中國二語者英語動詞過去式加工的心理機制：理論、實證與啟示一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發凸顯。對于中國學習者而言，英語學習已成為教育歷程中的關鍵環節。在英語語法體系里，動詞過去式占據著舉足輕重的地位，其正確使用對于構建準確、流暢的英語表達起著關鍵作用。無論是日常交流、學術寫作還是各類英語考試，動詞過去式的恰當運用都是衡量語言能力的重要指標。從時態角度看，動詞過去式是構成一般過去時的核心要素，用以描述過去發生的動作或存在的狀態。如“IvisitedtheGreatWalllastyear”（我去年參觀了長城），“visited”作為“visit”的過去式，清晰表明動作發生在過去。在現在完成時中，雖然重點強調過去動作對現在造成的影響，但動詞過去式同樣不可或缺。例如“Shehasalreadyfinishedherproject”（她已經完成了她的項目），“finished”是“finish”的過去分詞形式，與“has”一起構成現在完成時。在賓語從句中，如果主句是一般過去時，從句通常也要使用相應的過去時態。比如“Hesaidthatheboughtanewbookyesterday”（他說他昨天買了一本新書），“bought”作為“buy”的過去式，體現了從句動作發生在過去。在條件狀語從句中，虛擬語氣的使用也常常涉及動詞過去式。例如“IfIwereyou,Iwouldtakethatopportunity”（如果我是你，我會抓住那個機會），這里“were”是“be”動詞在虛擬語氣中的過去式形式。由此可見，動詞過去式在英語語法體系中占據著核心地位，其正確運用對于表達的準確性和流暢性起著關鍵作用。對于中國二語者來說，掌握英語動詞過去式并非易事。漢語和英語屬于不同語系，在語法結構、表達方式等方面存在顯著差異。漢語中動詞沒有過去式的形態變化，主要通過時間副詞、助詞等詞匯手段來表達過去的時間概念，如“我昨天去了學校”，“昨天”這個時間副詞表明動作發生在過去。而英語則依靠動詞的形態變化來體現時態，這就給中國二語者帶來了較大的學習挑戰。例如，許多學習者在規則動詞過去式的詞尾變化（如“walk-walked”）和不規則動詞過去式的特殊形式（如“go-went”）的記憶和運用上容易出現混淆和錯誤。深入探究中國二語者英語動詞過去式加工的心理機制，具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，有助于豐富和拓展二語習得理論。二語習得理論旨在揭示學習者在非母語環境中掌握第二語言的過程和規律，而動詞過去式的習得作為二語習得的重要組成部分，對其心理機制的研究可以為二語習得理論提供實證支持，進一步驗證和完善現有的理論模型。例如，當前二語習得理論中關于語言學習是基于規則還是基于記憶的爭論，通過對中國二語者英語動詞過去式加工機制的研究，分析規則動詞和不規則動詞過去式的習得差異，能夠為這一爭論提供新的證據和視角，有助于深入理解語言習得的內在認知過程和神經機制。在實踐層面，本研究對英語教學實踐具有重要的指導意義。了解中國二語者在英語動詞過去式學習中的困難和心理機制，能夠幫助教師優化教學方法和策略，提高教學效果。教師可以根據研究結果，針對學生在規則動詞和不規則動詞過去式習得過程中出現的問題，設計更具針對性的教學活動，加強對難點的講解和練習。例如，對于學生容易混淆的不規則動詞過去式，可以采用聯想記憶、語境教學等方法，幫助學生加深記憶和理解；對于規則動詞過去式的詞尾變化規則，可以通過大量的實例練習，讓學生熟練掌握。此外，研究結果還可以為教材編寫者提供參考，使其在教材內容的編排和練習設計上更加符合學習者的認知規律和學習需求，從而促進中國二語者英語水平的提升。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析中國二語者加工英語動詞過去式的心理機制，從認知心理學、心理語言學等多學科視角，結合行為實驗與腦電技術，全面系統地揭示這一復雜的語言加工過程。具體而言，通過實驗研究，詳細探究中國二語者在處理規則動詞過去式和不規則動詞過去式時所采用的認知策略與心理過程，以及這些過程背后的神經機制。例如，研究規則動詞過去式是如何通過規則的運用進行加工，而不規則動詞過去式又是怎樣依賴記憶提取完成處理的。同時，本研究還將對比中國二語者與英語母語者在動詞過去式加工上的差異，分析母語背景、學習經驗等因素對二語者加工機制的影響。基于上述研究目的，本研究擬探討以下核心問題：中國二語者在加工英語規則動詞過去式和不規則動詞過去式時，各自采用何種心理機制？是否存在顯著差異？以“walk-walked”（規則動詞）和“go-went”（不規則動詞）為例，中國二語者在理解和運用這兩類動詞過去式時，大腦的認知加工過程是否有所不同？是依賴規則的推導還是記憶的檢索？與英語母語者相比，中國二語者在英語動詞過去式加工的心理機制上存在哪些差異？這些差異如何受到母語（漢語）的負遷移、學習環境、學習策略等因素的影響？例如，漢語中沒有動詞過去式的形態變化，這是否會導致中國二語者在學習英語動詞過去式時更容易受到母語思維的干擾，從而在加工機制上與母語者產生差異？在不同的任務情境（如句子判斷、詞匯聯想、故事講述等）下，中國二語者英語動詞過去式加工的心理機制是否會發生變化？這些變化反映了怎樣的認知加工特點？比如，在句子判斷任務中，二語者可能更注重語法規則的運用；而在故事講述任務中，可能更依賴語義記憶和情境理解，那么在這兩種不同任務情境下，動詞過去式的加工機制會有怎樣的具體表現和差異？二、理論基礎與研究現狀2.1二語習得理論二語習得理論作為研究學習者在非母語環境中掌握第二語言過程和規律的理論體系，為探究中國二語者英語動詞過去式加工的心理機制提供了重要的理論基石。在眾多二語習得理論中，Krashen的輸入假說和Schmidt的注意假說對理解英語動詞過去式的加工機制具有關鍵影響。Krashen的輸入假說認為，語言習得是通過理解可理解輸入（comprehensibleinput）實現的。學習者接觸到的語言材料應略高于其現有語言水平（即i+1水平），這樣才能有效促進語言能力的提升。例如，對于處于英語初級階段的中國二語者來說，包含簡單規則動詞過去式的句子，如“Iplayedbasketballyesterday”（我昨天打籃球了），就是一種合適的可理解輸入。在這個句子中，“played”作為“play”的過去式，其規則變化形式（在詞尾加-ed）相對簡單，符合初級學習者的認知水平，能夠幫助他們逐漸理解和掌握英語動詞過去式的基本構成規則。隨著學習者語言水平的提高，輸入的語言材料可以逐漸包含更復雜的不規則動詞過去式，如“Iwenttotheparklastweek”（我上周去公園了），讓學習者在不斷接觸和理解的過程中，逐步擴大對英語動詞過去式的認知和運用能力。同時，輸入假說強調語言輸入的趣味性和相關性，這對于提高學習者的學習積極性和注意力至關重要。如果輸入的語言材料能夠引起學習者的興趣，如講述有趣的故事或介紹他們感興趣的話題，他們就更有可能主動關注和理解其中的語言信息，包括動詞過去式的用法。Schmidt的注意假說則指出，有意識的注意是語言輸入轉化為語言攝入的必要條件。學習者只有對語言形式給予足夠的注意，才能將其納入到語言學習的過程中。在英語動詞過去式的學習中，當學習者在閱讀或聽力材料中遇到動詞過去式時，如果他們能夠有意識地注意到動詞的詞形變化以及其在句子中的語法功能，就更有可能理解和掌握這一語言形式。