春江花月夜說課稿春江花月夜說課稿「篇一」開場(chǎng)白：各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。今天我說課的題目是《春江花月夜》。一、說教材:《春江花月夜》是高中語文選修教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第二單元第一篇。這門選修課既是對(duì)學(xué)生以前詩歌學(xué)習(xí)的繼續(xù)，也是對(duì)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的深化。作為選修內(nèi)容，本教材更是一個(gè)專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累古詩文鑒賞的方法。第二單元是“置身詩境、緣景明情”，重在通過對(duì)古典詩歌意象的把握，發(fā)揮審美想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩歌特有的意境美。《春江花月夜》作為單元首篇，最能體現(xiàn)詩歌意境美的特點(diǎn)。本詩是流傳千年的經(jīng)典，被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，是本單元的重點(diǎn)賞析篇目。基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：本詩的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)：挖掘和把握詩歌的主要意象；能力目標(biāo)：⑴、賞析本詩的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。⑵、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。⑶、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。德育目標(biāo)：反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。這是欣賞詩歌至關(guān)重要的一環(huán),因此我把提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境作為本節(jié)課的重點(diǎn)。我們的教育對(duì)象是中專學(xué)生，他們對(duì)古文學(xué)方面的知識(shí)不是很深，但他們卻需要從總體上提高自己的文學(xué)水平、文化修養(yǎng)和人格素質(zhì),因此我把賞析詩歌的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力作為本節(jié)課的難點(diǎn)。二、說教法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1、誦讀教學(xué)法詩歌中蘊(yùn)含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。通過教師和多媒體音像資料反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌的情境。2、討論法。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："每一個(gè)孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來。"語文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個(gè)人見解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對(duì)話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。3、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩歌《春江花月夜》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，很難理解詩歌中作者所發(fā)出的深沉的宇宙人生的思索，因此在教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥很必要。4、情境教學(xué)法。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象春江花月夜的美、理解春江花月夜的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。三、說學(xué)法教學(xué)的過程是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過程,在教學(xué)過程中要重視師生的語言交際和心靈勾通,據(jù)此，我確定了以下學(xué)法：1、聯(lián)想、想象教學(xué)法文學(xué)是語言的藝術(shù)，用語言塑造的文學(xué)形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術(shù)給人更多的審美感受,這是因?yàn)樗o人提供的想像空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過想像把語言還原成可視可聽的畫面，進(jìn)而走進(jìn)這畫面中去。2、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解。”其實(shí)就是采取粗讀的方法，整體感知。但《春江花月夜》這首詩意蘊(yùn)極深，還應(yīng)通過仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。3、意象分析法。分析詩歌意象是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。本詩就包含有許多經(jīng)典意象，如“明月、江水、落花”等，學(xué)生要多品味，要將意象連綴，揣摩、感悟詩情，方能體會(huì)詩境之雋永、高妙。四、說教學(xué)程序：課前準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集關(guān)于“月亮”的詩句，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)。1、新課導(dǎo)入。好的導(dǎo)入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以學(xué)生學(xué)過的有關(guān)明月的詩句切入，從明月意象導(dǎo)入全篇。這樣導(dǎo)入親切自然，學(xué)生不感到陌生，還能引發(fā)學(xué)生探究熱情——即將學(xué)習(xí)的詩是如何寫月的呢？2、整體感知。這一部分我承接導(dǎo)入語首先介紹了作者和對(duì)詩歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,其中把古今對(duì)《春江花月夜》的評(píng)價(jià)介紹多一點(diǎn),這也是這首詩的獨(dú)特之處、從而使學(xué)生對(duì)這首詩有一個(gè)整體的、全面的認(rèn)識(shí),然后播放配樂詩朗誦,使學(xué)整體感受詩歌的美妙意境時(shí)能夠有的放矢。3、賞析詩歌。