蘇教版小學語文

第十一冊教材分析

天寧區教師開展中心金東旭教什么？——全面提升語文素養用什么教？——依托教材，對話交流提升怎樣教？——從“教會知識〞走向“教會學習〞教到什么程度？——有效的小初銜接六年級語文教學——我用什么來愛你？六年級語文教學——我們做什么？三學段課程標準（部分內容）三學段課程標準解讀朗讀第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。第三學段：.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。第一學段：學習用——在老師的指導、示范下去用普通話朗讀，強調的是學習過程。第二學段：用——強調的是用普通話進行朗讀實踐的過程，并要求形成用普通話朗讀的習慣。第三學段：能用——強調在能力上的達成度，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀——略讀——瀏覽——搜集信息詞句的感情色彩和表達效果第一學段：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受……注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。第三學段：閱讀敘事性作品要求“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”，閱讀詩歌要求“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”……1.閱讀是學生的個性化行為。——課程標準中帶有“自己”一詞的表述就多達九處之多。2.閱讀教學需要感性的情感。——大多數閱讀文章都包含著濃厚的情感；如果學生沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象和故事情節留下深刻的印象。3.閱讀教學需要理性的升華。——（課文——文學——文化）第一學段：產生情感體驗第二學段：言說情感體驗第三學段：抒寫情感體驗三學段課程標準第三學段課程標準解讀表達順序第二學段：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。1.概念解讀：第二學段：把握——抓住（抽象的東西）。【關注邏輯能力的培養】

第三學段：揣摩——反復思考推求。了解——指對學習材料有一定的認識和記憶。包括具體概念，作用，意義等的認知和學習。其所要求的心理過程主要是記憶。這是最低水平的認知學習結果。了解，通常用來形容人對某件物、或事的掌握領悟程度。【關注文脈的梳理,關注鑒賞評價能力的培養】2.教學重點：第二學段：體驗情感，領悟內容是閱讀的主要任務。主要解決“寫什么”的問題。第三學段：從閱讀層次上講，第三學段要求在弄懂“寫什么”的基礎上進一步思考“怎么”寫的問題，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。3.教學支點：

▲巧妙設計整體感知課文內容，理清文章脈絡的教學環節，避免單一化和枯燥感。

▲教學最好要經歷“寫什么——為什么這么寫？——我們可以怎么寫？”這一完整的教學過程展開邏輯。對于段落及其概念，我們是不可能完全回避的，關鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內容、體會思想感情的一種手段來看待。…………以不變應萬變！六年級語文教學——我們做什么？2021版語文課程標準局部內容解讀六年級語文教學——我們怎么做？語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。課程的根本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。2021版語文課程標準課程標準新要求——再讀課程標準這里第一句就是學習語言文字運用，然后是在學習“語用〞的同時，得到思想文化的修養。所謂工具性與人文性的統一，也就表達于此。可以比較一下，原來課標實驗稿關于課程性質的表述，是比較簡單的，就一句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。〞當時提出工具性與人文性結合，想突出人文性，是有針對性的，希望改變教學中過分注重應試式操練的傾向。但是十多年課改下來，發現這樣來定位語文課程性質，比較空泛，容易只是往人文性傾斜，掏空語文課程的核心，把語文課上成一般的思想修養課。所以，課標修訂時，就在工具性與人文性前面，加上了兩句話，給語文更明確的定位：語文課，就是學習語言文字運用的課，同時把文化修養呀、精神熏陶呀，很自然的帶進來。“語用〞和其他幾方面是自然融合的，不是一加一或一加幾的關系。⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀⑵默讀有一定的速度⑶學習瀏覽交流討論⑷敢于提出看法，做出自己的判斷⑸多角度、有創意的閱讀⑹師生平等的對話⑺閱讀方法的指導⑻了解表達順序⑼體會思想感情⑽領悟表達方法⑾非連續性文本⑿豐富積累⒀背誦優秀古詩文60篇〔段〕⒁課外閱讀不少于100萬字課標視點〔閱讀〕課程標準新要求——再讀課程標準“2021版語文課程標準〞明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。〞這一理念的提出是對傳統的閱讀教學觀念的一種沖擊、突破與超越。就課標中提出的閱讀教學中的“對話〞理念，其實包括了“閱讀對話〞和“閱讀教學對話〞這兩層意思。閱讀對話就是師生各自與文本和教科書編者之間展開的對話過程。閱讀教學對話那么是師生之間、生生之間在課堂教學中圍繞文本進行的的對話過程。⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀⑵默讀有一定的速度⑶學習瀏覽交流討論⑷敢于提出看法，做出自己的判斷⑸多角度、有創意的閱讀⑹師生平等的對話⑺閱讀方法的指導⑻了解表達順序⑼體會思想感情⑽領悟表達方法⑾非連續性文本⑿豐富積累⒀背誦優秀古詩文60篇〔段〕⒁課外閱讀不少于100萬字課標視點〔閱讀〕課程標準新要求——再讀課程標準“對話〞成為了看待和實踐“閱讀教學〞最主要的視角和方式。就“課標視點〞中所列的關鍵詞而言，“朗讀〞“默讀〞等前六個關鍵詞是對師生在閱讀教學中采用的對話方式的列舉和提升；“閱讀方法的指導〞“了解表達順序〞等四個連續的關鍵詞那么揭示了“對話的內容和目標〞；“60首〞和“不少于100萬字〞那么以直觀的數量要求，進一步拓展了“對話〞的平臺，彰顯了課外閱讀積累對母語學習的重要性。課標視點〔閱讀〕課程標準新要求——“對話〞是“閱讀教學〞的視角和方式那如何對話呢？首先要“認真鉆研教材，正確理解教材、把握教材內容，創造性地使用教材。〞〔P19〕正確理解〞守住了教學的底線，防止了閱讀教學中的隨意性，讓我們回歸教學的原點思考閱讀教學“教什么〞的問題。閱讀教學應該開展學生運用語言文字的能力，這就意味著，我們的閱讀教學要善于深挖語言文字的訓練點，不能僅僅滿足于“教到理解、感悟的層面〞，而應進一步觸及“語言文字〞的實質，加強語言文字的實踐運用，讓學生獲得言語智慧，逐漸引導學生在具體的閱讀對話過程中，既獲得感知、理解“寫了什么〞的方法結構，更要領悟、學習“怎么寫〞和“為什么這么寫〞的言語智慧，逐步走出一條“能力在先，知識在后，讓語文知識成為以隱形的形式存在的緘默性知識〞的正確的“智慧型〞母語教學的軌道上來。從具體的操作層面而言，我們在閱讀教學中需要關注學生語文學科根本學力的養成，在設計和組織閱讀教學的過程中，注重通過“對話〞，創設“語用環境〞在學生“簡單描述〞“說出感受〞“了解表達順序〞“體會思想感情〞“領悟表達方法〞等課堂言語實踐的過程中，即時點撥、提升，讓學生獲得語文學科的獨特滋養。課標視點〔閱讀〕課程標準新要求——如何對話？課標解讀——關于“語文〞和“語言文字〞〔唐懋龍〕一、“語文〞改為“語言文字〞，更新了語文課程的邏輯起點。語文——模糊概念〔語言與文字；語言與文學；語言與文化；語言與文章……〕語言文字——語言是由語音和語義結合、詞匯和語法所構成的符號系統，文字是記錄語言的書寫符號。言語、文章、文學、文化都是由語言文字及其各種組合方式構建而成。語文課程的邏輯起點：關注語言，通過反復實踐，獲得言語智慧。