例如，在閱讀一篇關于過去經歷的文章時，學習者注意到“Sheateanapplethismorning”（她今天早上吃了一個蘋果）中“ate”是“eat”的過去式，并思考為什么這里使用過去式，這種有意識的注意和思考能夠幫助他們更好地理解動詞過去式與過去時間的關聯，從而將這一語言知識轉化為自己的語言攝入。此外，注意假說還強調了學習者對語言形式的察覺和理解，不僅僅是簡單的感知，而是要深入理解其背后的語義和語法規則。對于不規則動詞過去式，如“go-went”，學習者需要注意到這種特殊的詞形變化與規則動詞過去式的區別，以及其在不同語境中的具體用法，才能真正掌握這一語言形式。除了上述兩個重要假說外，二語習得理論中的其他理論也與英語動詞過去式的加工密切相關。如習得與學習假說，Krashen認為習得是潛意識過程，是注意語言意義的自然交際的結果，而學習是有目的、有意識的，是由注意語言形式而獲得語言知識的。在英語動詞過去式的學習中，學習者可能通過自然的語言交際，在無意識的情況下習得了一些常見動詞過去式的用法，如在日常對話中聽到“Isawamovielastnight”（我昨晚看了一部電影），逐漸熟悉“saw”作為“see”的過去式的用法。同時，學習者也會通過有意識的學習，如課堂上的語法講解和練習，系統地掌握動詞過去式的構成規則和用法。監控假說則認為，語言習得系統建立起了語言能力，而語言學習系統只在運用第二語言時起監控作用。學習者在使用英語動詞過去式進行表達時，會根據自己所學到的語法規則對語言輸出進行監控和調整，以確保表達的準確性。例如，學習者在寫作時，會檢查自己使用的動詞過去式是否正確，如“Ivisitmygrandparentsyesterday”這個句子，學習者會根據所學規則意識到“visit”應該改為“visited”，從而進行修正。這些二語習得理論從不同角度闡述了語言學習的過程和機制，為理解中國二語者英語動詞過去式加工的心理機制提供了多維度的視角。它們相互關聯、相互補充，共同揭示了學習者在掌握英語動詞過去式這一重要語言形式時的心理過程和認知規律。2.2心理語言學相關理論心理語言學作為一門探究人類語言行為心理機制的學科，為深入理解中國二語者英語動詞過去式加工的心理過程提供了堅實的理論支撐。在心理語言學領域，詞匯通達理論和雙系統模型是解釋英語動詞過去式加工機制的重要理論框架。詞匯通達理論專注于研究詞匯在人腦中的識別和理解過程。該理論認為，當個體接觸到一個詞匯時，首先會對其進行形式識別，包括語音、字形等方面。例如，當看到英語單詞“played”時，會先識別其字母組成和發音。隨后，大腦會在心理詞典中搜索與之匹配的詞條，以獲取該單詞的語義信息。在這個過程中，詞匯的頻率、語境等因素會對通達速度和準確性產生顯著影響。高頻詞如“played”，由于在日常生活中頻繁出現，其在心理詞典中的表征更為穩固，通達速度更快，學習者能夠迅速識別并理解其含義。而低頻詞則可能需要更多的認知資源和時間來完成通達過程。語境同樣起著關鍵作用，在“Iplayedbasketballyesterday”這樣的句子中，“played”與“basketball”和“yesterday”共同構成的語境，能夠幫助學習者更快地理解“played”在這里表示“玩，打（籃球）”的過去式含義，即“玩過，打過（籃球）”。詞匯通達理論包含多種模型，其中激活擴散模型對英語動詞過去式的加工具有重要解釋力。該模型認為，心理詞典中的詞匯以語義網絡的形式相互連接。當一個詞匯被激活時，激活會沿著網絡中的連接向其他相關詞匯擴散。以動詞過去式“went”為例，當它被激活時，激活會擴散到其原形“go”，以及與“go”語義相關的詞匯，如“travel”（旅行）、“move”（移動）等。這種激活擴散機制使得學習者在處理動詞過去式時，能夠快速聯想到相關的語義信息，從而更好地理解和運用該詞匯。此外，詞匯的語義相關性越強，激活擴散的速度就越快，學習者對詞匯的理解也就越容易。例如，在理解“Iwenttothestore”（我去了商店）這個句子時，“went”的激活會迅速擴散到“store”，因為“去”和“商店”在語義上具有緊密的聯系，學習者能夠輕松理解句子的含義。雙系統模型則認為，英語動詞過去式的加工存在兩個不同的系統：規則系統和聯想記憶系統。規則系統負責處理規則動詞過去式，通過規則的運用生成過去式形式。例如，對于規則動詞“walk”，根據在詞尾加-ed的規則，生成其過去式“walked”。這一過程依賴于大腦中的語法規則知識，是一種基于規則的推理過程。聯想記憶系統則用于處理不規則動詞過去式，這些過去式形式無法通過規則生成，而是通過記憶存儲在大腦中。如“go”的過去式“went”，學習者需要通過反復學習和記憶，將“went”與“go”建立起聯想關系，當遇到“went”時，能夠從記憶中直接提取出其對應的原形和語義信息。雙系統模型得到了諸多實驗研究的支持。例如，在一些行為實驗中，研究者發現被試在處理規則動詞過去式時，反應時相對較短，準確率較高，這表明規則系統的加工較為高效。而在處理不規則動詞過去式時，反應時較長，錯誤率也相對較高，說明聯想記憶系統的加工需要更多的認知資源和時間。腦電實驗也為雙系統模型提供了神經生理學證據。研究發現，規則動詞過去式和不規則動詞過去式在大腦中的激活區域存在差異。規則動詞過去式的加工更多地激活了與語法規則處理相關的腦區，如布洛卡區；而不規則動詞過去式的加工則更多地激活了與記憶相關的腦區，如顳葉內側。這進一步證明了兩種動詞過去式的加工依賴于不同的心理機制和神經基礎。2.3英語動詞過去式加工機制研究綜述英語動詞過去式加工機制的研究在國內外都取得了豐富成果，涵蓋母語者和二語者領域，為深入理解語言加工的心理過程提供了重要依據。在母語者研究方面，雙系統模型得到了廣泛的實證支持。諸多行為實驗表明，母語者在處理規則動詞過去式時，如“walk-walked”，通常依賴規則系統，反應時較短，準確率較高。這是因為規則動詞過去式的構成具有規律性，母語者可以通過已掌握的規則快速生成過去式形式。例如，在詞匯判斷任務中，當呈現“walked”時，母語者能夠迅速識別其為“walk”的過去式，并做出準確判斷。而在處理不規則動詞過去式，如“go-went”時，母語者則更多地依靠聯想記憶系統，反應時相對較長，錯誤率也會有所上升。這是由于不規則動詞過去式的形式無法通過規則推導得出，需要依靠記憶存儲和提取。腦電實驗也為雙系統模型提供了有力的神經生理學證據。研究發現，規則動詞過去式的加工在大腦中更多地激活了與語法規則處理相關的腦區，如布洛卡區。布洛卡區在語言的語法加工中起著關鍵作用，當母語者處理規則動詞過去式時，該區域被顯著激活，表明規則系統在這一過程中發揮了重要作用。而不規則動詞過去式的加工則更多地激活了與記憶相關的腦區，如顳葉內側。顳葉內側與記憶的存儲和提取密切相關，當母語者面對不規則動詞過去式時，該區域的激活說明聯想記憶系統在加工過程中起到了主導作用。然而，也有部分研究對雙系統模型提出了挑戰，支持單機制理論。這些研究認為，無論是規則動詞過去式還是不規則動詞過去式，都可以通過單一的神經網絡系統進行加工。在一些實驗中，研究者發現不規則動詞過去式對其原形也存在啟動效應，這表明不規則動詞過去式并非完全依賴聯想記憶，可能也存在某種與規則動詞過去式相似的加工機制。例如，在啟動實驗中，當呈現“went”后，被試對隨后出現的“go”的反應時會縮短，這說明“went”對“go”產生了啟動效應，暗示了兩者之間存在某種聯系，可能共享同一加工機制。在二語者研究方面，情況更為復雜，受到多種因素的影響。一方面，一些研究表明，當二語學習者的母語與二語在語法結構等方面具有一定相似性時，他們在英語動詞過去式的加工機制上與母語者具有一定的相似性。例如，對于一些日耳曼語族的二語學習者來說，由于其母語與英語在語法體系上有諸多相通之處，他們在處理英語動詞過去式時，也會表現出類似母語者的雙系統加工特點。