首先給學(xué)生介紹了一點(diǎn)欣賞詩歌的方法和理念，中專一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生欣賞詩歌的方法，授之于魚不如授之于漁。這一部分我分三個(gè)層次,也是三個(gè)步驟來賞析這首詩歌,一是欣賞詩的景物美,二是領(lǐng)悟詩的哲理美,三是鑒賞詩的情感美。其中在欣賞詩的景物美的過程中,我讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開聯(lián)想想象,描繪畫面意境,使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中去、在領(lǐng)悟詩的哲理美的教學(xué)過程中,我在同學(xué)理解詩意的基礎(chǔ)上拓展了古人對(duì)人生探索的內(nèi)容,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,開拓了學(xué)生的視野、鑒賞詩的情感美是本首詩的主要部分,我把"思婦懷遠(yuǎn)"這一片段作為重點(diǎn)賞析部分,基于此,我讓學(xué)生以思婦的口吻，用第一人稱改寫這一片段，寫出思婦的情感和心理。學(xué)生交流所寫的內(nèi)容，感受詩歌的情感美。收到很好的效果。4、景情理相融的手法。借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點(diǎn)，在這一課中張若虛描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，探索了宇宙的神奇奧妙,抒寫了游子思婦的離恨閨怨之情。使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一,這是這首詩的主要特點(diǎn)也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),因此我把分析情景理相融的手法作為教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)、在這里,我用"月"這一意象作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣以月為紐帶，貫通了情景理這一寫法的,提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。5、總結(jié)。小結(jié)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生自主總結(jié)本課內(nèi)容及學(xué)習(xí)心得。讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣和意義，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。6、布置作業(yè)：作業(yè)部分我是把它作為課堂的延伸比較部分來設(shè)計(jì)的。把張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》與張若虛的《春江花月夜》比較，分析兩首詩的異同。張若虛的詩顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了前者，特別是它反映的宇宙意識(shí)和人生哲理，更是前者所沒有的。讓學(xué)生試著從意象的組合、意境的創(chuàng)造、題材的選擇、主題的提煉加以比較，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。7、關(guān)于板書設(shè)計(jì)也即結(jié)語，如下圖所示：月生——月照——月斜——月落我這樣設(shè)計(jì)主要是根據(jù)作者的寫作手法對(duì)于說課中存在的問題和不足，希望各位老師多提意見，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！我的說課到此結(jié)束！謝謝大家！春江花月夜說課稿「篇二」一、說教材1、《春江花月夜》這篇文章選自高二選修課本《古代詩歌散文欣賞》第二單元。高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，必修課反映基礎(chǔ)性，選修課反映選擇性。選修課考慮學(xué)生的自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，具有較大的靈活性和拓展性。詩詞的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高文化品味來說也有舉足輕重的作用。2、唐詩是中國(guó)文學(xué)的奇葩，是中國(guó)文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。這首詩可以說是重中之重。張若虛的詩僅存兩首于《全唐詩》中,其中張若虛憑借《春江花月夜》這首詩足以立于詩壇而永垂不朽，成為文學(xué)史上絕無僅有的以“孤篇蓋全唐”的大家。這首詩被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。3、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)：(1)品味語言，引導(dǎo)學(xué)生通過意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美。(2)發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)。能力目標(biāo)：(1)置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。(2)賞析本詩的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。德育目標(biāo)：反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。4、重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面，從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。這是欣賞詩歌至關(guān)重要的一環(huán),因此我把提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境作為本節(jié)課的重點(diǎn)。我把賞析詩歌的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力作為本節(jié)課的難點(diǎn)。二、說教法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，是我們當(dāng)前教育教學(xué)中提高學(xué)生能力的主要手段。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1、誦讀教學(xué)法“誦讀”，顧名思義，就是反復(fù)朗讀，直至背誦。詩歌中蘊(yùn)含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。通過教師和多媒體音像資料反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時(shí)為學(xué)生提供情景交融的畫面可以給學(xué)生更為直關(guān)的理解。