二、單挑“語言文字的運用〞，指明語文課改的主攻方向。1.課標中四次提到“語言文字的運用〞——涉及到知識和能力的關系①人們語文生活的常識：語文學科的特殊性是能力在先，知識在后。不知道知識并不等于沒有知識。②現代認知心理學的廣義知識觀：陳述性知識：拼音、漢字、標點；課文內容和背景知識；語文本身的知識——其心理機制是理解和記憶，特別容易學容易忘。程序性知識：根本技能〔語感；寫字、朗讀等動作技能〕；高級技能〔文感，含認知策略〕；綜合能力〔閱讀、寫作、口語交際〕——其心理機制是遷移、運用和創造。特點一旦形成就不能逆轉。改靜態的知識教學為動態的技能訓練——語文課改的正確方向課標解讀——關于“語文〞和“語言文字〞〔唐懋龍〕三、“工具性〞從靜態走向動態，推動語文課改的美麗轉身。“工具性和人文性的統一，是語文課程的根本特點。①靜態的知識型工具觀——注重語文知識的傳授，即陳述性知識的教學。②動態的能力型工具管——運用〞語言文字“這個工具。在教學操作上就是注重言語智慧技能的科學訓練。語文教學在理解的根底上要增加兩個環節：變式訓練和遷移運用；教學評價要調整考試的內容，減少記憶性知識的檢測，增加運用性技能的考查。課標解讀——關于“語文〞和“語言文字〞〔唐懋龍〕課標解讀——從“創造性理解〞走向“正確理解〞〔高祥虎〕一、“正確理解〞守住教學底線，躲避教學的盲目性。非語文化和去語文化的課堂現象透視出語文教師對課程、教材缺乏正確認知，語文課滑到“教內容〞上去。正確理解和把握教材，領會編者意圖，落實課程目標，才會最大限度地減少教師確立教學目標的盲目性，提升語文教學質量。二、“正確理解〞立足教材本身，減少教學的隨意性。沒有“正確理解〞而一味追求新異，標榜“個性〞，其實是對創造性理解和使用教材的背叛。只有在“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容〞的根底上，“創造性的使用教材〞才會真正發揮老師的主動性和創造性的教學價值。三、“正確理解〞呼喚教師綜合素養的提升正確理解教材就是知道“要教什么〞、“怎樣教〞、“為什么教這些內容〞。“創造性理解教材〞回歸“正確理解教材〞，不是課標對教師解讀教材要求的降低，而是十年課改實驗的理性回歸。

教學中也應該重點理解作者為什幺這樣運用語言文字而不是那樣運用，學習作者為什么要這樣寫而不是那樣寫。課標解讀——從“創造性理解〞走向“正確理解〞〔高祥虎〕理解言語表達的內在規定〔標準性〕發現言語形式創造的內容〔獨特性〕掌握言語理解的語用策略〔關聯性〕開展情境應對的言語智能〔情境性〕為開展學生的言語智能而教！閱讀教學新走向——從“教課文〞走向“教語文〞教材內容不一定就是教學內容！原生價值就是文本要傳達的信息，是由作者的創作決定的。而作品一旦被選進教材，它除了原生價值外又具備了教學價值。原生價值一般不需要教，教學價值方為教學重點。越是重要的教學價值，越隱藏在文本的深處。教學目標不同，教學內容也不同！一篇課文可教的教學價值很多，而課堂是個常量。因此，“教什么〞的選擇就成了決定教學成效的重要前提，這完全取決于教師在實現靜態的平面教材到主體化、動態的“學材〞的根本轉化時，能否在教學中突出新質——知識的生長點和能力的漸進點。循著文本的文體特點，才能使語文教學朝著更為本真自然的方向開展。就課堂而言，有文體意識，目光自然聚焦于文本表達的最大特色上，教得必然準確，教的必然清晰，教得必然輕松。當然彰顯文體特征并不是簡單告訴學生文體的概念，或者先入為主地講解一類文體的特征，使其演變成系統的只是講授，而是要讓學生通過直觀感性的課文學習感知到這種文體的特征。文章類型不同，教學內容更不同！選擇內容新視角——從“教課文〞走向“教語文〞深化小學語文教學改革之我見崔巒六年級語文教學——我們怎么做？一、第八次課改的缺乏和遺憾1.減輕師生過重課業負擔的期望，至今沒有實現，師生教與學的負擔甚至有加重的趨勢。2.教育部新近公布的減負新規〔十條〕語文課程需直面的問題：改變“高耗低效〞的現狀，尋找科學有效的課程實施路徑，實現課程的生態式推進。

