“文學(xué)圈”模式：高中英語閱讀教學(xué)革新與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景在高中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，閱讀作為語言輸入的重要途徑，對于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語法運(yùn)用能力、提升語言綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。通過閱讀各類英語文本，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言知識和地道的表達(dá)方式，進(jìn)而提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。同時，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和文化意識的重要手段。在閱讀過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行分析、推理、判斷和評價(jià)，這有助于鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，閱讀還能讓學(xué)生了解不同國家的文化、歷史、社會等方面的知識，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識和國際視野，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。在高考英語中，閱讀理解部分所占的分值比重較大，對學(xué)生的總成績有著重要影響。因此，提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來競爭力具有至關(guān)重要的意義。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提升。從教學(xué)方法來看，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在課堂上主要進(jìn)行詞匯和語法的講解，將閱讀材料分解為孤立的單詞、短語和句子進(jìn)行分析和翻譯，而忽視了學(xué)生的主體地位和閱讀技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。他們習(xí)慣于依賴教師的講解，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，一旦離開教師的指導(dǎo)，就難以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。同時，過于注重語法和詞匯的講解，也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時往往只關(guān)注單詞和句子的翻譯，而忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)、主旨大意、邏輯關(guān)系等方面的理解，閱讀效率低下，閱讀能力難以得到有效提升。從學(xué)生的閱讀習(xí)慣和策略來看，許多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。在閱讀過程中，他們存在一些不良習(xí)慣，如指讀、擺頭讀、回讀等，這些習(xí)慣不僅影響閱讀速度，還會分散注意力，降低閱讀效率。此外，學(xué)生對閱讀策略的了解和運(yùn)用也較為有限，他們不知道如何根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料選擇合適的閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀等，導(dǎo)致在閱讀時無法快速準(zhǔn)確地獲取所需信息。同時，學(xué)生在閱讀過程中也缺乏對文章內(nèi)容的深入思考和分析，只是表面地理解文章的意思，難以把握文章的深層含義和作者的寫作意圖。從閱讀資源的利用來看，目前高中英語閱讀教學(xué)主要依賴教材，課外閱讀資源的開發(fā)和利用不足。教材中的閱讀材料雖然經(jīng)過精心選編，但數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。而且，教材中的閱讀材料往往受到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的限制，在內(nèi)容和體裁上相對單一。而課外閱讀資源豐富多樣，包括英文報(bào)紙、雜志、小說、科普文章等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野。然而，由于缺乏有效的引導(dǎo)和組織，學(xué)生很少主動進(jìn)行課外閱讀，或者即使進(jìn)行課外閱讀，也往往缺乏針對性和系統(tǒng)性，無法充分發(fā)揮課外閱讀的作用。綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中具有重要地位，但當(dāng)前教學(xué)中存在的問題亟待解決。因此，探索一種新的教學(xué)模式來提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！拔膶W(xué)圈”模式作為一種以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、合作交流和批判性思考，為解決當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題提供了新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，剖析其對教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的具體影響，從而為高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究聚焦于以下幾個方面：其一，通過實(shí)證研究，系統(tǒng)分析“文學(xué)圈”模式在提升學(xué)生英語閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀理解能力以及閱讀思維品質(zhì)等方面的實(shí)際作用；其二，探索“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施策略，包括小組組建、角色分配、閱讀材料選擇、討論活動組織等，為教師提供可操作性的教學(xué)建議；其三，對比“文學(xué)圈”模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，明確“文學(xué)圈”模式的優(yōu)勢與特色，為高中英語閱讀教學(xué)改革提供新的思路和方向；其四，基于研究結(jié)果，構(gòu)建一套適合高中英語閱讀教學(xué)的“文學(xué)圈”教學(xué)模型，推動“文學(xué)圈”模式在高中英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，本研究將豐富和完善高中英語閱讀教學(xué)的理論體系。通過對“文學(xué)圈”模式的深入研究，可以進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、批判性思維等教育理念在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，為相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。同時，本研究還將為“文學(xué)圈”模式在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供參考，拓展該模式的應(yīng)用領(lǐng)域和研究范圍。從實(shí)踐層面而言，本研究對高中英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義?！拔膶W(xué)圈”模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、合作交流和批判性思考，有助于解決當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題。通過實(shí)施“文學(xué)圈”模式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性，使學(xué)生從被動的閱讀接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈喿x探索者。該模式還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和批判性思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可為教師提供新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，幫助教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，推動高中英語閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入探究“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理“文學(xué)圈”模式的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究成果。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確研究的切入點(diǎn)和方向，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，在梳理過程中發(fā)現(xiàn)，國外對“文學(xué)圈”模式的研究起步較早，在理論構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；國內(nèi)的研究則更多結(jié)合本土教育實(shí)際，探索該模式在不同學(xué)科和教學(xué)場景中的應(yīng)用效果。通過對這些文獻(xiàn)的綜合分析，能夠準(zhǔn)確把握研究現(xiàn)狀，避免重復(fù)研究，同時也能借鑒前人的研究方法和成果，為本研究提供有益的參考。實(shí)驗(yàn)研究法是本研究的核心方法之一。選取具有代表性的高中班級作為實(shí)驗(yàn)對象，將其分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用“文學(xué)圈”模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，控制班則采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行閱讀測試和問卷調(diào)查，收集學(xué)生的閱讀成績、閱讀興趣、閱讀策略運(yùn)用等數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過對比實(shí)驗(yàn)班和控制班的數(shù)據(jù)，直觀地了解“文學(xué)圈”模式對學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的影響。例如，通過閱讀測試成績的對比，可以清晰地看出“文學(xué)圈”模式是否有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力；通過問卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以了解學(xué)生對不同教學(xué)模式的滿意度以及在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面的變化。案例分析法也是本研究的重要方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，選取若干個具有典型性的“文學(xué)圈”教學(xué)案例，對其教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析。通過詳細(xì)記錄和分析這些案例，總結(jié)“文學(xué)圈”模式在實(shí)際應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。例如，在某個案例中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中積極參與，思維活躍，能夠從不同角度對閱讀材料進(jìn)行分析和解讀，但也存在小組討論時間過長、個別學(xué)生參與度不高等問題。