從生活中來，到生活中去：高中生活化作文教學的探索與實踐一、引言1.1研究背景與意義在高中語文教學體系里，作文教學占據著極為關鍵的地位。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，對學生的思維發(fā)展與提升、語言建構與運用等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，在高考中也占據著較大比重。然而，當前高中作文教學卻面臨著諸多困境。從教學現狀來看，一方面，教學模式較為傳統(tǒng)與單一。教師在教學過程中往往以傳授寫作技巧和范文講解為主，例如詳細講解議論文的結構布局，如“總分總”結構、“五段三分式”等，以及如何運用舉例論證、道理論證等方法，卻忽視了學生的生活體驗和個性化表達。這種模式下的教學缺乏創(chuàng)新和活力，難以激發(fā)學生的寫作興趣。有調查數據顯示，超過60%的學生認為作文課枯燥乏味，對寫作缺乏熱情。另一方面，教學內容與學生的生活實際嚴重脫節(jié)。作文題目常常脫離學生的生活經驗，使得學生在寫作時感到無話可說、無內容可寫，只能生硬地套用素材、堆砌辭藻，導致作文內容空洞、缺乏真情實感。在歷年高考作文的閱卷過程中，大量作文存在內容空洞、情感虛假的問題，這充分反映了當前作文教學內容與生活實際脫節(jié)的弊端。學生在這樣的教學環(huán)境下，寫作能力和綜合素質的提升受到了極大的限制。他們缺乏對生活的觀察和思考能力，難以從生活中汲取寫作素材和靈感。同時，學生的創(chuàng)新思維和個性化表達也被壓抑，作文千篇一律，缺乏獨特的見解和風格。長此以往，不僅會影響學生的語文學習成績，還會對他們未來的學習、工作和生活產生不利影響。生活化作文教學理念的提出，為解決高中作文教學的困境提供了新的思路和方法。生活化作文教學強調作文與生活的緊密聯(lián)系，引導學生關注生活、體驗生活，從生活中獲取寫作素材，讓作文成為表達生活感悟和情感的載體。這種教學理念符合語文課程標準中對寫作教學的要求，也順應了教育教學改革的趨勢。它能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性和主動性。當學生將寫作與生活緊密聯(lián)系起來時，他們會發(fā)現寫作素材無處不在，寫作不再是一件枯燥乏味的事情，而是成為了表達自己內心世界的一種方式。生活化作文教學還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。通過觀察生活、思考生活中的問題，學生能夠拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，從而在寫作中能夠更加自如地表達自己的觀點和情感。本研究旨在深入探討高中生活化作文教學的實踐策略，通過理論與實踐相結合的方式，為高中作文教學提供有益的參考和借鑒，以提高高中作文教學的質量和效果，促進學生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。1.2國內外研究現狀在國外，作文教學的研究起步較早，并且形成了較為系統(tǒng)的理論和方法體系。美國學者克萊默強調語言創(chuàng)作對兒童書面語言發(fā)展的重要性，認為應創(chuàng)設情境，讓兒童成為真正的創(chuàng)作者，并提出書面語言教學要運用學生經驗、激勵兒童寫感興趣的內容等六點要求，以促進書面語言教學產生最大效果。南加利福尼亞大學的斯迪芬?德?克拉森教授對作文教學提出了增加作文訓練次數對初中年級有益、學生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于提高作文能力等觀點，還指出在高中階段讓學生多作說理性、評價性、鑒賞性的寫作訓練，有助于學生作文能力的發(fā)展。俄羅斯的維果茨基從心理學角度對書面語言進行研究，提出要激發(fā)兒童學習書面語言的動機，規(guī)定書面語言形成的專門條件，以及讓兒童“從畫物體過渡到畫語言”等書面語言教學原理。蘇霍姆林斯基為1-10年級學生精心設計作文題，遵循“從具體到抽象”的原則，使作文題型設計與青少年心理能力發(fā)展同步，以心理能力發(fā)展作為作文訓練的理論基礎。在國內，關于高中作文教學的研究也在不斷深入。許多學者針對當前高中作文教學中存在的問題，如教學模式單一、教學內容與生活脫節(jié)、學生寫作興趣缺乏、寫作素材不足等，提出了各種改進的策略和方法。有研究者提出教師應轉變教學觀念，尊重學生個性，樹立科學的作文教學觀，引導學生觀察生活、積累寫作素材，并針對不同學生制定個性化的作文提升規(guī)劃，實施分類教學；還有研究者認為應調動學生的寫作積極性，采用多樣化的教學方式，如組織演講、競賽等活動，激發(fā)學生的寫作興趣；也有研究者強調要鼓勵學生寫生活化的作文，將校園生活作為寫作素材的寶庫，培養(yǎng)學生收集寫作素材的能力。在生活化作文教學方面，國內學者也進行了大量的研究和實踐。有學者認為生活是取之不盡的寫作寶藏和具有啟發(fā)教育意義的寫作教材，通過生活化寫作教學，可讓學生深入感悟生活，寫出充滿真情實感、具有濃郁生活氣息的作文，提升語文學習水平；還有學者提出教師應引導學生在現實生活中尋找寫作素材，養(yǎng)成記日記的習慣，關注社會熱點事件，積累寫作素材，并注重培養(yǎng)學生對現實生活的個性化意識，避免作文“千文一面”的現象，同時加強對學生生活化作文的實踐訓練，如組織實踐教學活動，引導學生結合熱點事件進行作文訓練等。然而，現有的研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然國內外都認識到作文教學應與生活相聯(lián)系，但在如何具體有效地將生活化理念融入高中作文教學實踐，形成一套系統(tǒng)、可操作的教學模式和方法方面，研究還不夠深入和完善。例如，在教學實踐中，如何引導學生從生活中敏銳地捕捉寫作素材，如何將生活素材巧妙地轉化為作文內容，以及如何通過生活化作文教學培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力等問題，還需要進一步的探索和研究。另一方面，對于生活化作文教學的評價體系研究相對較少。目前缺乏一套科學、全面、有效的評價標準和方法，來準確衡量生活化作文教學的效果，無法及時反饋教學過程中存在的問題，從而影響了生活化作文教學的進一步推廣和發(fā)展。本研究將在借鑒國內外已有研究成果的基礎上，深入探究高中生活化作文教學的實踐策略。通過對教學案例的分析和教學實踐的探索，嘗試構建一套具有可操作性的高中生活化作文教學模式，并建立科學合理的教學評價體系，以期為高中作文教學提供更有效的指導和借鑒，彌補現有研究的不足。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，從不同角度深入探究高中生活化作文教學。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著以及相關政策文件等，全面梳理高中作文教學尤其是生活化作文教學的研究現狀，了解已有研究的成果與不足。例如，仔細研讀關于國外作文教學理念和方法的文獻，如美國學者克萊默關于促進兒童書面語言發(fā)展的觀點，以及俄羅斯維果茨基從心理學角度對書面語言教學原理的研究；同時，深入分析國內學者針對高中作文教學問題提出的各種策略和方法，如強調引導學生觀察生活、積累素材、轉變教學觀念等方面的研究成果。在此基礎上，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。案例分析法不可或缺，選取具有代表性的高中生活化作文教學案例，包括成功的教學案例和存在問題的案例。對這些案例進行深入剖析，從教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的運用到教學評價的實施等各個環(huán)節(jié)，分析其在將生活化理念融入作文教學過程中的優(yōu)點與不足。例如，分析某教師以校園文化活動為主題開展的作文教學案例，觀察教師如何引導學生從活動中獲取寫作素材，如何指導學生進行寫作構思和表達，以及學生在作文中的表現和收獲；同時，分析一些因教學方法不當導致學生對生活素材挖掘不深、作文內容空洞的案例，總結經驗教訓，為教學實踐提供有益的參考。行動研究法是本研究的關鍵方法，研究者將親自參與高中作文教學實踐，在教學過程中實施生活化作文教學策略。在一個學期內，選取兩個平行班級，一個作為實驗班，實施生活化作文教學，另一個作為對照班，采用傳統(tǒng)作文教學方法。在實驗班中，引導學生關注生活，開展生活觀察記錄活動，組織學生參與社會實踐，并將這些生活經歷融入作文教學中；定期組織學生進行作文交流和互評活動，及時收集學生的反饋意見。對照班則按照常規(guī)的作文教學流程進行教學。通過對兩個班級學生作文成績、寫作興趣、寫作能力等方面的對比分析，檢驗生活化作文教學策略的有效性，并根據實踐中發(fā)現的問題及時調整教學策略，不斷完善教學方法，探索出適合高中學生的生活化作文教學模式。