二、小學語文課程與教學改革“兩步走〞戰略〔一〕在現有的課程框架之中，進行語文教學改革，要做到“四個必須〞。◆識字、寫字教學必須加強——中高段在教學中，那么要鼓勵學生利用字典、詞典，自主識字、學詞，培養獨立識字能力，不斷提高漢字書寫水平。還要加強詞語的理解、辨析、積累、運用，使學生有足夠的詞匯量靈活運用于口語和書面考試。◆閱讀教學必須有更大的改進——從讀學寫，指向“學習語言文字的運用〞：一要明確階段性目標，防止越位或者缺位。二要嘗試整合，圍繞一個讀寫訓練點，整體把握教學內容，獲得閱讀感受，發現可資借鑒的寫法，遷移練寫，拓展閱讀。◆習作教學必須走向開放——習作要向閱讀教學開放，習作要向各課教學開放，習作要向兒童生活開放，習作要向社會生活開放。◆課外閱讀必須落到實處——“課內得方法，課外求開展〞。要讓兒童閱讀走進語文課程、進語文課堂、進教學評價，要把這件事情做好、做實、做出影響來。二、小學語文課程與教學改革“兩步走〞戰略〔二〕打破思維定勢，從語文素養構成和學習、生活需要入手，進行課程頂層設計，大力改革小學語文課文與教學。◆課程內容、課程形態——中高段在教學中，嘗試設立教科書閱讀課、整本書閱讀課、口語交際課、習作課。以上為長課，每節課40分鐘；此外設立“書寫〞“播報與點評〞時間，為短課，每天分別用10——15分鐘。

1.有意壓縮講讀課的課時，一方面可以促進閱讀教學的改革，另一方面可以把節省下來的課時用于整本書的閱讀。2.加強寫字，每天設立寫字時間。3.每天安排專門時間，訓練當眾表達的能力，中高段重點訓練講述、報告和評論。4.中高年級設立習作課，培養學習和生活所必須的初步的記敘、描寫、說明等作文能力。5.長課與短課穿插安排，因需而設。六年級語文教學——我們怎么做？本體意識——關注“語文元素〞，關注語文自身特點，挖掘語文自身價值，彰顯語文自身魅力。文體意識——著眼于主動探索一類文體文章的規律，舉一反三，事半功倍，防止“千課一面〞。語用意識——從“語言指示教學〞走向“語言功能教學〞。語文教學不是培養“談論語文的人〞，而是培養“使用語言的人〞。結構意識——語文應舉起“清晰〞的大旗，“模模糊糊一大片〞成就不了“朦朧之美〞；語文也應舉起“邏輯〞的大旗，“感悟理解滿堂飛〞成就不了“學科之美〞；語文也應舉起“生命〞的大旗，“零敲碎打整六年〞成就不了“生命之美〞。…………六年級語文教學——我們怎么做？方法一：循規蹈矩型——大而全〔兩段式：“四面出擊〞式的日常教學+“四面楚歌〞式的復習操練〕方法二：專項提升型——小而精〔兩段式：“各個擊破〞式的日常教學+“提升建構〞式的復習提升〕

視角一：小初銜接——既讓學生贏得現時的素養優勢，又為學生的初中學習負責。視角二：一課一得——不能四處出拳拳拳無力，而應追求簡約〔舍棄〕的設計。六年級語文教學——我們怎么做？三大目標：夯實學生語文根底；提升學生綜合素養；拓展學生文化視野；兩條建議：潛心挖掘和轉化教材價值點；精心設計和安排能力提升點；文本內容：寫了什么？文本核心：表什么情？達什么意？文本語言形式：是怎樣寫的？〔遣詞造句、謀篇布局〕有哪些特別的表達方式？有哪些典型的表達技巧？有哪些鮮明的表達特色？教學價值的轉化：設計怎樣的活動達成目標？文本的原生價值，如何轉化為教學價值？六年級語文教學——單篇文本教材解讀六年級語文教學——我們怎么做？如何挖掘每篇課文的價值點？第一單元：心中有祖國?我們愛你啊，中國?——句式工整，層層遞進；直抒胸臆，語言凝練；定語后置，突出特點。……〔理結構——練誦讀——明情感——仿表達〕?鄭成功?——一文一事，有詳有略；脈絡清晰，適于復述；……〔理脈絡，練概括——讀場面，練描寫——議結尾，學方法〕?把我的心臟帶回祖國?——情感主線貫穿全文，“多情〞歸于“一情〞；描寫生情〔第二、五小節〕，表達含情〔第三、四小節〕……〔找線索，理文脈——讀描寫，悟情感——讀表達，觀關鍵〕了解表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。?標準?的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最正確效果。閱讀教學，如果不引領學生了解文章的表達順序，領悟表達方法，那么就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內涵的探究和領悟，又會提升學生的語言感悟能力，加深學生對文章寫作方法的領悟。這項要求，明確地規定了高年級閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫的什么〞，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的〞。需要特別指出的是，?標準?要求的“了解表達順序""領悟表達方法"，著眼點是為提高學生的自學能力，引領學生感悟文章的內涵，體會文章思想感情效勞的。與傳統的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質的區別的。