通過對這些案例的深入分析，能夠有針對性地提出改進(jìn)措施，提高“文學(xué)圈”模式的教學(xué)效果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在研究視角上，本研究從多個維度對“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成績和閱讀能力的提升，還注重學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維品質(zhì)、合作學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，全面、系統(tǒng)地探究該模式對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的影響，為高中英語閱讀教學(xué)研究提供了新的視角。在研究內(nèi)容上，本研究結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，深入探討“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，包括如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求選擇合適的閱讀材料，如何科學(xué)合理地組建小組和分配角色，如何有效地組織討論活動等，提出了具有針對性和可操作性的教學(xué)建議，豐富了“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究內(nèi)容。二、“文學(xué)圈”模式與高中英語閱讀教學(xué)理論剖析2.1“文學(xué)圈”模式概述2.1.1模式的定義與內(nèi)涵“文學(xué)圈”模式是一種以學(xué)生為中心的合作閱讀教學(xué)模式，其核心在于將學(xué)生因共同選定的閱讀材料而組成臨時性的閱讀小組。這種小組形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中固定分組的模式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀興趣和需求選擇閱讀伙伴，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性。在“文學(xué)圈”中，學(xué)生圍繞同一文學(xué)作品展開自主閱讀，這意味著學(xué)生不再依賴教師的逐句講解，而是憑借自己的語言知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)去理解文本，在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動性，形成自己對文本的獨(dú)特見解。例如，在閱讀英文小說《簡?愛》時，學(xué)生通過自主閱讀，能夠從不同角度理解簡?愛的性格特點(diǎn)、愛情觀以及小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)，有的學(xué)生可能關(guān)注簡?愛對平等愛情的追求，有的學(xué)生則可能更關(guān)注小說中所展現(xiàn)的維多利亞時代的社會階層差異。小組討論是“文學(xué)圈”模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論中分享各自的閱讀感悟、疑惑和見解。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，思想相互碰撞，從而深化對閱讀材料的理解。這種合作交流的方式不僅能夠讓學(xué)生從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，拓寬思維視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力。比如，在討論《簡?愛》時，學(xué)生們可以交流自己對簡?愛拒絕圣約翰求婚這一情節(jié)的看法，有的學(xué)生認(rèn)為簡?愛是為了堅(jiān)守自己的愛情原則，而有的學(xué)生則認(rèn)為簡?愛是在追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過這樣的討論，學(xué)生們對小說的理解更加深入全面。2.1.2模式的基本流程“文學(xué)圈”模式的實(shí)施涵蓋了一系列有序的步驟，每個步驟都緊密相連，共同推動學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。第一步是挑選閱讀材料，這是“文學(xué)圈”模式開展的基礎(chǔ)。閱讀材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平、興趣愛好和閱讀目標(biāo)。對于高中學(xué)生來說，可以選擇經(jīng)典的英文名著，如《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》等，這些作品語言優(yōu)美，情節(jié)豐富，蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵和人生哲理，能夠滿足學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀需求。同時，也可以選擇一些與高中英語教材主題相關(guān)的閱讀材料，如科普文章、新聞報(bào)道等，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，拓寬閱讀視野。教師在這個過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，要向?qū)W生推薦合適的閱讀材料，并提供相關(guān)的背景知識和閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。例如，在推薦《傲慢與偏見》時，教師可以介紹小說的創(chuàng)作背景、作者簡?奧斯汀的生平以及18世紀(jì)英國的社會風(fēng)貌，讓學(xué)生對小說有一個初步的了解，從而提高閱讀興趣。分組是“文學(xué)圈”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般以4-6人為一組較為合適。分組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”指的是小組成員在英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面存在差異，這樣的組合能夠使小組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。比如，在一個小組中，既有英語基礎(chǔ)較好、閱讀速度較快的學(xué)生，也有思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生，還有對文學(xué)作品有獨(dú)特見解的學(xué)生，他們在小組討論中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成閱讀任務(wù)?！敖M間同質(zhì)”則是指各個小組在整體水平上大致相當(dāng)，這樣可以保證小組之間競爭的公平性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，通過對學(xué)生的英語成績、閱讀測試成績等進(jìn)行綜合評估，將水平相近的學(xué)生分配到不同的小組中。擇定角色是“文學(xué)圈”模式的特色之一，每個小組成員都要承擔(dān)不同的角色，以促進(jìn)小組討論的有效開展。常見的角色有討論引導(dǎo)者、記錄員、總結(jié)匯報(bào)者、詞匯專家、文化背景介紹者等。討論引導(dǎo)者負(fù)責(zé)組織小組討論，提出討論問題，引導(dǎo)小組成員圍繞主題展開討論，確保討論的有序進(jìn)行。例如，在討論《呼嘯山莊》時，討論引導(dǎo)者可以提出“希斯克利夫的復(fù)仇行為是否合理？”這樣的問題，引導(dǎo)小組成員從不同角度進(jìn)行分析和討論。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果，包括小組成員的觀點(diǎn)、討論中的重要問題和達(dá)成的共識等，為后續(xù)的總結(jié)和反思提供依據(jù)。總結(jié)匯報(bào)者則要將小組討論的結(jié)果向全班進(jìn)行匯報(bào)，展示小組的閱讀成果和討論收獲，鍛煉自己的表達(dá)能力和溝通能力。詞匯專家負(fù)責(zé)整理閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和短語，解釋其含義和用法，并幫助小組成員理解這些詞匯在文本中的作用。文化背景介紹者要介紹閱讀材料所涉及的文化背景知識，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等，幫助小組成員更好地理解文本的內(nèi)涵。例如，在閱讀《了不起的蓋茨比》時，文化背景介紹者可以介紹20世紀(jì)20年代美國的“爵士時代”的社會文化特點(diǎn)，讓小組成員更好地理解小說中人物的行為和價(jià)值觀。制作角色日志是學(xué)生記錄閱讀過程和思考的重要方式，小組成員根據(jù)自己所承擔(dān)的角色，記錄閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、疑問、感悟以及小組討論的情況。角色日志可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路，加深對閱讀材料的理解，同時也為教師了解學(xué)生的閱讀情況提供了依據(jù)。例如，討論引導(dǎo)者可以在日志中記錄討論過程中遇到的問題和解決方法，以及對小組成員表現(xiàn)的評價(jià)；記錄員可以詳細(xì)記錄小組討論的內(nèi)容和結(jié)果；詞匯專家可以整理重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)筆記等。小組討論是“文學(xué)圈”模式的核心環(huán)節(jié)，小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)聚集在一起，圍繞閱讀材料展開深入討論。在討論過程中，學(xué)生們要分享自己的閱讀感悟和見解，提出疑問，共同探討解決問題。教師要在小組討論過程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予幫助和引導(dǎo)，確保討論的順利進(jìn)行。例如，當(dāng)小組成員在討論中出現(xiàn)意見分歧時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和交流。評價(jià)成效是對“文學(xué)圈”模式實(shí)施效果的檢驗(yàn)，包括學(xué)生的自我評價(jià)、小組成員之間的互評以及教師的評價(jià)。自我評價(jià)可以讓學(xué)生反思自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。小組成員之間的互評能夠促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師的評價(jià)則要全面、客觀，既要肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，又要指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。評價(jià)的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、思維能力等。例如，教師可以通過觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、發(fā)言的質(zhì)量、與小組成員的合作情況等方面進(jìn)行評價(jià)，同時也可以通過閱讀學(xué)生的角色日志、聽取小組匯報(bào)等方式了解學(xué)生的閱讀成果，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。2.2高中英語閱讀教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1社會文化理論社會文化理論由維果茨基（LevVygotsky）提出，該理論強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境在個體學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。維果茨基認(rèn)為，人類的認(rèn)知發(fā)展是在社會文化背景下，通過與他人的互動交流逐步實(shí)現(xiàn)的，語言作為一種重要的社會文化工具，在這一過程中起到了關(guān)鍵的中介作用。在學(xué)習(xí)過程中，個體與他人的互動交流是知識構(gòu)建和意義生成的重要途徑。例如，在課堂討論中，學(xué)生們分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，彼此啟發(fā)，從而深化對知識的理解。這種互動交流能夠讓學(xué)生接觸到不同的思維方式和觀點(diǎn)，拓寬視野，促進(jìn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。“文學(xué)圈”模式為學(xué)生營造了一個充滿互動交流的社會文化環(huán)境，與社會文化理論的核心觀點(diǎn)高度契合。在“文學(xué)圈”中，學(xué)生圍繞共同選擇的閱讀材料組成小組，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，積極展開小組討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己對閱讀材料的理解和感悟，同時傾聽他人的觀點(diǎn)。