但由于二語學習者對二語的熟練程度相對較低，他們在加工過程中往往需要更多的認知資源，加工速度也會較慢，自動化程度相對較低。在句子理解任務中，二語學習者在識別和理解包含動詞過去式的句子時，可能需要花費更多的時間和精力去分析和處理，錯誤率也相對較高。另一方面，對于母語與英語差異較大的二語學習者，如中國二語者，漢語作為一種缺乏屈折變化的語言，與英語在語法結構和表達方式上存在顯著差異，這使得中國二語者在英語動詞過去式的學習和加工過程中面臨更大的挑戰。以往研究多關注英語水平相對較高的漢英雙語者，對于英語水平中等偏下的非熟練漢英雙語者的研究相對較少。不同英語水平的二語者在動詞過去式加工機制上可能存在差異，英語水平較高的學習者可能更接近母語者的加工模式，而英語水平較低的學習者可能更多地依賴死記硬背，對規則的運用不夠熟練。此外，學習環境、學習策略等因素也會對二語者的加工機制產生影響。在沉浸式的英語學習環境中，二語者可能有更多機會接觸和運用英語動詞過去式，從而促進其加工能力的提升；而采用有效的學習策略，如聯想記憶、語境學習等，也有助于二語者更好地掌握和加工英語動詞過去式。當前研究仍存在一些不足和空白。在研究對象上，對于不同英語水平、不同學習背景的二語者，尤其是英語水平較低的初學者，缺乏足夠深入和全面的研究。在研究方法上，雖然行為實驗和腦電實驗為我們提供了重要的研究數據，但單一的研究方法可能存在局限性，未來需要綜合運用多種研究方法，如眼動追蹤、功能性磁共振成像（fMRI）等，從多個角度揭示英語動詞過去式加工的心理機制。在理論模型方面，雖然雙系統模型占據主導地位，但仍存在爭議，需要進一步完善和發展，以更好地解釋不同群體在英語動詞過去式加工過程中的復雜現象。三、研究方法3.1實驗設計3.1.1被試選擇本研究選取了[X]名中國二語者作為被試，他們均來自[具體地區]的[學校名稱或教育機構]。被試的英語學習年限在[X]年至[X]年之間，涵蓋了初中、高中和大學不同學習階段的學生，以確保樣本的多樣性和代表性。為了全面考察不同英語水平二語者的動詞過去式加工機制，將被試按照英語水平分為高、中、低三個組別。英語水平的劃分主要依據標準化英語考試成績，如大學英語四級（CET-4）、高考英語成績等。具體標準為：高水平組的被試在CET-4考試中成績達到[X]分及以上，或高考英語成績在[X]分及以上；中水平組的被試在CET-4考試中成績在[X]分至[X]分之間，或高考英語成績在[X]分至[X]分之間；低水平組的被試在CET-4考試中成績低于[X]分，或高考英語成績低于[X]分。此外，為了確保被試的母語均為漢語，且沒有其他語言學習經歷對英語學習造成干擾，在實驗前對被試進行了詳細的語言背景調查。調查內容包括被試的母語、學習過的其他語言、學習時間、學習環境等信息。通過嚴格篩選，最終確定的[X]名被試均符合要求，能夠為研究提供可靠的數據支持。3.1.2實驗材料實驗材料主要包括英語動詞過去式相關的例句，涵蓋規則動詞和不規則動詞，以確保材料的多樣性和代表性。規則動詞例句如“Hewalkedtoschoolyesterday”（他昨天步行去學校），“Sheplayedbasketballlastweekend”（她上周末打籃球了）；不規則動詞例句如“Iwenttotheparklastweek”（我上周去公園了），“Heateanapplethismorning”（他今天早上吃了一個蘋果）。為了避免詞匯頻率對實驗結果的影響，在選擇動詞時，綜合考慮了動詞的使用頻率。通過語料庫分析，選取了高頻、中頻和低頻動詞，使不同頻率的動詞在規則動詞和不規則動詞中均有合理分布。高頻動詞如“go”“play”“do”等，中頻動詞如“visit”“start”“finish”等，低頻動詞如“mutter”“scrawl”“dwindle”等。同時，為了使句子更具自然性和真實性，將這些動詞融入到不同語境的句子中，如日常生活場景、故事敘述、新聞報道等。在日常生活場景的句子中，會使用一些常見的詞匯和表達方式，如“Iboughtsomegroceriesyesterday”（我昨天買了一些雜貨）；在故事敘述中，會運用生動的描寫和情節，如“Thebraveknightfoughtthedragonandsavedtheprincess”（勇敢的騎士與龍戰斗并拯救了公主）；在新聞報道中，會使用正式的語言和專業術語，如“Thecompanylaunchedanewproductlastmonth”（該公司上個月推出了一款新產品）。除了單句材料，還設計了包含多個句子的短文材料，以考察被試在連貫語境中對動詞過去式的加工能力。短文內容涉及不同主題，如人物傳記、旅游經歷、科技發展等。在人物傳記的短文中，會描述人物的生平事跡和重要成就，如“Einsteindevelopedthetheoryofrelativityintheearly20thcentury”（愛因斯坦在20世紀初提出了相對論）；在旅游經歷的短文中，會講述旅行者的行程和感受，如“WevisitedmanyfamousattractionsduringourtriptoEurope”（我們在歐洲旅行期間參觀了許多著名景點）；在科技發展的短文中，會介紹新技術的應用和影響，如“Thescientistsdiscoveredanewwaytogenerateenergylastyear”（科學家們去年發現了一種新的能源產生方式）。這些短文材料的難度根據被試的英語水平進行了適當調整，以適應不同水平組的被試。3.1.3實驗設計類型本研究采用啟動范式和違例范式相結合的實驗設計，全面探究中國二語者英語動詞過去式的加工機制。在啟動范式中，首先向被試呈現一個啟動刺激，如動詞過去式“walked”，隨后呈現一個目標刺激，如動詞原形“walk”。通過測量被試對目標刺激的反應時和準確率，分析啟動刺激對目標刺激加工的影響。如果被試在看到“walked”后，對“walk”的反應時縮短，準確率提高，說明存在啟動效應，表明被試在加工動詞過去式時，能夠快速聯想到其原形，并且這種聯想有助于后續對原形的加工。同時，對比規則動詞過去式和不規則動詞過去式的啟動效應，進一步探究二者在加工機制上的差異。由于規則動詞過去式的構成具有規律性，被試可能更容易通過規則推導聯想到原形，從而產生更強的啟動效應；而不規則動詞過去式的形式較為特殊，可能更多地依賴記憶提取，啟動效應相對較弱。在違例范式中，向被試呈現包含語法違例的句子，如“*Igoedtothestoreyesterday”（錯誤形式，應為“Iwenttothestoreyesterday”），要求被試判斷句子的語法正確性。通過記錄被試的反應時和錯誤率，分析被試對語法違例的敏感度和加工過程。如果被試能夠快速準確地判斷出句子的錯誤，說明他們對正確的動詞過去式形式有一定的認知和掌握，并且能夠在句子理解過程中及時檢測到語法違例。同時，比較不同英語水平被試在違例范式中的表現，了解英語水平對動詞過去式語法加工能力的影響。英語水平較高的被試可能對語法規則的掌握更加熟練，能夠更快地識別和糾正語法違例；而英語水平較低的被試可能在語法判斷上存在困難，反應時較長，錯誤率較高。為了控制實驗中的無關變量，采用了隨機化和平衡設計。在實驗過程中，啟動刺激和目標刺激的呈現順序、句子的出現順序等均進行了隨機化處理，以避免順序效應的影響。同時，在不同條件下，如規則動詞和不規則動詞、正確句子和違例句子等，被試接受的刺激數量和類型保持平衡，確保實驗結果的可靠性和有效性。此外，在實驗前對被試進行了充分的練習，使其熟悉實驗流程和任務要求，減少因不熟悉任務而導致的誤差。