六年級語文教學——我們怎么做？如何挖掘每篇課文的價值點？第二單元：人間真情?負荊請罪?——多幕劇〔以人物對話推進故事情節的開展；從人物對話中揣摩人物內心，感受人物形象；……〕〔訓練點：1.從外表讀內心;2.初步感知讀小說的方法——很多小說中采用以人物對話推進故事情節的開展;3.練習如何描寫人物語言;4.練習如何轉述故事情節,并嘗試概括;……〕?最后的姿勢?——真實事件表達〔以環境和場景的描寫襯托人物形象；以他人的評價來側面襯托人物的壯舉；文章標題；……〕〔訓練點：1.充分研讀環境，讀出環境中的“情〞和環境中的“人〞，初步掌握“聯系環境讀人〞的方法;2.初步學習側面描寫的方法，并能在習作中簡單地運用;3.練習如何結合文章內容理解題目的意思，并學習擬定作文標題的方法，提高自我命題的能力;……〕?船長?和?愛之鏈?——小小說〔小小說的三要素：環境、人物、情節；比照聯系的閱讀思維；通過人物語言、動作、神態表現人物品質的方法……〕〔訓練點：1.幫助建立全新的“閱讀模型〞;2.初步學習直接描寫的方法，并能在習作中簡單地運用;3.繼續穩固如何結合文章內容理解題目的意思，并學習擬定作文標題的方法，提高自我命題的能力;4.感知并嘗試模仿兩種方式的結尾……〕六年級語文教學——我們怎么做？如何挖掘每篇課文的價值點？第三單元?小草和大樹?——選擇重要節點表達名人成長經歷；通過不同的環境描寫塑造人物形象〔家庭背景、社會背景等〕；文本表達方式〔背景+行動〕……〕〔訓練點：1.讀環境，悟環境描寫的秘妙;2.初步感知謀篇布局的秘妙——借節點理文脈，悟人“品〞，學表達;3.提取關鍵信息，形成解釋——讓“傲放〞“風沙〞“鋼鐵般的意志〞等關鍵詞和文本表達對接;……〕?輪椅上的霍金?——選擇重點講述名人的偉大〔〞殘酷〞+“求索〞+“豁達〞；過渡段實現文本的轉承起合；寫人物言行、思想時采用的句式和修辭——短句、反復……〕〔訓練點：1.初步感知謀篇布局的秘妙——借過渡段理文脈，提取關鍵詞;2.提取關鍵信息，形成解釋——讓“殘酷〞“傳奇〞“強者〞“求索〞“非凡〞等關鍵詞和文本表達對接，學習敘議結合；學會分析綜合;……3.揣摩關鍵語句的情感〔霍金的答復、作者評價;……〕站在單元整體教學的視角，關注“同中之異〞“異中之同〞單元教材分析1.通讀教材，吃透教材內容之間的內在聯系。2.研讀單元，尋找單元內容之間的前后聯系。3.鑒賞課文，吃透教材內容獨特的育人價值。學情分析1.分析本年齡段學生在認知、技能、情感等領域的階段特點。（抽象）2.分析本班學生語文素養發展狀況。（具體）常規養成和基本學力提升1.依據年段素養培養目標，規劃本單元教學中的常規養成序列和目標。2.依據年段素養培養目標，規劃本單元教學中的基本學力提升計劃。3.依據年段素養培養目標，規劃本單元教學中需形成（運用）的結構。學科綜合活動學科學習1.根據單元教學主題或單元教學提升點，規劃好學科綜合活動內容。六年級語文教學——我們怎么做？〔單元整體關聯式設計〕關于詩歌教學遵循詩歌教學的規律。讓“模糊〞成就詩歌教學的“朦朧美〞。讓“誦讀〞成就詩歌教學的“韻律美〞。讓“感悟〞成就詩歌教學的“意境美〞。挖掘詩歌的情感因子。詩歌教學前，要激發一種情感。詩歌教學時，要積淀一種情感。詩歌教學后，要提升一種情感。我們怎樣教詩歌？我們怎樣教詩歌？〔我們愛你啊，中國〕有效的教學活動設計基于教師的個性化鑒賞。有效的教學活動設計要考慮文體和文本的特點。文本內容——全詩充溢著鮮活的形象、豐富的情感和廣博的知識。如果一位游歷甚廣，閱歷頗豐的人來讀，那他會在閱讀的過程中將詩歌高度凝煉的語言轉化成為一幅幅美不勝收的畫面。文本形式——通觀全詩，全詩采用了大致整齊的結構，形成一種整齊的美。這首詩還運用了變式句。這些變式句的出現，更是表達了語言本身的魅力，也與作者的表達需要緊密結合。如第二小節中的四句話都把修飾語放在了中心語的后面，著重強調了祖國山水的不同風貌。文本核心價值——這首詩中有許多直抒胸臆的句子。這些語句直接抒發了自己對祖國的一片摯愛之情。但這一切都和詩中對祖國壯麗的山河、豐富的物產、眾多的民族、燦爛的文化、悠久的歷史和巨大的成就緊緊地聯系在一起。這些鮮活的形象承載著博大的愛國情懷。如果沒有這些生動的描寫和介紹，感情的抒發就是無源之水，無本之木，就不能打動人、感染人。我們愛你啊，中國〔第一課時簡要的教學流程〕歌曲導入了解祖國1.欣賞歌曲：今天，老師帶來了一首歌。播放?我愛你，中國?2.暢談感受：從這首歌中，你聽出了什么？3.交流認識：你對祖國了解多少呢？初讀全詩感知內容1.提出學習要求：①自由朗讀全詩兩遍，要求讀準字音，把詩句讀流暢。②思考：這首詩從哪幾方面抒發了對祖國的無比熱愛之情？2.指名分小節朗讀全詩。3.引導交流：我們愛你啊，中國，你有。靈動表達感受詩意〔第一小節〕句式辨析，感受詩意〔讀——辨——悟——創〕當東海之濱已是清晨的時候，帕米爾高原還是夜晚。當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。激發想象豐富認知〔第二小節〕1.教師過渡：作者還愛祖國的什么呢？讓我們集體朗讀一下第二小節。2.交流后，教師講述：祖國遼闊的大地上鑲嵌著一顆顆明珠，這一處又一處奇特而又美麗的自然風光，曾經讓無數的文人墨客為她折腰。出示相關詩句。3.從這些具體的詩句中，你體會到了這些景物有什么特點？〔通過對具體詩句的理解和感悟，提煉出一些詞語，并結合具體的語境嘗試理解詞語的意思。〔對于提供的這些詩句，應引導學生反復誦讀。〕4.比照句式，感悟表達的秘妙——很多定語都是對“中華文明〞和“中華精神〞的概括，因此很多景致也成了中華民族的“精神意象〞〔在此根底上，可以引導學生嘗試改寫第二小節〕我們愛你啊，中國〔第二課時簡要的教學流程〕復習導入渲染情感1、教師：祖國是一個神圣的名稱。但他不是空洞的。在作者的眼中，“祖國〞一詞意味著遼闊的疆域和壯美的山河。讓我們拿起書，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節。2、“祖國〞這一名稱還意味著什么呢？今天我們就繼續來學習這一首詩。自學研讀感受真情1、從三——六小節中選擇自己喜歡的小節，反復讀讀，結合自己搜集到的材料，想一想：對祖國濃濃的愛意從哪些字詞中流淌出來？2、引導交流。〔在交流過程中，應引導學生大膽想象、相互補充，教師也可以作相應的補充，以此提升學生的認知和感悟。〕3、選擇自己喜歡的小節，練習感情朗讀。4、指名學生朗讀。5、語言內化：以“偉大的祖國〞為題，結合某一小節的內容，說一段話。照應全詩升華情感1、教師小結：學到這兒，在我們的眼中，祖國真的不是一個空洞的符號，愛祖國也不再是一句空洞的口號。她有著太多太多的內涵。因此，作者最后發出了這樣的呼喚——齊讀課文最后一個小節。2、詩中說道：我們驕傲，我們自豪，我們發奮，我們開拓。對于“驕傲〞和“自豪〞，我相信我們同學都懂了。那么，我們該如何發奮？如何開拓呢？請結合詩歌的二到六小節，想一想這個問題，同桌也可以討論一下。3、結尾再一次點明了題目，是不是與第一節有重復的感覺？〔開頭只為祖國的遼闊而感慨，現在想到祖國有著無比壯麗的山河、世界聞名的特產、迷人的民族風物、燦爛的歷史文化和偉大的民族精神，展望未來將會更加美好，更加輝煌，怎能不沖動萬分，情不自禁地發出贊嘆——〕4、進行朗讀比賽。古詩詞教學中國古代詩詞的好處：1.充分表現出我們的母語漢語的精華：由聲韻構成的節奏感、韻律感；有對偶形成的駢儷形式美。2.蘊含了詩人豐富的情感，足以感發小讀者的性情，或者說是“詩教〞中的“溫柔敦厚之旨〞。3.把中華民族長期以來形成的情感表達方式和根本意象，如登高懷遠、見月思鄉、折柳送別、臨水遣愁等給我們的孩子，翻開他們想象的大門，令他們走進詩的世界。以我之詩心，鑒照古人之詩心；又以你的詩心，鑒照我之詩心。三心映鑒，真情斯見；雖隔千秋，欣如晤面。——周汝昌解讀要適度1.對字詞意思的解讀要適度。〔考慮年段因素〕2.對古詩詞的意象把握要適度。〔意象是承載作者情感認知的具體物象。漢語言文字的特點強調整體把握，意象是統一的，要注意意象之間的聯系，把他們連綴成一個畫面，構成整個詩歌的意境。3.對詩歌的意境體會要適度。〔意境是人營造出來的，是融入了詩人情感后的一個畫面、一個場景、一個空間，里面有景物、場景、人的活動，每首詩不一樣。〕4.學生學得要適度。〔不要不求甚解，也不要深解。讀詩詞是人一生的事情。古詩詞教學要從學生的實際出發，跳一跳，能摘到桃子就行了。〕拓展要有效。1.有助于解讀古詩詞。2.有助于積累古詩詞。我們怎樣教古詩詞？古詩兩首?聞官軍收河南河北?是杜甫52歲流落到梓州時所寫，被稱為生平第一首快詩的佳作。后人說：此詩句句有喜悅意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點，愈樸愈真，如此等，都是非常精當的評語。?示兒?一詩是南宋寧宗嘉定二年〔1210〕除夕前夜，作者臨終前留下來的最后一首絕筆詩。全詩文字質樸自然，情感沉痛真摯，催人淚下，表現了作者相信恢復中原大好河山的壯志一定能夠實現。