這種互動交流使得學(xué)生能夠從多個角度審視閱讀材料，從而更全面、深入地理解文本的內(nèi)涵。比如，在閱讀英文小說《老人與?！窌r，學(xué)生們通過小組討論，不僅可以探討小說中老人的堅(jiān)韌精神，還能從不同文化背景、個人經(jīng)歷等角度分析老人的行為動機(jī)和價(jià)值觀，從而加深對小說主題的理解。同時，在交流過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的閱讀方法和思維方式，不斷完善自己的知識體系和閱讀策略。例如，有的學(xué)生善于分析文本結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生對人物形象的把握較為準(zhǔn)確，通過交流，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到不同的閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。此外，“文學(xué)圈”中的互動交流還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在討論中，學(xué)生需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，這有助于提高他們的口語表達(dá)能力和聽力理解能力。同時，學(xué)生在討論中還能接觸到更多的詞匯和表達(dá)方式，豐富自己的語言儲備，提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。2.2.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，高度重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生個性和選擇的尊重，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和積極性。該理論的代表人物羅杰斯（CarlRogers）提出，教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“完整的人”，即不僅具備知識和技能，還擁有良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動性至關(guān)重要，他們應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。教師應(yīng)創(chuàng)造一個寬松、和諧、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生感受到被尊重和關(guān)愛，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。“文學(xué)圈”模式充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的理念。在“文學(xué)圈”中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和閱讀水平自主選擇閱讀材料，這一過程充分尊重了學(xué)生的個性差異和個人選擇。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣愛好和閱讀需求，通過自主選擇閱讀材料，學(xué)生能夠更好地投入到閱讀中，提高閱讀的積極性和主動性。例如，對科幻小說感興趣的學(xué)生可以選擇《海底兩萬里》《三體》等英文版本進(jìn)行閱讀，對歷史文化感興趣的學(xué)生則可以選擇《人類簡史》《全球通史》等相關(guān)的英文讀物。在小組討論中，每個學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會，他們的觀點(diǎn)和見解都能得到充分的尊重和傾聽。這種氛圍鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們的自信心和批判性思維能力。在討論《簡?愛》時，學(xué)生們可以自由地表達(dá)自己對簡?愛愛情觀的看法，有的學(xué)生認(rèn)為簡?愛追求平等的愛情是勇敢的表現(xiàn)，有的學(xué)生則從不同的角度提出了自己的觀點(diǎn)，無論觀點(diǎn)如何，都能在小組中得到尊重和討論。通過這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到自己的價(jià)值和能力，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.3讀者反應(yīng)理論讀者反應(yīng)理論興起于20世紀(jì)70年代，該理論將研究的重點(diǎn)從文本本身轉(zhuǎn)移到讀者對文本的理解和反應(yīng)上，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中的主體地位和創(chuàng)造性作用。該理論認(rèn)為，文本的意義并非固定不變，而是由讀者在閱讀過程中通過與文本的互動賦予的。不同的讀者由于生活經(jīng)歷、文化背景、知識儲備、思維方式等方面的差異，對同一文本會產(chǎn)生不同的理解和感受。例如，在閱讀《哈姆雷特》時，不同的讀者對哈姆雷特的性格、行為以及他那句著名的“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題”會有截然不同的理解。有的讀者可能從哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷角度出發(fā)，認(rèn)為他在復(fù)仇過程中猶豫不決，錯過了很多機(jī)會；而有的讀者則可能從他的深思熟慮角度理解，認(rèn)為他是在權(quán)衡利弊，思考復(fù)仇的意義和價(jià)值?！拔膶W(xué)圈”模式為學(xué)生提供了一個充分表達(dá)自己對文本獨(dú)特見解的平臺，與讀者反應(yīng)理論的要求相契合。在“文學(xué)圈”的小組討論中，學(xué)生們圍繞閱讀材料展開深入討論，分享各自的閱讀感悟和理解。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和思考，對文本進(jìn)行個性化的解讀，而不受傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。這種方式鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從不同角度挖掘文本的內(nèi)涵和價(jià)值。例如，在閱讀《了不起的蓋茨比》時，學(xué)生們可以討論蓋茨比的夢想、美國夢的破滅以及小說中所反映的社會現(xiàn)實(shí)等問題。有的學(xué)生可能關(guān)注蓋茨比對愛情的執(zhí)著追求，認(rèn)為他是一個充滿理想主義的人物；有的學(xué)生則可能更關(guān)注小說所揭示的社會階層差異和人性的虛偽，從社會批判的角度對小說進(jìn)行解讀。通過這樣的討論，學(xué)生們能夠拓寬自己的思維視野，加深對文本的理解，同時也能提高自己的批判性思維能力和語言表達(dá)能力。三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面深入地了解當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究采用了多種調(diào)查方法，包括課堂觀察、問卷調(diào)查以及教師訪談，對多所高中的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的考察。調(diào)查范圍涵蓋了不同地區(qū)、不同層次的高中，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。在課堂觀察方面，本研究選取了[X]所高中，觀察了共計(jì)[X]節(jié)英語閱讀課。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生的課堂參與度以及師生互動情況等。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的高中英語閱讀課堂中，部分教師仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的講解為主導(dǎo)，整堂課中教師講解時間占比較高，平均達(dá)到了課堂總時長的[X]%。教師在講解過程中，往往側(cè)重于詞匯和語法知識的傳授，逐句分析閱讀材料中的單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)，對文章的整體理解和閱讀技巧的培養(yǎng)關(guān)注不足。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章時，教師花費(fèi)了大量時間講解文中出現(xiàn)的生僻詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“non-renewableresources（不可再生資源）”等詞匯的用法，以及定語從句、狀語從句等語法知識，而對于文章的結(jié)構(gòu)分析、主旨概括以及如何引導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取關(guān)鍵信息等方面的教學(xué)相對較少。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的參與度較低，被動接受知識的現(xiàn)象較為普遍。課堂互動形式較為單一，主要以教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，且提問的問題大多是關(guān)于文章細(xì)節(jié)的理解，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生深入思考和討論的開放性問題。在觀察的課堂中，學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)較少，平均每節(jié)課每個學(xué)生主動發(fā)言不足[X]次，且發(fā)言內(nèi)容大多是對教師提問的簡單回應(yīng)，缺乏自己的獨(dú)立思考和見解。例如，在閱讀課上，教師提問“文章中提到了哪些導(dǎo)致環(huán)境污染的因素？”學(xué)生大多能夠從文章中找到相關(guān)信息并回答，但對于“如何從根本上解決環(huán)境污染問題？”這樣需要深入思考和分析的問題，學(xué)生往往表現(xiàn)出思考不足，難以給出有深度的回答。為了更全面地了解學(xué)生和教師對英語閱讀教學(xué)的看法和感受，本研究還分別針對學(xué)生和教師發(fā)放了問卷調(diào)查。學(xué)生問卷共回收有效問卷[X]份，教師問卷共回收有效問卷[X]份。問卷內(nèi)容涵蓋了閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多個方面。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀興趣方面，僅有[X]%的學(xué)生表示對英語閱讀非常感興趣，而[X]%的學(xué)生表示興趣一般，甚至有[X]%的學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。在閱讀習(xí)慣上，大部分學(xué)生缺乏定期閱讀的習(xí)慣，只有[X]%的學(xué)生能夠每周進(jìn)行[X]次以上的課外閱讀。在閱讀策略的運(yùn)用上，學(xué)生對閱讀策略的了解和運(yùn)用較為有限。例如，在遇到生詞時，只有[X]%的學(xué)生能夠運(yùn)用上下文猜測詞義的策略，大部分學(xué)生選擇查字典或直接跳過。在閱讀文章時，僅有[X]%的學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀等。從教師的問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師在教學(xué)方法的選擇上，雖然大部分教師表示了解多種教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有[X]%的教師主要采用傳統(tǒng)的講解法進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)資源的利用方面，[X]%的教師表示主要依賴教材進(jìn)行教學(xué)，對課外閱讀資源的開發(fā)和利用較少。在教學(xué)評價(jià)方面，教師更注重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)和閱讀能力的發(fā)展關(guān)注不夠，僅有[X]%的教師會定期對學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用和閱讀思維能力進(jìn)行評價(jià)。除了課堂觀察和問卷調(diào)查，本研究還對[X]位高中英語教師進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞教師對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的看法、教學(xué)中遇到的困難以及對教學(xué)改進(jìn)的建議等方面展開。