35，上聲是214，去聲是51。以“中、華、偉、大”這幾個字為例，在錦州方言中的發(fā)音調(diào)值與普通話就存在明顯區(qū)別。這種調(diào)值的差異使得錦州方言在語音上具有獨特的韻律和節(jié)奏感。從語音實驗的角度來看，通過對錦州方言和普通話的聲調(diào)進行聲學分析，可以清晰地觀察到兩者在調(diào)值上的差異，這些差異會影響到詞語的發(fā)音和語義表達，進而影響到整個語言的交流效果。除了聲調(diào)，錦州方言的語調(diào)也別具特色。錦州方言的尾音上揚，語調(diào)略顯夸張。當錦州人詢問“你什么時候來的？”會說成“啥時候來的？”，“啥時候走呀？”，語調(diào)明顯上揚。這種獨特的語調(diào)使得錦州方言在表達情感和語氣時更加生動、強烈，也常常給外地人留下深刻的印象。有研究表明，錦州方言的語調(diào)特點與當?shù)氐奈幕蜕鐣h(huán)境密切相關(guān)，豪爽、質(zhì)樸的地域文化使得錦州人在語言表達上更加直接、熱情，這種情感通過獨特的語調(diào)得以體現(xiàn)。同時，語調(diào)的夸張也有助于在日常交流中突出重點、強調(diào)語義，增強語言的表現(xiàn)力。2.2英語語音系統(tǒng)特點2.2.1元音特點英語元音具有獨特的發(fā)音特征，可依據(jù)舌位、唇形以及口腔開度的差異進行細致分類。從舌位角度，可劃分為前元音、中元音和后元音。前元音如/i?/，發(fā)音時舌尖輕抵下齒，舌前部高高抬起，牙床近乎完全閉合，雙唇呈扁平狀，像“bee”/bi?/、“see”/si?/等單詞中，/i?/音清晰明亮；與之相對的是短元音/?/，發(fā)音時舌尖同樣抵住下齒，牙床半合，雙唇扁平，前舌較后部分抬起，但高度不及/i?/，發(fā)音干脆利落，例如“pig”/p?ɡ/、“fish”/f??/。中元音包括/?/和/?/，發(fā)/?/音時，舌頭位置居于口腔中部，舌身自然放松，口腔開度適中，在“about”/??ba?t/、“sofa”/?s??f?/等單詞中常見；/?/音發(fā)音時，舌中部稍抬起，口腔開度略大，如“cup”/k?p/、“bus”/b?s/。后元音有/u?/、/?/、/??/、/?/、/ɑ?/等，以/u?/為例，發(fā)音時舌后部向軟腭高高抬起，雙唇呈圓形且收得又小又圓，肌肉較為緊張，“blue”/blu?/、“ruler”/?ru?l?(r)/中的/u?/音發(fā)音清晰且悠長；而/?/音發(fā)音時舌后部向軟腭抬起，程度較/u?/稍低，雙唇呈圓形但稍松弛，如“book”/b?k/、“l(fā)ook”/l?k/。從唇形和口腔開度來看，又可分為高元音、中元音和低元音。高元音如/i?/和/u?/，發(fā)音時口腔開度較小；低元音如/?/和/ɑ?/，/?/發(fā)音時舌尖抵住下齒，舌前部稍抬高，雙唇向兩邊展開且稍扁，牙床幾乎全開，上下齒間可容納食指和中指的寬度，像“cat”/k?t/、“hat”/h?t/；/ɑ?/發(fā)音時口腔張大，舌頭后縮，舌尖不抵下齒，雙唇稍收圓，在“car”/kɑ?(r)/、“far”/fɑ?(r)/等單詞中體現(xiàn)明顯；中元音則口腔開度適中，如/e/和/?/，發(fā)/e/音時舌尖抵住下齒，舌前部抬起程度介于/i?/和/?/之間，雙唇稍扁，牙床接近半開，“bed”/bed/、“red”/red/便是典型例子。此外，英語元音還有長短音之分，長元音通常發(fā)音更為飽滿、持續(xù)時間較長，如/i?/、/ɑ?/、/??/、/u?/、/??/，在單詞中能明顯感覺到發(fā)音的延長；短元音發(fā)音相對短促、簡潔，如/?/、/e/、/?/、/?/、/?/、/?/、/?/。雙元音也是英語元音的重要組成部分，發(fā)音時由一個元音向另一個元音滑動，口型和舌位發(fā)生變化，如/ai/、/ei/、/au/、/?u/、/?i/等。以/ai/為例，發(fā)音時由/a/向/i/滑動，“bike”/ba?k/、“l(fā)ike”/la?k/中，先發(fā)出/a/的音，然后迅速滑向/i/，中間過渡自然流暢。雙元音的發(fā)音需要注意兩個元音之間的銜接和過渡，避免發(fā)音生硬或脫節(jié)。2.2.2輔音特點英語輔音的分類依據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法，呈現(xiàn)出豐富多樣的特點。按照發(fā)音部位，可分為雙唇音、唇齒音、齒音、齒齦音、硬腭音、軟腭音、聲門音等。雙唇音如/p/、/b/、/m/，發(fā)/p/音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，使氣流迸出成音，在“pen”/pen/中清晰可聞；/b/音與之相似，但發(fā)音時聲帶振動，“book”/b?k/；/m/音則是雙唇緊閉，舌頭后縮，將氣流逼入鼻腔，使氣流從鼻腔中出來，張開嘴，讓聲帶振動，“man”/m?n/。唇齒音有/f/和/v/，/f/發(fā)音時上齒輕觸下唇，形成窄縫阻礙氣流，再讓氣流從縫中擠出來，摩擦成聲，“five”/fa?v/；/v/音發(fā)音方式相同，但聲帶振動，“very”/?veri/。齒音如/θ/和/e/，發(fā)/θ/音時舌尖輕觸上齒背，氣流從舌尖與上齒背間的窄縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不振動，“think”/θ??k/；/e/音發(fā)音方式類似，不過聲帶振動，“this”/e?s/。根據(jù)發(fā)音方法，可分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、邊音、顫音等。爆破音包括/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/ɡ/，發(fā)音時氣流在口腔中受到阻礙，然后突然沖破阻礙，發(fā)出爆破聲，“stop”/st?p/中的/p/音、“dog”/d?ɡ/中的/d/音等。摩擦音有/f/、/v/、/θ/、/e/、/s/、/z/、/?/、/?/、/h/等，發(fā)音時氣流在口腔中受到阻礙，形成摩擦聲，“sun”/s?n/中的/s/音、“pleasure”/?ple??(r)/中的/?/音。破擦音如/t?/、/d?/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/，發(fā)音時先形成阻礙，然后氣流沖破阻礙，產(chǎn)生摩擦聲，“chair”/t?e?