這兩首詩的教學重點在于走進那個時代，走進詩人的內心，去感受那份情，獲得情感上的共鳴和震撼。因此，對于這兩首詩的教學，教師一方面應該給學生補充相關的歷史背景，讓學生走進那個時代；另一方面，教師應該引導學生抓住關鍵字詞體悟詩人的情懷。聞官軍收河南河北〔簡要的教學流程〕一、談話導入了解背景1、讀題?聞官軍收河南河北?。2、教師：這首詩被稱為杜甫“生平第一快詩〞。你明白什么叫“生平第一快詩〞嗎？3、杜甫為什么這么快樂？你了解當時的一些情況嗎？4、指名學生朗讀這首詩。二、地名入手理解詩意。1、1、教師：杜甫寫的這首詩中出現了六個地名：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。你知道這些地方在哪里嗎？2、詩人在區區的56字小詩中，連用六個地名，絲毫不覺堆砌，這是杜甫的高明之處。那你知道杜甫的這首詩中為什么出現這么多的地名嗎？從中你有體會到了些什么？3、自由朗讀全詩，想一想：你還能從詩中的哪些地方感受到這種強烈的情感？〔這一環節主要是在引導學生初識情感的過程中，進一步理解詩句〕①字詞②古詩文理解③體悟情感4、學生反復練習有感情朗讀詩歌。三、理解詩歌情感。1、你讀懂這為什么被稱為杜甫的這首“生平第一快詩〞了嗎？你能說說你的理解嗎？①表達的情感：詩人通過這首詩表現了自己歸心似箭和為收復失地兒喜悅的心情。②寫作的方法：前四句由“忽傳〞到“初聞〞，再到“卻看〞、“漫卷〞，幾個連續動作把驚喜的心情描繪得生龍活現。后四句通過想象，盡力描寫“喜欲狂〞時的沖動心情：他不但要高歌痛飲，而且恨不得乘著大好春光馬上回鄉，這從他一口氣列出的四個地名，就能看出他的心早已沿著這一路線飛走了！2、有感情的朗讀課文和背誦課文。小學生古詩必背70首六年級具體篇目安排?贈汪倫?唐李白?六月二十七日望湖樓醉書?宋蘇軾?夏日絕句?北宋李清照?四時田園雜興(選二〕?宋范成大?示兒?南宋陸游?秋夜將曉出籬門迎涼有感?南宋陸游?春日?南宋朱熹?題臨安邸?南宋林升?鄉村四月?南宋翁卷?墨梅?元王冕?石灰吟?明于謙?己亥雜詩?清龔自珍?詠柳?唐賀知章兩點建議：

1.能夠背誦,不張冠李戴.2.了解大意,不囫圇吞棗.

