幼小銜接視角下大班幼兒前書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)及對(duì)策研究摘要：大班幼兒的剛剛學(xué)會(huì)寫(xiě)字，在日常學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在不正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，因此在幼兒園幼小銜接教育課堂中教師需要根據(jù)這一現(xiàn)象加強(qiáng)對(duì)幼兒書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的科學(xué)培育，使幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自身在書(shū)寫(xiě)時(shí)所存在錯(cuò)誤，之后配合著教師的引導(dǎo)掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法，在長(zhǎng)期引導(dǎo)練習(xí)的過(guò)程中形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為幼兒后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，并且教師還需要更加耐心地指導(dǎo)幼兒當(dāng)前的書(shū)寫(xiě)，消除幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的抵觸情緒，凸顯幼兒園幼小銜接素質(zhì)教育的特征，為幼兒今后的學(xué)習(xí)提供諸多的幫助。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；培養(yǎng)教育在幼兒園幼小銜接教育課堂中教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念加強(qiáng)對(duì)幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培育，比如要在班級(jí)中培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并且端正幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的認(rèn)知，逐漸地消除對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，因此教師要以幼兒園幼小銜接學(xué)科教育特點(diǎn)為主進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中有豐富的收獲，并且提前接觸到有關(guān)小學(xué)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，使幼兒能夠在心中有所準(zhǔn)備。一、大班幼兒書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)為了使幼兒能夠在幼兒園幼小銜接教育課堂中形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師要認(rèn)真地分析大班幼兒的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀，之后再按照課堂教育要求和幼兒的學(xué)習(xí)情況提出有效的指導(dǎo)方案，在潛移默化中促進(jìn)幼兒形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)提供重要的保障。在當(dāng)前大班幼兒書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，存在著書(shū)寫(xiě)時(shí)間太短的問(wèn)題，并且幼兒也并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的重視程度，大多數(shù)大班幼兒無(wú)法掌握良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和專(zhuān)項(xiàng)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程有著密切的關(guān)系，幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)間太短主要是指幼兒進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，一部分教師雖然每天會(huì)為幼兒布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是由于幼兒將重點(diǎn)放在完成作業(yè)中，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的有效鍛煉，教師也沒(méi)有在課堂教育中開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重的影響，甚至幼兒無(wú)法把握書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有形成正確的習(xí)慣，再加上教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)的不充分，對(duì)幼兒良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成，造成了較為嚴(yán)重的影響[1]。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒形成不正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生抵觸的情緒，限制幼兒的高效率學(xué)習(xí)。另外過(guò)多的幼小銜接任務(wù)也直接導(dǎo)致大班幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師在課堂中認(rèn)為幼兒只要能夠掌握相關(guān)漢字的意思就可以了，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)習(xí)慣的科學(xué)培育。在這一背景下幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)只是非常單調(diào)的完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有重視形成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的價(jià)值，限制了幼兒全面發(fā)展。