1.落實以生為本在英語教學中設計分層教學，充分體現了以生為本的理念。即便是在同一個班級里面，不同的學生會有不同的英語學習水平。學生在掌握英語基礎知識情況、英語思維水平和記憶水平、英語口語交流能力等方面都會有所不同。在上課的時候，學生也會有不同的表現。因此，教師要針對學生的實際情況設計分層教學。2.關注個體特征不同的學生，在遺傳因素、家庭環境因素、心理因素等多種因素的影響下，他們的個性特征自然千差萬別，并且，他們接受知識的水平、學習方式方法等都會有所不同。在小學英語教學實踐中，通過分層教學可以把不同層次的學生有效區分開來。根據學生的學習水平、交際手段等的不同和教材要求，教師可以對學生進行分組，采取分層上課和分層指導的方式，讓不同層次的學生成績都能夠得到一定程度的提升，這也是關注學生個體特征差異的充分體現。3.培養學習能力在英語教學中，教師如果只是采用傳統的教學模式，沒有重視不同的學生的差異特征，沒有開展分層教學，則難以提升不同層次學生的學習能力。而采用分層教學法，在英語教學中的各個環節深入貫徹這一教育理念，英語教學活動更具針對性，這樣的做法可以提升不同層次學生的英語學習能力，可以讓所有的學生的英語水平都得到提升。1.梳理課程內容，總結層次結構在小學英語教學過程中，教師要把英語課程內容梳理清楚，總結英語的不同層次結構，認真備課，開展分層教學，提升課堂駕馭水平。對于不同層次的學生，教師要制定不同的教學目標，讓不同水平的學生都能跟上教師的講課步伐，不能讓部分學生跟不上教師的講課步伐。因此，教師要對英語教材和大綱進行認真研究，仔細梳理，分層設計教學目標，結合學生的實際學習情況開展英語教學活動，把不同層次學生的英語學習積極性充分激發出來。教師在制定英語教學目標的時候，應該學會判斷哪些是共同目標，哪些不是。教師在設計教學目標的時候應該讓每個層次的學生在努力之后都可以實現，這樣才能把學生的學習積極性充分激發出來，才能激發學生的主體意識，才能讓多數學生把英語知識的要點和重點掌握牢固，才能讓優等生可以通過對比和拓展靈活運用英語時，對于不同層次的學生，教師的教學方法也要有不同的層次。對于班級中的后進生，只需要他們能夠掌握bedroom,study,kitchen,bathroom等單詞就可以了；對于中等生，教師除了要讓他們掌握基礎單詞之外，還要讓他們能夠熟悉掌握英語句型如“Where’sAmy?Issheinthestudy?”等，而對于班級里面的優等生，教師要教會他們在相關的語境中熟練掌握英語單詞和句型，并理解文章的思想內涵。教師要認真梳理課程內容，深入掌握班級學生的實際情況，研究應該采用什么樣的教學方法，從而提升分層設計教學的效果。2.結合基本學情，設計層次課堂在每個班級中，學生因為受到多種因素如家庭環境因素、遺傳因素等的影響，他們的學習方式和知識技能會有所不同。在分層教學的實施過程中，小學英語教師要充分結合學生的基本學情，設計層次課堂。在設計層次課堂時，教師要全面準確了解班級學生的學習基礎、學習水平、心理素質、個性特點等，把學生分為不同層次，如優等生、中等生和后進生。教師要根據學生當前的英語基礎情況，結合學生的思維水平、記憶情況 2 3和實踐能力等對學生進行劃分。對于不同的英語課程類型，教師要語的課例不同，學生自然會有不同的表現，因此學生的層次處于不斷變化之中。在英語教學實踐中，當學習了一段時間之后，不同的學生的綜合素質會有所不同，作為教師要及時關注這些變化，要根據學生的層次的不同調整學生的層次，并采用有效的方法激勵學生，引導各個層次的學生不斷獲得進步。