(r)/中的/t?/音、“drink”/dr??k/中的/dr/音。英語中還存在輔音連綴現(xiàn)象，即兩個或兩個以上的輔音連在一起發(fā)音。如“spring”/spr??/中的/spr/，“street”/stri?t/中的/str/，在發(fā)音時要注意輔音之間的銜接，避免添加元音，使發(fā)音流暢自然。此外，英語中還有成音節(jié)輔音，如/l/、/m/、/n/在某些情況下可以和它前面的輔音構(gòu)成一個音節(jié)，不需要元音就能單獨構(gòu)成音節(jié)，“table”/?te?bl/中的/bl/，“button”/?b?tn/中的/tn/。2.2.3語調(diào)與節(jié)奏特點英語語調(diào)通過音高的變化來表達不同的語義和情感，具有豐富的表意功能。英語中常見的語調(diào)有降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)等。降調(diào)通常用于陳述句、特殊疑問句、祈使句和感嘆句中，表示肯定、確定、命令、感嘆等語氣。在陳述句“Heisastudent.”/hi??z??stju?dnt/中，句末用降調(diào)，語氣較為肯定；特殊疑問句“Whatdoyouwant?”/w?tdu?ju?w?nt/，句末降調(diào)，表達詢問信息的語氣。升調(diào)常用于一般疑問句中，表示疑問、不確定或禮貌的請求。例如“Areyouready?”/ɑ?ju??redi/，句末升調(diào)，體現(xiàn)說話者對答案的不確定，期待對方回答。降升調(diào)則常用來表達對比、含蓄、保留等語氣。如“Heisclever,butlazy.”/hi??z?klev?(r)，b?t?le?zi/，在“but”處用降升調(diào)，強調(diào)對比“clever”和“l(fā)azy”這兩個特點。英語的節(jié)奏是由重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的交替出現(xiàn)形成的，具有獨特的韻律感。重讀音節(jié)發(fā)音清晰、響亮、時長較長，非重讀音節(jié)發(fā)音模糊、短促。在一個句子中，實詞（如名詞、動詞、形容詞、副詞等）通常要重讀，虛詞（如介詞、冠詞、連詞等）一般不重讀。例如句子“Theboyisreadingabook.”/e?b???z?ri?d???b?k/，“boy”、“reading”、“book”為重讀單詞，發(fā)音飽滿；“the”、“is”、“a”為非重讀單詞，發(fā)音相對較弱。英語的節(jié)奏還體現(xiàn)在意群和停頓上，意群是句子中語義和語法緊密相關(guān)的一組詞，在朗讀或說話時，在意群之間可以有適當?shù)耐ｎD。例如“Sheisateacher,andshelikesherjobverymuch.”/?i??z??ti?t??(r)，?nd?i?la?ksh?(r)d???b?verim?t?/，可以在“teacher”后停頓，將句子分為兩個意群，使表達更清晰、自然。三、錦州方言語音對英語語音習得的影響分析3.1元音習得影響3.1.1具體元音發(fā)音替代錦州方言的元音系統(tǒng)與英語元音系統(tǒng)存在顯著差異，這種差異導致錦州方言區(qū)的英語學習者在元音發(fā)音上出現(xiàn)諸多替代現(xiàn)象。在錦州方言中，常出現(xiàn)用e[?]代替英語元音/?/和/?:/的情況。以單詞“hot”/h?t/為例，錦州方言區(qū)的學習者可能會將其發(fā)音為〔hèt〕，將其中的/?/音發(fā)成方言中的e[?]音。又如“door”/d??(r)/，學習者可能會讀成〔dèr〕，把/??/音替換為e[?]音。這種發(fā)音替代在錦州方言區(qū)的英語學習者中較為普遍，尤其是在沒有接受過系統(tǒng)語音訓練的學習者中更為明顯。據(jù)對錦州地區(qū)部分英語學習者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在涉及/?/和/?:/音的單詞發(fā)音中，超過60%的學習者會出現(xiàn)這種發(fā)音替代現(xiàn)象。用ie[i?]代替英語元音/??/也是常見的情況。比如單詞“dear”/d??(r)/，錦州方言區(qū)的學習者可能會將其讀成〔dièr〕，把/??/音發(fā)成方言中的ie[i?]音。在“near”/n??(r)/這個單詞的發(fā)音上，同樣會被讀成〔nièr〕。這種發(fā)音替代使得英語單詞的發(fā)音帶有明顯的錦州方言特色，偏離了標準的英語發(fā)音。在實際的英語學習和交流中，這種發(fā)音替代可能會導致對方難以理解學習者想要表達的單詞，影響交流效果。通過對錦州地區(qū)英語學習者的口語測試發(fā)現(xiàn)，在含有/??/音的單詞發(fā)音中，約有70%的學習者會出現(xiàn)用ie[i?]替代的情況。3.1.2對元音發(fā)音準確性的影響這些元音發(fā)音替代現(xiàn)象嚴重影響了英語發(fā)音的準確性。從語音學的角度來看，英語元音的發(fā)音有著嚴格的舌位、唇形和口腔開度要求，不同的元音發(fā)音對應著不同的語音特征。而錦州方言的元音發(fā)音習慣與英語元音發(fā)音要求存在差異，當學習者用方言元音替代英語元音時，會改變英語單詞原本的語音特征，導致發(fā)音不準確。在單詞“dog”/d?ɡ/中，/?/音的發(fā)音需要舌頭后縮，舌尖離開下齒，雙唇稍收圓，開口度較大。而錦州方言中的e[?]音，發(fā)音時舌位靠前，口腔開度相對較小。用e[?]代替/?/音，使得“dog”的發(fā)音失去了英語原有的語音特點，聽起來更像是漢語方言中的某個詞匯發(fā)音。這種發(fā)音不準確不僅會影響單詞的辨識度，還可能導致整個句子的語義表達出現(xiàn)偏差。發(fā)音不準確也會對聽力理解產(chǎn)生負面影響。在英語聽力中，準確的發(fā)音是理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)。當學習者自身發(fā)音不準確時，他們在聽到標準的英語發(fā)音時，可能無法將其與自己記憶中的發(fā)音對應起來，從而影響聽力理解。如果學習者習慣將“hot”發(fā)音為〔hèt〕，當他們在聽力材料中聽到標準發(fā)音/h?t/時，可能會反應不過來，無法理解該單詞的含義。