二、幼兒園幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒良好書(shū)寫(xiě)教育的策略（一）培養(yǎng)幼兒書(shū)寫(xiě)的興趣在幼兒園幼小銜接教育課堂中培養(yǎng)幼兒良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的作用較為突出，因此在班級(jí)教育中，教師要考慮有效銜接的教育，要求加強(qiáng)對(duì)幼兒書(shū)寫(xiě)能力的有效培育，并且還需要幫助幼兒解決在書(shū)寫(xiě)時(shí)所存在的各項(xiàng)困惑，端正幼兒當(dāng)前的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，讓幼兒能夠感受到進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)本身的快樂(lè)，凸顯幼小銜接教育本身的重要價(jià)值。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)字的大班幼兒來(lái)說(shuō)，如果教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒寫(xiě)字要求過(guò)高，或者是在前期太過(guò)重視幼兒寫(xiě)字的規(guī)范性，會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)造成一定的干擾。比如幼兒會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重抵觸情緒和逆反心理，不利于幼兒學(xué)習(xí)效率的提高，為了解決這一問(wèn)題，教師要更加耐心地引導(dǎo)幼兒來(lái)完成寫(xiě)字練習(xí)，并且對(duì)幼兒在寫(xiě)字中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒能夠克服自身在書(shū)寫(xiě)時(shí)所存在的問(wèn)題，以此來(lái)提高整體的教育效果[2]。例如在教育初期，教師可以在班級(jí)教育中為幼兒展示王羲之吃墨的故事，一部分幼兒在看到這一個(gè)故事題目時(shí)，感覺(jué)非常的疑惑，為什么王羲之會(huì)吃墨呢？之后教師要為幼兒展示王羲之的生平事跡，之所以有偉大的成就秘訣在于對(duì)書(shū)法的熱愛(ài)，再加上刻苦的鉆研和持之以恒，才成就了書(shū)圣的名號(hào)。教師可以在班級(jí)教育的過(guò)程中被幼兒播放動(dòng)畫(huà)片讓幼兒進(jìn)行反復(fù)地觀看，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片吸引幼兒的注意力，從而保證課堂教育的順利實(shí)施，使幼兒能夠觀看動(dòng)畫(huà)片時(shí)了解王羲之小時(shí)候?qū)Ｐ木氉值那榫埃ㄟ^(guò)這樣的故事會(huì)使幼兒感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。之后教師再試著詢(xún)問(wèn)幼兒寫(xiě)字真的有那么好玩嗎？為什么王羲之在專(zhuān)心練字的過(guò)程中卻不小心吃了墨汁呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)幼兒當(dāng)前的好奇心和興趣，為幼兒寫(xiě)字學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，真正的降低幼兒對(duì)寫(xiě)字的消極情感。（二）糾正幼兒的寫(xiě)字行為大班幼兒寫(xiě)字能力有待提升幼小銜接教育中的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，在班級(jí)教育中，教師需要真正的糾正幼兒在寫(xiě)字時(shí)的一些錯(cuò)誤習(xí)慣之后，在幫助幼兒養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣，從而提高幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)大班幼兒的幼兒會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)字潦草和模糊的情況，為了進(jìn)一步的提高幼兒的寫(xiě)字水平，在具體教育時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的有效關(guān)注[3]。首先從坐姿方面要讓幼兒挺胸，防止幼兒在寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)趴在桌子上的問(wèn)題，預(yù)防脊椎變形以及近視。教師也可以讓幼兒先認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)身體和學(xué)習(xí)的影響，為幼兒播放不同的視頻，達(dá)到良好的教育效果。其次，教師可以在班級(jí)中貼上一些標(biāo)語(yǔ)，提醒幼兒形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，教師也可以通過(guò)圖畫(huà)的方式讓幼兒在寫(xiě)字時(shí)模仿圖畫(huà)中人物的樣子來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字，掌握正確的坐姿以及握筆姿勢(shì)，以此來(lái)提高整體的教育效果。最后，教師也可以近期在班級(jí)中開(kāi)展比賽的教育方式，看看哪個(gè)幼兒坐姿和握筆姿勢(shì)是非常正確的，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)教師要獎(jiǎng)勵(lì)一些小紅花或者是小零食等等。強(qiáng)化幼兒的意識(shí)訓(xùn)練，在班級(jí)中形成良好的互動(dòng)局面。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，幼兒會(huì)慢慢地形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，符合課堂教育的要求。結(jié)束語(yǔ)在幼兒園幼小銜接教育課堂中教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是要鍛煉幼兒正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使幼兒能夠糾正自己在寫(xiě)字時(shí)所存在的問(wèn)題，端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受到書(shū)寫(xiě)本身的快樂(lè)，配合教師的教育引導(dǎo)真正的熱愛(ài)上寫(xiě)字，以更加飽滿(mǎn)的態(tài)度來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高幼兒當(dāng)前的書(shū)寫(xiě)水平。參考文獻(xiàn)[1]何姍.農(nóng)村幼小銜接問(wèn)題研究[J].教師教育論壇，2020,33(