通過反復(fù)吟誦感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌的情境。2、討論法。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個(gè)人見解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對(duì)話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。采用“自主學(xué)習(xí)了解課文——確定個(gè)性化的合作研究?jī)?nèi)容——集體討論深化理解課文內(nèi)容——擴(kuò)展延伸到其他作品”的教學(xué)程式。4、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩歌《春江花月夜》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，很難理解詩歌中作者所發(fā)出的深沉的宇宙人生的思索，結(jié)合課本后的賞析內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌內(nèi)部。同時(shí)在教學(xué)中運(yùn)用課件補(bǔ)充一些他人所發(fā)的感慨以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。4、置身詩境，以景逆情。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象、理解春江花月夜的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，根據(jù)詩中的景去推斷詩中的情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。三、說學(xué)法教學(xué)的過程是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過程,在教學(xué)過程中重視師生的語言交際和心靈溝通,據(jù)此，我確定了以下學(xué)法：1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。采取粗讀的方法，使學(xué)生從整體感知作品的內(nèi)涵。但《春江花月夜》這首詩意蘊(yùn)極深，還應(yīng)通過仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、把握詩中的景、情、理，才能跳出文本，有所感悟。2聯(lián)想、想象教學(xué)法。文學(xué)是語言的藝術(shù)，用語言塑造的文學(xué)形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術(shù)給人更多的審美感受,這是因?yàn)樗o人提供的想像空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就首先要通過想像把語言還原成可視可聽的畫面，進(jìn)而走進(jìn)這畫面中去。然后再品味詩歌語言帶來的豐富美感以及廣博的內(nèi)涵。四、說教學(xué)程序課前準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集關(guān)于“月亮”的詩句，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)。1.新課導(dǎo)入。好的導(dǎo)入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且應(yīng)爭(zhēng)取學(xué)生參與,為此我用出示幻燈片--古人的月亮情結(jié)的方法,概括月亮在詩歌中的象征意義。迅速吸引學(xué)生的審美注意，使他們不由自主地進(jìn)入課文情境。具體如下：同學(xué)們，月亮這個(gè)意象千百年來一直是文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在中國(guó)古典詩詞中象征意義十分豐富，它承載了人類豐富的思想感情，寄托了他們的悲歡離合。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了親人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。到底是從何時(shí)月亮掛在了天上，又是誰第一個(gè)成為欣賞它的人呢?今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月吧。2.整體感知。這一部分我承接導(dǎo)語首先讓學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)月亮的詩句，然后介紹了作者和有關(guān)詩歌的簡(jiǎn)單介紹,其中對(duì)《春江花月夜》的歷史意義及人們對(duì)它的評(píng)價(jià)說的比較多一點(diǎn),這也是這首詩的獨(dú)特之處。從而使學(xué)生對(duì)這首詩有一個(gè)整體的、全面的認(rèn)識(shí)。然后配樂朗誦全詩,使學(xué)生整體感受詩歌的美妙意境。3.賞析詩歌。首先給學(xué)生介紹了一點(diǎn)欣賞詩歌的方法和理念，在上一單元我們學(xué)習(xí)了“以意逆志，知人論世”的賞析手法。這一單元在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用“緣情明景”的手法賞析詩歌內(nèi)容。因此在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生欣賞詩歌的方法，授之于魚不如授之于漁。具體賞析中我把全文分為三個(gè)層次,按這三個(gè)步驟來賞析這首詩歌,一是欣賞詩的景物美,二是領(lǐng)悟詩的哲理美,三是鑒賞詩的情感美。其中在欣賞詩的景物美的過程中,我讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開聯(lián)想、想象,描繪畫面意境,使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中去。在領(lǐng)悟詩的哲理美的教學(xué)過程中,我在同學(xué)理解詩意的基礎(chǔ)上把“江月照人”這一節(jié)深入展開，理解古人對(duì)人生的探索,開拓學(xué)生的視野。鑒賞詩的情感美是本首詩的主要部分,我把“思婦懷遠(yuǎn)”這一片段作為重點(diǎn)賞析部分,基于此,我讓學(xué)生從思婦的角度，改寫這一片段，寫出思婦的情感和心理。學(xué)生交流所寫的內(nèi)容，感受詩歌的情感美。4.景情理相融的手法。借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點(diǎn)，在這一課中張若虛描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜中的五樣美，探索了宇宙的神奇奧妙,抒寫了游子思婦的離恨閨怨之情。