比如，假如教師覺得自己的精力不夠用，則可以從班級里面找出幾個能干的助手，用于幫助自己更好地開展分層教學。教師可以在對學生進行分層的同時，可以把學生分為多個小組，按照自愿和平衡的原則，讓每個小組優等生、中等生和后進生的數量達到平衡，按照自愿原則，并隨時進行調整，要根據學生的個人意愿進行調整。結合學生的課堂表現，選擇合適的人作為組長，讓小組成員相互幫助和學習，充分調動不同層次的學生的學習積極性。3.根據智能水平，設計多元課堂如今，科技水平不斷提升，當前智能時代已經到來。對此，教師要善于利用技術手持循序漸進，結合教材內容優化英語教學程序，完成預定的英語教學目標，進一步提升各個層次的學生的英語水平。根據不同的學生層次，教師要制定不同的教學目標，教師要把多種課堂模式綜合運用起來，讓不同的學生的感官都可以被調動起來，讓他們積極參與到英語課堂學習之中。比如，教師在上課的時候，根據教材內容的不同，可以選擇按照傳統的口頭授課方式，也可以同時利用多媒體技術手段方式，利用視頻、聲音、圖片等方式，把英語內容展示給學生看。不同層次的學生，他們會有各自喜歡的課堂模式，教師可以把傳統授課模式和多媒體授課模式充分結合起來，并根據上課內容自由切換，這樣可以把學生的課堂熱情調動起來，引導學生積極參與進來，讓不同層次的學生都能夠感受到英語課堂是魅力十足、活力四射的，這樣學生的學習效率會提升很多。4.利用多元評價方式，檢測教學成果教師在評價學生的英語學習水平時，要采用多元評價方式，這樣可以更好地檢測自身的教學成果。多元評價方法重視從學生發展角度出發，對待班級中的學生，教師要用發展的眼光看待。對學生的課堂表現、課后作業完成情況和綜合練習情況等，教師要綜合考慮，采用多元評價方法對學生進行評價。4教師要切實做到以下幾點：其一，要堅持全面評價。班級里的學生，他們有各自的布置作業的時候，教師對于不同層次的學生，要讓他們完成不同的作業，對于基礎較好的學生，可以要求他們完成難度較大的作業，而對于基礎較差的學生，則只需要要求他們完成一些簡單的控制性作業，這樣就可以了。其二，要堅持多樣化評價。教師要堅持多樣化評價，可以同時結合橫向評價和縱向評價方法，學生的學習水平不同，采用的評價方式也要有所不同。比如，對于優等生，教師要著重關心他們是否實現自我超越，而對于后進生，則需要對他們進行充分的鼓勵，引導他們不斷前進，而對于中等生，則要把兩者充分結合起來。綜上所述，在小學英語教學活動中，實施分層教學是很適合學生實際情況的，可以讓不同層次的學生都可以接受到他們想要的知識，然后獲得不同程度的提升。結合教學實踐可知，分層教學的實施，可以讓優等生、中等生和后進生都得到提升，如不同層次的學生之間的差距得以逐步縮小，還可以把學生的課堂積極性激發出來，有效促進學生的聽說讀寫能力的提升，讓學生愛上英語學習活動，幫助學生建立自信心。教師要梳理課程內容，總結層次結構；結合基本學情，設計層次課堂；根據智能水平，設計多元課堂；利用多元評價，檢測教學成果。教師要堅信，結合學生的實際情況開展分層教學，是有效的，也是值得的。參考文獻[1]湯惠儀.基于合作學習的小學英語分層教學探究[J].科學咨詢，2021(8):212-[2]王金鶴.基于智慧教育視角下的小學英語分層教學模式要點分析[J].文理導[3]許美琴.小學英語分層教學的合理運用策略分析[J].百科論壇電子雜志，2020(13):717.DOI:10.12253/j.iss