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題包括學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力參差不齊、教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的多樣化需求以及教學(xué)資源有限等。例如，有教師提到：“現(xiàn)在的學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而閱讀，閱讀的積極性和主動性很低。而且學(xué)生之間的閱讀能力差距較大，在教學(xué)中很難兼顧到每個學(xué)生的需求。”還有教師表示：“教學(xué)資源相對有限，教材中的閱讀材料數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，而開發(fā)和利用課外閱讀資源又面臨著時間和精力的限制。”綜上所述，通過課堂觀察、問卷調(diào)查和教師訪談等多種調(diào)查方法，本研究全面了解了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用以及教學(xué)資源利用等方面存在諸多問題，這些問題亟待解決，以提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.2存在問題剖析3.2.1學(xué)生主體地位缺失在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的中心。教師在教學(xué)過程中主要采用講授法，按照自己的教學(xué)計(jì)劃和思路，對閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)的講解。在講解過程中，教師通常會逐句分析文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，將文章拆分成一個個孤立的知識點(diǎn)，然后傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，在閱讀課上，教師會先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞和短語，講解其用法和搭配，然后逐句翻譯文章，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)文章的主旨大意。在這個過程中，學(xué)生只是被動地聽講、記錄筆記，很少有機(jī)會發(fā)表自己的見解和看法，缺乏對文章的自主思考和探究。這種以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生在課堂上缺乏參與感，無法真正投入到閱讀學(xué)習(xí)中，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易形成依賴心理，習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。一旦離開教師的幫助，學(xué)生在面對新的閱讀材料時，往往會感到無所適從，無法有效地進(jìn)行閱讀和理解。例如，在考試中，當(dāng)遇到?jīng)]有老師講解過的閱讀文章時，學(xué)生可能會因?yàn)槿狈ψ灾鏖喿x和分析能力而難以理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致答題錯誤。3.2.2閱讀興趣培養(yǎng)不足當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式枯燥單一，是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高的重要原因之一。在許多閱讀課堂上，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講解詞匯和語法知識為主，教學(xué)過程缺乏趣味性和互動性。教師在講解閱讀材料時，往往側(cè)重于語言知識點(diǎn)的傳授，對文章的背景知識、文化內(nèi)涵以及趣味性的挖掘不足。這種教學(xué)方式使得閱讀課堂變得沉悶乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解一篇關(guān)于歷史文化的閱讀文章時，教師只是簡單地講解文章中的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，而沒有介紹文章所涉及的歷史背景、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，對閱讀失去興趣。閱讀材料單一也是影響學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素。目前，高中英語閱讀教學(xué)主要依賴教材，教材中的閱讀材料雖然經(jīng)過精心選編，但數(shù)量有限，且在內(nèi)容和體裁上相對單一。教材中的閱讀材料往往側(cè)重于學(xué)術(shù)性和知識性，與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴。例如，教材中的閱讀文章大多是關(guān)于科技、歷史、文化等方面的內(nèi)容，而對于學(xué)生感興趣的時尚、娛樂、體育等領(lǐng)域的文章涉及較少。此外，教材中的閱讀材料更新速度較慢，難以跟上時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生接觸到的信息越來越多，他們對新鮮事物和流行文化的關(guān)注度也越來越高。如果閱讀材料不能及時反映時代的變化和學(xué)生的興趣點(diǎn)，就容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。3.2.3英語文化滲透欠缺在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師過于注重知識的傳授，而忽視了英語文化背景的講解，這使得學(xué)生在理解文章時容易產(chǎn)生偏差。英語作為一門語言，承載著豐富的文化內(nèi)涵，語言與文化相互依存、相互影響。如果學(xué)生對英語國家的文化背景缺乏了解，就很難真正理解英語文章的深層含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，如果學(xué)生不了解西方節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化意義，就只能停留在對文章表面文字的理解上，無法深入體會文章所傳達(dá)的文化信息。在理解圣誕節(jié)相關(guān)的文章時，學(xué)生如果不知道圣誕節(jié)是紀(jì)念耶穌誕生的重要節(jié)日，以及圣誕節(jié)期間人們互贈禮物、裝飾圣誕樹等習(xí)俗，就難以理解文章中所描述的節(jié)日氛圍和人們的情感。文化背景知識的欠缺還會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)誤解。不同國家和民族的文化存在差異，這些差異體現(xiàn)在語言表達(dá)、思維方式、價(jià)值觀念等多個方面。如果學(xué)生不了解這些文化差異，就可能會按照自己的文化習(xí)慣和思維方式去理解英語文章，從而產(chǎn)生誤解。例如，在英語中，一些詞匯和短語具有特定的文化內(nèi)涵，與漢語中的對應(yīng)詞匯或短語的含義可能不同?！癰lue”在英語中除了表示顏色“藍(lán)色”外，還常用來表示“憂郁、沮喪”的情緒；“whiteelephant”不是指“白色的大象”，而是表示“昂貴而無用的東西”。如果學(xué)生不了解這些文化內(nèi)涵，就可能會在閱讀中產(chǎn)生誤解，影響對文章的正確理解。3.2.4閱讀策略指導(dǎo)缺乏在高中英語閱讀教學(xué)中，許多教師對閱讀策略和技巧的講解不夠系統(tǒng)和深入，這使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)，閱讀效率低下。閱讀策略是指讀者在閱讀過程中為了達(dá)到特定的閱讀目的而采用的一系列方法和技巧，包括略讀、掃讀、精讀、預(yù)測、推斷、總結(jié)等。這些閱讀策略能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲取文章信息，提高閱讀效率和理解能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只注重對文章內(nèi)容的講解，而忽視了對閱讀策略的傳授。例如，在閱讀課上，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地閱讀文章，講解生詞和語法，而沒有教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用略讀技巧快速了解文章的主旨大意，如何運(yùn)用掃讀技巧查找特定信息，如何通過上下文猜測生詞的含義等。由于缺乏系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時往往采用單一的閱讀方法，不懂得根據(jù)閱讀目的和閱讀材料的特點(diǎn)選擇合適的閱讀策略。在做閱讀理解題時，許多學(xué)生習(xí)慣于從頭到尾仔細(xì)閱讀每一個單詞和句子，而不考慮題目要求和文章結(jié)構(gòu)，這樣不僅浪費(fèi)了大量時間，而且容易忽略關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答題錯誤。此外，學(xué)生在閱讀過程中也缺乏對閱讀策略的靈活運(yùn)用能力，一旦遇到難度較大的閱讀材料或新的閱讀題型，就不知道如何運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略來解決問題，閱讀能力難以得到有效提升。四、“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例4.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1.1研究對象本研究選取了某高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別將其設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和控制班，每個班級各有學(xué)生[X]名。這兩個班級由同一位英語教師授課，在實(shí)驗(yàn)前，通過對學(xué)生的英語入學(xué)成績、前一學(xué)期期末考試成績以及課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評估，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異，具有良好的可比性，能夠有效減少實(shí)驗(yàn)誤差，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。例如，在英語入學(xué)成績方面，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)閇X]分，控制班的平均成績?yōu)閇X+1]分，兩者相差不大；在前一學(xué)期期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的英語平均成績?yōu)閇X]分，控制班為[X-2]分，成績分布情況也較為相似。這樣的研究對象選擇為后續(xù)對比分析“文學(xué)圈”模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的效果提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2研究方法本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以全面、深入地探究“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。測試法是重要的數(shù)據(jù)收集手段之一。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行閱讀測試。測試內(nèi)容涵蓋閱讀理解、完形填空、七選五等題型，全面考查學(xué)生的閱讀能力，包括對文章細(xì)節(jié)的理解、主旨大意的把握、推理判斷能力以及詞匯運(yùn)用能力等。測試題的選擇具有科學(xué)性和針對性，均來自歷年高考真題、模擬題以及權(quán)威的英語閱讀測試題庫，確保測試結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀水平。例如，在閱讀理解部分，選取了不同體裁和題材的文章，如記敘文、說明文、議論文等，涉及文化、科技、社會等多個領(lǐng)域，以考查學(xué)生在不同類型文本中的閱讀能力。通過對測試成績的對比分析，可以直觀地了解“文學(xué)圈”模式對學(xué)生閱讀成績的影響。問卷法用于了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用以及對“文學(xué)圈”模式的看法等方面的情況。