從生活中來，到生活中去：上海市W幼兒園大班科學教學活動生活化實踐探索一、引言1.1研究背景與意義幼兒階段是個體認知發展的關鍵時期，科學教育作為幼兒全面發展教育的重要組成部分，對幼兒的成長和未來發展具有深遠影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”這一指導思想強調了科學教育生活化的重要性，為幼兒園科學教育指明了方向。在當今社會，科技飛速發展，科學知識無處不在。然而，傳統的幼兒園科學教學活動往往過于注重知識的傳授，忽視了幼兒的生活經驗和興趣需求，導致教學效果不盡如人意。幼兒對科學知識的理解和掌握較為困難，缺乏對科學的興趣和探索欲望。因此，如何將科學教學活動與幼兒的生活緊密結合，激發幼兒的學習興趣和主動性，成為當前幼兒教育領域亟待解決的問題。幼兒園大班是幼兒即將進入小學的關鍵階段，這一時期的科學教育對于培養幼兒的科學素養和綜合能力具有重要意義。通過開展生活化的科學教學活動，能夠讓幼兒在熟悉的生活情境中感受科學的魅力，理解科學知識與生活的緊密聯系，從而提高幼兒的學習積極性和主動性。同時，生活化的科學教學活動還能夠培養幼兒的觀察能力、思維能力、動手能力和解決問題的能力，為幼兒的終身學習和發展奠定堅實的基礎。本研究以上海市W幼兒園為例，深入探討幼兒園大班科學教學活動生活化的實踐策略，具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，本研究有助于豐富和完善幼兒園科學教育的理論體系，為科學教育生活化的研究提供實證支持。通過對幼兒園大班科學教學活動生活化的實踐探索，進一步深化對科學教育與幼兒生活關系的認識，為幼兒園科學教育的改革和發展提供理論指導。在實踐方面，本研究旨在為幼兒園教師提供可操作性的教學建議和實踐經驗，幫助教師更好地開展科學教學活動。通過將科學教學活動與幼兒的生活實際相結合，提高教學的趣味性和實效性，促進幼兒科學素養的提升。同時，本研究還能夠為其他幼兒園開展科學教育活動提供參考和借鑒，推動幼兒科學教育的發展。1.2研究目的與問題本研究旨在以上海市W幼兒園大班為研究對象，深入探討科學教學活動生活化的實踐路徑與方法，具體研究目的如下：第一，深入分析上海市W幼兒園大班科學教學活動的現狀，找出當前教學活動中存在的問題，特別是在教學內容、教學方法、教學資源利用等方面與幼兒生活實際相脫節的問題。第二，探索幼兒園大班科學教學活動生活化的有效策略，從教學內容、情境、材料等方面入手，提出切實可行的改進措施，提高科學教學活動的質量和效果。第三，通過實踐研究，驗證所提出的科學教學活動生活化策略的有效性，觀察幼兒在科學學習興趣、探究能力、知識掌握等方面的變化，為幼兒園科學教育提供實踐經驗和參考依據。第四，提升教師對科學教學活動生活化的認識和理解，轉變教師的教學觀念和教學行為，提高教師的教學能力和專業素養，促進教師的專業發展。基于以上研究目的，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：幼兒園大班科學教學活動內容如何更好地貼近幼兒生活實際？如何選擇具有生活性、趣味性和教育價值的科學教學內容，激發幼兒的學習興趣和探究欲望？目前幼兒園大班科學教學活動情境的創設存在哪些問題？如何創設生活化的教學情境，讓幼兒在真實的情境中感受科學、理解科學，提高幼兒解決實際問題的能力？科學教學活動材料的選擇和使用對教學效果有著重要影響。當前幼兒園大班科學教學活動材料的生活化程度如何？怎樣利用生活中常見的材料開展科學教學活動，滿足幼兒的探究需求，提高幼兒的動手能力和實踐能力？教師在科學教學活動生活化的實施過程中扮演著重要角色。教師對科學教學活動生活化的認識和理解程度如何？在實施過程中遇到了哪些困難和挑戰？如何加強教師培訓和指導，提高教師實施科學教學活動生活化的能力？1.3研究方法與設計為深入探究幼兒園大班科學教學活動生活化的實踐，本研究綜合運用多種研究方法，以上海市W幼兒園大班為研究對象，力求全面、深入地揭示科學教學活動生活化的現狀、問題及有效策略。案例研究法能夠對特定的案例進行深入剖析，獲取豐富的第一手資料。本研究選取上海市W幼兒園大班作為典型案例，詳細考察其科學教學活動的組織與實施情況。通過對該幼兒園的深入觀察、訪談以及教學活動記錄的分析，了解科學教學活動的具體開展過程、教師的教學方法與策略、幼兒的參與度和學習效果等，從而為研究提供詳實的現實依據。例如，深入分析W幼兒園大班的某一科學教學活動，從活動目標的設定、活動內容的選擇、活動過程的組織到活動評價的實施，全面剖析其與生活化理念的契合度以及存在的問題。觀察法是本研究的重要方法之一。研究者深入W幼兒園大班的課堂、科學活動區域以及日常生活場景，觀察幼兒在科學教學活動中的行為表現、興趣點、參與度等。通過觀察，了解幼兒對科學知識的認知過程、探究方式以及在生活化情境中的學習反應。同時，觀察教師的教學行為，包括教學方法的運用、教學材料的選擇、與幼兒的互動方式等，為分析教學活動的有效性提供直觀依據。例如，在觀察幼兒參與“有趣的磁鐵”科學活動時，記錄幼兒對磁鐵現象的好奇表現、他們自主探索磁鐵特性的行為以及在教師引導下的思考和提問。訪談法用于與W幼兒園大班的教師、幼兒及其家長進行深入交流。與教師訪談，了解他們對科學教學活動生活化的認識、教學實踐中的經驗與困惑、對教學內容和方法的選擇依據等。與幼兒訪談，傾聽他們對科學活動的興趣點、對生活化教學內容的感受以及在活動中的收獲和疑問。與家長訪談，了解家庭環境對幼兒科學學習的影響、家長對幼兒園科學教學活動的期望和建議等。通過多維度的訪談，獲取各方對科學教學活動生活化的看法和意見，為研究提供全面的視角。例如，在與教師訪談中，詢問他們在將科學教學內容與幼兒生活實際相結合時遇到的困難，以及他們采取的應對措施。在研究設計上，首先制定詳細的觀察計劃和訪談提綱，確保觀察和訪談的全面性和針對性。