本研究在多個方面具有創(chuàng)新之處。在案例運用上，不僅選取國內的教學案例，還引入國外具有借鑒意義的作文教學案例，進行跨文化的比較分析，拓寬研究視野。例如，對比美國作文教學中注重學生個性化表達和實用性寫作的案例與國內生活化作文教學案例，尋找兩者的契合點和差異，為國內教學提供新的思路。在教學策略方面，創(chuàng)新地提出將項目式學習與生活化作文教學相結合的策略。以“家鄉(xiāng)文化探索”項目為例，讓學生分組對家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風情、特色產業(yè)等進行深入調研，在調研過程中積累寫作素材，然后以作文的形式呈現調研成果，如撰寫調研報告、文化散文、人物傳記等。這種方式既增強了學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，又豐富了作文的內容和形式，提高了學生的寫作興趣和寫作水平。在教學評價上，構建多元化的評價體系，除了教師評價外，增加學生自評和互評，以及引入家長評價和社會評價。例如，在一次以“社區(qū)生活”為主題的作文教學中，邀請社區(qū)工作人員對學生的作文進行評價，從社區(qū)建設、居民生活等角度提出意見和建議，使評價更加全面、客觀，更能反映生活化作文教學的實際效果。二、高中生活化作文教學的理論基礎2.1教育學基礎2.1.1杜威“教育即生活”理論杜威作為實用主義教育思想的代表人物，其“教育即生活”理論對教育領域產生了深遠影響。在《民主主義與教育》中，杜威明確指出，“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備”，這一觀點深刻地揭示了教育與生活之間的緊密聯(lián)系。他認為生活具有教育意義，教育的目的是促進人的發(fā)展，更好的生活需要教育，通過教育來改造社會生活，教育的最終目的內化于生活當中。從教學目標來看，杜威的理論強調培養(yǎng)學生適應現實生活的能力。傳統(tǒng)的作文教學目標往往側重于讓學生掌握寫作技巧，以應對考試，卻忽視了學生在實際生活中的表達需求。而依據“教育即生活”理論，高中作文教學目標應轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生在生活中運用寫作進行有效溝通、表達情感和思想的能力。例如，引導學生學會寫書信、演講稿、新聞報道等實用性文體，使學生能夠在日常生活和未來的工作中，準確、流暢地表達自己的觀點和想法。在教授書信寫作時，教師可以讓學生給遠方的親友寫一封信，分享自己的生活經歷和感悟，讓學生在實踐中掌握書信的格式和語言表達特點，提高實際應用能力。在教學內容方面，杜威主張教育內容應與社會生活緊密相連。對于高中作文教學而言，這意味著要摒棄那些脫離學生生活實際的空洞題目，將社會熱點、校園生活、家庭瑣事等融入作文教學中。社會熱點事件如科技創(chuàng)新成果、環(huán)境保護問題、社會公平正義等，都可以成為作文教學的素材。以“人工智能對生活的影響”這一熱點話題為例，教師可以引導學生關注人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領域的應用，組織學生進行討論和調研，然后讓學生以作文的形式表達自己對人工智能的看法和思考。這樣的教學內容能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使學生有話可寫，同時也能讓學生關注社會發(fā)展，增強社會責任感。校園生活中的運動會、文藝匯演、社團活動等也是豐富的寫作素材。教師可以引導學生觀察這些活動中的細節(jié)，如運動員的拼搏精神、同學們的團結協(xié)作、演員們的精彩表演等，讓學生通過作文記錄下這些美好的瞬間，表達自己的感受和體會。家庭生活中的親子關系、家務勞動、家庭聚會等同樣可以成為作文的內容。學生可以寫自己與父母之間的一次爭吵和和解，或者描述一次難忘的家庭旅行，通過這些真實的生活經歷，抒發(fā)自己的情感，展現家庭生活的溫暖和親情的珍貴。在教學方式上，杜威提倡“做中學”，即通過實踐活動讓學生獲取知識和經驗。在高中作文教學中，可以組織學生開展各種實踐活動，如實地觀察、調查訪問、角色扮演等，讓學生在實踐中積累寫作素材，提高寫作能力。在進行以“家鄉(xiāng)文化”為主題的作文教學時，教師可以帶領學生走出課堂，到家鄉(xiāng)的歷史文化遺跡、民俗博物館等地進行實地觀察，讓學生親身感受家鄉(xiāng)文化的魅力。學生可以觀察古建筑的風格、雕刻藝術，了解當地的傳統(tǒng)手工藝制作過程，采訪當地的老人，了解家鄉(xiāng)的歷史故事和傳說。通過這些實踐活動，學生能夠獲得豐富的感性認識，為作文寫作提供生動、具體的素材。在寫作過程中，學生可以將自己的觀察和感受融入作文中，使作文內容更加真實、生動。教師還可以組織學生進行調查訪問，如讓學生調查當地的環(huán)境問題，采訪相關部門和居民，了解問題的現狀和原因，然后讓學生以作文的形式提出自己的建議和解決方案。這種教學方式能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和實踐能力，提高學生的綜合素質。2.1.2陶行知“生活即教育”思想陶行知先生是我國著名的教育家，他的“生活即教育”思想是對杜威教育思想的繼承和發(fā)展，同時也結合了中國的教育實際情況。陶行知認為“生活就是教育，好的生活就是好的教育，壞的生活就是壞的教育”，這一思想強調了生活與教育的不可分割性，生活本身就是一種教育，教育的內容和價值都蘊含在生活之中。陶行知主張教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育中以書本為中心的做法。在高中作文教學中，這一思想的體現就是讓作文回歸生活。教師應引導學生關注生活中的點點滴滴，從生活中挖掘寫作素材。生活中的每一個場景、每一次經歷、每一種情感都可以成為作文的素材。學生可以寫自己在學校里與老師、同學的相處，如一次難忘的課堂討論、一次有趣的課外活動等；可以寫家庭生活中的溫馨時刻，如與家人一起度過的節(jié)日、一次家庭聚會等；還可以寫社會生活中的所見所聞，如街頭的一個感人場景、一次志愿者活動的經歷等。通過這些真實的生活素材，學生能夠寫出充滿真情實感的作文，避免作文內容的空洞和虛假。例如，在一次以“溫暖”為主題的作文教學中，一位學生寫了自己在公交車上看到一位老人給孕婦讓座的場景，通過細致的描寫和內心感受的表達，展現了人與人之間的關愛和溫暖，使作文充滿了生活氣息和感染力。“生活即教育”思想還強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。陶行知認為教育不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的品德、能力和創(chuàng)造力。在高中作文教學中，通過生活化的作文教學，學生不僅能夠提高寫作能力，還能培養(yǎng)觀察能力、思考能力、分析問題和解決問題的能力。在觀察生活的過程中，學生需要仔細觀察周圍的事物，捕捉細節(jié)，這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力。在思考生活中的問題時，學生需要運用自己的思維能力，分析問題的原因和本質，提出自己的看法和解決方案，這能夠鍛煉他們的思考能力和分析問題的能力。在將生活素材轉化為作文的過程中，學生需要運用語言文字進行表達，組織文章結構，這能夠提高他們的寫作能力和語言表達能力。例如，在以“社會現象”為主題的作文教學中，教師引導學生關注社會上的一些熱點問題，如網絡暴力、食品安全等，讓學生進行思考和分析。學生通過查閱資料、觀察生活、與同學討論等方式，對這些問題有了更深入的了解，然后在作文中表達自己的觀點和看法，提出解決問題的建議。在這個過程中，學生的綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。陶行知的“生活即教育”思想為高中作文教學提供了重要的指導，讓作文教學回歸生活，以生活為源泉，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生在作文中展現真實的自我，表達對生活的熱愛和思考。2.2心理學基礎2.2.1人本主義學習理論人本主義學習理論是心理學領域中一股重要的思潮，它強調尊重人的價值和主觀能動性。這一理論認為，人具有自我實現的內在動力，每個人都有無限的潛能等待被挖掘和釋放，而教育環(huán)境在這一過程中起著關鍵的促進作用。在高中作文教學中，人本主義學習理論為生活化作文教學提供了堅實的心理學基礎。從學生主體地位的角度來看，人本主義學習理論強調學生在學習過程中的中心地位。在高中作文教學中，這意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，不再是寫作教學的操縱者，而是轉變?yōu)橐龑д摺＝處煈浞肿鹬貙W生的主觀能動性，讓學生擁有寫作的主動權。例如，在作文教學主題的選擇上，教師可以充分征求學生的意見，了解他們感興趣的生活話題。