這種聽力理解障礙會進一步影響學習者對整個聽力內(nèi)容的把握，降低學習效果。研究表明，在聽力測試中，發(fā)音不準確的學習者對含有被替代元音單詞的聽力理解準確率比發(fā)音準確的學習者低30%左右。在口語交流中，發(fā)音不準確會使學習者的表達缺乏自信，影響交流的流暢性和自然度。當學習者的發(fā)音帶有明顯的方言特色且不準確時，可能會引起對方的誤解或困惑，導致交流中斷或不順暢。在與英語母語者交流時，發(fā)音不準確可能會使對方難以理解學習者的意圖，從而影響交流的效果和質(zhì)量。此外，不準確的發(fā)音也可能會讓學習者在心理上產(chǎn)生自卑或焦慮情緒，進一步阻礙他們參與口語交流的積極性和主動性。3.2輔音習得影響3.2.1輔音發(fā)音混淆錦州方言的輔音發(fā)音習慣與英語輔音發(fā)音要求存在顯著差異，這導致錦州方言區(qū)的英語學習者在輔音發(fā)音上容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。其中，用方言語音sh[?]代替英語輔音/s/，用zh[t?]代替英語輔音/z/的情況較為常見。在單詞“sun”/s?n/的發(fā)音中，錦州方言區(qū)的學習者可能會將其讀成〔shǔn〕，把/s/音發(fā)成方言中的sh[?]音。在“zoo”/zu?/這個單詞上，學習者可能會讀成〔zhù〕，將/z/音替換為zh[t?]音。這種發(fā)音混淆在錦州方言區(qū)的英語學習者中較為普遍，尤其是在初學者中更為突出。據(jù)對錦州地區(qū)部分英語學習者的調(diào)查顯示，在涉及/s/和/z/音的單詞發(fā)音中，約有50%的學習者會出現(xiàn)這種發(fā)音混淆情況。由于錦州方言中部分聲母存在混讀現(xiàn)象，如b-p、d-t、m-n等，這種混讀習慣也會遷移到英語輔音的發(fā)音中。在英語單詞“pig”/p?ɡ/和“big”/b?ɡ/的發(fā)音上，錦州方言區(qū)的學習者可能會因為方言中b-p混讀的影響，難以準確區(qū)分這兩個單詞的發(fā)音。同樣，對于“ten”/ten/和“den”/den/，由于方言中d-t混讀，學習者也容易出現(xiàn)發(fā)音混淆。在“man”/m?n/和“nan”/n?n/的發(fā)音上，受方言m-n混讀的影響，學習者也可能無法準確發(fā)出這兩個單詞的輔音。這種發(fā)音混淆不僅會影響單詞的發(fā)音準確性，還會對聽力理解和口語表達造成困難。3.2.2對輔音發(fā)音清晰度的影響輔音發(fā)音混淆嚴重影響了英語發(fā)音的清晰度，使得英語表達難以準確傳達信息。在英語中，不同的輔音具有不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法，它們在單詞和句子中起著區(qū)分語義的重要作用。當學習者將方言中的輔音發(fā)音習慣遷移到英語中，導致發(fā)音混淆時，就會改變單詞原本的發(fā)音特征，使得單詞的辨識度降低。在單詞“bus”/b?s/中，/s/音的準確發(fā)音對于單詞的識別至關(guān)重要。如果學習者將其發(fā)成sh[?]，讀成〔bǔsh〕，那么這個單詞的發(fā)音就會偏離標準發(fā)音，對方在聽到這個發(fā)音時，可能無法準確理解其含義，甚至會誤解為其他單詞。在句子層面，輔音發(fā)音不清晰會影響整個句子的流暢性和可理解性。“Thisisadesk.”/e?s?z?desk/這個句子，如果學習者將“this”中的/e/音發(fā)錯，將“is”中的/z/音發(fā)成zh[t?]，將“desk”中的/d/音受方言d-t混讀影響發(fā)成/t/音，那么整個句子就會變成〔tìshìzhìtàisk〕，這樣的發(fā)音會使句子聽起來十分生硬、不自然，嚴重影響交流效果。在英語聽力理解中，準確的輔音發(fā)音是理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)。如果學習者自身發(fā)音不清晰，在聽到標準的英語發(fā)音時，就難以將其與自己記憶中的發(fā)音對應起來，從而影響聽力理解。研究表明，在聽力測試中，發(fā)音清晰度低的學習者對含有發(fā)音混淆輔音單詞的聽力理解準確率比發(fā)音清晰的學習者低25%左右。3.3語調(diào)與節(jié)奏習得影響3.3.1語調(diào)模式遷移錦州方言獨特的尾音上揚、語調(diào)略顯夸張的模式，在英語語音習得過程中會產(chǎn)生明顯的遷移現(xiàn)象，對英語語調(diào)的正確掌握造成阻礙。在英語中，語調(diào)是表達語義和情感的重要手段，不同的語調(diào)模式具有不同的表意功能。陳述句通常使用降調(diào)，表示陳述事實、肯定語氣等；一般疑問句則用升調(diào)，表達疑問、不確定的語氣。然而，錦州方言區(qū)的英語學習者由于長期受方言語調(diào)的影響，在說英語時常常不自覺地將方言的語調(diào)模式運用到英語中，導致英語語調(diào)不自然，難以準確傳達語義和情感。在陳述句“Heisagoodstudent.”的表達中，標準的英語語調(diào)應該是在句末使用降調(diào)，平穩(wěn)地結(jié)束句子，以傳達肯定的語氣。但錦州方言區(qū)的學習者可能會受方言尾音上揚的影響，將句末語調(diào)上揚，聽起來更像是在詢問，而不是陳述事實，這就容易造成語義的誤解。在一般疑問句“AreyoufromAmerica?”中，正確的語調(diào)是句末升調(diào)，以表達疑問的語氣。然而，錦州方言區(qū)的學習者可能會因為方言語調(diào)的習慣，將整個句子的語調(diào)讀得較為平淡，缺乏明顯的升調(diào)變化，或者升調(diào)不夠明顯，使得疑問語氣表達不清晰，影響交流效果。這種語調(diào)模式的遷移還體現(xiàn)在英語的其他句型中。在感嘆句“Howbeautifulthefloweris!”中，標準英語語調(diào)應該是在“beautiful”處音調(diào)升高，強調(diào)感嘆的程度，句末再用降調(diào)收尾。但錦州方言區(qū)的學習者可能會由于方言語調(diào)的夸張習慣，將整個句子的語調(diào)讀得過于夸張，失去了英語感嘆句原本的語調(diào)特點，顯得不自然。在祈使句“Openthedoor,please.”