觀察計劃明確觀察的時間、地點、內容和方法，訪談提綱涵蓋與科學教學活動生活化相關的各個方面的問題。然后，按照計劃進行數據收集，對觀察和訪談過程中獲取的信息進行詳細記錄。在數據收集完成后，運用定性分析方法對資料進行整理和分析，歸納總結出W幼兒園大班科學教學活動生活化的現狀、問題及影響因素，并提出相應的實踐策略。最后，通過對實踐策略實施效果的跟蹤觀察和評估，驗證策略的有效性，不斷完善研究成果。二、幼兒園大班科學教學活動生活化的理論基礎2.1相關教育理論溯源陶行知的“生活即教育”理論是其教育思想的核心。陶行知認為，生活是教育的源泉，教育源于生活并服務于生活。他指出：“過什么生活便是受什么教育，過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育。”在他看來，教育與生活是緊密相連、不可分割的整體。生活中處處蘊含著教育的機會和資源，教育的內容和形式應與生活實際相契合。這一理論對幼兒園科學教學活動生活化具有重要的指導意義。在科學教學中，教師應將科學知識與幼兒的日常生活緊密結合，讓幼兒在熟悉的生活情境中感受科學的魅力。以“水的特性”教學為例，教師可引導幼兒觀察生活中常見的水，如雨水、自來水、河水等，讓他們親身體驗水的流動、透明、無色無味等特性。還可以組織幼兒進行一些與水相關的生活實驗，如“水的溶解”實驗，讓幼兒將鹽、糖等放入水中，觀察它們的變化，從而直觀地了解水的溶解現象。通過這些生活化的教學活動，幼兒能夠更好地理解科學知識，感受到科學就在身邊，進而激發他們對科學的興趣和探索欲望。杜威的“教育即生活”理論與陶行知的思想有相似之處。杜威主張教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式，教育應與兒童的生活緊密相連。他強調：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”在杜威看來，兒童的學習應該是基于他們的生活經驗和興趣，通過實際的活動和體驗來進行。對于幼兒園大班科學教學活動而言，杜威的理論啟示教師要關注幼兒的生活經驗和興趣點，創設真實的生活情境，讓幼兒在情境中主動探究科學知識。在“有趣的磁鐵”教學活動中，教師可以利用幼兒日常生活中常見的磁鐵制品，如冰箱貼、磁性玩具等，引導幼兒觀察磁鐵的特性。還可以組織幼兒進行一些有趣的磁鐵游戲，如“磁鐵釣魚”游戲，讓幼兒在游戲中探索磁鐵的磁性和吸附能力。通過這些與生活緊密相關的教學活動，幼兒能夠積極主動地參與到科學探究中，提高他們的學習積極性和主動性。陳鶴琴的“活教育”理論也為幼兒園科學教學活動生活化提供了理論支持。陳鶴琴主張“大自然、大社會都是活教材”，強調教育要貼近兒童的生活，讓兒童在與自然和社會的接觸中學習和成長。他認為：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發現的，他自己所求來的知識，才是真知識。”在幼兒園科學教學中，教師應充分利用大自然和社會中的資源，引導幼兒進行科學探究。教師可以帶領幼兒走進大自然，觀察四季的變化、動植物的生長等，讓他們親身體驗自然的奧秘。還可以組織幼兒參觀科技館、博物館、動物園等社會場所，拓寬他們的視野，豐富他們的科學知識。在參觀科技館時，幼兒可以親身體驗各種科學實驗和科技展品，感受科學的神奇和魅力，從而激發他們對科學的熱愛和追求。2.2幼兒認知發展特點與科學教育大班幼兒（5-6歲）正處于認知發展的關鍵階段，其認知特點呈現出獨特的發展趨勢，這與科學教育的實施密切相關。深入了解這些特點，對于設計貼合幼兒實際的生活化科學教學活動具有重要意義。在思維發展方面，大班幼兒的思維開始從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。他們已不再僅僅滿足于對事物表面現象的認識，而是開始嘗試探索事物背后的原因和規律。在觀察植物的生長過程時，幼兒不僅能關注到植物的外觀變化，如葉子的生長、顏色的改變等，還會思考為什么植物需要陽光、水分才能生長，開始理解事物之間的因果關系。這一思維發展特點要求科學教學活動應注重引導幼兒進行深入思考，通過創設問題情境，激發他們的好奇心和探究欲望，鼓勵他們主動尋找答案，培養初步的邏輯思維能力。教師可以在“種子發芽”的科學活動中，引導幼兒思考不同環境因素（如光照、水分、土壤）對種子發芽的影響，并通過實驗觀察來驗證自己的想法。從注意力和觀察力來看，大班幼兒的注意力有所延長，能夠在一定時間內專注于感興趣的事物。他們的觀察力也更加細致和敏銳，能夠發現事物的細微差別和變化。在觀察小動物時，幼兒可以注意到動物的生活習性、行為特點以及身體結構的細節。這使得他們在科學探究活動中能夠更全面、深入地獲取信息。基于此，科學教學活動應提供豐富多樣的觀察材料和機會，引導幼兒有目的地進行觀察，并鼓勵他們用語言表達自己的觀察發現。教師可以組織幼兒觀察螞蟻的活動，讓他們仔細觀察螞蟻的外形、行走方式、搬運食物的過程等，并鼓勵幼兒分享自己的觀察心得。在學習興趣和主動性上，大班幼兒對周圍世界充滿好奇，對科學現象表現出濃厚的興趣。他們喜歡通過自己的探索和嘗試來獲取知識，具有較強的學習主動性。在科學教學活動中，教師應充分利用幼兒的這一特點，提供豐富的操作材料和實踐機會，讓幼兒在親身體驗中感受科學的魅力。例如，在“有趣的磁鐵”教學活動中，教師可以提供各種磁鐵和不同材質的物品，讓幼兒自主探索磁鐵的特性，通過操作實驗來發現磁鐵能吸引鐵制品的現象，從而激發他們的學習興趣和主動性。幼兒的認知發展具有個體差異，每個幼兒的發展速度和水平不盡相同。在科學教學活動中，教師應關注幼兒的個體差異，因材施教，為不同發展水平的幼兒提供適宜的學習支持和指導，滿足他們的學習需求。對于認知發展較快的幼兒，可以提供更具挑戰性的任務，鼓勵他們進行更深入的探究；對于發展較慢的幼兒，則應給予更多的幫助和引導，逐步培養他們的科學素養。