當學生對某個生活主題充滿興趣時，他們會更積極主動地去觀察、思考和收集相關素材，從而為寫作奠定良好的基礎。如在一次關于“校園文化”的作文教學中，教師讓學生自主選擇校園文化的某個方面進行寫作，有的學生對校園社團活動感興趣，就深入了解社團活動的組織、開展情況以及自己在社團中的成長和收獲；有的學生關注校園環(huán)境文化，就仔細觀察校園的建筑風格、綠化布局以及這些環(huán)境元素對自己的影響。通過自主選擇主題，學生在寫作過程中更加投入，能夠充分表達自己的真實感受和想法，寫出的作文也更具個性和感染力。在激發(fā)學生寫作興趣和潛能方面，人本主義學習理論也有著重要的指導作用。該理論認為，當學習內容與學生的生活經驗和興趣緊密相連時，學生的學習積極性和主動性會得到極大的提高。在高中生活化作文教學中，教師應引導學生運用生活中的素材進行寫作，將生活中的點滴融入作文之中。生活中的親情、友情、師生情，社會中的熱點事件、文化現象，自然中的美景、生物等，都可以成為學生寫作的素材。通過挖掘這些生活素材，學生能夠感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們的寫作興趣。在以“親情”為主題的作文教學中，教師引導學生回憶生活中與父母、祖輩相處的溫馨瞬間，如一次生病時父母的悉心照料、一次家庭聚會中祖輩的關愛等。學生在回憶這些生活場景時，情感被充分激發(fā)，寫作的欲望也隨之增強。他們能夠將自己內心深處對親情的感受和理解通過文字表達出來，寫出的作文充滿了真情實感，同時也挖掘了自身的寫作潛能。2.2.2建構主義學習理論建構主義學習理論是當代教育心理學中的重要理論之一，它對學習和知識的本質有著獨特的見解。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一理論強調學習者的主動參與和知識的建構過程，對高中作文教學有著重要的啟示。在高中生活化作文教學中，建構主義學習理論指導學生在生活情境中主動構建寫作知識和技能體系。生活情境為學生提供了豐富的寫作素材和真實的寫作背景，使學生能夠在具體的情境中理解和運用寫作知識。例如，在進行以“社區(qū)服務”為主題的作文教學時，教師可以組織學生參與社區(qū)志愿服務活動，如幫助社區(qū)清理衛(wèi)生、關愛孤寡老人等。在活動過程中，學生親身體驗社區(qū)服務的過程，觀察社區(qū)的環(huán)境、居民的生活狀態(tài)以及自己在服務中的感受和收獲。這些真實的生活體驗為學生提供了豐富的寫作素材，使他們在寫作時能夠有話可說、有內容可寫。在寫作過程中，學生需要運用已有的寫作知識，如如何組織文章結構、如何運用語言表達情感等，將自己的生活體驗轉化為文字。同時，學生在與同學和教師的交流討論中，也能夠不斷完善自己的寫作思路和表達方式，從而構建起更加完善的寫作知識和技能體系。建構主義學習理論還強調學生之間的協(xié)作和交流對學習的促進作用。在高中作文教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中分享自己的生活經歷和寫作思路，互相啟發(fā)、互相學習。在以“家鄉(xiāng)的變化”為主題的作文教學中，教師將學生分成小組，讓他們共同調查家鄉(xiāng)的歷史和現狀，收集相關的資料和信息。在小組合作過程中，學生們分工合作，有的負責采訪當地居民，了解家鄉(xiāng)過去的生活狀況；有的負責查閱歷史文獻，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變遷；有的負責拍攝家鄉(xiāng)的照片，記錄現在的面貌。在收集完資料后，小組成員共同討論如何將這些資料組織成一篇有條理、有內容的作文。在討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的想法和觀點，互相學習寫作的技巧和方法。通過小組合作學習，學生不僅能夠拓寬自己的視野，豐富自己的寫作素材，還能夠提高自己的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力，促進寫作能力的提升。2.3文學理論基礎2.3.1文學與生活的關系文學與生活之間存在著緊密而不可分割的聯(lián)系，文學源于生活，又對生活進行反映和升華。從文學的起源來看，它是人類在長期的生活實踐中逐漸產生和發(fā)展起來的。在原始社會，人們?yōu)榱擞涗浬睢⒈磉_情感、傳遞經驗，創(chuàng)造了神話、傳說、歌謠等文學形式。這些文學作品都是對當時人們生活狀態(tài)、勞動場景、信仰觀念的生動記錄。隨著社會的發(fā)展，文學不斷演變和豐富，但始終離不開生活這個源泉。生活為文學提供了豐富多樣的素材，社會的各個層面，如政治、經濟、文化、家庭、個人情感等，都成為文學創(chuàng)作的素材寶庫。許多經典文學作品都深刻地體現了文學與生活的緊密聯(lián)系。曹雪芹的《紅樓夢》以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，生動地描繪了封建社會晚期的生活畫卷。書中對家族內部的人際關系、封建禮教的束縛、貴族生活的奢華與腐朽等方面的描寫，都是對當時社會生活的真實寫照。通過這部作品，讀者可以了解到封建社會的政治制度、經濟狀況、文化傳統(tǒng)以及人們的思想觀念和生活方式。魯迅的作品則以其對社會現實的深刻批判而著稱。《狂人日記》通過“狂人”的視角，揭示了封建禮教“吃人”的本質；《孔乙己》則刻畫了一個深受封建科舉制度毒害的知識分子形象，反映了當時社會底層人民的悲慘生活和社會的冷漠與殘酷。這些作品都是魯迅對當時社會生活的觀察、思考和感悟的結晶，具有強烈的現實意義。在高中作文教學中，引導學生認識到文學與生活的關系至關重要。只有讓學生明白文學來源于生活，他們才能主動關注生活，從生活中汲取寫作的靈感和素材。教師可以通過引導學生觀察生活中的細節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察力和感受力。讓學生留意身邊人的言行舉止、情感變化，關注社會熱點事件、自然景觀的變化等。鼓勵學生記錄生活中的點滴，寫日記、隨筆等，積累寫作素材。在教學過程中，教師還可以結合文學作品，分析作品中是如何運用生活素材進行創(chuàng)作的，讓學生學習作者的創(chuàng)作方法和技巧，提高學生的寫作能力。2.3.2寫作是生活表達的方式寫作作為一種重要的表達方式，是人們記錄生活、抒發(fā)情感、表達思想的有力工具。在日常生活中，人們通過寫作來記錄自己的經歷、感受和思考，如寫日記、書信、游記等。這些寫作內容不僅是個人生活的記錄，也是情感和思想的載體。寫作能夠幫助人們整理思緒，更好地理解自己的內心世界，同時也能與他人進行溝通和交流，分享自己的生活體驗。對于高中學生來說，寫作更是生活表達的重要方式。在高中階段，學生正處于身心快速發(fā)展的時期，他們對生活有著豐富的感受和獨特的見解。通過寫作，學生可以將自己在學習、生活、人際交往等方面的經歷和感受表達出來，展現自己的成長和思考。在學習過程中，學生對知識的理解、對學科的感悟都可以通過寫作來呈現；在生活中，與家人、朋友的相處，參加各種活動的體驗，都能成為寫作的素材。寫作能夠讓學生將內心的情感和想法轉化為文字，使自己的表達更加清晰、準確。生活化作文教學對于培養(yǎng)學生真實表達能力具有重要意義。傳統(tǒng)的作文教學往往注重寫作技巧的訓練，而忽視了學生的真實感受和生活體驗，導致學生在寫作時常常為了迎合某種標準而編造內容，缺乏真情實感。生活化作文教學強調以學生的生活為基礎，鼓勵學生寫自己的真實經歷、感受和想法，讓學生在寫作中展現真實的自我。這種教學方式能夠激發(fā)學生的寫作興趣，因為學生對自己的生活有著親身的體驗，有話可說、有情可抒。生活化作文教學還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和語言表達能力。通過觀察生活，學生能夠發(fā)現生活中的美好和問題，培養(yǎng)敏銳的觀察力；在思考生活的過程中，學生能夠形成自己的觀點和看法，提高思維能力；將生活中的體驗轉化為文字，能夠鍛煉學生的語言表達能力，使學生的表達更加生動、形象。在以“家庭生活”為主題的生活化作文教學中，學生可以寫自己與父母之間的一次爭吵和和解，通過描寫爭吵的場景、雙方的表情和語言，以及和解后的感受，真實地表達自己對家庭關系的理解和感悟。這樣的作文不僅內容充實，而且富有真情實感，能夠打動讀者，同時也能讓學生在寫作過程中更好地理解家庭的重要性，提升自己的情感認知能力。三、高中作文教學現狀及問題分析3.1高中作文教學現狀調查3.1.1學生寫作現狀為深入了解學生的寫作現狀，本研究采用了問卷調查和訪談相結合的方式。問卷調查選取了本市三所不同層次的高中，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷476份。訪談則隨機抽取了50名學生，涵蓋高一至高三各個年級。在寫作興趣方面，調查結果顯示，僅有18%的學生表示非常喜歡寫作，35%的學生表示喜歡，而40%的學生對寫作興趣一般，還有7%的學生不太喜歡寫作，甚至有部分學生厭惡寫作。