使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一,這是這首詩的主要特點(diǎn)也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),因此我把分析情景理相融的手法作為教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這里,我用“月”這一意象作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣以月為紐帶，貫通情、景、理這一寫法的,提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。5.小結(jié)。結(jié)尾在一堂課中是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)，它具有深化中心，點(diǎn)明主旨的作用，同時(shí)又是讓學(xué)生仔細(xì)回味的一道必不可少的程序。具體如下：一首《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動(dòng)的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩中似乎成了詩人生命情懷的一種寄托，成為詩人宇宙意識(shí)的覺醒和人生哲理載體。從中我們也感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢(mèng)幻神奇;感受到了“雁字回時(shí)，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼;感受到了“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那蹇啵叭松鐗?mèng)，一樽還酹江月”的無奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無窮！6.布置作業(yè)：作業(yè)部分我是把它作為課堂的延伸來設(shè)計(jì)的。自古以來，春、江、花、月、夜就與詩歌結(jié)下了解不開的意象情愿，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。請(qǐng)大家繼續(xù)回顧學(xué)過或聽過的詩詞佳句，比較這些意象創(chuàng)造的詩境。7.關(guān)于板書設(shè)計(jì)如下所示：意境圖：海上明月、月照花林、皎空孤月、江月照人、今夜扁舟、相思月樓、鴻雁長(zhǎng)飛、月落滿樹景：春江潮水連海平，海上明月共潮生。理：江畔何人初見月，江月何年初照人。情：誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

1.春江花月夜2.春江花月夜解析3.《春江花月夜》說課稿4.春江花月夜教學(xué)反思5.春江花月夜教學(xué)反思(2)6.春江花月夜賞析7.張若虛春江花月夜8.春江花月夜9.春江花月夜作文(2)10.《春江花月夜》說課稿(2)春江花月夜說課稿「篇三」說教材《春江花月夜》是選修教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第二單元第一篇。這個(gè)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求“置身詩境，緣景明情”，即通過把握意象、發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩歌特有的意境美。《春江花月夜》作為首篇，最能體現(xiàn)詩歌意境美的特點(diǎn)。詩人通過對(duì)春江月夜美景的描寫以及豐富的想象，將讀者引入一個(gè)情思濃郁的詩境，引領(lǐng)讀者感受游子、思婦兩地相望、相思之情。全詩景、情、理完美融合，既描繪了一幅月夜的美麗畫面，又表現(xiàn)了一種迥絕的宇宙意識(shí)，一個(gè)更深沉、更寥廓、更寧靜的境界，情韻悠長(zhǎng)而又不乏深刻。說學(xué)情學(xué)生對(duì)詩歌是不陌生的，對(duì)學(xué)詩也有一定的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，但對(duì)詩歌鑒賞方法并不能系統(tǒng)的掌握。本詩作為選修內(nèi)容，重在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累詩歌鑒賞的經(jīng)驗(yàn)方法，所以教學(xué)過程要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生全程參與。本詩內(nèi)蘊(yùn)豐厚，學(xué)生難以輕易把握，教學(xué)時(shí)我將及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生想象和大膽質(zhì)疑。說教學(xué)目標(biāo)(根據(jù)前面的分析設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo))知識(shí)與技能：了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。過程與方法：通過想象和聯(lián)想，感受意境，體驗(yàn)詩情，提高詩歌鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛之情。說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本單元主要就是學(xué)習(xí)如何通過對(duì)古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩歌特有的意境美。本課也不例外，要求學(xué)生隨著詩篇的進(jìn)度，循著月光的擴(kuò)散，展開豐富、奇妙的想象，在腦海中再現(xiàn)一幅幅美麗的月下風(fēng)景變幻圖，同時(shí)還要細(xì)細(xì)品味畫境中縹緲、朦朧的情思，感覺詩人感情節(jié)奏的變化和詩歌跌宕起伏的音樂美。因此設(shè)置以下重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。難點(diǎn)：理解景、情、理如何有機(jī)地融合的。說教學(xué)方法新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，這就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而情境是個(gè)很好的引子，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，能夠深刻體驗(yàn)情感、閃現(xiàn)思維火花、發(fā)現(xiàn)疑難問題、交流心得體會(huì)、激發(fā)創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)主體性的角色本位。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。依據(jù)以上分析，預(yù)設(shè)本課的教學(xué)方法主要為：情境導(dǎo)入法、自主探究法說課前準(zhǔn)備本詩意蘊(yùn)豐富，在中國(guó)古典詩歌中算是長(zhǎng)詩了，學(xué)生必須要課前預(yù)習(xí)才能一節(jié)課完成教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教師的預(yù)設(shè)問題學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生能在上課前初步讀懂詩歌。