一、為何選擇：四大名著選段精讀的教學(xué)價值與學(xué)情適配性演講人為何選擇：四大名著選段精讀的教學(xué)價值與學(xué)情適配性01如何設(shè)計：四大名著選段精讀的教學(xué)框架與實施路徑02教學(xué)反思：從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變03目錄2025五年級語文四大名著選段精讀課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：經(jīng)典閱讀是語文教育的“根”，而四大名著作為中華傳統(tǒng)文化的集大成者，其選段精讀更是五年級學(xué)生跨越“整本書閱讀”門檻的關(guān)鍵階梯。2025年新課標(biāo)背景下，“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的落地，迫切需要我們以更系統(tǒng)、更貼合學(xué)情的方式，將四大名著的精華融入課堂。今天，我將以“2025五年級語文四大名著選段精讀課件”為主題，從設(shè)計邏輯、實施路徑到教學(xué)反思，完整呈現(xiàn)這一教學(xué)方案的構(gòu)建過程。01為何選擇：四大名著選段精讀的教學(xué)價值與學(xué)情適配性1政策導(dǎo)向：新課標(biāo)下的文化傳承使命2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“第三學(xué)段（5-6年級）要閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動與他人分享閱讀感受”“感受中華文化的智慧，體會作者的情感、態(tài)度和價值觀”。四大名著作為“中國古典小說巔峰之作”，承載著漢字之美、文化之魂與精神之脈，是落實“文化自信”“整本書閱讀”要求的最佳載體。2學(xué)情基礎(chǔ)：五年級學(xué)生的認知與閱讀需求五年級學(xué)生已具備一定的獨立閱讀能力（平均閱讀速度約200字/分鐘），但面對半文半白的古典文本時，仍存在“語言障礙”“情節(jié)理解斷層”“人物情感共鳴不足”等問題。選段精讀的優(yōu)勢在于：篇幅適中（約500-800字），避免因文本過長導(dǎo)致的注意力分散；主題集中（如“三顧茅廬”的求賢、“武松打虎”的勇毅），契合五年級學(xué)生“抓主要矛盾”的思維特點；語言典型（包含“大蟲”“官人”“小的”等口語化文言詞匯），可針對性突破“古今異義”難點。3教育意義：從“文本理解”到“精神成長”的跨越在我過往的教學(xué)實踐中，曾有學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》后寫道：“諸葛亮不僅聰明，還會替別人著想——他知道周瑜想害他，卻還是顧全大局。”這讓我深刻意識到：四大名著的價值遠不止于語言學(xué)習(xí)，更是通過鮮活的人物、曲折的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“何為智慧”“何為勇氣”“何為情義”。這種“文道統(tǒng)一”的教育，正是語文核心素養(yǎng)的終極追求。02如何設(shè)計：四大名著選段精讀的教學(xué)框架與實施路徑1教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，本課件的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：2選段篩選：典型性與適切性并重為確保教學(xué)效果，我從四大名著中精選了4個經(jīng)典選段（詳見表1），涵蓋“歷史演義”“英雄傳奇”“神魔小說”“世情小說”四大類型，兼顧語言特色、人物塑造與主題深度。表1：四大名著選段篩選及設(shè)計意圖3教學(xué)流程：分層推進，從“理解”到“創(chuàng)造”3.1課前：預(yù)學(xué)奠基，激發(fā)閱讀期待任務(wù)單設(shè)計：發(fā)放《四大名著預(yù)學(xué)任務(wù)單》，包含三部分：①“我知道的名著”——通過思維導(dǎo)圖梳理作者、朝代、主要人物（如《西游記》作者吳承恩，明代，主要人物唐僧、孫悟空等）；②“我會讀的選段”——初讀選段，用“△”標(biāo)出不理解的詞句，用“﹏﹏”畫出印象最深的句子；③“我好奇的問題”——提出1-2個想在課堂上探討的問題（如“武松明知山有虎，為什么還要上岡？”“林黛玉為什么要葬花？”）。資源支持：提供“古典白話小詞典”（整理常見詞匯：如“大蟲=老虎”“官人=對男子的尊稱”）、經(jīng)典電視劇片段（如87版《紅樓夢》“黛玉葬花”），幫助學(xué)生建立初步感知。3教學(xué)流程：分層推進，從“理解”到“創(chuàng)造”3.2課中：精讀深研，實現(xiàn)思維進階課堂教學(xué)以“問題鏈”為牽引，采用“四步精讀法”（感知→品析→遷移→創(chuàng)造），具體實施如下：3教學(xué)流程：分層推進，從“理解”到“創(chuàng)造”：情境導(dǎo)入，感知內(nèi)容（10分鐘）以《三國演義》“三顧茅廬”為例，播放94版電視劇中“劉備冒雪訪孔明”的片段，提問：“視頻中劉備的哪些行為讓你覺得他很誠懇？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“下馬步行”“拱立階下”等細節(jié)，初步感知“求賢若渴”的主題。學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)任務(wù)單，用一句話概括選段主要內(nèi)容（如“武松在景陽岡借著酒勁，機智勇敢地打死了老虎”），教師通過“關(guān)鍵詞填空”（地點+人物+事件+結(jié)果）規(guī)范表達。第二步：批注品析，聚焦語言（20分鐘）方法指導(dǎo)：示范“批注三問法”——“寫了什么？”