在訪談中，許多學生表示，寫作對他們來說是一種負擔，每次寫作文都感到很痛苦，缺乏寫作的動力和熱情。從寫作習慣來看，有45%的學生表示偶爾會寫日記或隨筆，只有12%的學生經常寫，而43%的學生從不寫。這表明大部分學生缺乏主動寫作的習慣，沒有將寫作融入日常生活中。在寫作時間的安排上，超過60%的學生表示只有在老師布置作文任務時才會寫作，平時很少主動進行寫作練習。在完成作文后，只有30%的學生每次都會進行修改，40%的學生偶爾會修改，還有30%的學生從不修改。這說明學生對作文修改的重視程度不夠，缺乏自我完善的意識。關于寫作能力，學生在不同文體的寫作上表現出較大差異。在記敘文寫作方面，50%的學生能夠較為清晰地敘述事件，但在細節(jié)描寫和情感表達上還存在不足，文章缺乏感染力；在議論文寫作中，只有35%的學生能夠準確把握論點，運用恰當的論據進行論證，大部分學生存在論點不明確、論據不充分、論證邏輯混亂等問題。在語言表達方面，40%的學生認為自己的語言平淡，缺乏文采，難以準確地表達自己的思想和情感。在寫作過程中，有65%的學生表示經常會遇到無話可說的情況，不知道從何下手。這反映出學生的思維能力和創(chuàng)新能力有待提高，缺乏對寫作內容的深入思考和挖掘。在素材積累方面，調查發(fā)現，僅有20%的學生有隨時積累素材的習慣，50%的學生偶爾會積累一點，還有30%的學生基本不積累。大部分學生表示，他們積累素材的途徑主要是課本和作文選，對生活中的素材關注較少。在訪談中，有學生提到，雖然知道生活中有很多素材可以用于寫作，但不知道如何去發(fā)現和積累。這表明學生缺乏主動積累素材的意識和方法，沒有充分利用生活這個豐富的素材寶庫。3.1.2教師教學現狀本研究對50名高中語文教師進行了問卷調查和訪談，以了解教師的作文教學現狀。在教學方法上，45%的教師主要采用傳統(tǒng)的講授法，即教師講解寫作技巧、分析范文，然后讓學生進行模仿寫作。這種教學方法注重知識的傳授，但忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)。只有25%的教師會采用多樣化的教學方法，如組織學生進行小組討論、開展寫作實踐活動、利用多媒體資源等，以激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。在作文指導方面，大部分教師會在學生寫作前進行審題立意、結構布局等方面的指導，但指導內容較為籠統(tǒng)，缺乏針對性。只有少數教師會根據學生的個體差異，提供個性化的指導。在教學過程中，教師對學生的思維訓練不夠重視，很少引導學生進行批判性思維、創(chuàng)造性思維的訓練，導致學生的作文缺乏獨特的見解和創(chuàng)新意識。在教學內容方面，教師在選擇作文題目時，往往以高考真題或模擬題為主要參考，注重題目的規(guī)范性和應試性。雖然這些題目能夠幫助學生熟悉高考題型，但也存在一定的局限性，容易導致作文教學與學生的生活實際脫節(jié)。有60%的教師表示，在教學中會適當引入一些與生活相關的話題，但由于時間和教學任務的限制，往往只是簡單提及，沒有深入挖掘。在教學中，教師對學生的閱讀指導不夠，沒有引導學生廣泛閱讀各類書籍，豐富知識儲備，拓寬視野。這使得學生在寫作時，缺乏豐富的素材和思想內涵，作文內容空洞。在教學評價方面，目前教師的作文評價方式主要以教師評價為主，學生自評和互評較少。教師評價主要以分數和評語的形式呈現，評價標準相對單一，注重作文的結構、語言、立意等方面，而對學生的創(chuàng)新思維、個性表達等方面關注不夠。評語往往比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導意見，難以幫助學生提高寫作水平。只有10%的教師會采用多元化的評價方式，如將學生自評、互評與教師評價相結合，利用網絡平臺進行評價等，以提高評價的客觀性和全面性。在評價過程中，教師與學生之間的交流和反饋不夠充分，學生對評價結果的理解和接受程度較低，無法根據評價意見進行有效的改進。三、高中作文教學現狀及問題分析3.1高中作文教學現狀調查3.1.1學生寫作現狀為深入了解學生的寫作現狀，本研究采用了問卷調查和訪談相結合的方式。問卷調查選取了本市三所不同層次的高中，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷476份。訪談則隨機抽取了50名學生，涵蓋高一至高三各個年級。在寫作興趣方面，調查結果顯示，僅有18%的學生表示非常喜歡寫作，35%的學生表示喜歡，而40%的學生對寫作興趣一般，還有7%的學生不太喜歡寫作，甚至有部分學生厭惡寫作。在訪談中，許多學生表示，寫作對他們來說是一種負擔，每次寫作文都感到很痛苦，缺乏寫作的動力和熱情。從寫作習慣來看，有45%的學生表示偶爾會寫日記或隨筆，只有12%的學生經常寫，而43%的學生從不寫。這表明大部分學生缺乏主動寫作的習慣，沒有將寫作融入日常生活中。在寫作時間的安排上，超過60%的學生表示只有在老師布置作文任務時才會寫作，平時很少主動進行寫作練習。在完成作文后，只有30%的學生每次都會進行修改，40%的學生偶爾會修改，還有30%的學生從不修改。這說明學生對作文修改的重視程度不夠，缺乏自我完善的意識。關于寫作能力，學生在不同文體的寫作上表現出較大差異。在記敘文寫作方面，50%的學生能夠較為清晰地敘述事件，但在細節(jié)描寫和情感表達上還存在不足，文章缺乏感染力；在議論文寫作中，只有35%的學生能夠準確把握論點，運用恰當的論據進行論證，大部分學生存在論點不明確、論據不充分、論證邏輯混亂等問題。在語言表達方面，40%的學生認為自己的語言平淡，缺乏文采，難以準確地表達自己的思想和情感。在寫作過程中，有65%的學生表示經常會遇到無話可說的情況，不知道從何下手。這反映出學生的思維能力和創(chuàng)新能力有待提高，缺乏對寫作內容的深入思考和挖掘。在素材積累方面，調查發(fā)現，僅有20%的學生有隨時積累素材的習慣，50%的學生偶爾會積累一點，還有30%的學生基本不積累。大部分學生表示，他們積累素材的途徑主要是課本和作文選，對生活中的素材關注較少。在訪談中，有學生提到，雖然知道生活中有很多素材可以用于寫作，但不知道如何去發(fā)現和積累。這表明學生缺乏主動積累素材的意識和方法，沒有充分利用生活這個豐富的素材寶庫。3.1.2教師教學現狀本研究對50名高中語文教師進行了問卷調查和訪談，以了解教師的作文教學現狀。在教學方法上，45%的教師主要采用傳統(tǒng)的講授法，即教師講解寫作技巧、分析范文，然后讓學生進行模仿寫作。這種教學方法注重知識的傳授，但忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)。只有25%的教師會采用多樣化的教學方法，如組織學生進行小組討論、開展寫作實踐活動、利用多媒體資源等，以激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。在作文指導方面，大部分教師會在學生寫作前進行審題立意、結構布局等方面的指導，但指導內容較為籠統(tǒng)，缺乏針對性。只有少數教師會根據學生的個體差異，提供個性化的指導。在教學過程中，教師對學生的思維訓練不夠重視，很少引導學生進行批判性思維、創(chuàng)造性思維的訓練，導致學生的作文缺乏獨特的見解和創(chuàng)新意識。在教學內容方面，教師在選擇作文題目時，往往以高考真題或模擬題為主要參考，注重題目的規(guī)范性和應試性。雖然這些題目能夠幫助學生熟悉高考題型，但也存在一定的局限性，容易導致作文教學與學生的生活實際脫節(jié)。有60%的教師表示，在教學中會適當引入一些與生活相關的話題，但由于時間和教學任務的限制，往往只是簡單提及，沒有深入挖掘。在教學中，教師對學生的閱讀指導不夠，沒有引導學生廣泛閱讀各類書籍，豐富知識儲備，拓寬視野。這使得學生在寫作時，缺乏豐富的素材和思想內涵，作文內容空洞。在教學評價方面，目前教師的作文評價方式主要以教師評價為主，學生自評和互評較少。教師評價主要以分數和評語的形式呈現，評價標準相對單一，注重作文的結構、語言、立意等方面，而對學生的創(chuàng)新思維、個性表達等方面關注不夠。評語往往比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導意見，難以幫助學生提高寫作水平。只有10%的教師會采用多元化的評價方式，如將學生自評、互評與教師評價相結合，利用網絡平臺進行評價等，以提高評價的客觀性和全面性。在評價過程中，教師與學生之間的交流和反饋不夠充分，學生對評價結果的理解和接受程度較低，無法根據評價意見進行有效的改進。3.2高中作文教學存在的問題3.2.1學生寫作問題寫作興趣缺乏是高中學生普遍存在的問題，嚴重制約著學生寫作能力的提升。從調查數據來看，大部分學生對寫作興趣一般甚至不太喜歡寫作，訪談中許多學生將寫作視為一種痛苦的負擔，毫無興趣可言。這種現象的背后，有著多方面的原因。一方面，傳統(tǒng)的作文教學模式枯燥乏味，教師往往以講解寫作技巧和分析范文為主，忽略了學生的主體地位和個性化需求。