部編五上第七單元《習作一一即景》教學設計

【教學目標】

1.觀察某種自然現象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，并把題目

補充完整。

2.明確習作要求，能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態變化。

3.結合觀察記錄單，初步完成習作。

【教學重點】

能按照順序描寫景物，寫出景物的動態變化。

【教學難點】

結合觀察點錄單，初步完成習作。

【教學準備】

安排學生觀察一種自然現象或一處自然景觀，重點觀察它的動態變化，填寫觀察記錄單。

觀察記錄單

（備注：當時或當下所看到的景物）

觀察時間

觀察地點

觀察的自然現象

或自然景觀

觀察順序

景物的變化

【教學過程】

一、習作導入

談話導入：同學們，朝陽噴薄而出，夕陽緩緩西沉；林中百鳥爭鳴，園中鮮花怒放……

大自然的變化讓我們感受到世界的奇妙和美好。本單元學習之初,我們已經布置了觀察任務,

相信你已經完成了你的觀察記錄單。這節課，讓我們用文字描繪自己觀察到的景物及其變化

吧！

二、習作要求

1.板書“即景”，引導學生正確理解“即景”的意思。

點撥：即一一當時，當下；即景一一當時或當下所看到的景物，時間不能很長。

2.請同學們判斷：下面的寫景內容是不是“即景”？

（1）《四季之美》寫的是春夏秋冬的景色，從全篇來看，“四李之美”即景。

（2）寫春天黎明時天空顏色的變化，或寫秋天黃昏時歸鴉回窠的情景，即景。

（3）寫含羞草從發芽到長大的過程，即景。

（4）寫含羞草遇到外界刺激就輕輕閉合上的變化過程，即景。

預設：不是是不是是

點撥：本次習作寫的是短時間某一場景內會發生變化的景物。（板書：短時間某一場景

內會發生變化的景物）

3.引導學生繼續閱讀教材第2、3自然段，勾畫出本次習作中要注意的地方。

預設：

（1）根據自己的觀察對象，把題目補充完整。

（2）按照一定的順序描寫景物。

（3）注意寫出景物的動態變化。

4.師生歸納本次習作的具體要求：

（1）按照一定的順序描寫景物。

（2）注意寫出景物的動態變化。

設計意圖：引導學生解讀教材，初步明確寫作對象及習作要求，為下面的習作指導活動

作鋪墊。

三、習作指導

合作探究

過渡：同學們，你準備寫什么？怎么寫？讓我們借助觀察記錄單一起交流一下吧！（板

書：習作指導）

1.探究任務

結合觀察記錄單討論：

（1）可以怎么將題目補充完整？

（2）可以按怎樣的順序描寫景物？

（3）怎么寫出景物的動態變化？

提示：先分小組討論，再派代表在班級交流分享。

2.探究活動

0補題目

（1）這次的觀察對象是“一種自然現象或一處自然景觀”，全班交流：生活中哪些是自

然現象？哪些是自然景觀？（板書：自然現象自然景觀）

預設：

①“自然現象”指的是刮風、下雨、打雷、起霧、日出、日落等現象。

②“自然景觀”就是指大自然的景色，如山水田園、荷塘湖泊等。

（2）引導學生讀教材中已經補充好的四個題目，思考：你發現了什么？

預設：雨中、日落是自然現象；田野和窗外是指觀察的范圍。

教師相機點撥：可以把觀察到的自然現象或自然景觀（即觀察對象）補充到題目中去，

也可以把觀察范圍補充到題目中去，但所寫內容必須是觀察到的自然現象或大自然的景色。

（板書：補題目觀察對象觀察范圍）

（3）組織學生說一說自己的觀察對象，想一想可以補充哪些題目。

預設1：我觀察的是晨曦中的公園。

預設2：我觀察的是下雨后的池塘。

預設3：我觀察的是傍晚窗外天空的云。

預設4：我觀察的是夕照下的水面。

預設5：我觀察的是風中的落葉。

點撥：公園即景、池塘即景、窗外即景、夕照即景'落葉即景等等。

0按順序（板書：按順序）

（1）結合教材內容，說說“按順序”寫，可以按怎樣的順序呢？

2按照一定的順序描寫景物。如，寫窗外即景，可以按空間順序，由近及遠地寫一寫窗

外的景物。

預設：由近及遠的空旬順序。（板書：空間順序）

點撥：除了可以按由近及遠的順序，還可以按由遠及近的順序。空間順序還有：山上到

下、由下到上，由左到右、由右到左，由前到后、由后到前，由中間到兩邊等。

（2）追問：描寫景物時，除了按空間順序外，還可以按什么順序呢？你可以舉例說明

一下嗎？

預設：還可以按時間順序寫。比如寫觀日出，可以按“日出前、日出時、日出后”的順

序來寫。（板書：時間順序）

點撥：同一景物在不同時間是有變化的，可以按照景物變化的前、中、后幾個不同階段