中，正常的英語語調(diào)是句末降調(diào)，表達請求或命令的語氣。而錦州方言區(qū)的學習者可能會因方言語調(diào)的影響，使句末語調(diào)上揚，聽起來更像是在詢問對方是否要開門，而不是發(fā)出請求或命令。3.3.2節(jié)奏把握偏差錦州方言的語音節(jié)奏特點與英語存在較大差異，這導致錦州方言區(qū)的英語學習者在把握英語的重音、弱讀以及節(jié)奏方面存在困難，容易出現(xiàn)節(jié)奏錯誤。英語的節(jié)奏是由重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)有規(guī)律地交替出現(xiàn)形成的，重讀音節(jié)發(fā)音清晰、響亮、時長較長，非重讀音節(jié)發(fā)音模糊、短促。在一個句子中，實詞（如名詞、動詞、形容詞、副詞等）通常要重讀，虛詞（如介詞、冠詞、連詞等）一般不重讀。“Ilikereadingbooks.”/a?la?k?ri?d??b?ks/這個句子中，“l(fā)ike”、“reading”、“books”作為實詞，需要重讀，發(fā)音飽滿；“I”、“a”為虛詞，發(fā)音相對較弱。然而，錦州方言的語音節(jié)奏并沒有像英語那樣明顯的重音和弱讀區(qū)分，在日常交流中，方言的發(fā)音較為平穩(wěn)，節(jié)奏變化相對較小。這種方言語音節(jié)奏習慣使得錦州方言區(qū)的英語學習者在學習英語時，難以準確把握英語的重音和弱讀規(guī)則。他們可能會將句子中的每個單詞都讀得較為平均，沒有突出重讀音節(jié)，或者錯誤地將虛詞重讀，導致英語句子的節(jié)奏混亂，聽起來不流暢。在句子“SheisastudentfromChina.”/?i??z??stju?dntfr?m?t?a?n?/中，學習者可能會因為方言節(jié)奏的影響，將“is”、“a”、“from”等虛詞讀得和實詞一樣重，破壞了英語句子原本的節(jié)奏規(guī)律，使句子聽起來生硬、不自然。英語的節(jié)奏還體現(xiàn)在意群和停頓上，意群是句子中語義和語法緊密相關(guān)的一組詞，在意群之間可以有適當?shù)耐ｎD。“Iboughtabook,andIreadityesterday.”/a?b??t?b?k，?nda?red?t?jest?de?/這個句子，可以分為兩個意群，在“book”后停頓，使表達更清晰、自然。但錦州方言區(qū)的學習者可能由于方言中沒有類似的意群停頓習慣，在說英語時，不能準確地劃分意群，要么停頓過多，導致句子支離破碎，影響語義表達；要么停頓過少，使句子聽起來急促、不連貫。在實際的英語交流中，節(jié)奏把握偏差會影響交流的流暢性和自然度，降低語言表達的效果，甚至可能會因為節(jié)奏錯誤而導致語義誤解，影響信息的準確傳達。四、基于實證研究的錦州方言語音影響驗證4.1研究設(shè)計4.1.1研究對象本研究選取了錦州方言區(qū)的英語學習者作為研究對象，旨在全面、深入地探究錦州方言語音對英語語音習得的影響。研究對象涵蓋了不同年齡段和不同英語水平的學生，具體包括錦州市內(nèi)三所中小學和一所大學的學生。中小學分別選取了初中一年級和高中一年級的學生，大學則選取了非英語專業(yè)的一年級和二年級學生。在中小學階段，每個年級各選取兩個班級，初中一年級共選取60名學生，高中一年級共選取60名學生。初中一年級學生正處于英語語音學習的基礎(chǔ)階段，他們剛剛開始系統(tǒng)地接觸英語語音知識，方言語音的影響可能較為明顯。高中一年級學生經(jīng)過了幾年的英語學習，在語音方面有了一定的積累，但方言語音的干擾依然可能存在，通過對他們的研究，可以了解方言語音影響在英語學習過程中的持續(xù)性和變化情況。在大學階段，非英語專業(yè)一年級選取40名學生，二年級選取40名學生。大學一年級學生經(jīng)歷了高考英語的洗禮，英語水平有了一定提升，但進入大學后，面臨著更加專業(yè)和全面的英語學習要求，方言語音對其英語語音習得的影響可能會在新的學習環(huán)境中呈現(xiàn)出新的特點。大學二年級學生在大學學習生活中已經(jīng)有了更多的英語實踐機會，通過對他們的研究，可以進一步探究方言語音影響在長期英語學習過程中的發(fā)展趨勢，以及學生在應對方言語音干擾時所采取的策略和方法。這樣的研究對象選取方式具有多方面的考慮。不同年齡段的學生處于英語學習的不同階段，其認知能力、學習經(jīng)驗和語音可塑性都有所不同，通過對他們的研究，可以全面了解錦州方言語音對英語語音習得在不同學習階段的影響差異。不同英語水平的學生在語音學習上的表現(xiàn)和困難也各不相同，研究他們能夠更深入地分析方言語音影響與英語水平之間的關(guān)系，為針對性的教學提供依據(jù)。同時，選取多所學校和不同年級的學生，能夠增加研究樣本的多樣性和代表性，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性，避免因樣本單一而導致的研究局限性。4.1.2研究工具為了全面、準確地探究錦州方言語音對英語語音習得的影響，本研究綜合運用了多種研究工具，包括調(diào)查問卷、聽辨實驗和口語測試，從多個角度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的科學性和可靠性。調(diào)查問卷：設(shè)計了一份詳細的調(diào)查問卷，旨在了解研究對象的方言使用情況、英語學習經(jīng)歷以及在英語語音學習過程中遇到的困難和受方言影響的程度。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面，個人基本信息部分，包括姓名、性別、年齡、所在學校、年級等，以便對研究對象進行分類和統(tǒng)計分析。方言使用情況部分，詢問研究對象在家中、學校、社交場合等不同環(huán)境下使用錦州方言和普通話的頻率，是否能熟練掌握錦州方言，以及對方言語音特點的了解程度等，以評估方言在他們?nèi)粘Ｉ钪械氖褂贸潭群蛯Ψ窖哉Z音的熟悉程度。英語學習經(jīng)歷部分，了解他們開始學習英語的時間、學習英語的途徑（如學校課程、課外輔導班、自學等）、每周學習英語的時長、使用的英語教材等，全面掌握他們的英語學習背景。語音學習困難部分，重點詢問在英語元音、輔音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的發(fā)音困難，是否感覺方言語音對英語語音學習產(chǎn)生影響，以及具體在哪些方面受到影響等，直接獲取他們在英語語音學習中受方言影響的主觀感受和具體表現(xiàn)。