這種填鴨式的教學方式，使得學生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法體驗到寫作的樂趣。另一方面，作文題目常常脫離學生的生活實際，學生面對這些陌生的題目，感到無話可說，自然難以產生寫作的興趣。當學生長期處于這樣的寫作環(huán)境中，寫作興趣逐漸被消磨殆盡。學生作文內容空洞是另一個突出問題，主要表現為素材匱乏和缺乏真情實感。許多學生在寫作時，常常感到無話可說，只能重復使用陳舊的素材，如愛因斯坦、霍金、居里夫人等事例，在各種作文中頻繁出現，缺乏新意。這是因為學生對生活的觀察不夠細致，沒有養(yǎng)成積累素材的良好習慣，不善于從生活中發(fā)現和挖掘素材。同時，學生對社會現象和熱點問題缺乏關注和思考，無法對這些問題進行深刻透徹的分析，沒有自己獨到的見解。在寫作時，為了完成任務，學生往往編造內容，缺乏真情實感，使得作文顯得干癟無味，無法打動讀者。在以“夢想”為主題的作文中，很多學生只是泛泛而談，說自己的夢想是考上好大學、找到好工作，但卻沒有具體的事例和感受來支撐，文章內容空洞無物。語言表達能力弱是學生寫作中面臨的又一困境，具體表現為語言平淡、詞匯匱乏和語病較多。40%的學生認為自己的語言平淡，缺乏文采，難以準確地表達自己的思想和情感。在寫作過程中，學生常常找不到合適的詞匯來表達自己的想法，只能使用一些簡單、常見的詞匯，使得文章缺乏感染力。部分學生還存在語法錯誤、用詞不當等語病問題，影響了文章的質量。在描述春天的景色時，學生可能只會寫“春天來了，花兒開了，草兒綠了”，而不會運用生動形象的詞匯和修辭手法來描繪春天的美景，如“春天邁著輕盈的步伐走來，花朵像一個個嬌羞的少女，紅著臉在微風中輕輕搖曳，嫩綠的小草也從土里探出了腦袋，好奇地張望著這個世界”。學生思維固化也是一個不容忽視的問題，這在議論文寫作中表現得尤為明顯。許多學生在寫作議論文時，往往遵循固定的套路，如“提出問題-分析問題-解決問題”的結構模式，缺乏創(chuàng)新思維和獨特的見解。在論證過程中，學生習慣于引用名人名言和事例來證明自己的觀點，而不善于運用批判性思維和創(chuàng)造性思維，對問題進行深入的思考和分析。這種思維固化的現象，使得學生的作文千篇一律，缺乏個性和深度。在以“科技對生活的影響”為主題的議論文中，大部分學生都會從科技帶來的便利和進步等方面進行論述，而很少有學生能夠從科技帶來的負面影響，如隱私泄露、人際關系冷漠等角度進行思考，提出獨特的觀點。3.2.2教師教學問題教師教學方法單一，過度依賴傳統(tǒng)講授法，是當前高中作文教學中存在的一個突出問題。在實際教學中，45%的教師主要采用講授法，通過講解寫作技巧和分析范文，讓學生進行模仿寫作。這種教學方法雖然能夠在一定程度上幫助學生掌握寫作的基本規(guī)范和技巧，但卻存在諸多弊端。它忽視了學生的主體地位，學生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與和思考的機會，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。講授法注重知識的傳授，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。寫作是一種實踐性很強的活動，需要學生通過大量的實踐來提高寫作能力。然而，在傳統(tǒng)講授法的教學模式下，學生缺乏足夠的寫作實踐機會，無法將所學的知識轉化為實際的寫作能力。這種單一的教學方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展。每個學生都有自己獨特的思維方式和表達方式，而傳統(tǒng)講授法往往強調統(tǒng)一的標準和模式，限制了學生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，使得學生的作文缺乏獨特的見解和風格。教師對學生的寫作指導缺乏針對性，也是影響作文教學效果的重要因素。在作文指導過程中，大部分教師往往采用統(tǒng)一的指導方式，對所有學生進行相同內容的指導，而忽視了學生的個體差異。不同學生在寫作基礎、寫作風格、興趣愛好等方面存在著很大的差異，統(tǒng)一的指導方式無法滿足每個學生的需求。對于寫作基礎較好的學生，這種指導方式可能過于簡單，無法幫助他們進一步提高寫作水平；而對于寫作基礎較差的學生，這種指導方式可能又過于抽象，他們難以理解和掌握。教師的指導內容往往比較籠統(tǒng)，缺乏具體的操作方法和建議。在指導學生審題立意時，教師可能只是簡單地講解一下題目的含義和要求，而沒有引導學生如何從不同的角度思考問題，如何確定自己的觀點和立意。在指導學生進行寫作時，教師可能只是強調一些寫作的基本原則和注意事項，而沒有針對學生在寫作過程中遇到的具體問題進行指導，使得學生在寫作時仍然感到無從下手。教師在教學中對生活素材的挖掘不足，導致作文教學與生活實際脫節(jié)。許多教師在選擇作文題目時，過于注重題目的規(guī)范性和應試性，往往以高考真題或模擬題為主要參考，而忽視了學生的生活經驗和興趣愛好。這些題目往往與學生的生活實際相距甚遠，學生在寫作時感到陌生和無從下手。教師在教學過程中，沒有充分引導學生關注生活、觀察生活，從生活中獲取寫作素材。雖然有60%的教師表示會適當引入一些與生活相關的話題，但由于時間和教學任務的限制，往往只是簡單提及，沒有深入挖掘。在講解以“環(huán)保”為主題的作文時，教師可能只是簡單地介紹一下環(huán)保的重要性和一些常見的環(huán)保措施，而沒有引導學生觀察身邊的環(huán)境問題，如小區(qū)垃圾處理、河流污染等，讓學生從實際生活中獲取寫作素材，表達自己對環(huán)保問題的真實感受和看法。這種教學方式使得學生的作文缺乏生活氣息和真情實感，無法體現學生對生活的觀察和思考。教師作文評價方式不合理，也是當前高中作文教學中亟待解決的問題。目前，教師的作文評價方式主要以教師評價為主，學生自評和互評較少。教師評價主要以分數和評語的形式呈現，評價標準相對單一，注重作文的結構、語言、立意等方面，而對學生的創(chuàng)新思維、個性表達等方面關注不夠。評語往往比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導意見，難以幫助學生提高寫作水平。在評價一篇作文時，教師可能只是簡單地給出一個分數，并寫上“結構清晰，語言流暢，但立意不夠深刻”這樣的評語，而沒有具體指出作文存在的問題以及如何改進。這種評價方式無法讓學生真正了解自己作文的優(yōu)點和不足，也無法激發(fā)學生的寫作積極性和主動性。同時，由于缺乏學生自評和互評，學生無法從他人的角度審視自己的作文，難以發(fā)現自己的問題，也無法學習他人的優(yōu)點，不利于學生寫作能力的提高。3.3高中作文教學問題的成因分析高中作文教學問題的產生是多種因素綜合作用的結果，主要體現在應試教育的深遠影響、學生自身積累的嚴重不足、教師教學觀念和能力的局限以及教學資源的利用不充分等方面。應試教育的理念在我國教育體系中根深蒂固，高考的指揮棒作用使得作文教學的目標發(fā)生了偏差。在應試的壓力下，作文教學往往以追求高考高分為唯一出發(fā)點，教師過于注重寫作技巧的傳授和應試套路的訓練，如議論文的“五段三分式”結構、如何快速確定立意等。這種功利性的教學方式使得學生將作文視為獲取分數的工具，而不是表達思想和情感的方式。為了在考試中取得好成績，學生不得不背誦大量的范文和素材，模仿固定的寫作模式，逐漸失去了對寫作的興趣和創(chuàng)新能力。在高考備考階段，學生被要求大量練習歷年高考真題和模擬題，按照所謂的“高分模板”進行寫作，缺乏對生活的真實體驗和思考，導致作文內容空洞、千篇一律。學生自身積累不足也是導致作文教學問題的重要原因。一方面，學生的生活圈子相對狹窄，每天的生活主要圍繞學校、家庭兩點一線，缺乏豐富的生活體驗和社會實踐。在繁重的學業(yè)壓力下，學生很少有時間去接觸社會、了解自然，對生活中的細節(jié)和美好缺乏觀察和感悟。另一方面，學生的閱讀量普遍不足，閱讀面也比較狹窄。許多學生只注重課本知識的學習，忽視了課外閱讀的重要性。閱讀是積累寫作素材、提高語言表達能力和思維能力的重要途徑，缺乏閱讀使得學生的知識儲備匱乏，詞匯量有限，無法為寫作提供豐富的素材和靈感。部分學生除了課本和作文選外，很少閱讀其他書籍，對文學名著、科普讀物、時事評論等涉獵甚少，這直接影響了學生的寫作水平和綜合素質的提升。教師的教學觀念和能力對作文教學的質量起著關鍵作用。一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強調教師的主導地位，忽視了學生的主體作用。在教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學方法，將自己的觀點和寫作技巧強加給學生，沒有充分尊重學生的個性差異和創(chuàng)新思維。教師自身的寫作能力和文學素養(yǎng)也參差不齊，部分教師缺乏對寫作教學的深入研究和實踐經驗，無法為學生提供有效的指導和幫助。