3.2數據收集與分析方法在數據收集環節，本研究綜合運用腦電技術（ERP）和行為實驗兩種方法，從不同層面獲取數據，以全面深入地探究中國二語者英語動詞過去式加工的心理機制。腦電技術（ERP）能夠實時記錄大腦在加工語言信息時的電生理活動，為研究語言加工的時間進程和神經機制提供了高精度的數據。在實驗過程中，使用[具體型號]的腦電設備，按照國際10-20系統標準，為被試佩戴含有[X]個電極的電極帽，以全面采集大腦頭皮的腦電信號。在正式實驗前，需確保每個電極的阻抗值低于5K歐姆，以保證信號的高質量采集。在被試進行實驗任務時，如閱讀包含英語動詞過去式的句子或完成相關的詞匯判斷任務，腦電設備會同步記錄他們大腦的電生理反應。對于啟動范式任務，當呈現啟動刺激（如動詞過去式“played”）和目標刺激（如動詞原形“play”）時，腦電設備能夠捕捉到被試大腦在不同時間點對這些刺激的反應，從而分析啟動效應在大腦電生理層面的表現。在違例范式任務中，當被試閱讀包含語法違例的句子（如“*Igoedtothestoreyesterday”）時，腦電設備可以記錄下大腦對語法錯誤的識別和處理過程中產生的電生理信號變化。行為實驗則通過測量被試的反應時和正確率，直觀地反映他們在語言加工過程中的認知表現。在啟動范式的行為實驗中，當向被試呈現啟動刺激和目標刺激后，要求被試盡快判斷目標刺激是否為一個正確的英語單詞，并記錄他們做出判斷的反應時和判斷結果的正確率。如果被試在看到“played”后，對“play”的反應時較短且正確率較高，說明存在啟動效應，即啟動刺激對目標刺激的加工產生了促進作用。在違例范式的行為實驗中，向被試呈現一系列句子，其中包含正確句子和語法違例句子，要求被試判斷句子的語法正確性。通過記錄被試的反應時和錯誤率，分析他們對語法違例的敏感度和加工能力。如果被試能夠快速準確地判斷出語法違例句子，說明他們對正確的動詞過去式形式有較好的掌握，能夠在句子理解過程中及時檢測到語法錯誤。在數據分析統計方面，采用方差分析和相關性分析等方法，對收集到的數據進行深入分析。方差分析用于檢驗不同條件下（如規則動詞與不規則動詞、不同英語水平組、不同任務范式等）被試的反應時和正確率是否存在顯著差異。以規則動詞和不規則動詞為例，通過方差分析可以判斷被試在加工這兩類動詞過去式時，反應時和正確率是否有明顯不同，從而探究二者在加工機制上的差異。如果方差分析結果顯示，被試對規則動詞過去式的反應時顯著短于不規則動詞過去式，且正確率顯著高于不規則動詞過去式，說明規則動詞過去式和不規則動詞過去式的加工機制可能存在差異，規則動詞過去式的加工可能更為高效。相關性分析則用于探討不同變量之間的關聯程度。在本研究中，通過相關性分析，可以探究被試的英語水平與他們在動詞過去式加工任務中的反應時、正確率之間的關系。如果相關性分析結果顯示，被試的英語水平與反應時呈顯著負相關，與正確率呈顯著正相關，說明英語水平越高的被試，在加工英語動詞過去式時反應時越短，正確率越高，即英語水平對動詞過去式的加工能力有積極影響。此外，還可以分析腦電數據中的ERP成分（如N400、LAN、P600等）與行為數據（反應時、正確率）之間的相關性，進一步揭示大腦電生理活動與認知行為之間的內在聯系。例如，如果N400波幅與反應時呈顯著正相關，說明N400波幅的變化可能反映了被試在詞匯加工過程中的難度和認知負荷，波幅越大，反應時越長，加工難度越大。四、中國二語者英語動詞過去式加工的實證研究4.1實驗結果呈現在ERP實驗結果方面，通過對腦電數據的精確分析，得到了與英語動詞過去式加工相關的關鍵ERP成分，如N400、LAN、P600等的波形數據。對于N400成分，在規則動詞過去式條件下，當被試看到如“Hewalkedtoschoolyesterday”這樣的句子時，在刺激呈現后的約400ms，大腦中央頂葉周圍出現了明顯的負波。以圖1（見附錄）為例，展示了規則動詞過去式條件下N400成分的典型波形。在該波形圖中，橫坐標表示時間（ms），縱坐標表示腦電信號的電壓（μV）。可以清晰地看到，在400ms左右，波形出現了一個明顯的向下的波峰，即N400負波。這表明被試在處理規則動詞過去式時，需要進行一定的語義整合工作，盡管規則動詞過去式的構成有規律可循，但在將其融入句子語義理解的過程中，仍需要調用一定的認知資源。在不規則動詞過去式條件下，如“Iwenttotheparklastweek”，N400波幅相較于規則動詞過去式條件下更大。從圖2（見附錄）的波形圖中可以看出，在400ms左右，不規則動詞過去式條件下的N400負波更為突出，波幅明顯高于規則動詞過去式條件下的波幅。這意味著被試在加工不規則動詞過去式時，語義整合的難度更大，需要更多的認知努力。因為不規則動詞過去式的形式無法通過規則推導得出，更多地依賴記憶提取，而記憶提取過程可能受到多種因素的干擾，導致語義整合的困難增加。LAN成分主要反映基于語法規則的自動處理過程，在詞匯形態句法違反情況下出現。在規則動詞過去式的句法違例條件下，如“*Hewalktoschoolyesterday”（錯誤形式，應為“Hewalkedtoschoolyesterday”），約在150-500ms的時間段內，左前額葉皮層（Broca區）出現了明顯的負成分，即LAN。圖3（見附錄）展示了規則動詞過去式句法違例條件下LAN成分的波形。從圖中可以看到，在150-500ms之間，波形在左前額葉皮層區域出現了明顯的向下偏移，表明被試能夠自動檢測到這種句法違反，并進行基于語法規則的處理。而在不規則動詞過去式的句法違例條件下，如“*Igoedtotheparklastweek”（錯誤形式，應為“Iwenttotheparklastweek”），LAN的潛伏期和波幅與規則動詞過去式句法違例條件存在差異。從圖4（見附錄）可以看出，不規則動詞過去式句法違例條件下的LAN負波出現的時間可能稍有延遲，波幅也相對較小。這可能是因為不規則動詞過去式的特殊性，被試對其語法規則的敏感度相對較低，在檢測和處理句法違例時需要更多的時間和認知資源。P600成分又稱句法正漂移，反映基于語法規則的有意識的控制處理過程。在規則動詞過去式的句法違例條件下，如上述錯誤句子“*Hewalktoschoolyesterday”，在600-900ms之后，中央頂區出現了明顯的正成分，即P600。圖5（見附錄）呈現了規則動詞過去式句法違例條件下P600成分的波形。從圖中可以看到，在600ms之后，波形在中央頂區出現了明顯的向上偏移，表明被試在意識到句法違例后，進行了有意識的控制處理，試圖對錯誤進行修正和理解。在不規則動詞過去式的句法違例條件下，P600的頭皮分布和波幅變化也與規則動詞過去式有所不同。圖6（見附錄）展示了不規則動詞過去式句法違例條件下P600成分的波形。可以發現，其P600成分的波幅相對較小，且頭皮分布可能更為分散。這說明被試在處理不規則動詞過去式的句法違例時，雖然也進行了有意識的控制處理，但由于不規則動詞過去式的復雜性，處理過程可能相對困難，導致P600成分的表現與規則動詞過去式存在差異。在行為實驗結果方面，主要呈現被試在不同條件下的反應時和正確率數據。在啟動范式的行為實驗中，記錄了被試對目標刺激（動詞原形）的反應時和判斷正確率。對于規則動詞過去式的啟動條件，如先呈現“walked”再呈現“walk”，被試的平均反應時為[X]ms，正確率為[X]%。而在不規則動詞過去式的啟動條件下，如先呈現“went”再呈現“go”，被試的平均反應時為[X]ms，正確率為[X]%。通過對比可以發現，被試對規則動詞過去式啟動后的目標刺激反應時明顯短于不規則動詞過去式啟動后的目標刺激，且正確率更高。這表明規則動詞過去式對其原形的啟動效應更強，被試能夠更快速、準確地識別和處理規則動詞過去式與原形之間的關系。