2.3《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習與發展指南》的指引《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是指導我國幼兒園教育教學的重要文件，它們為幼兒園大班科學教學活動生活化提供了明確的方向和具體的指引。《綱要》在科學領域明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”這一要求強調了科學教育與幼兒生活的緊密聯系，將生活視為科學教育的源泉和素材庫。它為幼兒園科學教學活動生活化提供了理論依據，促使教師關注幼兒的日常生活，從幼兒熟悉的事物和現象中挖掘科學教育的內容。在日常生活中，幼兒對自然現象、身邊的物品等充滿好奇，教師可引導幼兒觀察四季變化，如春天的花朵綻放、夏天的雷雨天氣、秋天的樹葉飄落、冬天的雪花紛飛，讓幼兒感受季節更替帶來的不同變化，了解自然規律。教師還可利用生活中常見的物品開展科學活動，如用塑料瓶進行水的浮力實驗，讓幼兒通過操作和觀察，直觀地理解浮力的概念。這種將科學教育融入生活的方式，使幼兒能夠在熟悉的情境中輕松地學習科學知識，感受到科學的趣味性和實用性，從而激發他們對科學的興趣和探索欲望。《指南》在科學領域的目標設定上，突出了幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步探究能力。它強調要充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。這一理念為幼兒園大班科學教學活動生活化提供了實踐指導，要求教師在教學過程中注重創設生活化的教學情境，提供豐富多樣的操作材料，讓幼兒在親身體驗中學習科學。在“有趣的磁鐵”教學活動中，教師可引導幼兒在生活中尋找磁鐵能吸引的物品，如鐵釘、回形針、鑰匙等，讓幼兒通過實際操作，發現磁鐵的特性。教師還可組織幼兒進行一些與磁鐵相關的游戲，如“磁鐵釣魚”“磁鐵走迷宮”等，讓幼兒在游戲中進一步探索磁鐵的奧秘，體驗科學探究的樂趣。通過這些生活化的教學活動，幼兒能夠積極主動地參與到科學探究中，提高他們的觀察能力、思維能力和動手能力。《指南》還對幼兒在不同年齡段的科學學習與發展水平提出了具體的目標和建議，為教師制定科學教學活動計劃提供了參考依據。在大班階段，幼兒應能夠對自己感興趣的問題刨根問底，能經常動手動腦尋找問題答案，探索中有所發現時感到興奮和滿足。教師在設計科學教學活動時，應根據這些目標，選擇適合大班幼兒的生活素材，設計具有挑戰性和趣味性的探究活動，滿足幼兒的發展需求。開展“植物的生長”探究活動，讓幼兒親自種植植物，觀察植物的生長過程，記錄植物的生長變化，引導幼兒思考植物生長需要哪些條件，如陽光、水分、土壤等，通過自主探究和思考，培養幼兒的科學思維和探究能力。三、上海市W幼兒園大班科學教學活動生活化的現狀3.1幼兒園概況與研究班級介紹上海市W幼兒園坐落于上海市浦東新區，是一所具有豐富教育資源和先進教育理念的幼兒園。幼兒園占地面積[X]平方米，擁有寬敞明亮的教室、豐富多樣的功能室以及安全舒適的戶外活動場地。園內綠樹成蔭，環境優美，為幼兒提供了良好的學習和生活環境。師資力量是幼兒園教育質量的關鍵保障。W幼兒園擁有一支高素質、專業化的教師隊伍，教師均具備本科及以上學歷，且學前教育專業背景占比達到[X]%。其中，高級教師[X]人，中級教師[X]人，他們教學經驗豐富，教學方法靈活多樣，能夠根據幼兒的年齡特點和發展需求開展豐富多彩的教育教學活動。教師們注重自身專業發展，積極參加各類培訓和教研活動，不斷提升教育教學水平和專業素養。在教學設施方面，W幼兒園配備了完善的科學教育設施。科學實驗室配備了先進的實驗設備和豐富的實驗材料，如顯微鏡、放大鏡、天平、各種化學試劑等，為幼兒提供了親身體驗科學實驗的機會。園內還設有自然觀察角，種植了各種植物，飼養了一些小動物，讓幼兒能夠近距離觀察動植物的生長和生活習性。此外，幼兒園還擁有多媒體教室、電子白板等現代化教學設備，能夠為科學教學活動提供多樣化的教學資源，豐富教學內容和形式。本研究選取的大班共有[X]名幼兒，其中男生[X]名，女生[X]名。這些幼兒即將面臨從幼兒園到小學的過渡，他們在認知、情感和社會交往等方面都有了一定的發展。在認知方面，大班幼兒的思維逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們對周圍世界充滿好奇，喜歡探索和發現新事物，對科學現象表現出濃厚的興趣。在情感方面，幼兒的自我意識逐漸增強，他們渴望得到他人的認可和尊重，情緒情感更加豐富多樣。在社會交往方面，幼兒的合作意識和能力不斷提高，他們能夠與同伴友好相處，共同完成任務。這些幼兒來自不同的家庭背景，家長的職業和教育程度各不相同。部分家長從事教育、科研等相關行業，他們對幼兒的科學教育較為重視，注重培養幼兒的科學素養和探究能力；而另一部分家長由于工作繁忙，可能對幼兒的科學教育關注較少。家庭背景的差異可能會對幼兒在科學教學活動中的表現和發展產生一定的影響。3.2教學活動內容的生活化程度分析通過對上海市W幼兒園大班科學教學活動的深入觀察與分析，發現部分教學活動內容與幼兒生活經驗有著較為緊密的聯系，能較好地激發幼兒的學習興趣和探究欲望。在“有趣的磁鐵”教學活動中，教師從幼兒日常生活中常見的磁鐵制品入手，如冰箱貼、磁性玩具等，引導幼兒觀察磁鐵的特性。活動開始，教師拿出一個冰箱貼，提問幼兒：“小朋友們，你們在家里見過這個嗎？它為什么能貼在冰箱上呢？”這一問題迅速吸引了幼兒的注意力，他們紛紛結合自己的生活經驗，積極回答問題。隨后，教師提供了各種磁鐵和不同材質的物品，如鐵釘、回形針、塑料片、木塊等，讓幼兒自主探索磁鐵能吸引哪些物品。幼兒們在操作過程中，驚喜地發現磁鐵能吸引鐵制品，而對塑料制品、木制品等則沒有吸引力。