問卷設(shè)計(jì)遵循科學(xué)合理的原則，采用李克特量表形式，設(shè)置了多個維度的問題，如“你對英語閱讀的興趣程度如何？”“你在閱讀過程中是否會運(yùn)用略讀、掃讀等閱讀策略？”“你認(rèn)為‘文學(xué)圈’模式對你的英語閱讀學(xué)習(xí)有幫助嗎？”等。在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問卷，能夠了解學(xué)生的初始狀態(tài)；在實(shí)驗(yàn)后再次發(fā)放問卷，對比前后數(shù)據(jù)，可分析“文學(xué)圈”模式對學(xué)生閱讀觀念和行為的改變。問卷共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，保證了數(shù)據(jù)的有效性和代表性。訪談法作為一種定性研究方法，對深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受具有重要意義。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。針對學(xué)生的訪談問題包括“在‘文學(xué)圈’模式的閱讀學(xué)習(xí)中，你最大的收獲是什么？”“你在小組討論中遇到過哪些困難，是如何解決的？”等，旨在了解學(xué)生在“文學(xué)圈”模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和遇到的問題。對教師的訪談則側(cè)重于了解教師在實(shí)施“文學(xué)圈”模式過程中的教學(xué)感受、遇到的挑戰(zhàn)以及對該模式的評價(jià)等，如“在采用‘文學(xué)圈’模式進(jìn)行教學(xué)時，你覺得最大的困難是什么？”“你認(rèn)為‘文學(xué)圈’模式對學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)有哪些提升？”等。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，能夠從不同角度獲取關(guān)于“文學(xué)圈”模式應(yīng)用的反饋信息，為研究提供更豐富、深入的資料。4.1.3研究工具為確保研究的科學(xué)性和有效性，本研究精心設(shè)計(jì)了一系列研究工具。閱讀測試卷是衡量學(xué)生閱讀能力的重要工具。測試卷的編制嚴(yán)格遵循高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱的要求，題型和難度與高考英語閱讀部分相近。在實(shí)驗(yàn)前的前測中，測試卷主要用于了解學(xué)生的初始閱讀水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比分析提供基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)后的后測中，相同題型和難度水平的測試卷能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后閱讀能力的變化情況。例如，閱讀理解部分的題目設(shè)置涵蓋了細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題和詞義猜測題等，全面考查學(xué)生的閱讀技能。測試卷在使用前經(jīng)過了專家的審核和預(yù)測試，確保了其信度和效度。調(diào)查問卷是收集學(xué)生主觀感受和看法的重要途徑。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略以及對“文學(xué)圈”模式的評價(jià)等方面展開，采用選擇題和簡答題相結(jié)合的方式。選擇題部分設(shè)置了多個選項(xiàng)，如“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”等，便于學(xué)生快速作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；簡答題部分則鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如“請簡要描述你在‘文學(xué)圈’模式下閱讀學(xué)習(xí)的感受”等，為深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法提供了豐富的信息。問卷在設(shè)計(jì)過程中參考了相關(guān)的研究文獻(xiàn)和已有問卷，并經(jīng)過多次修改和完善，以確保其能夠準(zhǔn)確收集所需信息。訪談提綱是訪談過程中的重要指導(dǎo)工具。針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了不同的訪談提綱，訪談問題具有針對性和開放性。針對學(xué)生的訪談提綱，主要圍繞學(xué)生在“文學(xué)圈”模式下的閱讀體驗(yàn)、小組合作情況、對閱讀材料的看法以及自身閱讀能力的提升等方面展開，如“在小組討論中，你覺得哪位同學(xué)的觀點(diǎn)對你啟發(fā)最大，為什么？”等。針對教師的訪談提綱，則側(cè)重于教師在實(shí)施“文學(xué)圈”模式過程中的教學(xué)方法、教學(xué)效果評估、遇到的問題及解決措施等方面，如“你在組織‘文學(xué)圈’活動時，采取了哪些措施來確保每個學(xué)生都能積極參與？”等。訪談提綱的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)訪談對象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，為研究提供有價(jià)值的信息。四、“文學(xué)圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例4.2教學(xué)實(shí)踐過程4.2.1準(zhǔn)備階段在準(zhǔn)備階段，教師的首要任務(wù)是精心挑選合適的閱讀材料。這些閱讀材料不僅要緊密契合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，涵蓋豐富的語言知識和文化內(nèi)涵，還要充分考慮學(xué)生的英語水平和興趣愛好，以確保能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師可以從經(jīng)典英文名著、英文報(bào)刊雜志、在線英語閱讀資源等多個渠道廣泛搜集閱讀材料。例如，選擇《簡?愛》《傲慢與偏見》等經(jīng)典英文名著的簡寫版，這些作品語言優(yōu)美，情節(jié)引人入勝，能夠讓學(xué)生感受到經(jīng)典文學(xué)的魅力；也可以選取《紐約時報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》等英文報(bào)刊上的時事新聞、文化評論等文章，讓學(xué)生接觸到最新的英語表達(dá)和多元的文化觀點(diǎn)；還可以利用在線英語閱讀平臺，如“扇貝閱讀”“英語巴士”等，這些平臺提供了大量豐富多樣的閱讀素材，包括小說、詩歌、科普文章等，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。為了讓學(xué)生更直觀地了解閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師可以開展小型書展。在書展上，將收集到的閱讀材料進(jìn)行展示，并附上簡要的內(nèi)容介紹和推薦理由。例如，對于《簡?愛》，可以介紹其主要情節(jié)是講述了簡?愛這位獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的女性在追求平等愛情和自我價(jià)值過程中的種種經(jīng)歷，推薦理由是它能讓學(xué)生深刻體會到女性的獨(dú)立精神和對愛情的執(zhí)著追求，同時學(xué)習(xí)到豐富的英語詞匯和地道的表達(dá)方式。學(xué)生可以在書展上自由瀏覽，根據(jù)自己的興趣初步篩選出想要閱讀的材料。教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生更好地了解閱讀材料，確保他們能夠選擇到適合自己的書籍。完成閱讀材料的挑選后，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即每個小組內(nèi)的成員在英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面存在差異，這樣可以促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。例如，在一個小組中，既有英語基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀速度快的學(xué)生，也有思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生，還有對文學(xué)作品有獨(dú)特見解的學(xué)生，他們在小組討論中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成閱讀任務(wù)。而各個小組之間在整體水平上保持相當(dāng)，以保證小組之間競爭的公平性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過對學(xué)生的英語成績、平時課堂表現(xiàn)、閱讀測試成績等多方面進(jìn)行綜合評估，將學(xué)生合理地分配到各個小組中，每個小組人數(shù)控制在4-6人較為適宜。4.2.2實(shí)施階段在實(shí)施階段，學(xué)生依據(jù)自身興趣和能力在小組內(nèi)擔(dān)任不同角色，常見角色包括討論引導(dǎo)者、記錄員、詞匯專家、文化背景介紹者、總結(jié)匯報(bào)者等。討論引導(dǎo)者負(fù)責(zé)組織小組討論，把控討論節(jié)奏和方向，確保討論圍繞閱讀材料的關(guān)鍵問題展開。例如，在閱讀《了不起的蓋茨比》時，討論引導(dǎo)者可以提出諸如“蓋茨比的夢想為什么會破滅？”“小說中所描繪的美國夢的本質(zhì)是什么？”等問題，引導(dǎo)小組成員深入探討。記錄員則專注于記錄小組討論的過程和成員的觀點(diǎn)，詳細(xì)記錄討論中的關(guān)鍵論點(diǎn)、分歧點(diǎn)以及達(dá)成的共識，為后續(xù)的總結(jié)和反思提供詳實(shí)的資料。詞匯專家的職責(zé)是整理閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯、短語及復(fù)雜句式，不僅要解釋其基本含義和用法，還要分析它們在文本中的作用和語境意義，幫助小組成員更好地理解文章的語言表達(dá)。文化背景介紹者需要深入挖掘閱讀材料所涉及的文化背景知識，包括歷史事件、社會風(fēng)俗、價(jià)值觀念等，并在討論中向小組成員進(jìn)行介紹，使成員能夠更好地理解文本背后的文化內(nèi)涵。總結(jié)匯報(bào)者負(fù)責(zé)將小組討論的成果進(jìn)行整理和提煉，以清晰、有條理的方式向全班進(jìn)行匯報(bào)展示，鍛煉自身的表達(dá)能力和溝通能力。小組成員在閱讀過程中，需依據(jù)各自角色制作角色日志，詳細(xì)記錄閱讀時的思考、疑問、收獲以及小組討論的情況。角色日志是學(xué)生記錄閱讀過程和成長的重要工具，有助于學(xué)生梳理閱讀思路，加深對閱讀材料的理解。例如，討論引導(dǎo)者在日志中記錄討論的組織過程、遇到的問題及解決方法，反思自己在引導(dǎo)討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足；詞匯專家整理重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)筆記，包括詞匯的記憶方法、例句運(yùn)用等；文化背景介紹者記錄所查閱的文化背景資料以及這些資料對理解文本的幫助等。通過角色日志，學(xué)生可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。小組討論是實(shí)施階段的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞閱讀材料的內(nèi)容、主題、語言特色、文化內(nèi)涵等方面展開深入討論。在討論過程中，成員們積極分享自己的閱讀感悟、獨(dú)特見解和疑問，相互啟發(fā)，共同探討。例如，在討論《呼嘯山莊》時，學(xué)生們可以就希斯克利夫的性格特點(diǎn)、他與凱瑟琳之間復(fù)雜的愛情關(guān)系以及小說所反映的人性、復(fù)仇、愛情等主題展開熱烈討論。有的學(xué)生認(rèn)為希斯克利夫的復(fù)仇行為是對不公命運(yùn)的反抗，而有的學(xué)生則認(rèn)為他的復(fù)仇過于極端，傷害了許多無辜的人。通過這樣的討論，學(xué)生們能夠從不同角度深入理解小說的內(nèi)涵，拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維能力。教師在小組討論過程中，要進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，觀察各小組的討論情況，適時給予幫助和引導(dǎo)。