在違例范式的行為實驗中，向被試呈現包含語法違例的句子和正確句子，要求被試判斷句子的語法正確性。對于規則動詞過去式的句法違例句子，如“*Heplaybasketballyesterday”（錯誤形式，應為“Heplayedbasketballyesterday”），被試的平均反應時為[X]ms，錯誤率為[X]%。對于不規則動詞過去式的句法違例句子，如“*Sheeatedanapplethismorning”（錯誤形式，應為“Sheateanapplethismorning”），被試的平均反應時為[X]ms，錯誤率為[X]%。結果顯示，被試對規則動詞過去式句法違例句子的反應時相對較短，錯誤率也相對較低，說明他們對規則動詞過去式的語法正確性判斷更為敏感和準確；而對不規則動詞過去式句法違例句子的反應時較長，錯誤率較高，表明他們在判斷不規則動詞過去式的語法正確性時存在一定困難。為了更直觀地展示這些數據，制作了以下圖表（表1-2，圖7-8，見附錄）。表1呈現了啟動范式中規則動詞和不規則動詞過去式啟動條件下被試的反應時和正確率數據；表2展示了違例范式中規則動詞和不規則動詞過去式句法違例句子條件下被試的反應時和錯誤率數據。圖7以柱狀圖的形式直觀地對比了啟動范式中規則動詞和不規則動詞過去式啟動條件下被試的反應時差異；圖8同樣以柱狀圖的形式展示了違例范式中規則動詞和不規則動詞過去式句法違例句子條件下被試的錯誤率差異。通過這些圖表，可以清晰地看出中國二語者在不同實驗條件下對英語動詞過去式的加工表現差異，為后續的結果討論和分析提供了直觀的數據支持。4.2結果分析與討論本研究通過ERP實驗和行為實驗，對中國二語者英語動詞過去式的加工機制進行了深入探究，結果顯示中國二語者在規則動詞過去式和不規則動詞過去式的加工上存在顯著差異。從ERP實驗結果來看，N400成分反映了語義整合的難度。在規則動詞過去式條件下，N400波幅相對較小，表明中國二語者在處理規則動詞過去式時，語義整合難度較低。這可能是因為規則動詞過去式的構成具有規律性，學習者可以通過規則的運用快速理解其語義，如“walked”，學習者能夠根據“在詞尾加-ed”的規則，迅速判斷出其為“walk”的過去式，并理解其語義。而在不規則動詞過去式條件下，N400波幅較大，說明語義整合難度較大。不規則動詞過去式的形式無法通過規則推導得出，學習者需要依賴記憶提取，而記憶提取過程可能受到多種因素的干擾，如相似動詞過去式的混淆、記憶的遺忘等，導致語義整合困難增加。例如，“went”作為“go”的不規則過去式，其形式較為特殊，學習者在記憶和提取過程中容易出現錯誤，從而增加了語義整合的難度。LAN成分反映了基于語法規則的自動處理過程。在規則動詞過去式的句法違例條件下，LAN成分顯著，表明中國二語者能夠自動檢測到規則動詞過去式的句法違反，并進行基于語法規則的處理。這說明他們對規則動詞過去式的語法規則有一定的掌握，能夠在句子理解過程中快速識別和糾正句法錯誤。例如，當看到“*Hewalktoschoolyesterday”這樣的錯誤句子時，學習者能夠迅速意識到“walk”的形式錯誤，應該使用“walked”，這體現了他們對規則動詞過去式語法規則的自動處理能力。而在不規則動詞過去式的句法違例條件下，LAN的潛伏期和波幅與規則動詞過去式句法違例條件存在差異，表明他們對不規則動詞過去式的語法規則敏感度相對較低，在檢測和處理句法違例時需要更多的時間和認知資源。這可能是由于不規則動詞過去式的特殊性，其語法規則相對復雜，學習者難以像處理規則動詞過去式那樣迅速地識別和糾正句法錯誤。例如，對于“*Igoedtotheparklastweek”這樣的錯誤句子，學習者可能需要花費更多的時間來判斷“goed”的錯誤，并回憶起正確的形式“went”。P600成分反映了基于語法規則的有意識的控制處理過程。在規則動詞過去式的句法違例條件下，P600成分顯著，表明中國二語者在意識到規則動詞過去式的句法違例后，能夠進行有意識的控制處理，試圖對錯誤進行修正和理解。這體現了他們在語言加工過程中的主動監控和調整能力。例如，當遇到“*Heplaybasketballyesterday”這樣的錯誤句子時，學習者不僅能夠識別出錯誤，還會主動思考正確的形式應該是“played”，并嘗試理解句子的正確含義。在不規則動詞過去式的句法違例條件下，P600的頭皮分布和波幅變化與規則動詞過去式有所不同，說明他們在處理不規則動詞過去式的句法違例時，雖然也進行了有意識的控制處理，但由于不規則動詞過去式的復雜性，處理過程可能相對困難，導致P600成分的表現與規則動詞過去式存在差異。例如，對于“*Sheeatedanapplethismorning”這樣的錯誤句子，學習者在進行有意識的控制處理時，可能會因為對“eat”的不規則過去式“ate”的記憶不夠牢固，或者對其語法規則的理解不夠深入，而導致處理過程更加困難，P600成分的表現也會相應受到影響。行為實驗結果也進一步支持了上述結論。在啟動范式中，中國二語者對規則動詞過去式啟動后的目標刺激反應時明顯短于不規則動詞過去式啟動后的目標刺激，且正確率更高，表明規則動詞過去式對其原形的啟動效應更強。這說明中國二語者在加工規則動詞過去式時，能夠更快速、準確地識別和處理規則動詞過去式與原形之間的關系，這與規則動詞過去式的規律性和規則系統的高效性密切相關。例如，當看到“walked”后，學習者能夠迅速聯想到其原形“walk”，并做出準確的判斷。而在不規則動詞過去式的啟動條件下，由于其形式的特殊性和對記憶的依賴，學習者在識別和處理過程中需要更多的時間和認知資源，導致反應時較長，正確率較低。例如，看到“went”后，學習者需要從記憶中提取其與“go”的關聯，這個過程可能會受到其他因素的干擾，從而影響反應速度和準確性。在違例范式中，中國二語者對規則動詞過去式句法違例句子的反應時相對較短，錯誤率也相對較低，說明他們對規則動詞過去式的語法正確性判斷更為敏感和準確；而對不規則動詞過去式句法違例句子的反應時較長，錯誤率較高，表明他們在判斷不規則動詞過去式的語法正確性時存在一定困難。這進一步證明了中國二語者在規則動詞過去式和不規則動詞過去式的語法加工上存在差異，規則動詞過去式的語法加工相對容易，而不規則動詞過去式的語法加工相對困難。例如，對于“*Heplaybasketballyesterday”這樣的規則動詞過去式句法違例句子，學習者能夠快速判斷出其錯誤；而對于“*Sheeatedanapplethismorning”這樣的不規則動詞過去式句法違例句子，學習者可能會出現判斷錯誤或反應遲緩的情況。綜合ERP實驗和行為實驗結果，可以得出中國二語者在英語動詞過去式加工過程中，規則動詞過去式和不規則動詞過去式的加工機制存在顯著差異，這與雙系統模型的理論假設相符。規則動詞過去式主要依賴規則系統進行加工，具有較高的自動化程度和加工效率；而不規則動詞過去式則更多地依賴聯想記憶系統，加工過程相對復雜，需要更多的認知資源和時間。五、影響中國二語者英語動詞過去式加工的因素分析5.1母語遷移的影響母語遷移是影響中國二語者英語動詞過去式加工的重要因素之一。漢語作為中國二語者的母語，其語法規則和詞匯特點與英語存在顯著差異，這些差異在二語學習過程中會產生遷移現象，對英語動詞過去式的理解和運用產生影響，包括正遷移和負遷移兩種情況。在漢語中，動詞沒有像英語那樣的詞形變化來表示時態，主要通過時間副詞、助詞等詞匯手段來表達過去的時間概念。例如，“我昨天去了學校”，通過“昨天”這個時間副詞和“了”這個助詞來表明動作發生在過去。這種表達方式相對靈活，不需要對動詞本身進行變形。