在講解寫作技巧時，教師可能只是簡單地羅列一些理論知識，而沒有通過具體的實例和實踐活動讓學生真正理解和掌握。教師對新的教學理念和方法的接受能力較弱，不能及時將其應用到作文教學中，也影響了教學效果的提升。教學資源的利用不充分也是作文教學存在問題的一個因素。學校圖書館的資源沒有得到充分的利用，許多學生不知道如何在圖書館中查找適合自己的書籍和資料。網絡資源的利用也存在不足，雖然網絡上有豐富的寫作素材和教學資源，但學生缺乏篩選和整合的能力，無法有效地將其運用到作文中。一些學校缺乏與作文教學相關的實踐活動和課程資源，如文學社團、寫作比賽、實地考察等，學生沒有機會在實踐中鍛煉自己的寫作能力。在一些學校，雖然有圖書館，但書籍更新不及時，種類單一，無法滿足學生的閱讀需求；網絡教學平臺的建設也不完善，缺乏互動性和針對性，無法為學生提供個性化的學習服務。四、高中生活化作文教學的實踐案例分析4.1案例一：“我的父親”作文教學4.1.1教學目標與設計思路本次“我的父親”作文教學旨在通過寫作讓學生深入了解父親，增進與父親之間的情感交流，同時提升學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。在知識與技能目標方面，要求學生能夠運用多種描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，生動形象地刻畫父親的形象；學會選取典型事例，通過具體的事件展現父親的性格特點和品質，使文章內容充實、富有感染力；掌握記敘文的基本結構和寫作方法，能夠合理安排文章的開頭、結尾和中間敘述部分，做到條理清晰、層次分明。在過程與方法目標上，引導學生通過調查訪問、觀察生活等方式，收集關于父親的素材，培養(yǎng)學生的觀察能力、調查能力和信息收集能力；組織學生進行課堂交流和討論，分享自己對父親的認識和感受，鍛煉學生的口頭表達能力和思維能力；在寫作過程中，給予學生充分的指導和反饋，幫助學生學會修改作文，提高寫作水平。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，希望學生能夠在寫作過程中，深入體會父親對自己的關愛和付出，增進與父親之間的情感，培養(yǎng)感恩之心；引導學生關注家庭生活，珍惜親情，樹立正確的家庭觀和價值觀。在設計思路上，充分考慮到學生的生活實際和認知水平，給予學生充足的準備時間，讓他們能夠深入地了解自己的父親。提前一周布置作文任務，讓學生有足夠的時間去觀察父親的日常生活，包括他的工作狀態(tài)、興趣愛好、與家人的相處方式等；與父親進行深入的交流，了解父親的成長經歷、人生感悟、對自己的期望等；還可以通過詢問家人、朋友等方式，獲取更多關于父親的信息。在課堂教學中，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。組織學生進行課堂交流，讓他們分享自己在調查訪問過程中的收獲和感受，通過相互交流，拓寬學生的思路，豐富學生的素材；開展小組討論，讓學生在小組中共同探討如何選取典型事例、如何運用描寫手法等寫作技巧，培養(yǎng)學生的合作學習能力和思維能力；展示優(yōu)秀范文，讓學生從范文中學習寫作方法和技巧，同時也為學生提供寫作的參考和借鑒。注重對學生的寫作指導，在學生寫作過程中，及時給予指導和反饋，幫助學生解決寫作中遇到的問題。4.1.2教學實施過程在教學實施過程中，首先提前一周布置“我的父親”作文題目，讓學生有足夠的時間進行準備。學生們積極行動起來，有的通過觀察，記錄下父親一天的生活軌跡。一位學生觀察到父親每天清晨天還未亮就起床準備早餐，然后匆忙趕去上班，下班后又馬不停蹄地回家?guī)兔ψ黾覄眨疹櫦胰耍@些細節(jié)讓學生深刻感受到父親的辛苦和對家庭的付出。有的學生則與父親進行深入的交流，了解父親的成長故事。一位學生在與父親的交談中，得知父親小時候家庭貧困，為了減輕家庭負擔，放棄了自己的學業(yè)外出打工，但父親始終沒有放棄學習，通過自學掌握了一門技術，最終在工作中取得了成就。這些經歷讓學生看到了父親的堅韌和努力，對父親有了更深的敬意。還有的學生向家人、親戚詢問父親的情況，從不同的角度了解父親。一位學生從奶奶那里了解到父親在年輕時非常孝順，為了照顧生病的奶奶，不辭辛勞，四處奔波。這些信息讓學生更加全面地認識了父親。在課堂交流環(huán)節(jié)，學生們積極分享自己的調查訪問結果。有的學生講述了父親在工作中的拼搏故事，一位學生說父親在工作中遇到了一個非常棘手的項目，為了完成這個項目，父親連續(xù)幾個星期加班到深夜，甚至放棄了自己的休息時間。在這個過程中，父親遇到了很多困難和挫折，但他始終沒有放棄，最終成功地完成了項目，得到了領導和同事的認可。這位學生通過講述這個故事，展現了父親的敬業(yè)精神和堅韌不拔的品質。有的學生分享了父親對自己的關愛瞬間，一位學生回憶起自己在一次考試中失利，心情非常低落，父親并沒有責備他，而是耐心地安慰他，鼓勵他不要氣餒，幫助他分析考試失利的原因，并制定了學習計劃。在父親的鼓勵和幫助下，他在下次考試中取得了優(yōu)異的成績。這些分享讓學生們更加深刻地感受到了父親的愛，也讓他們學會了從生活中的點滴去發(fā)現和感受父愛。在交流過程中，學生們積極互動，提出問題，分享自己的看法和感受，課堂氣氛十分活躍。在交流評比之后，教師針對學生在交流中出現的問題以及寫作的重點、難點進行寫作指導。在立意方面，引導學生從不同的角度去思考，挖掘父親身上的閃光點，使文章的主題更加深刻。對于那些只描述父親的日常行為，而沒有深入挖掘其背后意義的學生，教師引導他們思考父親的這些行為所體現的品質和價值觀，如責任感、奉獻精神、關愛他人等。在選材上，強調選取典型事例的重要性，幫助學生學會篩選那些最能體現父親特點和品質的事例。對于一些學生列舉了很多瑣碎的小事，但沒有突出重點的情況，教師引導他們分析這些事例，找出最能打動人心、最能體現父親形象的事例。在描寫手法的運用上，詳細講解外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等的作用和方法，讓學生學會通過細節(jié)描寫來刻畫父親的形象，使父親的形象更加生動、立體。教師通過展示一些優(yōu)秀的描寫片段，讓學生分析這些片段是如何運用描寫手法來展現人物形象的，然后讓學生進行模仿練習。在結構布局方面，指導學生合理安排文章的開頭、結尾和中間敘述部分，使文章層次分明、條理清晰。教師介紹了幾種常見的記敘文結構，如總分總、總分、分總等，并讓學生根據自己的寫作內容選擇合適的結構。經過指導，學生們開始進行作文創(chuàng)作。在作文創(chuàng)作過程中，教師巡視指導，及時發(fā)現學生在寫作中存在的問題，并給予個別指導。對于一些寫作困難的學生，教師鼓勵他們大膽表達自己的想法，幫助他們理清思路；對于一些寫作速度較快的學生，教師提醒他們注意文章的細節(jié)和質量，檢查是否存在錯別字、語病等問題。4.1.3教學效果與反思通過這次“我的父親”作文教學，取得了較為顯著的教學效果。在學生的思維能力方面，通過調查訪問、課堂交流和寫作，學生們對父親的認識不再停留在表面，而是能夠深入地思考父親的行為和品質背后的意義。他們學會了從不同的角度去觀察和分析問題，思維變得更加開闊和深入。在人際交往能力方面，學生們在與父親交流以及課堂交流的過程中，鍛煉了自己的溝通能力和表達能力，學會了傾聽他人的意見和想法，增進了與家人、同學之間的感情。在寫作能力方面，大部分學生能夠運用所學的寫作技巧，選取典型事例，生動形象地刻畫父親的形象，文章內容更加充實，情感更加真摯。從作文的質量來看，許多學生的作文都有了明顯的進步，語言表達更加流暢，結構更加清晰，能夠很好地表達自己對父親的愛和感激之情。在口頭表達能力方面，學生們在課堂交流中積極發(fā)言，分享自己的調查訪問結果和感受，表達能力得到了很大的提高。他們能夠清晰、有條理地講述自己的故事，并且能夠運用生動的語言和豐富的表情來感染他人。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。在時間把控上，由于學生在課堂交流環(huán)節(jié)非常積極，分享了很多內容，導致寫作指導和學生寫作的時間略顯緊張，部分學生沒有足夠的時間完成作文。在今后的教學中，需要更加合理地安排教學時間，對各個教學環(huán)節(jié)的時間進行精準把控，確保每個環(huán)節(jié)都能夠順利完成。在對學生的個體差異關注上，雖然在寫作過程中進行了巡視指導，但對于一些寫作基礎較差的學生，指導還不夠深入和細致，沒有充分滿足他們的需求。在今后的教學中，要更加關注學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求，提供個性化的指導和幫助，使每個學生都能夠在原有基礎上得到提高。4.2案例二：“校園生活”主題作文教學4.2.1教學目標與設計思路本次“校園生活”主題作文教學旨在引導學生深入觀察校園生活，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，讓學生學會從校園生活中發(fā)現美、感受美，并通過文字表達自己對校園生活的獨特感悟。