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文檔簡介

大單元學習評價設計之對學習過程持續實施多樣評價指向深度學習的大單元主題式學習評價，主張在學生學習的全過程實施評價主體多元、形式多樣、持續強化、貫穿全程的反饋和評價，進而指引學習方向、調節學習節奏、明確學習坐標、發現問題和矯正行為。對學習過程持續實施多樣評價1.對學生的學習活動參與進行表現性評價評價重在檢驗學生在完成挑戰性學習任務時所需要的技能、方法、策略、態度、情感、意志等情況。通過對學生的體態、動作、語言、圖示、符號等行為表現，以及作業、思維導圖、研究報告、歷史劇、PPT、影視短片等表現性成果進行及時、持續反饋和評價。幫助學生找到學習表現上與其他學生比存在的差距，及時改進方法、策略，及時修正學習態度，增強學習動機和意志力。2.對學生的認知加工過程進行基于素養的評價重點檢驗學生學習過程中的認知加工，即對信息的獲取、加工和處理情況。教師密切關注學生遷移運用所學知識探究和解決歷史核心問題時，所呈現出的對歷史現象的理解能力、解釋能力、分析判斷能力，及從中體現的思維品質，作出及時的分析、判斷和相機引導；讓學生通過參與多種形式的評價活動，來展示其遷移運用學科內容知識進行批判性思考、解決問題，及在解決問題過程中有效溝通的能力、與同伴有效協作的能力等。譬如，研究宋元時期的歷史時，當學生接受教師給出的如下學習任務（見下圖）。之后，教師應密切關注學生的表情、動作表現得是否輕松，是否借助了教材、教輔等資源，是否尋求幫助，觀察學生是否能讀懂給出的史料，能否將給出的史料與學過的宋朝相關歷史發生關聯，能否根據材料“于是除苛賦，止虐刑，廢強橫之藩鎮，誅貪殘之官吏，躬以簡儉為天下先”和所學知識，判斷得出第一組形成“宋初廢藩鎮、強兵權、除苛賦、止虐刑、肅吏治、倡簡儉等措施，成效顯著，有效維護了統治，社會安定，長治久安”的宋朝印象；能否根據材料“……新招者聚市井之輩，而輕囂易動，或財力一屈，請給不充，則必散為群盜”和所學知識，得出第二組“西北邊防軍備不足，受西夏等少數民族政權威脅；新兵戰斗力低下，軍餉不足，易淪為盜；百姓困苦，連年災荒等”的宋朝印象；學生能否就這兩種印象進行比較，形成認知沖突，進而引起進一步探究成因的興趣；學生能否尋找、用什么策略尋找能支持自己觀點的“證據”，能否遷移運用所學知識解釋這種“產生不同印象”的歷史現象，等等。學生正是在這樣的完成挑戰性學習任務中，在教師密切關注下的及時反饋評價，使學生的歷史思維能力、歷史思維品質和歷史學科素養得以提升。3.對學生的學習輸出進行基于效能的評價大單元主題式學習尤其強調知識的內化，更關注思維成果的產出。學習成果的呈現，標志著學習效能的高低。通過情境真實性、任務復雜性、內容整體性、體系結構性、過程長期性、結果累積性的大單元主題式的探究、設計，重點關注學生理解歷史主題和任務、探究和發現歷史問題、遷移和運用歷史知識、思考和解決歷史問題的能力，關注學習目標的達成和學科素養的外顯，檢

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