在探索過程中，幼兒們還發現了磁鐵的兩極特性，如兩塊磁鐵有時會相互吸引，有時會相互排斥。他們通過自己的親身體驗，感受到了磁鐵的神奇之處，深刻理解了磁鐵的特性與生活的緊密聯系。“水的奧秘”教學活動同樣緊密圍繞幼兒的生活展開。教師以幼兒日常生活中常見的水為主題，引導幼兒觀察水的形態、顏色、味道等基本特征。教師提問：“小朋友們，我們每天都要喝水，那你們知道水是什么樣子的嗎？”幼兒們結合自己的生活經驗，紛紛回答水是無色、無味、透明的液體。為了讓幼兒更深入地了解水的特性，教師組織了一系列有趣的實驗，如“水的溶解”實驗，讓幼兒將鹽、糖等放入水中，觀察它們的變化，從而直觀地了解水的溶解現象；“水的浮力”實驗，讓幼兒將各種物品放入水中，觀察哪些物品會浮起來，哪些物品會沉下去，探索水的浮力原理。通過這些實驗，幼兒們不僅對水的特性有了更深入的了解，還學會了運用科學的方法解決生活中的問題。在日常生活中，幼兒們會思考為什么有些東西能在水中浮起來，而有些東西會沉下去，從而將課堂上學到的知識運用到實際生活中。在“植物的生長”教學活動中，教師引導幼兒觀察幼兒園種植園里的植物，讓他們親身體驗植物的生長過程。教師組織幼兒參與種植活動，讓他們親手播種、澆水、施肥，觀察植物的發芽、生長、開花、結果等各個階段。在觀察過程中，幼兒們提出了許多問題，如“為什么植物需要陽光才能生長？”“為什么要給植物澆水？”教師引導幼兒通過查閱資料、討論等方式尋找答案，培養了幼兒的探究能力和解決問題的能力。通過這次活動，幼兒們不僅了解了植物的生長規律，還學會了關愛植物，珍惜勞動成果，增強了對大自然的熱愛之情。盡管部分活動體現了生活化，但仍存在一些教學活動內容與幼兒生活實際聯系不夠緊密的情況。有些科學知識的講解過于抽象，脫離了幼兒的生活經驗，導致幼兒理解困難，學習積極性不高。在講解“光的折射”原理時，教師只是通過簡單的圖片和文字進行講解，沒有結合幼兒的生活實際，如水中的筷子看起來彎曲等現象，讓幼兒難以理解光的折射概念。這種抽象的教學內容無法激發幼兒的學習興趣，也不利于幼兒對科學知識的掌握和應用。3.3教學活動情境的生活化呈現教學活動情境的創設對于幼兒的學習效果有著重要影響。在上海市W幼兒園大班科學教學活動中，部分教師注重創設貼近幼兒生活的教學情境，讓幼兒在熟悉的情境中感受科學的魅力。在“有趣的磁鐵”教學活動中，教師創設了“小偵探破案”的情境。教師向幼兒講述了一個故事：“在一個神秘的城堡里，有一些珍貴的寶物被偷走了。警察叔叔發現現場留下了一些奇怪的痕跡，好像和磁鐵有關。小朋友們，你們愿意幫助警察叔叔一起破案，找出小偷嗎？”這一情境激發了幼兒的好奇心和探究欲望，他們紛紛化身小偵探，積極參與到活動中。教師提供了各種磁鐵和不同材質的物品，讓幼兒通過實驗來尋找線索，如哪些物品能被磁鐵吸引，哪些不能。幼兒們在實驗過程中，認真觀察、思考，不斷提出問題和假設，如“為什么磁鐵能吸引鐵釘，卻不能吸引塑料片呢？”“如果把磁鐵放在水里，還能吸引鐵制品嗎？”通過這種方式，幼兒在有趣的情境中深入探索了磁鐵的特性，提高了他們的觀察能力和思維能力。在“水的奧秘”教學活動中，教師創設了“水的旅行”情境。教師引導幼兒想象自己是一滴水，從天空落下，開始了一段奇妙的旅行。在旅行過程中，幼兒們會遇到各種不同的環境，如河流、湖泊、海洋、冰川等，了解水在不同環境中的形態變化和作用。教師通過圖片、視頻等多媒體資源，展示了水在自然界中的循環過程，讓幼兒直觀地感受水的神奇之處。教師還組織幼兒進行了“水的凈化”實驗，讓幼兒模擬水廠的工作，將渾濁的水通過過濾、沉淀等方法變得清澈。幼兒們在實驗中，積極動手操作，體驗到了科學實驗的樂趣，同時也明白了水的重要性和保護水資源的意義。“植物的生長”教學活動中，教師創設了“小小園丁”的情境。教師帶領幼兒來到幼兒園的種植園，讓他們親自參與到植物的種植和養護過程中。幼兒們在種植園里，親手播種、澆水、施肥，觀察植物的生長變化。教師引導幼兒思考：“怎樣才能讓植物長得又快又好呢？”“植物生長需要哪些條件呢？”幼兒們通過自己的實踐和觀察，得出了答案，如植物需要陽光、水分、土壤和空氣等。在這個情境中，幼兒們不僅學到了植物生長的知識，還培養了他們的觀察力、動手能力和責任感。然而，部分教學活動情境的創設仍存在一些問題。有些情境過于抽象，脫離了幼兒的生活實際，導致幼兒難以理解和參與。在講解“地球的公轉和自轉”時，教師只是通過簡單的模型和圖片進行演示，沒有結合幼兒的生活經驗，如白天和黑夜的交替、四季的變化等，讓幼兒難以理解地球的運動規律。這種抽象的情境無法激發幼兒的學習興趣，也不利于幼兒對科學知識的理解和掌握。3.4教學活動材料的生活化運用在上海市W幼兒園大班科學教學活動中，生活化材料的運用情況較為多樣，且對幼兒的學習起到了積極的促進作用。通過對多個教學活動的觀察與分析，發現教師在材料選擇上逐漸注重從幼兒的生活中挖掘資源，但在運用的深度和廣度上仍存在一定的提升空間。在“有趣的磁鐵”教學活動中，教師為幼兒提供了豐富多樣的生活化材料，如冰箱貼、磁性玩具、鐵釘、回形針、塑料片、木塊等。這些材料都是幼兒日常生活中常見的物品，易于獲取且具有一定的趣味性。在活動過程中，幼兒們對這些材料表現出了濃厚的興趣，積極地參與到探索活動中。他們通過操作這些材料，親身體驗到了磁鐵的特性，如磁鐵能吸引鐵制品，而對塑料制品、木制品等則沒有吸引力。在探索磁鐵兩極特性時，幼兒們用兩塊磁鐵相互靠近，觀察到它們有時會相互吸引，有時會相互排斥的現象，這使他們對磁鐵的奧秘有了更深入的理解。這種通過實際操作生活化材料的學習方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握了科學知識，提高了他們的觀察能力和動手能力。在“水的奧秘”教學活動中，教師同樣運用了大量生活化材料。除了常見的水之外，還準備了鹽、糖、杯子、滴管、濾紙等材料。