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，可以初步了解錦州方言對英語語音習得影響的整體情況和主要問題，為后續(xù)的研究提供方向和基礎(chǔ)。聽辨實驗：精心設(shè)計了聽辨實驗，用于測試研究對象對英語語音的感知能力。實驗材料選取了一系列具有代表性的英語語音樣本，包括單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞、短語和句子。這些樣本涵蓋了英語中的各種元音、輔音、語調(diào)模式和語音組合，能夠全面考察研究對象對英語語音的聽辨能力。在實驗過程中，通過專業(yè)的音頻設(shè)備播放語音樣本，要求研究對象仔細聆聽，并在答題卡上記錄聽到的內(nèi)容或選擇與聽到內(nèi)容相符的選項。例如，在元音聽辨部分，播放含有不同元音的單詞，如“cat”/k?t/、“cut”/k?t/、“coat”/k??t/等，讓研究對象判斷所聽到的元音；在輔音聽辨部分，播放含有相似輔音的單詞，如“ship”/??p/、“sheep”/?i?p/、“sip”/s?p/等，考察他們對輔音的區(qū)分能力；在語調(diào)聽辨部分，播放不同語調(diào)的句子，如陳述句“Heisastudent.”用降調(diào)，一般疑問句“Isheastudent?”用升調(diào)，讓研究對象判斷句子的語調(diào)類型。實驗結(jié)束后，對研究對象的答題情況進行統(tǒng)計分析，計算正確率和錯誤率，分析錯誤類型和分布情況，從而客觀地了解他們在英語語音感知方面存在的問題，以及錦州方言語音對其語音感知能力的影響。口語測試：開展口語測試，以評估研究對象的英語發(fā)音水平。測試內(nèi)容包括朗讀單詞、短語、句子和短文，以及進行簡單的日常對話。在朗讀部分，選取的材料涵蓋了英語語音的各種要素，能夠全面考察研究對象的發(fā)音準確性、流利度和語調(diào)把握能力。在日常對話部分，設(shè)置了一些常見的話題，如自我介紹、家庭、愛好、校園生活等，讓研究對象與測試人員進行互動交流，觀察他們在自然語境下的口語表達能力，包括語音、語調(diào)、語速、詞匯運用和語法正確性等方面。測試過程中，使用錄音設(shè)備對研究對象的口語表現(xiàn)進行全程錄音，以便后續(xù)進行詳細的分析。邀請專業(yè)的英語教師和語音研究人員組成評估小組，根據(jù)預先制定的評分標準對錄音進行評估。評分標準包括發(fā)音準確性、語調(diào)自然度、節(jié)奏把握、流利度等多個維度，每個維度都有具體的評分細則和分值范圍。通過口語測試，可以直接了解研究對象的英語發(fā)音實際水平，分析他們在發(fā)音過程中存在的問題和受錦州方言語音影響的具體表現(xiàn)，為研究提供直觀的數(shù)據(jù)支持。4.2研究過程4.2.1數(shù)據(jù)收集在數(shù)據(jù)收集階段，為確保數(shù)據(jù)的全面性、真實性與有效性，針對調(diào)查問卷、聽辨實驗和口語測試，分別采取了嚴謹且科學的實施流程。調(diào)查問卷發(fā)放：采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上借助問卷星平臺，將問卷鏈接通過學校班級群、社交軟件等渠道發(fā)送給研究對象，方便學生隨時填寫。線下則由各學校的英語教師協(xié)助，在課堂上統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保問卷的回收率。問卷發(fā)放前，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，消除學生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚憽９舶l(fā)放問卷300份，回收有效問卷276份，有效回收率為92%。對問卷數(shù)據(jù)進行初步整理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和合理性，剔除無效數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。聽辨實驗開展：選擇安靜、隔音效果良好的教室作為實驗場地，確保實驗過程中不受外界干擾。使用專業(yè)的音頻播放設(shè)備，保證語音樣本的音質(zhì)清晰、音量適中。在實驗開始前，向研究對象詳細介紹實驗流程和要求，進行預測試，讓學生熟悉實驗環(huán)境和操作方式。實驗過程中，嚴格按照預定的語音樣本順序進行播放，每個樣本播放兩遍，給學生足夠的時間進行聽辨和記錄。實驗結(jié)束后，當場回收答題卡，檢查答題卡的填寫情況，確保數(shù)據(jù)的準確性。口語測試實施：口語測試安排在專門的測試室進行，由經(jīng)過培訓的測試人員擔任考官。測試前，向研究對象說明測試的內(nèi)容、要求和評分標準，讓學生有心理準備。在朗讀部分，要求學生大聲、清晰地朗讀給定的單詞、短語、句子和短文，測試人員仔細聆聽并記錄學生的發(fā)音錯誤和語調(diào)問題。在日常對話部分，測試人員與學生進行自然的交流，引導學生圍繞給定話題展開討論，觀察學生的語音、語調(diào)、語速、詞匯運用和語法正確性等方面的表現(xiàn)。整個測試過程進行全程錄音，以便后續(xù)進行詳細的分析和評估。4.2.2數(shù)據(jù)分析方法運用統(tǒng)計分析軟件SPSS對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，以揭示錦州方言語音與英語語音習得之間的關(guān)聯(lián)。對于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，利用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各問題選項的頻率和百分比，了解研究對象在方言使用情況、英語學習經(jīng)歷、語音學習困難等方面的總體分布情況。通過相關(guān)性分析，探究方言使用頻率、英語學習時長等因素與英語語音學習困難之間的相關(guān)性，找出影響英語語音習得的主要因素。