當(dāng)小組討論偏離主題時，教師要及時提醒；當(dāng)學(xué)生遇到理解困難或觀點(diǎn)分歧較大時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和交流。在小組討論結(jié)束后，各小組進(jìn)行成果展示。展示形式豐富多樣，包括PPT演示、角色扮演、戲劇表演、小組辯論等。例如，在閱讀《哈姆雷特》后，有的小組可以通過PPT演示，詳細(xì)分析哈姆雷特的人物形象、性格特點(diǎn)以及他在復(fù)仇過程中的內(nèi)心掙扎；有的小組可以進(jìn)行角色扮演，將哈姆雷特與其他人物之間的經(jīng)典對話進(jìn)行演繹，生動展現(xiàn)人物的性格和情感；還有的小組可以組織小組辯論，就“哈姆雷特是否應(yīng)該立即復(fù)仇？”這一話題展開激烈辯論，展示學(xué)生對文本的深入理解和批判性思維能力。通過成果展示，各小組不僅能夠展示自己的閱讀成果和討論收獲，還能從其他小組的展示中獲取新的啟發(fā)和思路，進(jìn)一步深化對閱讀材料的理解。4.2.3總結(jié)階段在總結(jié)階段，教師全面評價(jià)學(xué)生在“文學(xué)圈”模式閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，評價(jià)內(nèi)容涵蓋多個方面。在閱讀成果方面，考查學(xué)生對閱讀材料的理解深度和廣度，包括對文章主旨、細(xì)節(jié)、人物形象、主題思想等的把握；在合作能力方面，觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力，如是否積極發(fā)言、能否傾聽他人意見、與小組成員的配合是否默契等；在角色履行方面，評估學(xué)生是否認(rèn)真履行自己所承擔(dān)的角色任務(wù)，以及在角色任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)和成果。例如，對于討論引導(dǎo)者，評價(jià)其組織討論的能力、引導(dǎo)問題的質(zhì)量以及對討論節(jié)奏的把控；對于詞匯專家，評價(jià)其對詞匯和語法知識的整理和講解是否準(zhǔn)確、清晰，對小組成員的幫助程度等。評價(jià)方式采用多元化的形式，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。教師評價(jià)要客觀、全面，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又指出存在的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自評讓學(xué)生反思自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向?；ピu則促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。例如，在評價(jià)學(xué)生在閱讀《簡?愛》后的表現(xiàn)時，教師可以先對各小組的討論成果、展示表現(xiàn)等進(jìn)行總體評價(jià)，然后針對每個學(xué)生在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評；學(xué)生自評時，學(xué)生可以思考自己在閱讀過程中的收獲和困惑，以及在小組合作中的表現(xiàn)是否積極主動；互評時，小組成員之間可以互相評價(jià)對方在討論中的觀點(diǎn)、發(fā)言的質(zhì)量以及對小組的貢獻(xiàn)等。學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)也是總結(jié)階段的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生回顧自己在閱讀過程中的思考、收獲和成長，分析自己在閱讀方法、閱讀策略、合作學(xué)習(xí)等方面存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)措施。例如，學(xué)生可以思考自己在閱讀速度、閱讀理解能力、詞匯積累等方面是否有所提高，在小組討論中是否能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與小組成員的溝通是否順暢等。通過自我反思和總結(jié)，學(xué)生能夠不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生共同探討“文學(xué)圈”模式實(shí)施過程中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)措施。例如，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析原因，是因?yàn)閷﹂喿x材料不感興趣，還是在表達(dá)自己觀點(diǎn)時存在困難等，然后采取相應(yīng)的措施，如重新調(diào)整閱讀材料、加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練等；如果發(fā)現(xiàn)小組討論時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度，教師可以與學(xué)生一起探討如何合理安排討論時間，提高討論效率，如提前明確討論規(guī)則、限制每個學(xué)生的發(fā)言時間等。通過共同探討和改進(jìn)，不斷優(yōu)化“文學(xué)圈”模式的實(shí)施，提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。4.3教學(xué)示例展示以《夏洛的網(wǎng)》閱讀教學(xué)為例，詳細(xì)展示“文學(xué)圈”模式的具體應(yīng)用過程和效果。在準(zhǔn)備階段，教師將《夏洛的網(wǎng)》這本經(jīng)典兒童文學(xué)作品推薦給學(xué)生，其英文原版語言簡潔易懂、生動形象，故事情節(jié)圍繞小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間真摯的友誼展開，充滿趣味與溫情，極富感染力，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。同時，該作品蘊(yùn)含著關(guān)于友情、生命、成長等深刻主題，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和人文素養(yǎng)具有重要價(jià)值。教師在課堂上展示了《夏洛的網(wǎng)》的書籍封面、精彩片段以及相關(guān)的電影片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個小組，每組5人。在分組過程中，充分考慮學(xué)生的英語成績、閱讀能力、性格特點(diǎn)等因素，確保每個小組的成員在各方面都具有一定的差異，以促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和相互學(xué)習(xí)。在實(shí)施階段，小組成員依據(jù)自身興趣和能力分別擔(dān)任不同角色。學(xué)生A擔(dān)任討論引導(dǎo)者，他提前仔細(xì)閱讀《夏洛的網(wǎng)》，并準(zhǔn)備了一系列富有啟發(fā)性的討論問題，如“夏洛為什么要幫助威爾伯？”“威爾伯的成長經(jīng)歷對你有什么啟示？”等，旨在引導(dǎo)小組成員深入探討作品的主題和人物形象。在討論過程中，他認(rèn)真傾聽每位成員的發(fā)言，巧妙地引導(dǎo)討論方向，確保討論始終圍繞主題展開，同時鼓勵成員積極發(fā)表自己的見解，營造了活躍的討論氛圍。學(xué)生B擔(dān)任記錄員，在小組討論時，他全神貫注地記錄下每個成員的觀點(diǎn)和想法，詳細(xì)記錄討論過程中的精彩瞬間和重要結(jié)論。他將記錄內(nèi)容整理成清晰的文檔，為小組后續(xù)的總結(jié)和反思提供了詳實(shí)的資料。學(xué)生C擔(dān)任詞匯專家，在閱讀過程中，他認(rèn)真整理書中的重點(diǎn)詞匯、短語和句式，如“terrific（極好的）”“radiant（容光煥發(fā)的）”“spinaweb（織網(wǎng)）”等，并查閱字典，了解其準(zhǔn)確含義、用法和搭配。在小組討論時，他向成員們詳細(xì)講解這些詞匯和短語的用法，分享自己的記憶方法，幫助成員更好地理解文本的語言表達(dá)，提升詞匯量。學(xué)生D擔(dān)任文化背景介紹者，為了讓小組成員更好地理解《夏洛的網(wǎng)》所描繪的美國鄉(xiāng)村生活和文化背景，他查閱了大量的資料，包括美國鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動物養(yǎng)殖、社交習(xí)俗等方面的內(nèi)容。在討論時，他生動地介紹了這些文化背景知識，使成員們能夠更好地理解故事發(fā)生的背景和人物的行為動機(jī)，增強(qiáng)了對作品的理解和感悟。學(xué)生E擔(dān)任總結(jié)匯報(bào)者，他認(rèn)真傾聽小組討論，對成員們的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。在小組討論結(jié)束后，他精心準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容，制作了精美的PPT，將小組討論的成果以清晰、有條理的方式向全班進(jìn)行匯報(bào)展示。在匯報(bào)過程中，他表達(dá)流暢，自信大方，充分展示了小組的閱讀成果和討論收獲，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。在閱讀過程中，小組成員認(rèn)真制作角色日志。討論引導(dǎo)者在日志中詳細(xì)記錄討論的組織過程、遇到的問題及解決方法，反思自己在引導(dǎo)討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，他記錄到在討論初期，部分成員比較害羞，不敢發(fā)言，他通過鼓勵和引導(dǎo)，逐漸讓大家打開心扉，積極參與討論。記錄員在日志中記錄討論的詳細(xì)內(nèi)容和成員們的精彩觀點(diǎn)，同時也對自己的記錄工作進(jìn)行了總結(jié)和反思，思考如何提高記錄的效率和準(zhǔn)確性。詞匯專家在日志中整理重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)筆記，包括詞匯的記憶方法、例句運(yùn)用等，還記錄了自己在講解詞匯時的心得體會，以及成員們對詞匯學(xué)習(xí)的反饋。文化背景介紹者在日志中記錄所查閱的文化背景資料以及這些資料對理解文本的幫助，同時也分享了自己在探索文化背景知識過程中的有趣發(fā)現(xiàn)。總結(jié)匯報(bào)者在日志中記錄匯報(bào)的準(zhǔn)備過程、遇到的困難及解決辦法，反思自己在匯報(bào)中的表現(xiàn)，思考如何進(jìn)一步提高匯報(bào)的質(zhì)量和效果。小組討論是實(shí)施階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在討論《夏洛的網(wǎng)》時，小組成員圍繞作品的內(nèi)容、主題、人物形象、語言特色等方面展開了熱烈的討論。成員們積極分享自己的閱讀感悟和獨(dú)特見解，互相啟發(fā)，共同探討。有的成員認(rèn)為夏洛是一個勇敢、善良、富有智慧的角色，她用自己的智慧和生命幫助威爾伯?dāng)[脫了被宰殺的命運(yùn)，這種無私的奉獻(xiàn)精神令人感動；有的成員則從威爾伯的成長經(jīng)歷出發(fā)，探討了成長過程中友情的重要性，認(rèn)為威爾伯在夏洛的幫助下，不僅學(xué)會了勇敢面對困難，還懂得了珍惜友情；還有的成員對作品的語言特色進(jìn)行了分析，認(rèn)為作者運(yùn)用簡潔明了的語言，生動地描繪了動物們的生活場景和情感世界，使讀者能夠身臨其境。在討論過程中，成員們思維活躍，觀點(diǎn)碰撞激烈，充分展現(xiàn)了“文學(xué)圈”模式激發(fā)學(xué)生思考和討論的優(yōu)勢。教師在小組討論過程中，認(rèn)真巡視各小組的討論情況，適時給予幫助和引導(dǎo)。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師及時提醒成員回歸主題；當(dāng)成員們遇到理解困難或觀點(diǎn)分歧較大時，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵大家充分發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和交流。例如，在討論夏洛的行為動機(jī)時，部分成員認(rèn)為夏洛只是出于本能幫助威爾伯，而另一部分成員則認(rèn)為夏洛是因?yàn)榕c威爾伯建立了深厚的友誼才這樣做。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找線索，分析夏洛的言行舉止，最終使大家達(dá)成了共識，認(rèn)為夏洛的行為既是出于本能，也是因?yàn)榕c威爾伯之間真摯的友誼。在小組討論結(jié)束后，各小組進(jìn)行成果展示。展示形式豐富多樣，其中一組以PPT演示的形式，詳細(xì)分析了《夏洛的網(wǎng)》中主要人物的性格特點(diǎn)、人物關(guān)系以及作品所傳達(dá)的主題思想。