在“水的溶解”實驗中，幼兒們將鹽和糖放入水中，用滴管攪拌，觀察到鹽和糖逐漸消失，水變得甜甜的、咸咸的，從而直觀地理解了水的溶解現象。在“水的浮力”實驗中，幼兒們將各種物品放入水中，觀察哪些物品會浮起來，哪些物品會沉下去。他們發現木頭、塑料玩具等會浮在水面上，而石頭、金屬制品等則會沉入水底。通過這個實驗，幼兒們不僅了解了水的浮力原理，還學會了根據物體的沉浮現象來判斷物體的密度大小。這些生活化材料的運用，使抽象的科學知識變得具體可感，讓幼兒更容易理解和接受。“植物的生長”教學活動中，教師帶領幼兒來到幼兒園的種植園，讓他們親自參與到植物的種植和養護過程中。幼兒們使用鏟子、水桶、種子、肥料等生活化材料，親手播種、澆水、施肥，觀察植物的生長變化。在這個過程中，幼兒們不僅學到了植物生長的知識，還培養了他們的觀察力、動手能力和責任感。他們每天都會去觀察植物的生長情況，記錄植物的高度、葉子的數量和顏色等變化，當看到自己種植的植物發芽、開花、結果時，幼兒們感受到了成功的喜悅，也更加深刻地理解了植物生長需要陽光、水分、土壤和空氣等條件。盡管生活化材料在教學活動中得到了一定的運用，但仍存在一些問題。部分教師對生活化材料的挖掘不夠深入，材料的種類和數量相對有限，無法充分滿足幼兒的探究需求。在“有趣的磁鐵”活動中，有些教師只提供了常見的磁鐵和鐵制品，沒有提供其他具有磁性或反磁性的特殊材料，限制了幼兒的探索范圍。部分教師在材料的投放和使用上缺乏針對性，沒有根據幼兒的個體差異和學習進度進行合理安排，導致一些幼兒在活動中無法充分發揮自己的能力。四、上海市W幼兒園大班科學教學活動生活化的實踐案例分析4.1“垃圾分類小能手”活動案例4.1.1活動目標與設計思路“垃圾分類小能手”活動旨在通過生動有趣的教學形式，培養幼兒對環境保護的關注，增強他們的垃圾分類意識，并幫助他們掌握垃圾分類的基本知識與技能，從而在日常生活中能夠自覺、準確地進行垃圾分類。活動目標主要涵蓋三個方面。在認知層面，幼兒要了解垃圾分類的重要性，清晰分辨常見的可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾，并熟知各類垃圾的典型代表。在技能方面，幼兒需熟練掌握垃圾分類的方法，能夠精準地將不同垃圾投放到對應的垃圾桶中。在情感態度上，要激發幼兒對環境保護的責任感，積極主動地參與垃圾分類活動，養成良好的環保習慣。此次活動的設計思路緊密圍繞幼兒的生活實際。活動從幼兒在日常生活中頻繁接觸的垃圾現象入手，如家里的垃圾桶、小區的垃圾投放點等，引導幼兒關注身邊的垃圾問題。通過展示日常生活中垃圾堆積如山、污染環境的圖片和視頻，讓幼兒直觀感受到垃圾對環境和人類生活的負面影響，從而引發他們對垃圾分類的興趣和思考。在教學過程中，采用游戲、實驗、討論等多種形式，將抽象的垃圾分類知識轉化為具體、有趣的活動，讓幼兒在親身體驗中學習和掌握垃圾分類的方法。4.1.2活動實施過程與方法活動伊始，教師通過播放一段充滿趣味的垃圾分類動畫視頻，迅速吸引幼兒的注意力，引發他們對垃圾分類的好奇。視頻中，可愛的卡通形象生動地展示了不同垃圾的分類過程，以及垃圾分類對環境的積極影響。播放結束后，教師組織幼兒進行熱烈的討論，鼓勵他們分享自己在生活中見到的垃圾種類，以及對垃圾處理的初步想法。幼兒們紛紛踴躍發言，有的說看到過小區里的垃圾桶有不同顏色，有的提到家里的垃圾會分別裝在不同袋子里。為了讓幼兒更深入理解垃圾分類的意義，教師開展了一個簡單而直觀的小實驗。教師準備了兩個透明的塑料瓶，一個裝滿清澈的水，代表干凈的環境；另一個則裝入各種垃圾和污水，代表被污染的環境。教師向幼兒提問：“如果我們不進行垃圾分類，垃圾都混在一起，環境會變成什么樣呢？”然后，將第二個瓶子里的污水慢慢倒入第一個瓶子，清澈的水瞬間變得渾濁不堪。這個實驗讓幼兒直觀地看到垃圾不分類對環境造成的污染，深刻認識到垃圾分類的重要性。在知識講解環節，教師運用色彩鮮艷的圖片和實物道具，詳細介紹了可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾的分類標準和常見物品。教師拿出一個廢紙盒，問幼兒：“小朋友們，你們覺得這個廢紙盒應該放在哪個垃圾桶里呢？”引導幼兒思考并回答。隨后，教師逐一展示各種垃圾實物，如塑料瓶、電池、蘋果核、用過的紙巾等，讓幼兒分組討論它們分別屬于哪類垃圾，并說明理由。在這個過程中，教師給予適時的指導和糾正，幫助幼兒準確理解各類垃圾的特點。為了鞏固幼兒所學的垃圾分類知識，教師組織了一場有趣的“垃圾分類小競賽”游戲。教師將幼兒分成若干小組，每個小組面前放置四個不同顏色的垃圾桶模型，分別標有可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾的標識。教師隨機出示各種垃圾卡片，如廢紙、易拉罐、廢舊電池、香蕉皮等，要求幼兒迅速將卡片投放到對應的垃圾桶模型中。比賽過程緊張激烈，幼兒們積極參與，充分運用所學知識進行分類。游戲結束后，教師對各小組的表現進行評價和總結，對表現優秀的小組給予表揚和獎勵，對存在問題的小組進行針對性指導。4.1.3活動效果與幼兒反饋活動結束后，通過多種方式對活動效果進行了評估。從知識掌握方面來看，進行了一次簡單的垃圾分類知識小測驗，結果顯示，大部分幼兒能夠準確說出各類垃圾的名稱和特點，對常見垃圾的分類準確率達到[X]%以上。在實際操作中，觀察幼兒在日常生活中的垃圾分類行為，發現他們能夠主動將垃圾投放到對應的垃圾桶中，垃圾分類的正確率明顯提高。幼兒們對此次活動給予了積極的反饋。在活動后的交流中，許多幼兒表示：“這個活動太有趣了，我學會了怎么分類垃圾，以后我要把家里的垃圾分類放。”有的幼兒說：“我知道了垃圾分類對環境很重要，我要告訴爸爸媽媽和小伙伴們，讓他們也一起分類垃圾。”還有的幼兒對活動中的游戲環節印象深刻，他們說：“那個垃圾分類的游戲太好玩了，我還想再玩。”