（內(nèi)容層）、“怎么寫的？”（表達層）、“為什么這樣寫？”（主題層）。例如，在“武松打虎”選段中，針對“武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打”一句，引導(dǎo)學(xué)生批注：3教學(xué)流程：分層推進，從“理解”到“創(chuàng)造”：情境導(dǎo)入，感知內(nèi)容（10分鐘）內(nèi)容層：武松用拳頭打老虎；表達層：“緊緊揪住”“偷出”“提起”“盡平生之力”等動詞準(zhǔn)確生動；主題層：突出武松的勇猛與機智（“偷出右手”體現(xiàn)他未被老虎制住，留有應(yīng)對余地）。小組合作：4人小組選擇選段中最精彩的1-2處細節(jié)，運用“批注三問法”討論，派代表分享。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注“語言特色”（如《紅樓夢》“黛玉葬花”中的“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的詩意語言）與“人物性格”（如《西游記》中唐僧的“慈悲過愚”與孫悟空的“火眼金睛”對比）。3教學(xué)流程：分層推進，從“理解”到“創(chuàng)造”：情境導(dǎo)入，感知內(nèi)容（10分鐘）第三步：對比遷移，深化理解（15分鐘）跨選段對比：組織學(xué)生填寫《四大名著選段對比表》（見表2），從“語言風(fēng)格”“人物塑造”“主題思想”三方面比較不同名著的特點。例如：語言風(fēng)格：《三國演義》莊重凝練（“大夢誰先覺？平生我自知”），《水滸傳》口語化強（“你留我在家里歇，莫不半夜三更要謀我財，害我性命？”）；人物塑造：《西游記》用“反復(fù)敘事”（三打白骨精）強化人物特點，《紅樓夢》用“環(huán)境描寫”（桃花、錦囊、花鋤）烘托人物心境；主題思想：《三國演義》重“義”（劉備與諸葛亮的君臣之義），《紅樓夢》重“情”（林黛玉對生命的共情）。3教學(xué)流程：分層推進，從“理解”到“創(chuàng)造”：情境導(dǎo)入，感知內(nèi)容（10分鐘）聯(lián)系生活：提問“如果你是劉備，面對諸葛亮的‘高臥不起’，會怎么做？”“如果你遇到像白骨精這樣的‘假好人’，會怎么分辨？”引導(dǎo)學(xué)生將名著中的智慧遷移到現(xiàn)實生活。表2：四大名著選段對比表（示例）第四步：創(chuàng)意表達，內(nèi)化情感（10分鐘）小練筆：選擇一個選段，模仿其語言風(fēng)格寫片段（如用《水滸傳》的口語化語言寫“小明打籃球”：“那籃球滾到筐下，小明一個箭步?jīng)_過去，彎腰一抄，抬手就是一個大灌籃！”）；微表演：小組合作表演“三顧茅廬”或“武松打虎”，要求加入選段中的經(jīng)典臺詞（如劉備說：“先生不出，如蒼生何？”武松說：“便有大蟲，我也不怕！”），通過動作、語氣體現(xiàn)人物性格。3教學(xué)流程：分層推進，從“理解”到“創(chuàng)造”3.3課后：延伸拓展，鏈接整本書閱讀分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：整理課上批注，制作“四大名著詞匯小手冊”（收錄10個古典白話詞匯，標(biāo)注釋義與例句）；提高層：閱讀選段所在章回（如“三顧茅廬”出自《三國演義》第三十七、三十八回），寫一篇200字的“章回讀后感”，重點分析選段與上下文的聯(lián)系；拓展層：選擇一本名著，設(shè)計“整本書閱讀計劃表”（包括每日閱讀量、重點問題、分享方式），并與家長開展“家庭共讀”，記錄親子討論片段。文化實踐：組織“四大名著文化日”活動，設(shè)置“詩詞接龍”（如《紅樓夢》判詞）、“人物猜謎”（如“赤面長髯，青龍偃月刀——打一《三國演義》人物”）、“傳統(tǒng)工藝體驗”（如用毛筆書寫《葬花吟》選句），將文本閱讀與文化體驗結(jié)合。03教學(xué)反思：從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變教學(xué)反思：從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變在過往的教學(xué)實踐中，我曾走過“逐句翻譯”“機械背誦”的彎路，直到意識到：四大名著的價值不在于讓學(xué)生“記住”多少情節(jié)，而在于“喚醒”對經(jīng)典的熱愛。通過本課件的實施，我有三點深刻體會：1語言是橋梁，不是障礙五年級學(xué)生對古典白話的畏難情緒，往往源于“陌生感”。通過“預(yù)學(xué)任務(wù)單”“古典白話小詞典”“電視劇片段輔助”等設(shè)計，學(xué)生不僅能自主解決70%以上的詞匯問題，更能在“模仿寫作”中體會古典語言的魅力。例如，有學(xué)生在小練筆中寫道：“那小貓蹲在檐下，我輕輕走近，它忽地一躥，跳上了桃枝，倒把我嚇了一跳——好個機靈的‘小大蟲’！”這種對“大蟲”一詞的活學(xué)活用，正是語言素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。2思維是核心，需刻意訓(xùn)練“批注三問法”“對比表格”等工具，本質(zhì)上是為學(xué)生提供“思維腳手架”。當(dāng)學(xué)生從“武松打了老虎”的表層認知，深入到“武松‘偷出右手’體現(xiàn)機智”的深層分析，從“林黛玉葬花很可憐”的情感共鳴，升華到“她在為所有美好事物的消逝而悲傷”的哲思，思維的深刻性與批判性已悄然生長。3文化是根脈，要浸潤滋養(yǎng)四大名著是中華文化的“基因庫”：《三國演義》中的“義”、《水滸傳》中的“勇”、《西游記》中的“韌”、《紅樓夢》中的“情”，都是學(xué)生精神成長的養(yǎng)分。當(dāng)學(xué)生在“家庭共讀”中與父母討論“諸葛亮為何選擇劉備”，在“文化日”中用毛筆書寫《葬花吟》，文化自信已不再是抽象的概