一、課型定位：基于課標與學情的精準錨定演講人目錄1.課型定位：基于課標與學情的精準錨定2.教學實施：從“傾聽輸入”到“表達輸出”的階梯建構3.延伸拓展：從課堂到生活的語言實踐場域4.總結：在故事中生長的語言與心靈2025二年級語文口語交際《聽故事講故事》指導課件作為一線語文教師，我深耕低段口語交際教學已有八年。每一次站在二年級的課堂上，看著孩子們眼睛發亮地聽故事、手舞足蹈講故事的模樣，都讓我更深刻地理解：口語交際不是機械的技能訓練，而是兒童語言發展、思維生長與情感共鳴的生命場域。今天，我將以《聽故事講故事》為核心，從設計邏輯、實施策略到評價反饋，系統梳理這一課型的教學路徑。01課型定位：基于課標與學情的精準錨定1課標的核心指向2022版《義務教育語文課程標準》在“學段要求”中明確指出：第一學段（1-2年級）口語交際要“認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”；“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。這一要求將“傾聽”與“表達”作為兩大支柱，強調從“輸入”到“輸出”的語言轉化能力，同時隱含對思維條理性、情感共情力的培養。2二年級學生的認知特點通過長期觀察，我發現二年級學生（7-8歲）在口語交際中呈現三大典型特征：01注意力的直觀性：對動態畫面、聲音變化、情節沖突敏感，靜態講述易導致注意力分散；02表達的片段性：語言組織能力較弱，常出現“說一半忘一半”“重復啰嗦”等現象；03情感的代入性：易被故事中的角色命運牽動情緒，能通過表情、動作自然流露感受，但缺乏有意識的情感表達訓練。043教材的編排邏輯以人教版教材為例，二年級上冊“口語交際”單元編排了《有趣的動物》，下冊則是《推薦一部動畫片》，均以“生活話題”為載體培養表達能力；而《聽故事講故事》作為獨立課型，首次系統聚焦“聽”與“講”的雙向互動，既是對低段“聽記”“說清”能力的綜合運用，也是為中高段“轉述”“創編”奠定基礎。02教學實施：從“傾聽輸入”到“表達輸出”的階梯建構教學實施：從“傾聽輸入”到“表達輸出”的階梯建構2.1聽故事：構建“專注-理解-共情”的輸入體系“聽”是“講”的基礎。我在教學中發現，許多學生“聽故事”時看似認真，實則信息吸收率不足40%，關鍵在于缺乏方法指導。因此，需分三階段培養“會聽”的能力。1.1聽前：情境激活與目標明確情境創設：用“魔法口袋”“故事盒”等具象化道具營造儀式感。例如，課前神秘地說：“今天老師帶來一個會講故事的寶盒，誰能安靜坐好，寶盒就會開口說話！”配合燈光調暗、輕音樂（如《森林狂想曲》片段），快速集中注意力。目標提示：用兒童化語言明確“聽的任務”。如：“小耳朵要記牢三件事——故事里有誰？發生了什么？你覺得哪里最有趣？”通過“任務卡”（畫三個小問號）可視化目標，避免“無目的傾聽”。1.2聽中：方法指導與思維卷入抓關鍵信息：故事講述時，教師用“重音強調”“慢讀關鍵句”“板書關鍵詞”（如角色名、動詞）等方式提示重點。例如講《小壁虎借尾巴》時，板書“小壁虎→小魚→老牛→燕子”的角色鏈，學生邊聽邊用手指點板書，強化記憶。01情感共感訓練：在故事高潮處暫停，提問：“如果你是小兔子，被大灰狼追的時候，心里會怎么想？”引導學生閉眼想象畫面，用“拍胸口”“縮脖子”等動作外化情緒，建立“聽故事時要走心”的意識。02互動式傾聽：采用“接力聽”游戲——教師講一句，學生接下一句（如“從前有座山，山里有座廟……”），或用“故事小偵探”角色（“猜猜接下來會發生什么？”），讓傾聽從被動接收變為主動預測，提升專注度。031.3聽后：多元反饋與深度加工復述分層：設置“基礎版”（按板書關鍵詞說“誰-做了什么-結果怎樣”）、“升級版”（加入“當時他的表情/動作”）、“創意版”（用自己的話改編結尾），滿足不同能力學生的需求。例如聽《龜兔賽跑》后，基礎層學生說“烏龜和兔子賽跑，兔子睡覺，烏龜贏了”；升級層補充“兔子翹著尾巴說‘我肯定贏’，烏龜慢慢爬，脖子伸得老長”；創意層可能說“兔子后來和烏龜成了朋友，一起練習跑步”。