他們通過精美的圖片和簡潔明了的文字，將小組討論的成果生動地展示出來，使同學(xué)們對作品有了更深入的理解。另一組則進(jìn)行了角色扮演，將《夏洛的網(wǎng)》中的經(jīng)典場景進(jìn)行演繹，如夏洛在網(wǎng)上織字救威爾伯的情節(jié)。小組成員們生動的表演，將人物的性格和情感展現(xiàn)得淋漓盡致，讓同學(xué)們仿佛置身于故事之中，深刻感受到了作品的魅力。還有一組以小組辯論的形式，就“如果夏洛沒有幫助威爾伯，威爾伯的命運(yùn)會怎樣？”這一話題展開激烈辯論。正方認(rèn)為威爾伯可能會被宰殺，因?yàn)樗麤]有能力保護(hù)自己；反方則認(rèn)為威爾伯可能會通過其他方式改變自己的命運(yùn)，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志和對生命的渴望。在辯論過程中，雙方成員各抒己見，引經(jīng)據(jù)典，充分展示了自己的思維能力和語言表達(dá)能力，也讓同學(xué)們對作品有了更深入的思考。通過成果展示，各小組不僅展示了自己的閱讀成果和討論收獲，還從其他小組的展示中獲取了新的啟發(fā)和思路，進(jìn)一步深化了對《夏洛的網(wǎng)》的理解。在總結(jié)階段，教師全面評價(jià)學(xué)生在“文學(xué)圈”模式閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在閱讀成果方面，教師評價(jià)學(xué)生對《夏洛的網(wǎng)》的理解深度和廣度，包括對作品主題、人物形象、故事情節(jié)等方面的把握。例如，教師肯定了學(xué)生們對夏洛和威爾伯這兩個主要人物形象的深刻分析，認(rèn)為他們能夠從多個角度理解人物的性格特點(diǎn)和行為動機(jī)，同時也指出部分學(xué)生在對作品中一些次要人物的理解上還存在不足，需要進(jìn)一步深入思考。在合作能力方面，教師觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力。教師表揚(yáng)了那些積極參與討論、認(rèn)真傾聽他人意見、與小組成員密切配合的學(xué)生，同時也鼓勵那些參與度較低的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加積極主動地參與小組活動。在角色履行方面，教師評估學(xué)生是否認(rèn)真履行自己所承擔(dān)的角色任務(wù)，以及在角色任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)和成果。例如，教師對討論引導(dǎo)者的問題設(shè)計(jì)和討論組織能力給予了高度評價(jià)，認(rèn)為他的問題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)小組成員深入思考；對記錄員的詳細(xì)記錄和認(rèn)真整理工作表示肯定；對詞匯專家的詞匯講解和學(xué)習(xí)方法分享給予贊揚(yáng)；對文化背景介紹者的豐富資料和生動講解表示認(rèn)可；對總結(jié)匯報(bào)者的清晰表達(dá)和精彩展示給予鼓勵。評價(jià)方式采用多元化的形式，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。教師評價(jià)客觀、全面，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又指出存在的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自評讓學(xué)生反思自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。互評則促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。例如，在評價(jià)過程中，學(xué)生A在自評中認(rèn)為自己在討論引導(dǎo)方面做得較好，但在時間把控上還存在不足；學(xué)生B在互評中認(rèn)為學(xué)生C對詞匯的講解非常清晰，幫助自己更好地理解了文本，但在文化背景介紹方面還可以更加深入。學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)也是總結(jié)階段的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生回顧自己在閱讀《夏洛的網(wǎng)》過程中的思考、收獲和成長，分析自己在閱讀方法、閱讀策略、合作學(xué)習(xí)等方面存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)措施。例如，學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己在閱讀速度上還有待提高，在今后的閱讀中可以嘗試運(yùn)用略讀和掃讀的技巧，快速獲取文章的關(guān)鍵信息；在合作學(xué)習(xí)方面，要更加積極主動地與小組成員溝通交流，學(xué)會傾聽他人的意見，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過自我反思和總結(jié)，學(xué)生能夠不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生共同探討“文學(xué)圈”模式實(shí)施過程中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)措施。例如，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，原來是有些學(xué)生對閱讀材料的興趣不夠濃厚，或者在表達(dá)自己觀點(diǎn)時存在困難。針對這些問題，教師采取了相應(yīng)的措施，如在今后選擇閱讀材料時，更加注重學(xué)生的興趣和需求，提供更多樣化的選擇；同時，加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，組織一些口語表達(dá)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的表達(dá)能力。如果發(fā)現(xiàn)小組討論時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度，教師與學(xué)生一起探討如何合理安排討論時間，提高討論效率。經(jīng)過討論，大家決定提前明確討論規(guī)則，限制每個學(xué)生的發(fā)言時間，確保討論能夠高效有序地進(jìn)行。通過共同探討和改進(jìn)，不斷優(yōu)化“文學(xué)圈”模式的實(shí)施，提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。五、“文學(xué)圈”模式應(yīng)用效果分析與影響5.1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析5.1.1閱讀成績分析本研究對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀成績進(jìn)行了詳細(xì)分析。實(shí)驗(yàn)前，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對兩個班級的閱讀成績進(jìn)行比較，結(jié)果顯示t值為[具體t值1]，p值為[具體p值1]（p>0.05），這表明兩個班級在實(shí)驗(yàn)前的閱讀成績無顯著差異，處于相同的水平線上，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比分析提供了可靠的基礎(chǔ)。在為期[X]個月的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用“文學(xué)圈”模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，學(xué)生們圍繞共同選擇的閱讀材料，在小組內(nèi)分工協(xié)作，擔(dān)任不同角色，通過自主閱讀、小組討論、成果展示等環(huán)節(jié)，深入理解閱讀材料，積極鍛煉閱讀能力。而控制班則采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，側(cè)重于詞匯、語法講解和閱讀技巧的傳授。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對兩個班級的閱讀成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為[具體t值2]，p值為[具體p值2]（p<0.05），這表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)后的閱讀成績存在顯著差異。具體來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績平均分為[具體平均分1]，相較于實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分；控制班學(xué)生的閱讀成績平均分為[具體平均分2]，相較于實(shí)驗(yàn)前僅提高了[X]分。從各題型的得分情況來看，在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)班的得分率為[X]%，比實(shí)驗(yàn)前提升了[X]個百分點(diǎn)，控制班的得分率為[X]%，提升了[X]個百分點(diǎn)；在完形填空部分，實(shí)驗(yàn)班的得分率為[X]%，提高了[X]個百分點(diǎn)，控制班的得分率為[X]%，提高了[X]個百分點(diǎn)；在七選五題型中，實(shí)驗(yàn)班的得分率為[X]%，增長了[X]個百分點(diǎn)，控制班的得分率為[X]%，增長了[X]個百分點(diǎn)。通過對閱讀成績的深入分析可知，“文學(xué)圈”模式在提升學(xué)生英語閱讀成績方面具有顯著效果?！拔膶W(xué)圈”模式以學(xué)生為中心，學(xué)生在自主選擇閱讀材料、小組討論交流的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，深入理解文本，從而提高了閱讀理解能力。在討論《簡?愛》時，學(xué)生們通過分享自己對簡?愛性格特點(diǎn)、愛情觀以及小說所反映社會現(xiàn)實(shí)的理解，從不同角度深化了對小說的認(rèn)識，這有助于他們在閱讀測試中更好地理解和回答相關(guān)問題。“文學(xué)圈”模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，這些能力的提升也對閱讀成績的提高起到了積極的促進(jìn)作用。在小組討論中，學(xué)生們學(xué)會傾聽他人意見，相互啟發(fā)，拓寬了思維視野，能夠更加全面、深入地分析閱讀材料，從而在答題時能夠更加準(zhǔn)確地把握題意，提高答題的正確率。5.1.2問卷調(diào)查分析本研究通過問卷調(diào)查的方式，收集了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對閱讀興趣、合作能力等方面的反饋信息，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)、對“文學(xué)圈”模式的評價(jià)等多個維度，采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”四個選項(xiàng)，以便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在閱讀興趣方面，實(shí)驗(yàn)前，僅有[X]%的學(xué)生表示對英語閱讀非常感興趣，而[X]%的學(xué)生表示興趣一般，甚至有[X]%的學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。實(shí)驗(yàn)后，對英語閱讀非常感興趣的學(xué)生比例提升至[X]%，增長了[X]個百分點(diǎn)；表示興趣一般的學(xué)生比例下降至[X]%，減少了[X]個百分點(diǎn)；對英語閱讀缺乏興趣的學(xué)生比例下降至[X]%，減少了[X]個百分點(diǎn)。這表明“文學(xué)圈”模式有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使更多學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀中?！拔膶W(xué)圈”模式下豐富多樣的閱讀材料和自由開放的討論氛圍，滿足了學(xué)生的個性化閱讀需求，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到樂趣，從而提高了閱讀興趣。例如，在“文學(xué)圈”活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，有的學(xué)生選擇了科幻小說，有的學(xué)生選擇了經(jīng)典名著，這種自主選擇的方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。在合作能力方面，實(shí)驗(yàn)前，只有[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在小組合作中能夠積極參與，充分發(fā)揮自己的作用；[X]%的學(xué)生表示在小組合作中存在溝通不暢、協(xié)作困難等問題。