這些反饋表明，活動不僅讓幼兒學到了垃圾分類的知識和技能，還激發了他們對環保的熱情和責任感，達到了預期的教學目標。4.2“有趣的影子”活動案例4.2.1活動目標與設計思路“有趣的影子”科學教學活動旨在通過一系列有趣的探究活動，讓幼兒深入了解影子這一常見的自然現象，培養他們的觀察力、思考力和實踐操作能力。在活動目標設定上，認知層面，幼兒要初步了解影子產生的原理，明白影子形成需要光和不透明物體這兩個基本條件。幼兒還要清晰感知影子的特征，包括影子的形狀、大小、位置等會隨物體和光源的變化而變化。技能方面，幼兒需學會運用觀察、比較、記錄等科學探究方法，探索影子的奧秘。例如，幼兒能夠仔細觀察不同時間、不同光源下物體影子的變化，并嘗試用簡單的圖畫或符號記錄自己的觀察結果。在情感態度上，要充分激發幼兒對影子現象的好奇心和探索欲望，讓他們在探究過程中體驗到科學的樂趣，培養他們勇于探索、敢于質疑的科學精神。此次活動的設計思路緊密圍繞幼兒的日常生活和興趣點。影子是幼兒在日常生活中經常能看到的現象，但他們對影子的形成和變化原理可能并不了解。活動從幼兒熟悉的生活場景引入，如讓幼兒觀察自己在陽光下的影子、教室里燈光下物體的影子等，引發他們對影子的關注和好奇。通過設置有趣的問題情境，如“為什么會有影子？”“影子為什么會變來變去？”等，激發幼兒的思考和探索欲望。在活動過程中，采用實驗、游戲等多種形式，讓幼兒親身體驗和操作，如利用手電筒和各種物體進行影子實驗，組織幼兒玩“踩影子”“手影游戲”等，使幼兒在輕松愉快的氛圍中深入探究影子的奧秘。4.2.2活動實施過程與方法活動開始，教師帶領幼兒來到戶外操場，沐浴在陽光下。教師引導幼兒自由活動，觀察自己和同伴的影子。幼兒們興奮地跑來跑去，發現自己的影子會隨著身體的移動而移動，而且影子的形狀和自己的身體輪廓相似。教師提問：“小朋友們，你們看看自己的影子，它像什么呀？”幼兒們紛紛回答，有的說像自己的輪廓，有的說像一個黑色的小人。教師接著問：“那你們知道為什么會有影子嗎？”引發幼兒的思考和討論。隨后，教師組織幼兒進行了一個簡單的實驗。教師拿出一個手電筒和一個小玩偶，將手電筒打開，照射在玩偶上，玩偶的影子投射在地面上。教師問幼兒：“現在有光，也有玩偶，為什么會出現影子呢？”引導幼兒思考影子形成的條件。通過實驗和討論，幼兒們逐漸明白，當光照射到不透明的物體上時，物體擋住了光線，光線無法穿過，就會在物體后面形成影子。為了讓幼兒更深入地了解影子的變化規律，教師帶領幼兒回到室內，進行了一系列關于影子變化的實驗。教師準備了不同形狀的物體，如圓形的盤子、方形的積木、三角形的卡片等，以及一個可以調節高度和角度的光源。教師讓幼兒將不同形狀的物體放在光源前，觀察影子的形狀變化。幼兒們發現，影子的形狀與物體的形狀有關，物體是什么形狀，影子就是什么形狀。教師又讓幼兒調節光源的高度和角度，觀察影子的大小和位置變化。幼兒們驚訝地發現，當光源離物體較近時，影子較大；當光源離物體較遠時，影子較小。而且，光源的角度改變，影子的位置也會發生變化。在實驗過程中，教師引導幼兒用簡單的圖畫或符號記錄自己的觀察結果。幼兒們認真地記錄著不同物體在不同光源條件下影子的形狀、大小和位置變化。記錄完成后，教師組織幼兒進行小組交流，分享自己的實驗發現。幼兒們積極發言，互相學習，進一步加深了對影子變化規律的理解。為了鞏固幼兒所學的知識，教師組織幼兒玩了一個有趣的“影子游戲”。教師在教室的墻上投射出各種動物的影子，讓幼兒通過觀察影子的形狀，猜出是哪種動物。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手回答，猜對了的幼兒臉上洋溢著自豪的笑容。這個游戲不僅檢驗了幼兒對影子形狀的認知，還提高了他們的觀察力和反應能力。4.2.3活動效果與幼兒反饋活動結束后，通過多種方式對活動效果進行了評估。在知識掌握方面，進行了一次簡單的小測驗，讓幼兒回答關于影子形成條件和變化規律的問題，大部分幼兒能夠準確回答，對影子的形成原理和變化規律的理解準確率達到[X]%以上。在實踐操作中，觀察幼兒在類似情境下對影子現象的觀察和探究能力，發現他們能夠主動運用所學知識，觀察和解釋影子的變化，如在戶外看到自己的影子時，會主動思考影子為什么會這樣，并且能夠用自己的語言描述影子的特征和變化。幼兒們對此次活動給予了積極的反饋。在活動后的交流中，許多幼兒表示：“這個活動太好玩了，我從來不知道影子有這么多秘密。”有的幼兒說：“我學會了怎么讓影子變大變小，以后我還想做更多這樣的實驗。”還有的幼兒對活動中的游戲環節印象深刻，他們說：“那個猜影子的游戲太有趣了，我還想再玩。”這些反饋表明，活動不僅讓幼兒學到了關于影子的科學知識，還激發了他們對科學探究的興趣和熱情，達到了預期的教學目標。五、幼兒園大班科學教學活動生活化的策略與建議5.1優化教學活動內容，緊密聯系生活經驗教學內容是科學教學活動的核心，優化教學內容，使其緊密聯系幼兒生活經驗，是實現科學教學活動生活化的關鍵。教師應深入挖掘幼兒生活中的科學素材，關注幼兒的興趣點和生活實際，將科學知識融入到生動有趣的生活情境中，讓幼兒在熟悉的環境中感受科學的魅力。教師要善于從幼兒的日常生活中發現科學教育的素材。幼兒的生活充滿了各種有趣的現象和問題，如四季的變化、動植物的生長、物體的沉浮等，這些都是科學教學的寶貴資源。教師可以引導幼兒觀察日常生活中的自然現象，如在春天，帶領幼兒觀察花朵的開放、樹木的發芽，讓他們感受春天的氣息，了解植物在春天的生長變化；在夏天，觀察雷雨天氣，引導幼兒思考雷電的形成原因，激發他們對自然現象的好奇心。教師還可以利用生活中的常見物品開展科學活動，如用塑料瓶制作水火箭，讓幼兒了解空氣的壓力和反作用力；用廢舊紙盒制作機器人，培養幼兒的創造力和動手能力。通過這些與生活緊密相關的活動，幼兒能夠更加直觀地理解科學知識，感受到科學與生活的緊密聯系。結合時事熱點也是豐富科學教學內容的有效途徑。