我們怎樣教散文？“三讀〞讀線索——前提讀語言——手段讀情感——目標“三品〞品形象品語言品意境青海高原一株柳〔第一課時簡要的教學流程〕一、以詩導入，揭示課題１．師：剛剛同學們交流了許多寫柳的詞語和古詩句，說說看，“柳〞帶給你們什么感受？２．揭題：……青海高原的這一株柳樹又給了作者怎樣的感受呢？二、移情入境，感受高原1．教師繼續創設情境：是的，在如詩如畫的江南，在青草萋萋的湖畔，甚至是在阡陌縱橫的田埂旁，我們都能見到柳樹，他婀娜的身姿，那垂下的青青柳枝，無不讓人產生春的遐想。那么，佇立在青海高原上的這株柳給作者的又是截然不同的感受。這是為什么呢？2、青海高原是青藏高原的一局部，平均海拔有3000多米。這是一方神奇的土地。文中有很多地方寫到了青海高原給他的感受。請大家認真地讀一讀課文，用浪線畫出描寫青海高原環境的句子。3．學到這兒，青海高原在你頭腦中形成了一幅怎樣的畫面，他又給了你怎樣的感受呢？三、引物入境，感受神奇1．師：在這樣的青海高原，卻佇立著這樣一株柳，幻燈片出示第五小節，學生自由朗讀。2．教師情境引讀：這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。引讀—3．師：這樣的一株柳就生長在這樣的一片高原上。請你再認真讀讀第五小節，結合這株柳生長環境，試著完成這個填空：〔建議將這個填空打印好發給每個孩子，可選擇說一句或兩句〕出示：這是一株的柳樹，；這是一株的柳樹，。三、梳理文脈，引發思考1、課文圍繞著柳還寫了哪些內容？〔1—5〕看“柳〞〔6—7〕讀“柳〞〔8—9〕品“柳〞2、總結課堂教學。我們怎樣教敘事性課文？記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、表達一位的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。因為“散文〞教學在小學階段更為特殊，所以前面先單列介紹。1.具體感受人或事物的形象。——通過對事件的復原和創造，人物形象的復原和豐富，以及對文本領件或人物活動背景的感悟和體驗，使文本的形象飽滿和鮮活起來。2.讓學生了解敘事性課文的表達方式，初步感知文體知識。——敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立的教授抽象的知識。3.掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。——對于復雜的記敘文，結構大都比較復雜，有一條甚至多條線索。在教學過程中要引導學生捕捉課文中的過渡、照應、總起、總結等關鍵性詞、句、段，理清文章的脈絡，找準教學的切入口。我們怎樣教敘事性課文？我們怎樣教敘事性課文？我們怎樣教敘事性課文？2.掌握文章線索，選準教學落點敘事類文章的線索是貫穿全文的主線，隨著年級的升高，敘事類文章的結構會越來越復雜。有些文章中甚至有多條線索，只有理清了線索，文章的結構結構、事件的來龍去脈以及人物思想情感的變化才能清晰。在教學過程中，教師應該在引領學生把握課文線索之后，選好適當的切入口，給學生的閱讀翻開一個突破口。因此教師在規劃設計教學流程的時候，應該符合文本本身的轉承起合，要么抓住情感開展線索，進行前后比照；要么抓住文本核心價值，引導學生抓住內容的幾個方面展開教學，并形成意義上的聯系，從而加深對文章的理解和感悟。。我們怎樣教敘事性課文？3.了解表達方式，感知文體知識敘事類文章主要以記敘、描寫為主，兼有議論和抒情。讓學生了解表達方式，感受文體知識，絕不是在課堂中孤立、抽象地教授，而應該引導學生通過前期的精讀，感悟到不同的表達方式所產生的表達效果。因此，教師在教學敘事類文章的時候，應在教學流程安排上盡量表達閱讀的“雙向“心理過程。在學生已經對故事情節和人物形象有了深刻的理解之后，設計匹配的學習活動，讓學生在饒有興致的學習情景中去探究不同表達方式的運用及表達效果。這樣不僅能進一步加深其對文本的理解，更能使其逐漸將對文體知識的理解和感悟轉化到自己的表達中來，從而提升其語言表達的能力。我們怎樣教敘事性課文？4.豐富多彩內涵，實現美育功能。敘事類文章的教學在引導學生關注世界、人類和自然等方面起著重要的作用，它必須承擔起這類文本最重要的育人功能。教師在教學過程中應該鼓勵學生充分運用自己的經驗，對課文內容進行觀照，從而生發自己的思想。只有在學生通過活潑的精神運作之后，才會真正理解和內化文本語言，進而開展情感和智慧，并在嘗試表達的過程中，將自己精神空間中零散的、漂浮不定的東西轉化成為完整的、可視可聞的、可以觸摸的精神之花。2、鄭成功〔教材分析〕作為六年級上學期的文章，本文可以為教師提供較為豐富的語文教學資源：首先文中出現了較多的情感色彩鮮明的四字詞語。教師在教學過程中應該注意引導學生感悟這些詞語蘊含著的鮮明而又強烈的情感，從而進一步讓學生體悟到：語言有溫度，字詞知冷暖。其次，因為課文是以事情開展順序來展開課文內容的。因此，教師在教學設計和組織的過程中，應充分運用教材的這一特點，讓學生在反復的閱讀涵泳中，經歷一個由“厚〞變“薄〞到由“薄〞變“厚〞的立體感悟過程，并在逐步明晰課文條理和理解文章內容的過程中，學會創造性地復述課文內容，架設好內化文本語言的平臺。最后，可以充分利用這一歷史實，結合當今臺灣問題，進行必要和可行的祖國統一教育。鄭成功〔第一課時簡要的教學流程〕一、暢談“英雄〞，導入課題１．教師板書：“英雄〞，問：你覺得，什么樣的人才能稱得上是英雄？2．你知道哪些英雄？二、初步感知理清脈絡1．學生自由地朗讀課文，教師巡視。２．引導交流初讀感悟：讀了一遍課文，誰有話要說？〔這一環節的安排，主要實現這樣的目標：基于學生點狀的認知和感受，教師通過和學生的互動交流，逐漸幫助學生理清文章的脈絡，幫助孩子初步進入文章的情景。〕３．我們剛讀了一遍課文對課文已有了初步的了解，其實課文中有一段話，已經概括了全文的主要內容。請大家快速瀏覽一下，讀讀看，找到了嗎？４．你覺得，就臺灣而言，他的這兩個功績中，哪一個更大？〔這個問題，不是為了爭出個標準答案，而是以此為把手，引導學生進一步關注文章，從行文等角度作進一步的揣摩。〕〔決心收復臺灣：1——3；成功收復臺灣：4——6；用心建設臺灣：7——8；功績永世不忘〔9〕〕三、研讀開頭讀懂情感1．人們說，文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。這些情感就滲透在文章的字里行間。讀了這么幾遍課文，你讀懂了嗎？請你們再認真地讀一讀課文的1——3小節，想一想：從中你感受到了哪些情感？①氣憤A、奴役、橫行霸道；B、強盜；②豪情壯志A、慷慨激昂B、絕不、一定?船長?教學設計例舉