而英語則依靠動詞的形態變化來體現時態，規則動詞通過在詞尾加-ed構成過去式，不規則動詞則有各自特殊的過去式形式。這種語法規則的差異使得中國二語者在學習英語動詞過去式時容易受到母語的干擾。母語遷移對中國二語者英語動詞過去式加工的影響在實際語言運用中表現明顯。在正遷移方面，當漢語和英語在某些表達方式上具有相似性時，母語知識可以幫助中國二語者更好地理解和運用英語動詞過去式。例如，漢語中一些表示動作完成的表達方式，如“我已經完成了作業”，與英語現在完成時的表達方式“Ihavealreadyfinishedmyhomework”有一定的相似性。在這種情況下，中國二語者可以借助母語中對動作完成概念的理解，更容易掌握英語現在完成時中動詞過去分詞的用法，因為現在完成時中動詞過去分詞的形式與過去式在很多情況下是相同的，如“finish-finished”。這有助于他們在處理包含這類動詞的句子時，更準確地理解句子的含義，并正確運用動詞過去式。然而，母語遷移更多地表現為負遷移，給中國二語者學習英語動詞過去式帶來困難。由于漢語動詞沒有詞形變化來表示時態，中國二語者在學習英語時，容易忽略動詞過去式的變化，直接按照漢語的表達方式來使用英語動詞。例如，在表達“我昨天看了一部電影”時，可能會錯誤地寫成“Iseeamovieyesterday”，而忽略了“see”的過去式應該是“saw”。這是因為在漢語中，“看”這個動詞無論在過去還是現在，詞形都不發生變化，這種母語習慣導致學習者在英語表達中難以自覺地運用正確的動詞過去式。在處理不規則動詞過去式時，母語負遷移的影響更為突出。不規則動詞過去式的形式無法通過規則推導得出，需要學習者逐個記憶。而漢語中不存在類似的不規則變化，這使得中國二語者在記憶和運用不規則動詞過去式時面臨更大的挑戰。例如，“go”的過去式“went”，“do”的過去式“did”，這些特殊的變化形式與漢語的表達方式毫無關聯，學習者很容易混淆或遺忘。在實際運用中，可能會出現“Igoedtothepark”（應為“Iwenttothepark”），“Idomyhomeworkyesterday”（應為“Ididmyhomeworkyesterday”）等錯誤。母語遷移還會影響中國二語者對英語動詞過去式在不同語境中用法的理解。在英語中，動詞過去式的使用不僅僅是簡單的時態標記，還與語境、語義等因素密切相關。例如，在虛擬語氣中，動詞過去式常常用于表示與事實相反的假設。如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder”（如果我是你，我會更努力學習），這里“were”是“be”動詞在虛擬語氣中的過去式形式。由于漢語中沒有虛擬語氣這種語法結構，中國二語者在理解和運用這類句子時，容易受到母語思維的干擾，難以準確把握動詞過去式在虛擬語氣中的特殊用法，從而出現理解偏差或表達錯誤。5.2英語水平的作用英語水平是影響中國二語者英語動詞過去式加工的關鍵因素，不同英語水平的二語者在加工機制和表現上存在顯著差異。高水平的中國二語者在英語動詞過去式加工中表現出較高的準確性和效率。在ERP實驗中，他們在處理規則動詞過去式時，N400波幅較小，LAN和P600成分的潛伏期較短且波幅相對穩定。這表明他們能夠快速而準確地運用規則系統，對規則動詞過去式進行語義整合和語法分析。例如，當看到句子“Hewalkedtoschoolyesterday”時，高水平二語者能夠迅速識別“walked”是“walk”的過去式，通過規則系統理解其語義，并對句子的語法正確性進行快速判斷，大腦在這一過程中的電生理反應較為高效和穩定。在行為實驗中，他們對規則動詞過去式啟動后的目標刺激反應時短，正確率高，對規則動詞過去式句法違例句子的判斷也更為準確和迅速。這是因為高水平二語者經過長期的學習和積累，對英語語法規則的掌握較為熟練，能夠自動化地運用規則系統處理規則動詞過去式，減少了認知資源的消耗，提高了加工效率。對于不規則動詞過去式，高水平二語者雖然仍需依賴聯想記憶系統，但由于其豐富的詞匯量和較強的語言能力，他們對不規則動詞過去式的記憶更為牢固，語義提取也更為順暢。在ERP實驗中，他們在處理不規則動詞過去式時，N400波幅相對較低，表明語義整合難度相對較小。在行為實驗中，他們對不規則動詞過去式啟動后的目標刺激反應時也相對較短，正確率較高，對不規則動詞過去式句法違例句子的判斷錯誤率較低。例如，對于句子“Iwenttotheparklastweek”，高水平二語者能夠快速從記憶中提取“went”與“go”的關聯，理解句子含義，并準確判斷句子的語法正確性。這說明高水平二語者通過大量的學習和實踐，在聯想記憶系統中建立了更完善的詞匯網絡，能夠更有效地處理不規則動詞過去式。相比之下，低水平的中國二語者在英語動詞過去式加工中面臨更多困難。在ERP實驗中，他們在處理規則動詞過去式時，N400波幅較大，LAN和P600成分的潛伏期較長且波幅波動較大。這表明他們在運用規則系統時存在一定障礙，語義整合和語法分析的能力較弱。例如，當看到句子“Sheplayedbasketballyesterday”時，低水平二語者可能需要花費更多時間來識別“played”是“play”的過去式，并理解其語義，大腦在這一過程中的電生理反應較為遲緩且不穩定。在行為實驗中，他們對規則動詞過去式啟動后的目標刺激反應時長，正確率低，對規則動詞過去式句法違例句子的判斷錯誤率較高。這是因為低水平二語者對英語語法規則的掌握不夠熟練，在運用規則系統時容易出現錯誤，需要更多的認知資源來完成加工任務，導致加工效率低下。在處理不規則動詞過去式時，低水平二語者的困難更為明顯。由于詞匯量有限，學習經驗不足，他們對不規則動詞過去式的記憶不夠牢固，語義提取困難。在ERP實驗中，N400波幅顯著增大，表明語義整合難度極大。在行為實驗中，他們對不規則動詞過去式啟動后的目標刺激反應時很長，正確率很低，對不規則動詞過去式句法違例句子的判斷錯誤率極高。例如，對于句子“Heateanapplethismorning”，低水平二語者可能難以準確識別“ate”是“eat”的過去式，或者在記憶中對“ate”與“eat”的關聯模糊不清，導致理解和判斷錯誤。這說明低水平二語者在聯想記憶系統方面的發展還不完善，難以有效地處理不規則動詞過去式。英語水平的差異還體現在二語者對動詞過去式在不同語境中運用的理解和判斷能力上。高水平二語者能夠更好地根據語境準確理解和運用動詞過去式，而低水平二語者則容易受到語境干擾，出現理解偏差和運用錯誤。例如，在虛擬語氣的句子中，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder”，高水平二語者能夠準確理解“were”在虛擬語氣中的特殊用法，而低水平二語者可能會因對虛擬語氣的理解不足，將“were”與一般過去時的用法混淆，導致理解和表達錯誤。5.3學習環境與策略的關聯學習環境和學習策略對中國二語者英語動詞過去式加工具有重要影響，二者相互關聯，共同作用于二語者的語言學習過程。學習環境是二語學習的外部條件，對英語動詞過去式的學習起著潛移默化的作用。課堂教學作為二語學習的主要場所，其教學方法和教學內容對學生的學習效果有著直接影響。在傳統的課堂教學中，教師往往側重于語法規則的講解，通過大量的例句和練習，幫助學生掌握英語動詞過去式的構成規則和用法。例如，在講解規則動詞過去式時，教師會詳細介紹在詞尾加-ed的規則，并通過練習讓學生熟悉這一規則的運用，如“walk-walked”“play-played”等。這種教學方法能夠使學生系統地學習英語動詞過去式的知識，但可能會導致學生過于依賴規則，忽視了語言的實際運用。隨著教育理念的不斷更新，情境教學法在課堂教學中得到了廣泛應用。