2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》之前，幼兒園課程大多局限于各種版本的教材，而實質上忽略了我們面對的學習主體是：孩子是一個一個有思想的個體，仍然是不同的個體。“一刀切”的教育不能滿足不同地區的幼兒園課程發展需求，孩子在實際生活中獲得的直接經驗無法學習和創造，再次升級并運用到生活中，會造成一種“無人”的靜態課程，《綱要》提出，實行國家、地方和學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應能力。在相關法律法規和政策導向的基礎上，充分考慮不同幼兒園的地域環境和自身條件等現實因素，全面了解孩子們的現實需求，最終確立以幼兒園教師為主體進行開發的課程。1.課程建設主體在園本課程實施的過程中，有一段時間，有一個聲音在心底不停地問自己：“什么是課程?”我們一線教師的專業能力是不是可以構建科學合理的教材呢?課程是否等同于編寫教材?“心中懷著忐忑的疑慮，我們在園本課程建設的道路上摸著石頭過河，漸漸地，我們在學習的過程中發現，這是我對園本課程建設的一個認識誤區。雖然我們的專業學術水平不如課程專家那么優秀，但是我們之所以要進行園本課程建設，不正是因為現有的通用性課程不適合各地幼兒園的特定需求嗎?每個幼兒園的辦園條件、師資水平、教育資源都有差異，孩子的生活閱歷也有不小的差別。所以由課程專家研發的統一 12基礎上加以創新?課程內容如何才能科學符合3~6歲孩子的年齡特征?如何讓孩子的智知、情感、動作技能均衡發展?我們急切地需要專家的指導，從理論上給予我們支持和能純粹依靠專家的幫助，因為課程好比“鞋虞永平認為，園本課程建設有三個層次：第一個層次是課程建設的整體：第二個層次是課程的局部調整，包括課程理念、目標、內容、結構、執行的調整；第三個層次是關鍵是要考慮真正適應自己實際情況的是哪個層次。在園本課程建設中，要根據自己的辦園基礎、教研水平、師資條件等情況，選擇適合自己的方式，切不可好高騖遠，好高園本課程的開發與園本課程體系的架構是否完全等同于教材的編寫?答案自然也選擇，課程實施方案的制定，課程實施的具體流程和課程評價體系等各個方面。編教材、價中體現出來，就走進了形式主義的誤區。更值得一提的是園本課程建設并非一勞永逸，■3在園本課程建設中，還存在著這樣的問題：以前教師只需按課，按部就班地執行課程計劃，達到新課程的目標即可。而園本充分發揮主觀能動性，真正成為課程設計人員的主角，也更高。園本課程建設的開展，讓老師們多了一份活閱歷、個性氣質等，充分考察幼兒園所在區域的文化、環境和社區教育資源，結合教師自身的專業能力和文化背景，深入了解幼兒園的課實施、課程評價等課程運行的每一個過程中都有對社會變革對教學模式、課程體系等各方面的沖擊，根據時代發么多奇思妙想啊!”“”這個水槍真的是孩子自己設計制作的嗎?“諸如此類，眼神中人，更多的是專業的教育工作者!老師的自我價值得到了體現，也收獲了尊重。4自我思考，再去摸索嘗試。從原來的接受學習轉變為主動學習，并不是簡單地學習一種知識，而是學習怎樣才能獲得知識。授人以魚不如授人以漁，有了正確的學習方式，不管是在以后的學習生涯中，還是在日常生活中遇到困難的時候，都能迎刃而解。這也是園本課程賦予幼兒獨特的能力，與統一性課程有著本質的區別。對于孩子而言，好的教育無非是適合自己的教育，把園本課程做好，把適合孩子的課程做好，將是幼教人一生參考文獻[1]上海市教委教研室.幼兒園課程園本化理論與實踐的研究[M].上海：教育出版[2]朱繼文.師幼互動理念指導下的園本課程[M].北京：師范大學出版社，2010:76-87.[3]虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育，2001(8):16-18.[4]陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發[J].學前教育研究，2002(5):8-10.[5]李季湄.園本課程“小議”[J].幼兒教育，2002(9):