教課文：認識詹天佑是一位杰出的愛國工程師，教育學生學習詹天佑的愛國精神。

教語文：在自然環境和社會環境中認識詹天佑的愛國精神和杰出的才能，體會環境描寫的作用，學會環境描寫。教學內容選擇確定——?詹天佑?文本教學價值解讀課文寫了什么——先寫了詹天佑要主持修筑京張鐵路，帝國主義者進行阻撓、要挾和嘲笑；接著寫了詹天佑在修筑京張鐵路過程中做的三件事：勘測線路、開鑿隧道和設計“人〞字形線路；最后寫了京張鐵路提前兩年竣工，給了帝國主義者有力地回擊。怎么寫的——環境襯托：社會環境和自然環境襯托；正面描寫：在表達三件事的過程中對詹天佑的動作、語言、心理活動進行了細致地描寫。為什么這樣寫——因為正面描寫和環境襯托相結合，最能表現詹天佑是個杰出的愛國工程師。教學內容選擇確定——?詹天佑?文本教學價值解讀?鞋匠的兒子?●解讀一林肯：寬容大度●解讀二林肯：崇尚平等思想●解讀三林肯：用智慧的話語傳遞平等、妥協的思想教學內容選擇確定——?鞋匠的兒子?文本教學價值之正解合理研制目標，優化教學流程——板塊目標從哪兒來？合理研制目標，優化教學流程——板塊目標從哪兒來？一位教師的課堂推進：1.出示：默讀課文第5——7小節，完成表格。思考，從中，你發現了什么？2.學生默讀課文完成表格。〔填寫年代、地域、經歷〕3.展評學生的表格〔學生表格填寫情況分：摘句型、摘詞〔煉詞〕型、混合型〕教師引導學生作相應評點：字跡要端正、填寫內容正誤〕4.學生根據評點修改表格〔巡視發現：大局部學生在改寫得不端正的字詞〕目標達成情況判斷：信馬由韁正確的目標把握：1.學會以最簡要的方式填寫統計表：提取關鍵字詞。2.感受“傳奇經歷〞的表現方式。3.運用表格中的關鍵字詞嘗試變換方式講述麋鹿的傳奇經歷。目標的迷失導致教學的信馬由韁教師的信馬由韁源自價值解讀的缺位我們怎樣教說明性課文？“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的根本說明方法〞是?語文課程標準?對小學說明文教學的總要求，這句話指明了小學階段閱讀說明文需要到達的兩個目的：一是能抓住要點，能掌握介紹的科學知識、生活常識；二是要了解文章根本的說明方法，學習這類文章的表達方式。至于“了解文章的根本說明方法〞，對于小學生來說，主要是了解“下定義〞、“列數字〞、“舉例子〞、“打比方〞、“作比較〞、“摹狀貌〞等方法，并能初步學習運用。我們怎樣教說明性課文？就說明文具體教學而言，我們教學面臨著三大“為難〞：一是資訊的興旺導致學生對所說明的事物缺乏新鮮感；二是由于文體意識的缺乏，小學生不善于用不同的方法來學習不同的文體；三是教學過程中缺少課內外的勾聯，教學呈現相對封閉性。我們怎樣教說明性課文？首先，要敢于整體創新設計，激發學生的學習激情。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序〞這些套話。因此我們在進行教學時，不管是教學內容的選擇與重組，還是教學流程的設計與組織，視角一定要新。教師的教學不能僅拘泥于課本，應以課文為原點，以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，精心設計，巧妙構思，在讀明白“說明順序〞“說明對象〞“說明方法〞的根底上適度擴展、生發教學內容。它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣。