來寫。

0寫動態變化（板書：寫動態變化）

（1）提問：如何才能把景物的動態寫得更加鮮活生動呢？

出示片段一：

我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣

鏡.上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是?個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得

高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。

①思考：作者抓住月亮哪方面的變化來寫月亮升高這一過程？

預設：作者抓住月亮形狀的變化寫出了月亮慢慢升高的動態過程。

②追問：作者是怎樣把月亮升起這一動態過程寫得更加鮮活生動的？

預設1：作者在寫景物變化時，運用了“先”“再”“漸漸地”這些表達承接關系的詞語，

使月亮升高的過程更清晰，

預設2：“溜”“爬”兩個動詞極其精妙，運用擬人的修辭手法，把月亮當作人來寫，這

樣寫使月亮的動態變化更生動。

（2）練習：這段文字抓住了景物哪方面的變化？是怎么把景物的動態變化寫得鮮活生

動的？

出示片段二：

春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅

紫的彩云。

預設1：這段文字抓住了春天黎明天空顏色的動態變化。

預設2：作者運用“一點兒一點兒、微微的”等疊詞和“泛、染、飄”等動詞寫出了天

空顏色變化的過程，十分細膩、鮮活。

預設3：作者運用“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”等表示顏色的詞語生動地寫出了天空顏

色的變化。

（3）師生共同歸納寫出景物動態變化的方法。

點撥并相機板書關鍵信息：可引導學生抓住景物的痔點，從景物的形狀、顏色、數量、

氣味、大小、長短、疏密、粗細、明暗、冷暖、聲音、和韻等方面來描述景物的動態。在描

繪過程中，可以運用動詞、疊詞或表示承接關系的詞語，還可以恰當運用修辭手法，這樣可

以將景物的動態變化寫得更加鮮活生動。

3.交流分享

（1）引導學生結合課前自己填寫的觀察記錄單，交流分享。

交流提示：

①你觀察的對象是什么？

②在你觀察的景物中，哪些是有動態變化的？

③你會抓住它的哪些方面來描述？

④你想擬什么題目？按什么順序寫？

點撥：教師應及時發現學生擬題不恰當或所寫景物不恰當的地方，討論更改，使文章從

題目到所寫內容均符合習作要求。

（2）引導學生結合觀察記錄單，構思文章結構。提問：開頭寫什么？結尾寫什么？中

間呢？

教師點撥：注意描寫所觀察的景物的動態變化應是文章的主體段落。

4.方法小結

寫作前，引導學生再次明確習作對象及要求，并簡單總結習作方法。

過渡：同學們，這節課我們明確了本次習作的對象及要求，也梳理了補充習作題目、按

照一定的順序描寫景物、以及寫出景物的動態變化的方法。還交流分享了自己觀察到的景物

和寫作思路。快根據你的觀察記錄單或習作提綱，把自己觀察到的景物用文字介紹給大家吧!

設計意圖：這?環節先從寫作要求中提煉關鍵詞，然后結合教材內容，引導學生掌握補

寫題目，梳理寫作順序和寫動態變化的關鍵點。其中，寫出景物的動態變化，是本次習作指

導的重點，課文就是學生學習習作方法的很好的范例。另外，教師要及時發現問題，并組織

學生討論、解決問題。

四、習作演練

1.課件出示習作要求，教師布置寫作任務。

（1）把習作題目補充完整。

（2）按照一定的順序描寫景物。

（3）注意寫出景物的動態變化。

（4）語句通順,400字左右。

2.學生結合自己的觀察記錄單或列好的提綱進行習作。

3.教師關注到寫得比較精彩的習作，為下節課的講評、修改做準備。

4.結束語：請課上習作沒有寫完的同學課后繼續完成，完成的同學可以讀一讀自己的習

作，并嘗試修改。

【板書設計】

習作：即景

習作指導

《習作：即景》教學方案

評改指導

【教學目標】

1.根據評價標準，初步修改典型習作。

2.拓展作文思路，自主修改習作，積累動態描寫精彩語段。

【教學重點】

能按照一笳順序描寫景物，寫出景物的動態變化。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.談話導入：在同學們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風娃娃，有夕

陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園……讓我們交換習作，互相欣賞一下吧！（板書一一習

作：即景評改指導）

2.小組內互讀習作，初步評價習作，得出評價標準。（板書：梳理評價標準）

（1）讓學生互相讀讀小組內同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預設1：小明的習作能按順序描寫景物，描寫的內容具體，還能恰當地運用比喻、擬人

等手法。

預設2：小麗的習作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態變化，還

寫出了自己獨特的感受。

（2）啟發學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結合習作要求和同學的習作，總結出本次習作的評價標準，即按一定順

序描寫景物、寫出景物的動態變化。

預設：

《即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態變化？

☆☆☆☆

備注：前一項內容比較基礎，分值為2顆星；后一項內容是本次習作修改的重點，分值

4顆星，共計6顆星。

設計意圖：談話導入自然進入本節課的學習，引導學生梳理本次習作的評價標準，緊扣

本次習作訓練重點，可為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導

1.探究任務

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學習修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發現問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習作一，全班討論，提出修改建議。

典型習作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校

園。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。空氣濕漉漉

的。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進了云里。眼前只有這白色的

霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大

眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

2.是否寫出了景物的動態變化？

★★★★

預設：木片段語言描寫較生動，能恰當運用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態

變化,但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預設：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫

中午太陽出來后霧變淡了，這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習作一。

預設：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠處看，

同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗II也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水

晶般的大眼睛,太陽剛露了一下臉就躲進了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏

起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，

太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結：可以根據所寫景物的特點，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。

（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習作二，全班討論，提出修改建議。

典型習作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發現今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月痙把小區照得亮亮

的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒

探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點什么？

《月夜即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出「景物的動態變化？

★☆☆☆

預設：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態描

寫，但沒寫出動態變化。

②引導學生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態變化的？追問：怎樣描述出月亮和小

池塘的動態變化？

問題1預設：月鳧和小池塘有動態變化。

追問預設：可以寫月亮是怎么一點點升高的。描繪它一開始照到小池塘時，是什么樣的

場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什

么變化。

③引導學生思考：描寫動態時，用什么詞語能使畫面史準確、鮮活？”散步的人很多”，

要如何描寫？

預設1：描寫動態時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準確、鮮活。

預設2：“散步的人很多”，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習作二。

預設：

晚上，我走出家門，發現今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月痙慢慢地爬上樓頂，把

小區照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像,面

鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在

我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移

了，整個池塘也成了個人間的圓月。偶爾有調皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋圈圈擴散

開來，讓這圓月微微動起天。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，

享受著這銀色的月光。

⑤小結：抓住景物的恃點（形狀、顏色、數量、聲音等），來描述景物的動態變化。同

時，恰當運用動詞、疊詞，表示承接關系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態變化寫得更

加生動。（板書：寫出景物的動態變化）

設計意圖：習作完成后，結合典型習作（可以從學生作品中選取典型片段），指導學生

根據本次習作要求進行對其進行評價和修改。讓學生在評改活動中，明確修改方向，學習修

改方法。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導學生按照本次習作的評價標準（按順序、寫出動態變化）和修改典型習作的

思路，再讀i讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。

提示學生關注書寫規范和標點符號等。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發現了什么問題，是怎么改的.

小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結：同學們，按順序寫，要寫好事物之間的銜接；寫出動態變化，不僅要有動

態描寫，也要有形態等方面的變化。這樣的文章才是一篇優秀的寫景文章。接下來，讓我們

一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設計意圖：通過相互評改，能引導學生審視自己和同學的習作，在交流中反復修改，鞏

固學到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學生的閱讀面，擴寬學生的寫作思路，幫助學

生得到一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題“即景”相關的習作例文供學生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，