在知識與技能目標上，要求學生能夠運用細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、人物描寫等多種描寫手法，生動地展現校園生活的場景和人物形象；學會運用恰當的表達方式，如敘述、議論、抒情等，表達自己對校園生活的情感和思考；掌握記敘文、議論文、散文等不同文體的寫作特點和要求，能夠根據表達的需要選擇合適的文體進行寫作。在過程與方法目標方面，通過組織學生觀察校園生活、開展小組討論、進行寫作實踐等活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力；引導學生學會分析和總結，從校園生活中提煉出有價值的寫作素材和主題，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在情感態(tài)度與價值觀目標上，希望學生能夠增強對校園生活的熱愛之情，珍惜在學校的時光，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度；通過對校園生活的思考，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，關注校園文化建設和校園生活中的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。在設計思路上，充分考慮到學生對校園生活的熟悉程度，以校園生活為切入點，激發(fā)學生的寫作興趣。提前安排學生觀察校園的各個角落，包括教室、操場、圖書館、食堂等，觀察校園里的人和事，如師生之間的互動、同學之間的友誼、校園活動的開展等。在課堂教學中，通過展示校園生活的照片、視頻等資料，喚起學生對校園生活的記憶和感受，為學生的寫作提供豐富的素材。組織學生進行小組討論，分享自己在觀察過程中的發(fā)現和感受，讓學生從不同的角度了解校園生活，拓寬寫作思路。在寫作指導環(huán)節(jié)，根據學生討論的情況，有針對性地進行寫作方法和技巧的指導，幫助學生更好地表達自己的想法和情感。4.2.2教學實施過程在教學實施過程中，提前一周讓學生觀察校園生活，記錄下自己印象深刻的人和事。有的學生注意到了校園里的流浪貓，每天都會有同學給它喂食，它也會在課間來到教室門口，和同學們一起玩耍。學生通過觀察，記錄下了同學們與流浪貓相處的溫馨場景，以及流浪貓可愛的神態(tài)和動作。有的學生關注到了圖書館里的志愿者，他們每天都會整理書籍，幫助同學們查找資料，解答疑問。學生通過與志愿者的交流，了解到他們的工作內容和感受，記錄下了志愿者們認真負責的工作態(tài)度和奉獻精神。還有的學生觀察到了操場上的運動會，運動員們在賽場上奮力拼搏，觀眾們在一旁吶喊助威，整個操場充滿了活力和激情。學生記錄下了運動員們的精彩瞬間，以及自己在觀看比賽時的激動心情。在課堂上，首先展示校園生活的照片和視頻，喚起學生的回憶。照片中，有同學們在教室里認真學習的場景，有在操場上嬉戲玩耍的畫面，還有在社團活動中展示才藝的瞬間。視頻則記錄了學校舉辦的文藝匯演、科技節(jié)、運動會等大型活動的精彩片段。這些照片和視頻一展示出來，學生們的情緒立刻被調動起來，紛紛回憶起自己在校園生活中的點點滴滴，課堂氣氛十分活躍。隨后組織學生進行小組討論，分享自己的觀察記錄。在小組討論中，學生們積極發(fā)言，分享自己的觀察成果。一位學生分享了自己觀察到的校園里的一棵古老的大樹，它見證了學校的發(fā)展變遷，許多同學都會在樹下乘涼、聊天、看書。通過對這棵大樹的觀察，學生感受到了校園的歷史和文化底蘊。另一位學生分享了自己在食堂里的一次經歷，他看到一位同學不小心打翻了餐盤，周圍的同學紛紛伸出援手，幫忙清理，這讓他感受到了同學之間的友愛和互助。在討論過程中，學生們互相啟發(fā)，從不同的角度發(fā)現了校園生活的美好和意義。在學生討論結束后，進行寫作指導。根據學生的討論情況，重點講解了細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和人物描寫的方法和技巧。在細節(jié)描寫方面，引導學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，展現人物的性格特點和情感變化。通過展示一些優(yōu)秀的細節(jié)描寫片段，讓學生分析這些片段是如何通過細節(jié)來刻畫人物形象的，然后讓學生進行模仿練習。在環(huán)境描寫方面，講解了環(huán)境描寫的作用，如烘托氣氛、襯托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展等，并通過具體的例子讓學生了解如何根據文章的需要進行環(huán)境描寫。在人物描寫方面，介紹了外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等多種描寫手法，讓學生學會綜合運用這些描寫手法，塑造生動的人物形象。同時，還指導學生如何選擇合適的文體進行寫作，根據不同的主題和表達需求，選擇記敘文、議論文或散文等文體。經過指導，學生們開始進行作文創(chuàng)作。在作文創(chuàng)作過程中，教師巡視指導，及時給予學生幫助和建議。對于一些寫作困難的學生，教師鼓勵他們大膽表達自己的想法，幫助他們理清思路；對于一些寫作速度較快的學生，教師提醒他們注意文章的質量，檢查是否存在錯別字、語病等問題，并對文章的結構和內容進行優(yōu)化。4.2.3教學效果與反思通過這次“校園生活”主題作文教學，取得了良好的教學效果。在學生的寫作能力方面，大部分學生能夠運用所學的描寫手法，生動地展現校園生活的場景和人物形象，文章內容更加豐富、生動。許多學生的作文中都出現了精彩的細節(jié)描寫，如描寫運動會上運動員沖刺的瞬間，“他咬緊牙關，雙腿快速交替，像離弦的箭一樣沖向終點，額頭上的汗水在陽光的照耀下閃閃發(fā)光”，通過這些細節(jié)描寫，使讀者能夠感受到運動員的拼搏精神和比賽的緊張氛圍。在思想認識方面，學生們對校園生活有了更深刻的認識和理解，學會了從平凡的校園生活中發(fā)現美、感受美，增強了對校園生活的熱愛之情。一些學生在作文中表達了對校園文化的認同和傳承的責任感，如“校園文化是我們學校的靈魂，我們要珍惜和傳承它，讓它在我們這一代繼續(xù)發(fā)揚光大”。在情感體驗方面，學生們通過寫作，抒發(fā)了自己在校園生活中的喜怒哀樂，情感得到了釋放和升華。許多學生在作文中表達了對老師、同學的感激之情，以及對校園生活的留戀之情，如“在這三年的校園生活中，老師的教導如明燈照亮了我前行的道路，同學的陪伴如陽光溫暖了我的心靈，我會永遠珍惜這段美好的時光”。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。在素材挖掘方面，雖然學生們觀察到了許多校園生活中的人和事，但部分學生對素材的挖掘不夠深入，只是簡單地記錄了現象，沒有進一步思考其背后的意義和價值。在今后的教學中，需要加強對學生素材挖掘能力的培養(yǎng)，引導學生深入思考生活中的現象，提高學生的思維深度。在寫作指導方面，雖然針對學生的問題進行了有針對性的指導，但部分學生在實際寫作中仍然存在一些問題，如描寫不夠生動、語言表達不夠準確等。在今后的教學中，需要增加寫作練習的次數，讓學生在實踐中不斷提高自己的寫作能力，同時加強對學生寫作過程的指導，及時發(fā)現和解決學生在寫作中遇到的問題。4.3案例三：“社會熱點”作文教學4.3.1教學目標與設計思路本次“社會熱點”作文教學旨在培養(yǎng)學生關注社會、分析問題和理性表達觀點的能力，同時提升學生的寫作水平。在知識與技能目標方面，要求學生學會準確把握社會熱點事件的核心內容和關鍵信息，能夠運用恰當的論證方法和邏輯結構，清晰、有條理地表達自己對熱點事件的看法和觀點；掌握議論文的基本寫作規(guī)范，如論點明確、論據充分、論證合理等，提高議論文的寫作能力；學會運用多種表達方式，如敘述、議論、抒情等，增強文章的感染力和說服力。在過程與方法目標上，通過引導學生關注社會熱點事件，培養(yǎng)學生的信息收集和整理能力，讓學生學會從不同的渠道獲取信息，并對信息進行篩選、分析和整合；組織學生開展課堂討論和辯論活動，鍛煉學生的口頭表達能力和批判性思維能力，讓學生學會傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，同時能夠有理有據地闡述自己的觀點；在寫作過程中，指導學生學會運用多種論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等，提高學生的邏輯思維能力和論證能力。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，希望學生能夠增強社會責任感，關注社會的發(fā)展和進步，對社會熱點事件形成正確的價值觀和態(tài)度；培養(yǎng)學生的公民意識，讓學生學會從社會的角度思考問題，積極參與社會討論，為社會的發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。