當今社會，科技發展日新月異，各種新的科學成果和社會熱點問題不斷涌現。教師可以將這些時事熱點引入科學教學活動中，讓幼兒了解科學的最新發展動態，拓寬他們的視野。當出現天文奇觀時，教師可以組織幼兒觀看相關的科普視頻，介紹天文知識，引導幼兒思考宇宙的奧秘；當發生自然災害時，教師可以通過講解自然災害的成因和應對方法，讓幼兒了解自然科學知識，增強他們的自我保護意識。通過結合時事熱點，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能培養他們關注社會、關心環境的意識。教師在選擇教學內容時，應充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平。不同年齡段的幼兒對科學知識的理解和接受能力不同，教師應根據幼兒的實際情況，選擇適合他們的教學內容。對于大班幼兒來說，他們的思維能力逐漸發展，對抽象概念的理解能力有所提高，教師可以選擇一些具有一定挑戰性的科學內容，如簡單的物理原理、化學現象等，引導幼兒進行深入探究。在講解“摩擦力”的概念時，教師可以通過一些簡單的實驗，如讓幼兒在不同材質的表面上推動物體，感受摩擦力的大小，從而幫助他們理解摩擦力的概念和作用。教師還可以引導幼兒思考生活中哪些地方應用了摩擦力，如鞋底的花紋、汽車的剎車等，讓他們將所學知識與生活實際聯系起來。為了更好地滿足幼兒的學習需求，教師還可以鼓勵幼兒參與教學內容的選擇。通過與幼兒的交流和討論，了解他們的興趣愛好和關注的問題，將幼兒的想法融入到教學內容中。教師可以在班級中設立“科學小問號”角，讓幼兒將自己在生活中遇到的科學問題寫下來，貼在角上，教師根據幼兒的問題選擇合適的教學內容，組織相應的科學活動。這樣不僅能夠提高幼兒的學習積極性，還能使教學內容更加貼近幼兒的生活實際。5.2創設生動生活情境，激發幼兒探索欲望生動的生活情境能夠為幼兒提供真實、具體的學習環境，使科學知識變得更加直觀、有趣，從而有效激發幼兒的探索欲望。教師可以充分運用多媒體技術、角色扮演等多種方式，為幼兒創設豐富多彩的生活化情境。多媒體技術具有直觀、形象、生動的特點，能夠突破時間和空間的限制，將抽象的科學知識以更加直觀的方式呈現給幼兒。在“有趣的影子”教學活動中，教師可以通過播放一段關于影子的動畫視頻，展示影子在不同時間、不同環境下的變化，如清晨和傍晚影子較長，中午影子較短；在室內燈光下和戶外陽光下影子的形態也有所不同。視頻中生動的畫面和有趣的情節能夠迅速吸引幼兒的注意力，激發他們對影子現象的好奇心。教師還可以利用多媒體展示一些奇特的影子現象，如手影戲、皮影戲等，讓幼兒感受到影子的奇妙之處，從而引發他們對影子形成原理的思考和探索欲望。在講解“地球的公轉和自轉”時，單純的文字和圖片講解可能讓幼兒感到抽象和難以理解。教師可以借助多媒體技術，播放一段地球公轉和自轉的動畫演示視頻，通過動態的畫面展示地球圍繞太陽公轉的軌道、方向，以及地球自身自轉的特點，同時配合簡潔明了的文字說明和生動的音效。這樣，幼兒能夠更加直觀地理解地球的運動規律，感受到宇宙的神奇，從而激發他們對天文知識的興趣和探索欲望。角色扮演是一種讓幼兒親身體驗和參與的教學方法，能夠使幼兒更加深入地理解科學知識，增強他們的學習積極性和主動性。在“垃圾分類小能手”活動中，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓他們分別扮演不同類型的垃圾，如可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾，以及垃圾桶。幼兒們需要根據自己所扮演的角色，找到對應的垃圾桶“投放”自己。在這個過程中，幼兒們不僅能夠更加深入地了解垃圾分類的知識，還能在有趣的角色扮演中感受到保護環境的重要性，增強他們的環保意識。在“醫院的科學”教學活動中，教師可以創設醫院的情境，讓幼兒分別扮演醫生、護士、病人等角色。幼兒們在模擬看病的過程中，了解人體的基本結構和常見疾病的預防、治療方法。扮演醫生的幼兒需要詢問“病人”的癥狀，進行簡單的檢查，并給出相應的治療建議；扮演護士的幼兒則負責協助醫生進行治療，如量體溫、打針等。通過這種角色扮演的方式，幼兒們能夠更加直觀地感受科學知識在生活中的應用，提高他們的學習興趣和參與度。除了多媒體技術和角色扮演，教師還可以利用故事、游戲等方式創設生活情境。在“植物的生長”教學活動中，教師可以講述一個關于植物生長的故事，如“小兔子的花園”，故事中描述小兔子如何精心照顧自己的花園，種子是如何發芽、生長、開花的。通過這個故事，幼兒們能夠更加生動地了解植物生長的過程，激發他們對植物生長的興趣。教師還可以組織幼兒進行“植物生長接力賽”游戲，將幼兒分成若干小組，每個小組負責種植一盆植物，觀察并記錄植物的生長過程。在游戲過程中，幼兒們需要合作完成澆水、施肥、觀察等任務，他們能夠在親身體驗中感受植物生長的奧秘，提高他們的觀察能力和團隊合作能力。教師在創設生活情境時，應充分考慮幼兒的興趣點和認知水平，確保情境的真實性和趣味性。要引導幼兒積極參與情境中的活動，鼓勵他們提出問題、思考問題，通過自己的探索和實踐來解決問題，從而培養他們的科學思維和探究能力。5.3合理運用生活材料，提高幼兒實踐能力生活材料是幼兒科學探究的寶貴資源，合理運用這些材料能夠讓幼兒在實踐操作中親身體驗科學的奧秘，有效提高他們的實踐能力。教師應善于收集和利用生活中的廢舊物品、自然材料等，為幼兒提供豐富多樣的操作材料，滿足他們的探究需求。收集廢舊物品是豐富教學材料的重要途徑。廢舊物品不僅來源廣泛、成本低廉，還具有獨特的教育價值。在“變廢為寶”科學活動中，教師可以引導幼兒和家長一起收集廢舊紙盒、塑料瓶、易拉罐、舊衣物等物品。教師可指導幼兒用廢舊紙盒制作各種立體造型，如房子、汽車、機器人等，鍛煉他們的空間想象力和動手能力；利用塑料瓶制作水火箭，讓幼兒了解空氣的壓力和反作用力；將易拉罐制作成風鈴，讓幼兒感受聲音的產生和傳播。