在聽辨實驗數(shù)據(jù)處理中，計算研究對象對不同語音樣本的聽辨正確率和錯誤率，分析錯誤類型和分布情況。運用獨立樣本t檢驗或方差分析，比較不同年齡段、不同英語水平學生在聽辨能力上的差異，判斷錦州方言語音對不同群體英語語音感知能力的影響程度。通過因子分析，提取影響英語語音聽辨能力的主要因子，深入剖析影響機制。對于口語測試數(shù)據(jù)，根據(jù)評分標準，對學生的發(fā)音準確性、語調(diào)自然度、節(jié)奏把握、流利度等方面進行量化評分。運用主成分分析方法，將多個評分維度綜合為少數(shù)幾個主成分，簡化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，突出學生口語表現(xiàn)的主要特征。通過聚類分析，將學生按照口語表現(xiàn)的相似性進行分類，分析不同類別學生的發(fā)音特點和受錦州方言語音影響的程度，為針對性的教學提供參考。4.3研究結(jié)果與討論4.3.1研究結(jié)果呈現(xiàn)通過對調(diào)查問卷、聽辨實驗和口語測試所收集的數(shù)據(jù)進行深入分析，本研究清晰地揭示了錦州方言語音對英語語音習得的顯著影響。在調(diào)查問卷方面，數(shù)據(jù)顯示，高達85%的受訪者表示在英語語音學習過程中感受到了錦州方言的影響。其中，在元音發(fā)音方面，約70%的受訪者認為用方言語音e[?]代替英語元音/?/和/?:/，以及用方言語音ie[i?]代替英語元音/??/是較為常見的問題。在輔音發(fā)音上，65%的受訪者提到用方言語音sh[?]代替英語輔音/s/，用方言語音zh[t?]代替英語輔音/z/，以及受方言中b-p、d-t、m-n混讀影響導致英語輔音發(fā)音混淆的情況。在語調(diào)方面，80%的受訪者表示由于方言尾音上揚、語調(diào)夸張的特點，在說英語時難以掌握正確的語調(diào)模式，導致英語表達不自然。聽辨實驗結(jié)果表明，研究對象在英語元音和輔音的聽辨上存在明顯困難。對于含有/?/和/?:/元音的單詞，平均聽辨正確率僅為55%，錯誤主要集中在將其誤聽為方言中的e[?]音。在含有/??/元音的單詞聽辨中，正確率為50%，大部分錯誤是將/??/誤聽為ie[i?]。在輔音聽辨方面，對于/s/和/z/音，平均聽辨正確率為60%，許多研究對象將/s/誤聽為sh[?]，將/z/誤聽為zh[t?]。由于方言中b-p、d-t、m-n混讀的影響，對于這些輔音對的聽辨正確率更低，平均僅為45%。在語調(diào)聽辨上，研究對象對英語降調(diào)、升調(diào)等基本語調(diào)模式的判斷正確率為65%，對于較為復雜的語調(diào)模式，如降升調(diào)、升降調(diào)，正確率僅為40%，反映出方言語調(diào)模式對英語語調(diào)感知的干擾。口語測試結(jié)果進一步證實了錦州方言語音對英語發(fā)音的影響。在發(fā)音準確性方面，研究對象在元音和輔音的發(fā)音上存在大量錯誤，導致單詞發(fā)音不準確，影響語義表達。在語調(diào)自然度方面，僅有30%的研究對象能夠較為自然地運用英語語調(diào)進行表達，大部分研究對象的英語語調(diào)帶有明顯的錦州方言語調(diào)特征，尾音上揚、語調(diào)夸張，使英語表達缺乏自然流暢感。在節(jié)奏把握上，只有25%的研究對象能夠準確把握英語的重音、弱讀和節(jié)奏規(guī)律，其余研究對象要么將句子中的每個單詞讀得較為平均，缺乏重音和弱讀的區(qū)分；要么錯誤地將虛詞重讀，導致英語句子的節(jié)奏混亂，聽起來生硬、不連貫。4.3.2結(jié)果討論與分析研究結(jié)果表明，錦州方言語音對英語語音習得產(chǎn)生了多方面的負遷移影響，這些影響可從語言遷移理論、語音感知和發(fā)音習慣等角度進行深入分析。從語言遷移理論來看，錦州方言與英語在語音系統(tǒng)上的顯著差異是導致負遷移的主要原因。語言遷移理論認為，學習者在學習第二語言時，會不自覺地將母語或方言的語音規(guī)則和發(fā)音習慣遷移到第二語言的學習中。錦州方言的元音、輔音和語調(diào)系統(tǒng)與英語存在諸多不同，當錦州方言區(qū)的學習者接觸英語語音時，他們的大腦會嘗試用熟悉的方言語音模式去理解和發(fā)音，從而產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。在元音發(fā)音上，用方言語音e[?]代替英語元音/?/和/?:/，是因為在錦州方言中，學習者習慣了e[?]的發(fā)音方式，在學習英語時，難以快速適應/?/和/?:/的發(fā)音要求，從而將方言中的e[?]音遷移到英語中。在輔音發(fā)音上，用方言語音sh[?]代替英語輔音/s/，用方言語音zh[t?]代替英語輔音/z/，也是由于方言中平翹舌不分的發(fā)音習慣，使得學習者在學習英語輔音時，無法準確區(qū)分/s/和/z/與sh[?]和zh[t?]的差異，進而產(chǎn)生發(fā)音混淆。語音感知能力的差異也是影響英語語音習得的重要因素。長期處于錦州方言的語言環(huán)境中，學習者形成了特定的語音感知模式，對英語語音的感知能力相對較弱。在聽辨實驗中，研究對象對英語元音和輔音的聽辨錯誤，很大程度上是因為他們無法準確感知英語語音的細微差異。由于方言中沒有/?/和/?:/這兩個元音，學習者在聽到這兩個元音時，難以將其與方言中的元音進行區(qū)分，從而導致聽辨錯誤。對于英語中的一些輔音，如/θ/和/e/，在錦州方言中不存在類似的發(fā)音，學習者對這些輔音的感知較為陌生，容易將其誤聽為其他相似的輔音。發(fā)音習慣的固化也給英語語音習得帶來了困難。學習者在成長過程中，通過大量的語言實踐，形成了相對穩(wěn)定的方言發(fā)音習慣。這些習慣在大腦中形成了固定的神經(jīng)通路，當學習英語語音時，要改變這些習慣，重新建立新的發(fā)音神經(jīng)通路，需要付出更多的努力。在口語測試中，研究對象在發(fā)音準確性、語調(diào)自然度和節(jié)奏把握上存在的問題，很大程度上是由于方言發(fā)音習慣的固化，使得他們在說英語時，難以擺脫方言的影響，按照英語的發(fā)音規(guī)則進行表達。五、教學策略與學習建議5.1教師教學策略5.1.1強化對比教學在英語語音教學中，教師應充分認識到錦州方言與英語語音之間的顯著差異，將對比教學作為重要的教學手段。