我們怎樣教說明性課文？其次，要善于抓住重點，讓學生擁有獨特的閱讀體驗。說明文大都是按要說明的對象來組織材料的，抓住了要點，就抓住了文章的綱，也就能大體把文章讀懂了，因此，“說了什么〞一般無需大費周折，特別是在第三學段中，更重要的是“怎么說〞——“通過語言文字的學習，初步體會作者的表達方法〞這個目標的達成。“方法〞不同于“知識〞，對其的認知和掌握必須以“實踐〞為根本的手段，因此教師在教學中應該通過語言感悟賞析、方法學習遷移等手段促成方法的策略化，使學生獲得此類問題閱讀的方法。我們怎樣教說明性課文？最后，要敏于文本語言，讓學生在語言學習中獲得言語智慧。說明文語言的最大特征是準確性，又是也兼具趣味性、生動性和形象性。因此，同一文本，往往是表達性和描寫性語句并存。教師要善于結合具體的文本表達，讓學生圍繞著“說明什么〞和“如何說明〞這兩大思維的落點，通過比照、辨析等多種方法，感受說明文的語言特點，以“同一說明內容用不同的說明方法練說〞和“不同的情境有相同的說明方法練〞這兩種不同的途徑和策略，加強課內和課外的語用時間，使學生獲得言語智慧。讀寫結合例舉〔練習〕例舉一：仿照這首詩第二至第六節寫一到兩節。〔教材第7頁〕一、教學建議——“辨〞1.說一說：除了詩歌中描寫的內容之外，你還可以從哪些方面表達對偉大祖國的贊頌與熱愛，充分調動生活中的積累，由此及彼，找到可以表達感情的事物，仿照文中的句式說出來。2.寫一寫：以“我們愛你——〞為總起句，自主選擇一到兩節內容，根據原句進行仿寫，盡量做到句式工整，表達確切、生動。教學片斷：1、句式辨析，感受詩意A、出示：東海之濱已是清晨的時候，帕米爾高原還是夜晚。當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。B、引導學生比較兩句話的不同表達效果。C、教師引導：板書：詩情畫意。D、引導學生創作詩句。例句：當東海之濱還沐浴在晨光中的時候，帕米爾高原還依然沉浸在甜美的夢鄉里。2、能力遷移：你能學著剛剛的方法，改編一下后兩句話嗎？〔當北國的男孩在雪地里追逐游戲時，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈。…………〕3、教師小結：剛剛我們嘗試著改變了原詩的語句，然而我們表達的意思卻沒有改變。不同的說法都讓我們透過時空、季節的反差，感受到了祖國疆域的遼闊，同時也感受到了作者對祖國的無限熱愛。讀寫結合例舉〔練習〕例舉二：以“喬依醒來……〞為開頭，展開想象寫一段話。〔教材第42頁〕一、教學建議——“聯〞1.想一想：故事情節可能會如何的開展？教師要引導學生懂得故事情節的連續性，情節的開展要符合邏輯，人物的思想要前后一致，表達的語氣也應一致。2.回一回：練說過程中要引導學生回讀原文，弄懂原文的根本內容、根本情節、根本表達的方法〔抓住人物的對話、表情、動作燈細節進行描寫〕和人物的根本性格，在此根底上，展開合理想象，補充原文內容。3.評一評：引導學生相互點評同學的練說表達，進而明白：要適當升華文章的主題，使續寫局部與原文相得益彰，渾然一體。讀寫結合例舉〔練習外〕課文練筆安排簡要建議1.我們愛你啊，中國練寫排比段1.合理安排組成排比的各部分，層層深入，語氣要連貫；2.排比段的形式非常靈活，每段的結構相似，便于組織語言（可以拓展一些名作中的排比段）2.鄭成功練習場面描寫1.要以人物的活動為中心，抓住人物的語言、動作、神態等進行描寫；2.要理清頭緒，主次分明，做到有詳有略；3.要寫出特定場合的氣氛，表現人物情感。（可以觀看視頻中的場面進行仿寫）3.把我的心臟帶回祖國如何選擇典型的材料

1.圍繞中心選擇材料；2.要善于比較。（可以指導學生撰寫習作提綱的方式進行讀寫的結）5．負荊請罪學習對話描寫和語態描寫

1.學會用符合人物身份、年齡、性格的語言表現人物；2.學會動態描寫（人物說話說話時的動作）、聲態描寫（說話時聲音的大小、高低、粗細等）、神態描寫（說話時的表情變化）（可以結合學生平時的習作進行專項的指導）6.最后的姿勢學習側面描寫或者篇末點題

1.體會文中正面描寫和側面描寫相結合的寫法，并嘗試創設相關情景練習側面描寫；2.結合學生平時的習作，辨析，并逐漸感悟（或領悟）篇末點題的寫法，并嘗試修改自己的結尾，或者為某篇文章寫結尾。（可以結合學生平時的習作進行專項的指導）7.船長練寫特寫鏡頭根據文中最后第二小節第一句話，進行仿寫（活動場景、照片的描寫，也可以和第六課一起組成一個訓練點）學習如何敘議結合

1.逐漸認識，并掌握幾種不同的方法：先敘后議（本文就屬于此類）、夾敘夾議（可以選擇）：議要簡潔明了、言之成理、事理結合（可以讓學生練習記敘完一個情節之后，順勢發表感想）8.愛之鏈學習細節描寫

1.緊扣第四自然段，發現特別富有感情的描寫，感受細節描寫的作用；2.尋找文中其他的細節描寫，并體悟其表現的人物性格和其中蘊含的情感；3.試著提出結合“習作2”，進行后續性練習。美國小學記敘文寫作的訓練重點〔以小學五年級記敘文寫作為例〕一、五年級第二單元的記敘文寫作教學指導內容。1.閱讀經典范文，把閱讀、思考與理解能力訓練結合起來，指導學生具體認識記敘文的文體特點。2.寫作訓練過程。分為六個局部：★分組寫作：個人表達★思維與寫作：主要思想和細節★獨立寫作：個人表達〔語法練習：完整的句子；技巧訓練；標點符號〕★說話與聆聽：個人表達★作者的資源：用詞典查找詞語。★作者的資源：查找詞語。美國教師怎樣利用教材對學生進行記敘文寫作？一、讀寫結合，確定寫作重點。1.以讀促寫，激發閱讀興趣。★教材說明與學習要求：學生閱讀引言并觀察圖片【重