通過這些活動，幼兒不僅學會了如何利用廢舊物品進行創意制作，還增強了環保意識，體會到資源再利用的重要性。自然材料同樣是科學教學的優質素材。大自然中蘊含著豐富的科學知識，各種自然材料，如石頭、樹葉、樹枝、泥土、種子等，都能成為幼兒科學探究的對象。在“有趣的植物”教學活動中，教師可以帶領幼兒到戶外收集不同種類的樹葉，讓他們觀察樹葉的形狀、顏色、紋理等特征，比較不同樹葉的異同。教師還可以引導幼兒用樹葉進行創意拼貼畫，發揮他們的想象力和創造力。在“種子的秘密”活動中，教師提供各種種子，如黃豆、綠豆、玉米、花生等，讓幼兒觀察種子的外形，了解種子的結構和功能。然后，組織幼兒進行種子種植實驗，讓他們親自參與播種、澆水、施肥等過程，觀察種子的發芽、生長情況，了解植物的生命周期。通過這些與自然材料相關的活動，幼兒能夠親近自然，感受大自然的神奇和美妙，培養他們對自然科學的興趣和熱愛。教師在運用生活材料時，應根據幼兒的年齡特點和認知水平進行合理選擇和投放。要確保材料的安全性和適宜性，避免使用有尖銳邊角、易破碎或有毒有害的材料。在投放材料時，要遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，滿足不同發展水平幼兒的需求。對于小班幼兒，可以提供一些簡單、直觀的材料，如色彩鮮艷的塑料玩具、柔軟的布料等，讓他們進行簡單的分類、比較和感知活動；對于大班幼兒，則可以提供一些更具挑戰性的材料，如各種工具、實驗器材等，引導他們進行更深入的探究和實驗。教師還要鼓勵幼兒自主探索和發現，不要過多地干涉他們的操作過程，讓他們在實踐中充分發揮自己的想象力和創造力，提高解決問題的能力。為了更好地發揮生活材料的教育價值，教師還可以引導幼兒參與材料的收集和整理過程。讓幼兒在收集材料的過程中，了解材料的來源和用途，增強他們的觀察力和認知能力。在整理材料時，引導幼兒學會分類和歸納，培養他們的邏輯思維能力。教師可以組織幼兒開展“材料收集小能手”活動，鼓勵幼兒積極尋找生活中的廢舊物品和自然材料，并將收集到的材料進行分類整理，放入專門的材料箱中。在活動過程中，教師可以引導幼兒討論不同材料的特點和用途，激發他們的探究興趣。5.4加強家園合作，拓展科學教育資源家園合作是幼兒園教育的重要組成部分，對于拓展科學教育資源、豐富幼兒的科學學習體驗具有重要意義。教師應積極與家長溝通合作，充分利用家庭資源，共同為幼兒創造良好的科學學習環境。教師可以定期組織家長參與幼兒園的科學教學活動，如家長講座、親子科學實驗等。邀請從事科學研究或相關行業的家長走進課堂，為幼兒帶來專業的科學知識和有趣的科學實驗。家長可以向幼兒介紹自己的工作內容和科學研究成果，讓幼兒了解科學在不同領域的應用，拓寬他們的視野。家長還可以與幼兒一起進行親子科學實驗，如“自制彩虹”實驗，利用光的折射原理，讓幼兒在實驗中觀察到美麗的彩虹現象。通過親子合作，不僅能夠增進親子關系，還能讓幼兒在家長的指導下更深入地探索科學知識，提高他們的學習興趣和動手能力。鼓勵家長在家中開展科學小實驗也是拓展科學教育資源的有效方式。教師可以為家長提供一些簡單易行的科學實驗方案和指導，讓家長根據幼兒的興趣和實際情況選擇合適的實驗進行操作。“會跳舞的鹽”實驗，家長可以準備一個碗和一些鹽，讓幼兒對著碗大聲喊叫，觀察鹽粒在碗中跳動的現象，從而了解聲音的傳播原理。家長還可以引導幼兒觀察生活中的科學現象，如天空中的云朵、夜晚的星星等，鼓勵幼兒提出問題，并一起尋找答案。通過這些家庭科學活動，幼兒能夠在日常生活中感受到科學的樂趣，培養他們的觀察力和思考力。教師還可以通過家長會、家長微信群等渠道，向家長宣傳科學教育的重要性，分享科學教育的方法和經驗，提高家長對科學教育的重視程度和參與意識。教師可以定期在家長微信群中發布一些科學教育的文章和視頻，讓家長了解科學教育的最新理念和方法。教師還可以組織家長進行科學教育經驗交流活動，讓家長們分享自己在家庭中開展科學教育的經驗和心得，互相學習和借鑒。通過這些方式，教師能夠與家長形成教育合力，共同促進幼兒科學素養的提升。教師還可以與家長共同收集科學教育資源，如科普書籍、科學實驗材料等。家長可以根據幼兒的興趣和需求，購買一些適合幼兒閱讀的科普書籍，如《神奇的校車》《法布爾昆蟲記》等，讓幼兒在閱讀中了解科學知識。教師和家長還可以一起收集生活中的廢舊物品和自然材料，如廢舊紙盒、塑料瓶、樹葉、石頭等，用于幼兒園的科學教學活動。這些資源不僅豐富了教學材料，還能讓幼兒感受到科學與生活的緊密聯系。六、研究結論與展望6.1研究結論總結本研究以上海市W幼兒園大班為研究對象，深入探究了科學教學活動生活化的實踐情況，通過多種研究方法，揭示了其現狀、問題，并提出了相應的實踐策略，取得了以下主要研究結論：在教學活動內容方面，部分科學教學活動內容能夠緊密聯系幼兒生活經驗，如“有趣的磁鐵”“水的奧秘”“植物的生長”等活動，通過引入生活中常見的物品和現象，有效激發了幼兒的學習興趣和探究欲望，使幼兒在親身體驗中深入理解了科學知識。然而，仍存在部分教學活動內容與幼兒生活實際脫節的情況，知識講解過于抽象，難以引起幼兒的共鳴，導致幼兒理解困難，學習積極性不高。教學活動情境的創設對幼兒的學習效果有著重要影響。部分教師能夠創設貼近幼兒生活的教學情境，如“小偵探破案”“水的旅行”“小小園丁”等情境，讓幼兒在生動有趣的情境中積極參與科學探究，提高了他們的觀察能力和思維能力。但也有部分教學情境過于抽象，脫離幼兒的生活實際，使幼兒難以理解和參與，無法有效激發他們的學習興趣和探索欲望。在教學活動材料的運用上，教師逐漸注重從幼兒生活中挖掘資源，提供了豐富多樣的生活化材料，如在“有趣的磁鐵”“水的奧秘”“植物的生長”等活動中，使用了冰箱貼、磁性玩具、鹽、糖、種子等生活中常見的物品，讓幼兒在操作中親身體驗科學的奧秘，提高了他們的實踐能力。然而，仍存在對生活化材料挖掘不夠深入、材料種類和數量