在設計思路上，緊密圍繞社會熱點事件展開教學，選擇具有代表性、爭議性和教育意義的熱點事件作為教學素材，如人工智能的發(fā)展、垃圾分類政策的實施、網絡暴力現象等。這些熱點事件貼近學生的生活，能夠激發(fā)學生的興趣和關注度。提前布置學生關注熱點事件，收集相關資料，讓學生對事件有初步的了解和認識。在課堂教學中，通過展示熱點事件的背景資料、視頻、圖片等，引導學生深入了解事件的來龍去脈和影響。組織學生進行課堂討論和辯論，讓學生在交流中碰撞出思想的火花，拓寬思維視野。在學生討論的基礎上，進行寫作指導，針對學生在討論中出現的問題和疑惑，有針對性地講解寫作方法和技巧，幫助學生更好地完成作文。4.3.2教學實施過程在教學實施過程中，提前一周讓學生關注近期的社會熱點事件，并收集相關資料。學生們通過互聯(lián)網、報紙、電視等多種渠道，了解到了許多熱點事件。有的學生關注到了人工智能在醫(yī)療領域的應用，如人工智能輔助診斷疾病、智能醫(yī)療機器人的研發(fā)等。他們收集了相關的新聞報道、專家觀點和實際案例，了解到人工智能在提高醫(yī)療效率、降低醫(yī)療成本等方面發(fā)揮了重要作用，但也存在數據隱私保護、醫(yī)療責任界定等問題。有的學生關注到了垃圾分類政策的實施，他們了解到垃圾分類對于環(huán)境保護和資源回收利用的重要性，同時也發(fā)現了在實施過程中存在的一些問題，如居民垃圾分類意識不強、分類設施不完善等。還有的學生關注到了網絡暴力現象，收集了一些網絡暴力事件的案例，分析了網絡暴力產生的原因和危害，如侵犯他人隱私、影響當事人的身心健康等。在課堂上，首先展示熱點事件的相關資料，引導學生深入了解事件。對于人工智能在醫(yī)療領域的應用這一熱點事件，教師展示了一些人工智能醫(yī)療設備的圖片和視頻，介紹了其工作原理和應用效果。還展示了一些關于人工智能醫(yī)療的研究報告和數據，讓學生了解到人工智能在醫(yī)療領域的發(fā)展現狀和前景。在展示資料的過程中，教師引導學生思考人工智能在醫(yī)療領域應用的利弊，以及可能帶來的社會問題。隨后組織學生進行課堂討論，分享自己的觀點。在討論中，學生們各抒己見，氣氛熱烈。對于人工智能在醫(yī)療領域的應用，有的學生認為人工智能可以提高醫(yī)療效率，減少人為錯誤，為患者提供更好的醫(yī)療服務，是醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展趨勢；有的學生則擔心人工智能會取代醫(yī)生的工作，導致大量醫(yī)護人員失業(yè)，同時也存在數據泄露和隱私侵犯的風險。在討論垃圾分類政策時，有的學生提出可以通過加強宣傳教育，提高居民的垃圾分類意識；有的學生則建議完善分類設施，提供更加便捷的垃圾分類方式。在討論網絡暴力現象時，有的學生認為應該加強網絡監(jiān)管，加大對網絡暴力行為的打擊力度；有的學生則強調要提高網民的素質，增強網絡道德意識。在討論過程中，教師鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生從不同的角度思考問題，尊重不同的觀點。在學生討論結束后，進行寫作指導。針對學生在討論中出現的問題，如觀點不明確、論證不充分、邏輯混亂等，重點講解了議論文的寫作方法和技巧。在論點的提出方面，引導學生明確自己的觀點，用簡潔明了的語言表達出來，避免模糊不清。對于人工智能在醫(yī)療領域的應用，學生可以明確提出“人工智能在醫(yī)療領域的應用利大于弊”或“人工智能在醫(yī)療領域的應用存在諸多問題，需要謹慎對待”等觀點。在論據的選擇上，強調論據要真實、典型、有說服力，能夠支持自己的論點。學生可以選擇一些具體的案例、數據、專家觀點等作為論據，如列舉人工智能在醫(yī)療領域成功救治患者的案例，引用相關研究報告的數據，或者引用專家對人工智能醫(yī)療的評價等。在論證方法的運用上，介紹了舉例論證、道理論證、對比論證等方法，讓學生學會根據論點和論據的特點選擇合適的論證方法。對于人工智能在醫(yī)療領域的應用，可以運用對比論證的方法，將人工智能醫(yī)療與傳統(tǒng)醫(yī)療進行對比，突出人工智能的優(yōu)勢和不足。在文章結構方面，指導學生采用總分總的結構，開頭提出論點，中間進行論證，結尾總結全文，升華主題。經過指導，學生們開始進行作文創(chuàng)作。在作文創(chuàng)作過程中，教師巡視指導，及時給予學生幫助和建議。對于一些寫作困難的學生，教師引導他們重新梳理思路，明確論點，選擇合適的論據；對于一些寫作速度較快的學生，教師提醒他們檢查文章的邏輯是否嚴密，論證是否充分，語言表達是否準確、流暢。4.3.3教學效果與反思通過這次“社會熱點”作文教學，取得了顯著的教學效果。在學生的思維能力方面，學生們學會了從不同的角度分析社會熱點事件，能夠運用批判性思維對事件進行深入思考，思維變得更加開闊和靈活。在討論人工智能在醫(yī)療領域的應用時，學生們不僅看到了人工智能帶來的便利和進步，還能思考其潛在的問題和挑戰(zhàn)，如就業(yè)結構的變化、倫理道德的困境等。在社會責任感方面，學生們對社會熱點事件的關注度明顯提高，能夠主動關心社會問題，積極參與社會討論，增強了社會責任感。許多學生在作文中表達了自己對社會問題的關注和思考，以及對解決問題的建議和期望，如呼吁加強網絡監(jiān)管、提高公民環(huán)保意識等。在寫作能力方面，大部分學生能夠運用所學的寫作方法和技巧，寫出觀點明確、論據充分、論證合理的議論文，寫作水平有了明顯的提高。從作文的內容來看，學生們能夠結合熱點事件，深入闡述自己的觀點，論據豐富多樣，論證邏輯清晰。在語言表達方面，學生們的語言更加準確、流暢，能夠運用恰當的詞匯和句式表達自己的思想和情感。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。在熱點事件的選擇上，雖然盡量選擇了具有代表性和爭議性的事件，但部分事件對于學生來說理解難度較大，導致學生在討論和寫作時存在一定的困難。在今后的教學中，需要更加注重熱點事件的選擇，充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，選擇更貼近學生生活、易于理解的事件。在討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，存在“搭便車”的現象。在今后的教學中，需要進一步優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織和引導，鼓勵每個學生積極參與，提高學生的參與度和積極性。可以采用小組競爭、個人展示等方式，激發(fā)學生的參與熱情，讓每個學生都能在討論中得到鍛煉和提高。五、高中生活化作文教學的策略與方法5.1教學策略5.1.1培養(yǎng)學生觀察生活的能力培養(yǎng)學生觀察生活的能力是高中生活化作文教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師應首先指導學生掌握科學的觀察方法，讓學生學會有目的地觀察生活中的事物。方位觀察法是一種按一定順序進行觀察的方法，對于要觀察的事物，可以從上到下，或從下到上；以及從左到右，從外到里地進行觀察。在描寫校園的教學樓時，學生可以從底層開始，依次向上觀察每層的教室布局、走廊裝飾，再從樓外觀察教學樓的整體外觀、建筑風格等，這樣能使觀察更具條理性，避免遺漏重要信息。主次觀察法能幫助學生分清主要和次要的事物，一般是從主到次、從大到小進行有次序的觀察。在觀察一場校園運動會時，學生應將運動員的比賽表現作為主要觀察對象，詳細觀察他們的比賽動作、表情神態(tài)、拼搏精神等；而觀眾的反應、現場的氛圍等則作為次要觀察內容，進行適當的補充描寫，這樣能突出重點，使作文內容更具層次感。時序觀察法按時間先后次序對事物進行有目的的觀察，在觀察日出的過程中，學生可以按照黎明前、日出時、日出后的時間順序，細致地描繪天空顏色的變化、太陽的位置移動以及周圍環(huán)境的光影變化，讓讀者能夠清晰地感受到日出的動態(tài)過程。遠近觀察法先近后遠或由遠及近地進行觀察，在描寫校園的花園時，學生可以先近距離觀察花朵的形態(tài)、顏色、紋理，感受花朵的芬芳；再從遠處觀察花園的整體布局、植物的搭配，這樣能從不同角度展現花園的美麗，給讀者留下完整深刻的印象。教師要鼓勵學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，將觀察融入日常生活中。可以引導學生每天花一定的時間進行觀察，無論是上學路上的街景、校園里的花草樹木，還是家庭中的日常生活場景，都可以成為觀察的對象。在觀察過程中，教師要提醒學生不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，調動多種感官，全面感受事物的特征。在觀察春天的公園時，學生不僅能看到花朵的嬌艷、綠草的鮮嫩，還能聽到鳥兒的歌聲、微風拂過樹葉的沙沙聲，聞到花朵的芬芳、泥土的清香，觸摸到柔軟的花瓣和嫩綠的枝葉，這樣能使觀察更加細致入微，為作文提供豐富的素材。寫觀察日記是積累素材的有效方式