討論深化：設計開放性問題，如“你喜歡故事里的誰？為什么？”引導學生結合具體情節表達觀點，培養“有理有據”的表達習慣。曾有學生說：“我喜歡小壁虎，因為他借不到尾巴也不放棄，還對小魚說‘謝謝’。”這種基于細節的表達，正是傾聽深度的體現。1.3聽后：多元反饋與深度加工2.2講故事：培養“有序-有物-有趣”的輸出能力“講”是“聽”的升華，需從“敢講”到“會講”逐步推進。我在實踐中總結出“三維指導法”，即“結構有序、內容有物、表達有趣”。2.1結構有序：搭建“故事支架”二年級學生講故事常出現“東一句西一句”的問題，因此需要“支架”輔助梳理邏輯。空間支架：用“家里-學校-公園”“樹上-樹下-洞里”等地點詞引導（如《小螞蟻的旅行》）；時間支架：用“早上-中午-晚上”“從前-后來-最后”等時間詞串聯情節（如《我的一天》）；問題支架：通過“故事里有誰？他們在哪里？發生了什么事？結果怎么樣？”四個問題框定結構，學生可對照問題逐一講述。2.2內容有物：豐富“細節倉庫”空洞的講述往往源于“沒內容可講”，需引導學生關注細節。觀察細節：課前帶學生觀察校園里的螞蟻、花壇里的蝴蝶，用“五感法”記錄（“我看到螞蟻觸角動了動，聽到它發出‘沙沙’的聲音，摸起來身體硬硬的”）；回憶細節：鼓勵學生從生活中找故事（“昨天媽媽給我煮了雞蛋，我不小心把蛋殼掉進粥里……”），并追問“當時你說了什么？媽媽的表情怎樣？”；想象細節：提供“故事種子”（如“小貓的魚不見了”），引導補充“小貓找魚時翻了抽屜，碰倒了水杯，水灑在地板上……”等具體場景。2.2內容有物：豐富“細節倉庫”2.2.3表達有趣：訓練“生動技巧”聲音魔法：用“聲音變變變”游戲練習——學小貓說話（尖細、輕快），學大象說話（粗重、緩慢），學著急時（語速加快、聲音提高），學難過時（語速減慢、聲音低沉）；表情管理：對著小鏡子練習“驚訝”（瞪大眼睛、張大嘴巴）、“開心”（瞇眼笑、嘴角上揚）、“生氣”（皺眉、叉腰），并在講故事時自然運用；動作輔助：允許學生用手勢、肢體動作強化表達（如講“大灰狼撲過來”時雙手前伸，講“小松鼠跳上樹”時踮腳蹦跳），但提醒“動作不要太大，別擋住后面的同學”。2.2內容有物：豐富“細節倉庫”2.3雙向互動：構建“傾聽-講述-評價”的課堂生態口語交際的核心是“交際”，需打破“一人講、眾人聽”的單向模式，建立互動場域。提問互動：講述者講完后，其他學生可提問（“后來小鴨子找到媽媽了嗎？”“你為什么要加這個情節？”），講述者需作答，培養“應對”能力；補充互動：采用“故事接龍”（每人講一段，共同完成一個故事）或“你說我補”（A講主干，B補充細節），讓每個學生都成為故事的“共建者”；評價互動：制定“三星評價表”（專注聽★、說清楚★、有表情★），學生用貼星星的方式評價同伴，教師再總結“今天XX同學的聲音特別響亮，XX同學的故事里有‘紅通通的蘋果’這樣的好詞，值得大家學習”。03延伸拓展：從課堂到生活的語言實踐場域1家庭故事時間設計“家庭故事打卡表”，建議家長每天留出10分鐘：家長講自己小時候的故事，孩子模仿講述；周末用“錄音筆”記錄故事，帶到學校分享，讓“講”從課堂延伸到生活。孩子講學校里的事，家長認真聽并追問（“后來呢？”“你當時怎么想？”）；2班級故事角設立“故事漂流本”，學生每天用一句話續寫同一個故事（如“第一天：森林里有只迷路的小鹿……第二天：小鹿遇到了小松鼠……”）；布置“故事圖畫墻”，學生將聽過的故事畫成連環畫，邊指圖邊講述，實現“圖文互譯”。3跨學科融合與美術課結合：畫“故事四格漫畫”，并為每格配一句話；01與科學課結合：講述“我觀察的蝸牛”實驗過程；02與音樂結合：為故事創編“角色主題曲”（如用《小星星》旋律唱“小螞蟻，爬呀爬”），讓講述更富創意。0304總結：在故事中生長的語言與心靈總結：在故事中生長的語言與心靈回顧整個教學體系，《聽故事講故事》的核心不是“教技巧”，而是“養習慣”“育思維”“潤情感”。當學生學會專注傾聽他人、有條理地表達自己，當故事成為他們理解世界的窗口、連接他人的橋梁，我們便真正實現了