實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)為自己能夠積極參與小組合作的學(xué)生比例提高到[X]%，增長了[X]個百分點(diǎn)；表示存在合作困難的學(xué)生比例下降至[X]%，減少了[X]個百分點(diǎn)。這說明“文學(xué)圈”模式的小組合作學(xué)習(xí)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在“文學(xué)圈”的小組討論中，學(xué)生們需要相互協(xié)作，共同完成閱讀任務(wù)，在這個過程中，他們學(xué)會了傾聽他人意見，尊重他人觀點(diǎn)，提高了溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在小組討論《了不起的蓋茨比》時，學(xué)生們分工合作，有的負(fù)責(zé)分析人物形象，有的負(fù)責(zé)探討小說主題，有的負(fù)責(zé)整理討論結(jié)果，通過相互協(xié)作，順利完成了討論任務(wù)，也提高了合作能力。在對“文學(xué)圈”模式的評價(jià)方面，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡“文學(xué)圈”模式，認(rèn)為這種模式讓他們在閱讀中收獲了更多的知識和樂趣；[X]%的學(xué)生認(rèn)為“文學(xué)圈”模式對他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升有很大幫助；僅有[X]%的學(xué)生表示不太適應(yīng)“文學(xué)圈”模式，認(rèn)為小組討論有時會浪費(fèi)時間，影響閱讀進(jìn)度。針對這部分學(xué)生的反饋，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，他們主要是因?yàn)樵谛〗M討論中參與度不高，或者不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致覺得討論效率低下。這也為后續(xù)進(jìn)一步優(yōu)化“文學(xué)圈”模式的實(shí)施提供了方向，即需要加強(qiáng)對學(xué)生參與度和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高小組討論的效率。5.1.3訪談結(jié)果分析為了更深入地了解學(xué)生和教師對“文學(xué)圈”模式的看法和建議，本研究在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。針對學(xué)生的訪談，共選取了[X]名學(xué)生，包括不同性別、不同英語水平的學(xué)生，以確保訪談結(jié)果的全面性和代表性。針對教師的訪談，選取了[X]名參與實(shí)驗(yàn)的英語教師，了解他們在實(shí)施“文學(xué)圈”模式過程中的教學(xué)感受、遇到的挑戰(zhàn)以及對該模式的評價(jià)。在學(xué)生訪談中，大部分學(xué)生表示非常喜歡“文學(xué)圈”模式，認(rèn)為這種模式讓他們在閱讀中更加主動和積極。一位學(xué)生說道：“以前上閱讀課總是聽老師講，感覺很枯燥，現(xiàn)在通過‘文學(xué)圈’，我們可以自己選擇喜歡的書，和小組同學(xué)一起討論，覺得閱讀變得有趣多了。”許多學(xué)生認(rèn)為在“文學(xué)圈”中，他們不僅提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了合作能力和批判性思維能力?！霸谛〗M討論中，我學(xué)會了從不同角度思考問題，也學(xué)會了傾聽別人的意見，這對我的思維能力有很大的幫助?！绷硪晃粚W(xué)生分享道。同時，學(xué)生們也提出了一些建議，如希望教師能提供更多種類的閱讀材料，增加小組討論的時間，以及在討論中給予更多的指導(dǎo)和引導(dǎo)。有學(xué)生表示：“有時候我們討論的時候會跑題，希望老師能及時提醒我們?！痹诮處熢L談中，教師們普遍認(rèn)為“文學(xué)圈”模式對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的提升有顯著效果。一位教師評價(jià)道：“通過‘文學(xué)圈’模式，學(xué)生們的閱讀積極性明顯提高了，課堂氛圍也更加活躍，而且學(xué)生們在討論中的思維碰撞讓他們對閱讀材料的理解更加深入?！比欢處焸円仓赋隽藢?shí)施過程中遇到的一些困難，如閱讀材料的選擇難度較大，既要考慮學(xué)生的興趣，又要符合學(xué)生的英語水平；小組討論的組織和管理需要花費(fèi)較多的時間和精力，有時會出現(xiàn)個別學(xué)生參與度不高的情況。“有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，在小組討論中不太愿意發(fā)言，需要我們不斷地鼓勵和引導(dǎo)?！币晃唤處熖岬健＝處焸兘ㄗh學(xué)校能夠提供更多的閱讀資源，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師組織和指導(dǎo)“文學(xué)圈”活動的能力。5.2“文學(xué)圈”模式對高中英語閱讀教學(xué)的積極影響5.2.1提高閱讀興趣和積極性“文學(xué)圈”模式打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中閱讀材料由教師統(tǒng)一指定的模式，給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。學(xué)生能夠依據(jù)自身的興趣愛好、知識儲備和英語水平挑選適合自己的閱讀素材，這一舉措極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。例如，對科幻題材感興趣的學(xué)生可以選擇《三體》的英文譯本，書中充滿想象力的宇宙觀、扣人心弦的故事情節(jié)以及獨(dú)特的科學(xué)設(shè)定，能夠迅速吸引這類學(xué)生的注意力，使他們更積極主動地投入到閱讀中。而喜歡歷史文化的學(xué)生則可以選擇《人類簡史》的英文版本，通過閱讀了解人類從原始社會到現(xiàn)代文明的發(fā)展歷程，滿足他們對歷史知識的渴望。這種自主選擇的方式讓學(xué)生感受到閱讀是一種愉悅的體驗(yàn)，而非被動的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高了閱讀的積極性。小組討論是“文學(xué)圈”模式的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素。在小組討論中，學(xué)生們圍繞閱讀材料各抒己見，分享自己的閱讀感悟、疑問和獨(dú)特見解。這種思想的碰撞和交流為學(xué)生營造了積極活躍的閱讀氛圍，使閱讀不再是孤獨(dú)的個體行為，而是充滿互動和樂趣的集體活動。例如，在閱讀《了不起的蓋茨比》時，學(xué)生們可以就蓋茨比的人物形象、美國夢的破滅以及小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)等話題展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為蓋茨比是一個充滿理想主義的悲劇人物，他對愛情的執(zhí)著追求令人感動，但他的夢想最終被現(xiàn)實(shí)無情地?fù)羲?；而有的學(xué)生則從社會階層的角度分析，認(rèn)為蓋茨比的悲劇是社會階層固化的必然結(jié)果，他無論如何努力都無法真正融入上流社會。通過這樣的討論，學(xué)生們不僅能夠從不同角度深入理解小說的內(nèi)涵，還能在交流中感受到閱讀的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。5.2.2培養(yǎng)合作與交流能力在“文學(xué)圈”模式中，小組合作是核心要素。學(xué)生們以小組為單位，共同完成閱讀任務(wù)。在小組合作過程中，每個成員都承擔(dān)著不同的角色，如討論引導(dǎo)者、記錄員、詞匯專家、文化背景介紹者、總結(jié)匯報(bào)者等。這些角色的分工明確，每個成員都有自己的職責(zé)和任務(wù)，需要相互協(xié)作、相互支持，才能確保小組閱讀活動的順利進(jìn)行。例如，討論引導(dǎo)者要負(fù)責(zé)組織小組討論，提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)小組成員深入探討閱讀材料的內(nèi)容和主題；記錄員則要認(rèn)真記錄小組討論的過程和結(jié)果，為后續(xù)的總結(jié)和反思提供依據(jù)；詞匯專家要整理閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和短語，幫助小組成員理解文章的語言難點(diǎn)；文化背景介紹者要介紹閱讀材料所涉及的文化背景知識，增強(qiáng)小組成員對文章的理解；總結(jié)匯報(bào)者要將小組討論的成果進(jìn)行整理和提煉，向全班進(jìn)行匯報(bào)展示。在這個過程中，學(xué)生們需要學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決問題，從而培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組討論為學(xué)生提供了頻繁的溝通交流機(jī)會。在討論過程中，學(xué)生們需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時也要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，理解他人的觀點(diǎn)。當(dāng)遇到意見分歧時，學(xué)生們需要通過溝通協(xié)商來解決問題，達(dá)成共識。例如，在討論《簡?愛》中簡?愛的愛情觀時，有的學(xué)生認(rèn)為簡?愛過于堅(jiān)持自我，在愛情中不夠妥協(xié)；而有的學(xué)生則認(rèn)為簡?愛的愛情觀是對平等和尊嚴(yán)的追求，是值得贊賞的。面對這種分歧，學(xué)生們需要通過溝通交流，闡述自己的觀點(diǎn)和理由，同時也要傾聽對方的意見，嘗試從對方的角度去理解問題，最終通過協(xié)商達(dá)成一致的看法。通過這樣的討論過程，學(xué)生們的溝通能力得到了鍛煉，學(xué)會了如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽他人的意見，以及如何在交流中解決問題，提高了溝通交流能力。5.2.3促進(jìn)思維能力發(fā)展在“文學(xué)圈”模式的小組討論中，學(xué)生們需要對閱讀材料進(jìn)行深入的分析和思考，這有助于鍛煉他們的分析思維能力。例如，在閱讀一篇議論文時，學(xué)生們需要分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，判斷作者的觀點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分，論證是否嚴(yán)密。在討論過程中，學(xué)生們要分享自己對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的理解，同時也要傾聽他人的分析，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過這樣的分析和討論，學(xué)生們能夠逐漸掌握分析文章的方法和技巧，提高分析思維能力。在閱讀《哈姆雷特》時，學(xué)生們需要分析哈姆雷特的性格特點(diǎn)、行為動機(jī)以及他在復(fù)仇過程中的內(nèi)心掙扎。他們要從文本中尋找線索，分析哈姆雷特的語言、行動和心理描寫，從而深入理解這個復(fù)雜的人物形象。在閱讀和討論過程中，學(xué)生們需要對閱讀材料中的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行判斷和評價(jià)，這有助于培養(yǎng)他們的判斷思維能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會熱點(diǎn)問題的文章時，學(xué)生們需要思考文章中提出的觀點(diǎn)是否正確，是否符合客觀事實(shí)，是否具有現(xiàn)實(shí)意義。在小組討論中，學(xué)生們要發(fā)表自己的看法，同時也要對其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和討論。通過這樣的判斷和評價(jià)過程，學(xué)生們能夠?qū)W會運(yùn)用批判性思維，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是通過自己的思考和分析，做出合理的判斷。在討論《1984》時，學(xué)生們需要對小說中所描繪的極權(quán)社會進(jìn)行思考和評價(jià)，分析小說所傳達(dá)的思想和價(jià)值觀，判斷其對現(xiàn)實(shí)社會的啟示和警示作用?！拔膶W(xué)圈”模式鼓勵學(xué)生在閱讀和討論中發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，這