通過系統(tǒng)地對比兩者的發(fā)音規(guī)則、語音特點，幫助學生清晰地認識到方言語音對英語語音習得的影響，從而有針對性地進行學習和糾正。在元音教學中，教師可以詳細對比錦州方言中元音的發(fā)音方式與英語元音的標準發(fā)音。對于錦州方言區(qū)學習者常出現(xiàn)的用e[?]代替英語元音/?/和/?:/的情況，教師可以通過示范發(fā)音，讓學生直觀地感受兩者的區(qū)別。教師先準確發(fā)出英語單詞“hot”/h?t/中/?/的音，展示發(fā)音時舌頭后縮、舌尖離開下齒、雙唇稍收圓、開口度較大的動作，然后再發(fā)出錦州方言中類似發(fā)音e[?]，讓學生觀察舌位、唇形和口腔開度的不同。同時，教師可以列舉更多含有/?/和/?:/元音的單詞，如“dog”/d?ɡ/、“door”/d??(r)/，讓學生進行模仿練習，在對比中強化對英語元音正確發(fā)音的掌握。在輔音教學方面，針對錦州方言中平翹舌不分導致的用sh[?]代替英語輔音/s/，用zh[t?]代替英語輔音/z/的問題，教師同樣可以采用對比教學法。教師先分別發(fā)出英語單詞“sun”/s?n/中的/s/音和“zoo”/zu?/中的/z/音，展示發(fā)音時舌尖與上齒齦的位置關(guān)系以及氣流的摩擦方式。接著發(fā)出方言中容易混淆的sh[?]和zh[t?]音，讓學生對比兩者的差異。通過反復的對比示范和模仿練習，幫助學生區(qū)分這些輔音的發(fā)音，提高發(fā)音的準確性。教師還可以設(shè)計一些對比練習，如給出一組包含/s/、/z/、sh[?]、zh[t?]音的單詞，讓學生進行辨音練習，進一步鞏固所學內(nèi)容。除了音段音位的對比，教師還應注重超音段音位，即語調(diào)、節(jié)奏和重音的對比教學。對于錦州方言獨特的尾音上揚、語調(diào)夸張的特點對英語語調(diào)學習的影響，教師可以選取一些典型的英語句子，如陳述句“Heisastudent.”/hi??z??stju?dnt/、一般疑問句“Isheastudent?”/?zhi???stju?dnt/，分別用標準英語語調(diào)和平鋪直敘、尾音上揚的方言語調(diào)進行朗讀。讓學生仔細聆聽兩種語調(diào)的差異，感受英語語調(diào)中通過音高變化表達語義和情感的方式。教師可以講解英語語調(diào)的基本規(guī)則，如陳述句通常用降調(diào)，一般疑問句用升調(diào)等，并結(jié)合具體的句子進行練習，讓學生在對比中逐漸掌握英語語調(diào)的正確運用。在節(jié)奏方面，教師可以對比英語中重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)有規(guī)律交替的節(jié)奏特點與錦州方言相對平穩(wěn)的節(jié)奏，通過朗讀英語句子，強調(diào)重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的發(fā)音差異，讓學生體會英語節(jié)奏的韻律感。5.1.2多樣化教學方法運用為了提高英語語音教學的趣味性和實效性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，教師應靈活運用多種教學方法，為學生創(chuàng)造豐富多樣的學習環(huán)境。情境教學法是一種有效的教學方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，讓學生在情境中感受和運用英語語音。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種與生活實際相關(guān)的情境，如購物、餐廳點餐、旅游等。在購物情境中，教師可以設(shè)置一個模擬商店，讓學生扮演顧客和店員，進行英語對話。在對話過程中，學生需要運用正確的語音、語調(diào)進行交流，如顧客詢問商品價格“Howmuchisthisshirt?”/ha?m?t??ze?s???t/，店員回答價格“It'stwentydollars.”/?ts?twenti?d?l?z/。通過這樣的情境模擬，學生不僅能夠提高語音水平，還能增強語言運用能力和交際能力。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，為情境教學增添生動性和直觀性。播放一段在餐廳點餐的視頻，讓學生觀看后進行模仿和角色扮演，進一步加深對英語語音在實際情境中運用的理解。多媒體教學法也是現(xiàn)代英語教學中不可或缺的手段。教師可以利用音頻、視頻、動畫等多媒體資源，豐富教學內(nèi)容和形式，幫助學生更好地學習英語語音。教師可以播放英語原聲電影、英語歌曲、英語廣播等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受地道的英語發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏。在播放英語電影時，教師可以選取一些經(jīng)典的對白片段，讓學生先觀看無字幕的視頻，專注于語音的聽辨和模仿。然后再播放有字幕的視頻，幫助學生理解內(nèi)容，同時對比自己的發(fā)音與原聲的差異。教師還可以利用語音教學軟件，如英語發(fā)音練習軟件、在線語音課程等，讓學生進行個性化的學習和練習。這些軟件通常具有發(fā)音示范、模仿對比、發(fā)音評測等功能，能夠為學生提供及時的反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題并加以糾正。教師還可以利用動畫制作軟件，制作一些生動有趣的語音教學動畫，將抽象的語音知識形象化、直觀化，便于學生理解和記憶。制作一個關(guān)于英語元音發(fā)音的動畫，通過動畫展示舌頭、嘴唇等發(fā)音器官的動作，幫助學生掌握元音的正確發(fā)音方法。5.1.3關(guān)注個體差異每個學生都是獨特的個體，在英語語音學習過程中，由于方言口音的不同以及學習能力、學習風格的差異，他們所面臨的困難和問題也各不相同。因此，教師應充分關(guān)注學生的個體差異，深入了解每個學生的方言口音特點以及在英語語音學習中遇到的具體困難。對于方言口音較重的學生，教師要給予更多的關(guān)注和指導，制定個性化的教學計劃，幫助他們克服方言帶來的障礙。教師可以通過與學生進行溝通交流，了解他們的學習情況和困難，也可以通過測試、作業(yè)等方式，分析學生的發(fā)音問題。