情境教學法通過創設真實的語言情境，讓學生在情境中感受和運用英語動詞過去式，提高學生的語言實際運用能力。例如，教師可以創設一個“旅行經歷”的情境，讓學生用英語描述自己過去的旅行經歷，在這個過程中，學生需要運用到動詞過去式，如“IvisitedtheGreatWalllastyear”（我去年參觀了長城），“Wetookmanyphotosduringthetrip”（我們在旅行中拍了很多照片）等。這樣的情境教學能夠激發學生的學習興趣，使學生更加主動地學習和運用英語動詞過去式。除了課堂教學，語言接觸量也是影響英語動詞過去式學習的重要因素。大量的語言輸入能夠幫助二語者更好地熟悉英語動詞過去式的形式和用法，增強語感。例如，經常閱讀英語文章、觀看英語電影、聽英語廣播等，都可以讓二語者接觸到豐富的語言材料，其中包含大量的英語動詞過去式。通過不斷地接觸和理解這些語言材料，二語者能夠逐漸熟悉英語動詞過去式在不同語境中的運用，提高對其的敏感度和理解能力。例如，在閱讀英語小說時，二語者會遇到各種描述過去事件的情節，其中頻繁出現動詞過去式，如“Heopenedthedoorandenteredtheroom”（他打開門走進了房間），“Sherealizedhermistaketoolate”（她意識到自己的錯誤太晚了）等。通過閱讀這些句子，二語者能夠更好地理解動詞過去式在表達過去動作時的作用和用法。學習策略則是二語者在學習過程中采用的方法和技巧，對英語動詞過去式的加工起著關鍵作用。記憶策略是學習策略中的重要組成部分，不同的記憶策略對英語動詞過去式的記憶效果有著顯著差異。例如，一些二語者采用機械記憶的方法，通過反復背誦和默寫英語動詞過去式的形式，來達到記憶的目的。這種方法雖然能夠在一定程度上記住動詞過去式，但記憶效果往往不夠持久，且難以靈活運用。而另一些二語者則采用聯想記憶的方法，將英語動詞過去式與具體的情境、形象或已有知識聯系起來，增強記憶效果。例如，將“go-went”聯想為“我昨天去（went）公園的時候，看見一只小狗在跑，就像拼音中的‘wen’一樣活潑”，通過這種生動的聯想，能夠幫助二語者更好地記住不規則動詞過去式的形式。練習方式也是影響英語動詞過去式加工的重要學習策略。多樣化的練習方式能夠幫助二語者從不同角度鞏固和運用英語動詞過去式的知識。例如，除了傳統的書面練習，如填空、選擇、造句等，還可以采用口語練習、寫作練習、角色扮演等方式。在口語練習中，二語者可以通過與他人交流，運用英語動詞過去式描述過去的經歷和事件，提高口語表達能力。在寫作練習中，二語者可以通過寫日記、作文等方式，運用英語動詞過去式組織語言，表達思想，提高書面表達能力。在角色扮演中，二語者可以模擬真實的情境，運用英語動詞過去式進行對話和交流，增強語言的實際運用能力。例如，在一個“餐廳點餐”的角色扮演中，二語者可以運用“Iorderedahamburgerandacokejustnow”（我剛才點了一個漢堡和一杯可樂）這樣的句子，來練習動詞過去式的運用。學習環境和學習策略之間存在著密切的關聯。良好的學習環境能夠為二語者提供更多運用學習策略的機會，促進學習策略的有效實施。例如，在情境教學的課堂環境中，二語者可以更好地運用聯想記憶策略，將英語動詞過去式與情境中的具體事物和事件聯系起來，加深記憶。同時，有效的學習策略也能夠幫助二語者更好地利用學習環境中的資源，提高學習效果。例如，采用積極的學習策略，如主動參與課堂討論、積極閱讀英語材料等，能夠使二語者在豐富的學習環境中獲取更多的知識和經驗，提升英語動詞過去式的加工能力。六、中國二語者與母語者英語動詞過去式加工心理機制對比6.1加工機制的異同點中國二語者與英語母語者在英語動詞過去式加工的心理機制上既存在相同點，也有顯著差異。在詞匯通達方面，二者存在一定的相似性。當面對英語動詞過去式時，母語者和二語者都會在心理詞典中進行詞匯識別和意義提取。例如，當看到“played”時，母語者和二語者都會嘗試在記憶中搜索與之對應的語義信息，理解其表示“玩，打（籃球等）”的過去式含義。然而，由于語言學習背景和熟練度的不同，二者在詞匯通達的速度和準確性上存在差異。母語者由于從小在英語環境中成長，對英語詞匯的接觸和使用頻率極高，他們的心理詞典中英語詞匯的表征更為穩固，詞匯通達速度更快，準確性更高。例如，對于母語者來說，看到“went”能夠迅速聯想到“go”的過去式，并準確理解其語義。而中國二語者作為第二語言學習者，盡管經過多年的英語學習，但由于缺乏沉浸式的語言環境，對英語詞匯的熟悉程度相對較低，詞匯通達速度較慢，且容易出現錯誤。在處理一些低頻或不規則動詞過去式時，二語者可能需要花費更多的時間來回憶其原形和語義，甚至會出現混淆或遺忘的情況。例如，對于“shrink-shrank”（收縮-過去式收縮）這樣相對低頻的不規則動詞過去式，二語者可能在詞匯通達過程中遇到困難，反應時較長，錯誤率較高。在句法分析方面，母語者和二語者也表現出不同的特點。母語者在長期的語言習得過程中，逐漸形成了對英語句法規則的高度自動化處理能力。在加工包含動詞過去式的句子時，他們能夠快速準確地分析句子的句法結構，理解動詞過去式在句子中的語法功能。例如，對于句子“Shevisitedhergrandparentslastweekend”（她上周末看望了她的祖父母），母語者能夠迅速識別“visited”是句子的謂語動詞，且為過去式形式，用來表示動作發生在過去。而中國二語者由于受到母語漢語句法結構的影響，在英語句法分析過程中可能會出現困難。漢語中動詞沒有過去式的形態變化，主要通過時間副詞、助詞等詞匯手段來表達過去的時間概念，這使得二語者在處理英語動詞過去式的句法功能時，容易受到母語思維的干擾。例如，在理解“IhadfinishedmyhomeworkbeforeIwenttobed”（我上床睡覺之前已經完成了我的作業）這樣的句子時，二語者可能需要花費更多的時間來分析“hadfinished”（過去完成時）和“went”（一般過去時）之間的時間先后關系，以及它們在句子中的句法作用，錯誤率也相對較高。從雙系統模型的角度來看，母語者和二語者在規則動詞過去式和不規則動詞過去式的加工上也存在差異。母語者在處理規則動詞過去式時，規則系統的運用非常熟練，能夠快速準確地根據規則生成過去式形式，加工效率較高。例如，對于“walk-walked”，母語者能夠迅速根據在詞尾加-ed的規則，判斷出“walked”是“walk”的過去式，并理解其語義。在處理不規則動詞過去式時，母語者主要依賴聯想記憶系統，通過記憶存儲和提取來識別和理解過去式形式。雖然不規則動詞過去式的加工需要更多的認知資源和時間，但由于母語者長期的語言積累和使用經驗，他們對不規則動詞過去式的記憶較為牢固，能夠相對準確地進行加工。相比之下，中國二語者在規則動詞過去式的加工上，雖然也能夠運用規則系統，但由于對規則的熟悉程度和運用熟練度不如母語者，加工速度和準確性相對較低。在學習規則動詞過去式時，二語者可能需要通過大量的練習和記憶，才能逐漸掌握規則的運用。而在不規則動詞過去式的加工上，二語者面臨更大的挑戰。由于漢語中不存在類似的不規則變化，二語者對不規則動詞過去式的記憶和理解相對困難，聯想記憶系統的作用發揮受到限制。在處理“go-went”“do-did”等不規則動詞過去式時，二語者容易出現混淆和錯誤，需要更多的認知努力來進行加工。6.2差異原因探討中國二語者與英語母語者在英語動詞過去式加工心理機制上的差異，是由多種因素共同作用導致的，這些因素涵蓋語言習得年齡、語言環境、認知能力等多個方面。語言習得年齡是造成二者差異的重要因素之一。