那搖落的陣陣《桂花雨》--教學解讀及設計我在想，多年以后，是什么勾起了琦君的鄉思，寫下了《桂花雨》。我固執地認為，不是那小小的桂花，而是那股迷人的桂花香。桂花樹的樣子笨笨的，不太惹人喜歡，花又小小的，難以尋找。只有那股香氣，能夠打通時空間的情感障礙，回憶起故鄉思、童年情。而在回憶之中，“桂花雨”作為印象最深刻的畫面，當然要得到最詳細的描述。情感到位了，文字就自然而然流露出來。“中秋節前后”，精選的時間點，思念宣泄的好時節。“正是故鄉桂花盛開的時節”，虛寫的時間和具體可感的景物聯系在一起，這種物候式的寫法，極大地調動讀者的感官。情境有了，順著文脈一直讀下去，這種回憶的味道一直到結尾，抵達高潮，卻又戛然而止。言已盡而意無窮。好文章！當多讀。一、聞香尋蹤1.說到桂花，你就想到什么？學生答：小小的話，樹的樣子笨笨的，很香，可以做桂花糕。2.是啊，不管怎樣描述，這股桂花的香氣總能帶給人美好的回憶。3.找一找，看看你從哪些文字里聞到了桂花香。學生匯報：“迷人”：讀出這種感情——怎樣讀出的——全班齊讀——為什么要在前面寫桂花樹的樣子笨笨的，花小小的——更能凸顯花香——齊讀“浸”：讀到這個字，你仿佛看到花香就像——水一樣，泡在香氣里，舒服啊。——讀出舒服的感覺——桂花八月飄香，為何是全年？學生答：其他時候看到桂花樹，就想起了桂花香。學生答：桂花太香了，給人的印象太深了。學生答：桂花可以做糕餅，其他時候，人們吃著桂花做的食品，也就聞到了桂花香。“好香的雨”略過。“香飄十里”：杭州的和故鄉的桂花比起來，誰更香？學生答：杭州，故鄉的話還用不到“香飄十里”。那么，母親為什么這么說呢？——出示母親的話，出示閱讀鏈接，引用資料原句回答。二、循情把脈1.琦君表達了思念故鄉，懷念童年的感情，引讀結尾句“于是，我又想起了故鄉童年時代的搖花樂，和那搖落的陣陣桂花雨。”2.我們也去淋一場桂花雨吧。在淋之前，“我”是這樣說的。引讀：“纏著句”——應該用什么樣的語氣讀呢？學生答：疑惑。師：那你讀出這種感覺。師：還應該讀出什么感覺呢？學生答：焦急。師：那你讀出來吧。點一學生評價剛剛他有沒有讀出焦急，疑惑的感覺。學生答：有，他讀媽媽的時候，讀的快，讀“呢”字，又讀的重，所以味道出來了。師：好，你來試一試。師：好，男生體會到這里，已經很不錯了，但是有一種語氣啊，非得女生才懂，因為琦君也是小女孩啊。點一女生朗讀，讀的很好，讀出撒嬌式的焦急，疑惑感覺了。全班女生齊讀。3.表演，老師朗讀，學生做出相應動作，齊讀：“好香的雨啊”一句。師：看到雨點了嗎？那是什么？學生：看到了，那是桂花花瓣。師：聞到什么了？學生：聞到好濃好濃的桂花香。師：那么，你聽到什么聲音了。學生：我聽到人踩在花瓣上的沙沙聲。學生：我聽到人在那里歡呼，歡叫。師：是啊，好一場桂花雨。引讀：于是，我又想起句。三、追憶往事可是，琦君也只能回憶了，這些都離她遠去了。1.配樂朗讀2-6段。2.引讀：于是，我又想起句。3.你覺得，琦君寫下最后一句話時，嘴巴里是什么味道？學生：苦澀、心酸的味道。因為這些美好的畫面，再也見不到了。學生：甜蜜的味道。因為她又會聞到桂花香，想起桂花雨。學生：回憶的味道。學生：思念的味道。學生：過去的味道。這些對琦君而言，都是過去了，她在現在見不到，只能思念。學生：五味雜陳。琦君的感受是很復雜的。有開心，也有傷心，有回憶，有思念，也會有對過去的哀傷，很復雜，所以我用“五味雜陳”。下課。這一課，一開始上課的氣氛并不好。大概是前面上了兩節課吧，孩子們已經有些累了。到“迷人”的朗讀，才有了點漣漪。“浸”字起了點小高潮，那個“全年”的解讀很是引起了興趣。然后，就出乎我意料地，一直高潮下去，“纏著”句，女生讀的嬌憨，男生興致盎然。“好香的雨”一句，大家表演之后讀，很放松，發自內心地說。直到音樂起來，大