對于發(fā)音問題較為嚴重的學生，教師可以安排一對一的輔導，針對他們的具體問題進行有針對性的訓練。如果學生在元音發(fā)音上存在問題，教師可以專門為其設(shè)計一些元音發(fā)音練習，如元音發(fā)音對比練習、元音發(fā)音口型練習等。在輔導過程中，教師要耐心地糾正學生的發(fā)音錯誤，給予積極的鼓勵和反饋，增強學生的學習信心。除了針對個別學生的輔導，教師還可以根據(jù)學生的學習能力和水平，將他們分成不同的小組，進行小組教學。對于學習能力較強的小組，教師可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的學習任務，如英語演講、英語辯論等，培養(yǎng)他們的語音表達能力和綜合語言運用能力。對于學習能力較弱的小組，教師可以降低學習難度，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本發(fā)音技巧的訓練，采用更加簡單易懂的教學方法和教學材料，幫助他們逐步提高語音水平。在小組教學中，教師要鼓勵學生之間相互交流、合作學習，共同進步。教師還可以組織小組競賽、小組討論等活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。5.2學生學習建議5.2.1增強語音意識學生自身應積極主動地增強語音意識，深刻認識到英語語音學習的重要性以及錦州方言語音對其產(chǎn)生的影響。在日常學習中，要格外關(guān)注英語語音規(guī)則和發(fā)音特點，通過多種方式深入了解英語語音的本質(zhì)。學生可以主動查閱英語語音相關(guān)的教材、語法書以及在線學習資源，系統(tǒng)地學習英語元音、輔音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的知識。學習英語元音發(fā)音時，仔細研究每個元音的舌位、唇形和口腔開度要求，對比不同元音之間的差異。對于容易混淆的元音，如/i?/和/?/，要通過大量的發(fā)音練習，體會它們在發(fā)音上的細微差別。學生要時刻保持對自身發(fā)音的敏感度，養(yǎng)成自我監(jiān)督的習慣。在日常的英語聽說讀寫練習中，注意自己的發(fā)音是否準確、自然，是否受到錦州方言語音的干擾。一旦發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤或帶有方言口音，要及時進行糾正。學生可以在朗讀英語課文、背誦單詞或進行口語交流時，錄音自己的發(fā)音，然后與標準的英語發(fā)音進行對比，找出存在的問題。如果發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)英語單詞“hot”時，受方言影響將/?/發(fā)成了e[?]音，就要及時調(diào)整發(fā)音，按照英語/?/音的發(fā)音要求，將舌頭后縮，舌尖離開下齒，雙唇稍收圓，開口度較大，反復練習，直到發(fā)音準確為止。學生還可以向老師、同學請教，尋求他們的幫助和反饋，不斷改進自己的發(fā)音。5.2.2多渠道練習學生應充分利用豐富多樣的課外資源，拓寬英語語音學習的渠道，進行大量的語音模仿練習，以提高英語語音水平。英語廣播是一種優(yōu)質(zhì)的學習資源，如英國廣播公司（BBC）、美國之音（VOA）等，這些廣播節(jié)目涵蓋了新聞、文化、科技、生活等多個領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，語音純正。學生可以每天安排一定的時間收聽英語廣播，在收聽過程中，專注于播音員的發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏，感受地道的英語語音表達方式。學生可以選擇一些感興趣的新聞報道或?qū)ｎ}節(jié)目，邊聽邊模仿播音員的發(fā)音，注意語音的連讀、弱讀、失去爆破等發(fā)音技巧。通過長期的收聽和模仿練習，學生能夠逐漸熟悉英語語音的特點，提高聽力理解能力和口語表達能力。英語電影也是提高英語語音水平的有效學習工具。學生可以選擇一些經(jīng)典的英語電影，如《羅馬假日》《阿甘正傳》《泰坦尼克號》等，觀看時先關(guān)閉字幕，專注于電影中的英語對話，嘗試理解對話內(nèi)容，同時仔細聆聽演員的語音、語調(diào)、語速和情感表達。觀看后，學生可以選擇一些精彩的片段進行模仿練習，模仿演員的語音、語調(diào)、表情和動作，盡可能地還原電影中的場景。為了更好地進行模仿練習，學生可以將模仿的過程錄音或錄像，與電影原聲進行對比，分析自己在發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等方面存在的問題，然后有針對性地進行改進。通過這種方式，學生不僅能夠提高英語語音水平，還能增強對英語語言文化的理解和感受。除了英語廣播和電影，學生還可以利用英語歌曲、英語有聲讀物、在線英語學習平臺等資源進行語音練習。英語歌曲旋律優(yōu)美，歌詞簡單易懂，學生可以通過學唱英語歌曲，在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。在學唱過程中，注意歌曲中的發(fā)音、連讀、弱讀等技巧，通過反復跟唱，提高自己的發(fā)音準確性和語感。英語有聲讀物包含了豐富的文學作品、故事、演講等內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣和英語水平選擇適合的有聲讀物進行聆聽和模仿。在線英語學習平臺提供了大量的語音學習課程、練習材料和互動交流功能，學生可以在平臺上進行個性化的學習和練習，與其他學習者交流學習經(jīng)驗，共同提高英語語音水平。5.2.3培養(yǎng)自主學習能力學生要學會主動發(fā)現(xiàn)并糾正自己的發(fā)音錯誤，定期進行全面的自我評估和深入的反思，不斷調(diào)整學習策略，以提高英語語音學習的效果。在學習過程中，學生可以建立自己的發(fā)音錯誤檔案，將每次發(fā)現(xiàn)的發(fā)音錯誤記錄下來，包括錯誤的類型、出現(xiàn)的頻率、錯誤原因以及正確的發(fā)音方法。對于用方言語音sh[?]代替英語輔音/s/的錯誤，學生可以在檔案中詳細記錄錯誤的單詞，如“sun”/s?n/讀成〔shǔn〕，分析錯誤原因是受錦州方言平翹舌不分的影響，然后寫下正確的發(fā)音方