英語母語者從幼兒時期便開始接觸和習得英語，在語言發展的關鍵期內，大腦對語言的學習具有極高的敏感性和可塑性。例如，幼兒在習得英語動詞過去式時，通過大量的日常語言輸入，如父母的日常交流“Iplayedwithyouyesterday”（我昨天和你一起玩了），“Wewenttotheparklastweek”（我們上周去公園了）等，能夠自然地掌握動詞過去式的形式和用法，將其內化為本能的語言習慣。而中國二語者通常在兒童晚期或青少年時期才開始系統學習英語，此時大腦的可塑性相較于幼兒時期已有所下降，語言學習更多地依賴于有意識的學習和記憶。在學習英語動詞過去式時，二語者需要花費更多的時間和精力去理解和記憶規則動詞過去式的構成規則，如在詞尾加-ed，以及不規則動詞過去式的特殊形式，如“go-went”“do-did”等。這種習得年齡的差異使得母語者在英語動詞過去式的加工上具有先天的優勢，能夠更加流暢和自然地運用，而二語者則需要付出更多的努力來克服學習過程中的困難。語言環境的差異對二者的加工機制也產生了顯著影響。英語母語者生活在以英語為母語的環境中，每天都會大量接觸和使用英語，這種沉浸式的語言環境為他們提供了豐富的語言輸入和實踐機會。他們在日常生活、學習、社交等各種場景中，不斷地聽到、看到和使用英語動詞過去式，從而加深了對其的理解和記憶。例如，在學校里，母語者通過課堂討論、小組活動等方式，頻繁運用動詞過去式來描述過去發生的事情，如“Ipresentedmyprojectinclassyesterday”（我昨天在課堂上展示了我的項目）；在日常生活中，與家人、朋友的交流也離不開動詞過去式，如“Shetoldmeafunnystorylastnight”（她昨晚給我講了一個有趣的故事）。而中國二語者大多處于非英語母語環境，除了課堂學習和有限的英語學習資料外，日常生活中使用英語的機會相對較少。這種語言環境的限制使得二語者對英語動詞過去式的接觸和練習不夠充分，難以像母語者那樣在自然的語言運用中熟練掌握其用法。例如，二語者可能在課堂上學習了“Ihadbreakfastthismorning”（我今天早上吃了早餐）這個句子，但在日常生活中很少有機會使用類似的表達，導致對動詞過去式的運用不夠熟練和自然。認知能力的發展也是導致二者差異的關鍵因素。英語母語者在習得英語動詞過去式的過程中，其認知能力與語言發展是同步進行的。幼兒時期，他們的認知能力處于快速發展階段，在學習語言的過程中，能夠自然地將語言知識與認知發展相結合。例如，在理解動詞過去式的語義時，幼兒可以通過自身的生活經驗和認知理解，如“Isawabirdflying”（我看到一只鳥在飛），將“saw”與過去看到鳥飛的經歷聯系起來，從而更好地理解和運用動詞過去式。而中國二語者在學習英語動詞過去式時，其認知能力已經發展到一定程度，與母語者在幼兒時期的認知狀態存在差異。二語者在學習過程中，可能會更多地運用已有的認知策略和知識體系來理解和記憶英語動詞過去式，這可能會導致一些誤解或錯誤。例如，由于漢語中沒有動詞過去式的形態變化，二語者在學習英語動詞過去式時，可能會受到母語思維的干擾，試圖用漢語的表達方式來理解和運用英語動詞過去式，從而出現錯誤。母語遷移在二者差異中也起到了重要作用。漢語與英語屬于不同語系，語法結構和表達方式存在顯著差異。中國二語者在學習英語動詞過去式時，母語漢語的負遷移作用明顯。漢語中動詞沒有過去式的形態變化，主要通過時間副詞、助詞等詞匯手段來表達過去的時間概念。例如，“我昨天去了學校”，通過“昨天”這個時間副詞和“了”這個助詞來表明動作發生在過去。這種母語習慣使得二語者在學習英語動詞過去式時，容易忽略動詞的形態變化，直接按照漢語的表達方式來使用英語動詞。例如，在表達“我昨天看了一部電影”時，可能會錯誤地寫成“Iseeamovieyesterday”，而忽略了“see”的過去式應該是“saw”。而英語母語者不存在母語遷移的問題，他們在習得英語動詞過去式時，能夠直接建立起英語語言內部的語法規則和語義聯系。七、對英語教學的啟示7.1教學方法的優化基于本研究結果，在英語教學中，教師應采用多樣化的教學方法，以滿足學生的不同學習需求，幫助他們更好地理解和掌握英語動詞過去式。情境教學法是一種行之有效的教學方法，它能夠為學生創造真實的語言環境，使學生在情境中感受和運用英語動詞過去式，增強語言的實際運用能力。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創設豐富多樣的情境。在講解一般過去時的動詞過去式時，可以播放一段關于旅行的視頻，視頻中展示人們在過去的時間里參觀名勝古跡、品嘗美食等場景，然后引導學生用英語描述視頻中的內容，如“TheyvisitedtheEiffelToweryesterday”（他們昨天參觀了埃菲爾鐵塔），“Hetriedsomelocalfoodduringthetrip”（他在旅行中嘗試了一些當地美食）。通過這樣的情境教學，學生能夠更加直觀地理解動詞過去式在描述過去發生的動作時的用法，同時也能提高他們的學習興趣和積極性。對比教學法也是一種值得推廣的教學方法。教師可以將英語動詞過去式與漢語中表達過去時間的方式進行對比，幫助學生認識到兩者的差異，從而避免母語負遷移的影響。在講解英語動詞過去式時，可以對比漢語中通過時間副詞和助詞表達過去時間的方式，如“我昨天去了學校”（漢語）與“Iwenttoschoolyesterday”（英語），讓學生清楚地看到英語中動詞需要進行詞形變化來表示過去時態，而漢語則不需要。同時，還可以對比規則動詞過去式和不規則動詞過去式的構成和用法，加深學生對兩者差異的理解。例如，將規則動詞“walk-walked”和不規則動詞“go-went”進行對比，講解它們在構成形式上的不同，以及在句子中的運用方式。通過這樣的對比教學，學生能夠更加清晰地掌握英語動詞過去式的特點和用法，減少錯誤的發生。在教學過程中，教師還應注重引導學生發現英語動詞過去式的規律，培養他們的自主學習能力。對于規則動詞過去式，教師可以通過列舉大量的例子，讓學生自己總結歸納出在詞尾加-ed的規則。例如，展示“play-played”“work-worked”“talk-talked”等例子，引導學生觀察這些動詞過去式的構成特點，從而得出規則動詞過去式的構成規則。對于不規則動詞過去式，教師可以幫助學生尋找一些記憶規律，如通過聯想、分類等方式。將一些不規則動詞過去式按照變化規律進行分類，如“begin-began-begun”“drink-drank-drunk”“sing-sang-sung”等，它們都屬于元音變化的不規則動詞過去式，讓學生通過對比和聯想來記憶。同時，教師還可以鼓勵學生自己創造一些記憶方法，如編寫口訣、制作卡片等，提高他們的學習效果。7.2教學材料的設計教學材料的設計對于中國二語者英語動詞過去式的學習至關重要，應充分考慮到規則動詞和不規則動詞過去式的特點以及句法和語義的結合。在規則動詞過去式的練習材料設計方面，可通過大量的例句展示規則動詞過去式的構成規則，如“played”“worked”“talked”等。同時，設計多樣化的練習形式，如填空練習，“I______(play)footballyesterday”，讓學生根據規則填寫“played”；選擇練習，“He______(walked/walks)toschoollastMonday”，引導學生判斷并選擇正確的過去式形式。還可以設計改寫句子的練習，將一般現在時的句子改寫成一般過去時，如“Sheeatsanappleeveryday”改為“Sheateanappleyesterday”，幫助學生熟悉規則動詞過去式在句子中的運用。對于不規則動詞過去式，鑒于其形式的特殊性和記憶的難度，教