預(yù)習(xí)任務(wù)：了解作者，初讀詩歌，根據(jù)注釋疏通詩歌了解大意，閱讀課文后面的賞析示例，要求學(xué)生在欣賞時(shí)，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫面。初步感受寫了何景？蘊(yùn)含了何理？抒發(fā)了何情？說教學(xué)過程一、導(dǎo)入（2分鐘）當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句，(學(xué)生回憶有關(guān)“月”的明詩，教師投引收集的名句。學(xué)生品味詩句，思考這些詩句通過寫月表達(dá)什么情懷。學(xué)生基本能答出是思鄉(xiāng)、相思之情。教師因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。）月是古典詩歌的經(jīng)典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發(fā)哲理思考。在唐代，有一位詩人因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽妷那锩烂褪菑埲籼摚@首詩就是《春江花月夜》。（從古詩切入，引出月這一詩歌意象，創(chuàng)設(shè)情境，自然親切。向?qū)W生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情）二、整體感知：（10分鐘）(投影展示問題)（學(xué)生自主探究，把握詩歌主要內(nèi)容。）1、一讀播放朗誦。（播放，展示圖片和配樂）學(xué)生傾聽范讀，體會(huì)感情和節(jié)奏。哪一種意象貫穿全篇？明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯(lián)系起來，春、江、花、夜都只是作為月的陪襯。2、找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態(tài)？明確：寫了月的四種狀態(tài)，即初生的月（海上明月共潮生）——高懸的孤月（皎皎空中孤月輪）——西斜的月（江潭落月復(fù)西斜）——落月（落月?lián)u情滿江樹）從月生到月落，這是一條時(shí)間線索。3、隨著月的變化，作者寫了哪些內(nèi)容，感情的起落是怎樣的？明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時(shí)間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢(mèng)鄉(xiāng)、夢(mèng)醒后的情韻幾方面內(nèi)容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢(mèng)醒后的孤寂。結(jié)尾情韻悠長(zhǎng)，讓人回味無窮。這首詩雖然帶著些許感傷和凄涼，但總的看來并不頹廢。它展示了大自然的美，表現(xiàn)了對(duì)青春年華的珍異以及對(duì)美好生活的向往。那種對(duì)于宇宙和人生的真摯的探索，也有著深長(zhǎng)的意味。作者簡(jiǎn)介（教材注釋①）知人論世，主要是了解作者生活在盛唐時(shí)期，從而深刻感受詩歌的感情旋律,詩人的情緒哀而不傷，我們聽到的不是哀怨和絕望，而是青春、熱情的盛唐之音在詩人心中的回響“孤篇壓倒全唐”。“詩中之詩,頂峰上的頂峰”（聞一多）問題的設(shè)置主要涉及對(duì)詩作內(nèi)容的理解。教師預(yù)設(shè)的問題具有連貫性：?jiǎn)栴}1的“月”意象是本詩的主要意象，一切夜景正是因?yàn)橛辛嗽虏拍芸吹靡姡粏栴}2主要是明確本詩中月的幾種變化狀態(tài)，景物也在月的變化后發(fā)生變化；問題3是月景變化后作者的感情也隨之變化。由“月”的導(dǎo)入直接進(jìn)入本詩主要意象更有思路上的連貫性，文本解讀是基本的，學(xué)生自主解讀、自主把握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。也為后面的賞析作基礎(chǔ)。三、合作探究：（22分鐘）二讀學(xué)生齊聲朗讀教師向?qū)W生明確誦讀要求：進(jìn)一步感受詩歌內(nèi)容和感情旋律，因聲求氣，涵詠詩韻。學(xué)生在錄音范讀后展開誦讀，促進(jìn)學(xué)生深入理解所要賞析的內(nèi)容，并在誦讀中感受詩篇的音韻美。學(xué)法指導(dǎo)：總結(jié)詩歌鑒賞方法。學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法。學(xué)生自主總結(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也利于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)符合新課程理念。明確：朗讀、想象和聯(lián)想、意象分析等。全詩三十六句，四句一轉(zhuǎn)韻，共九韻，每韻構(gòu)成一個(gè)小的段落。請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，深刻感受和創(chuàng)造性地體味詩歌意境，分九組探究“春江花月夜”風(fēng)景圖，用散文般的筆觸，優(yōu)美的語言表述出來。從而更好的領(lǐng)會(huì)詩人的情感和意圖。成果展示：1、學(xué)生自主思考，把詩歌內(nèi)容用優(yōu)美的語言表現(xiàn)出來。2、小組交流討論，每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章。3、教師主持，請(qǐng)每小組的代表朗讀優(yōu)秀的改寫片段。4、提示學(xué)生從片段中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理，體會(huì)作者的情感。5、教師總結(jié)歸納，收集學(xué)生的思維成果。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生置身詩境，進(jìn)行聯(lián)想和想象，再現(xiàn)畫面，談美在哪里（注意語言的優(yōu)美性），學(xué)生可能只描繪畫面內(nèi)容，此時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生緣景明情，體會(huì)意境美、情感美、哲理美。還可提醒學(xué)生從語言、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)等角度賞析詩歌。賞析是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過賞析，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)和感受詩歌字里行間滲透出來的情感。想象和聯(lián)想是賞析詩詞的一種方法。學(xué)生描述有助于其對(duì)內(nèi)容的把握和理解，并鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，我提供下面賞析示例，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩歌，學(xué)會(huì)鑒賞方法，形成鑒賞能力。“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？”。詩一開頭先點(diǎn)出題目中春、江、月三字，但詩人的視野并不局限于此，第一句“春江潮水連海平”，就已把大海包括進(jìn)來了。第二句“海上明月共潮生”，告訴我們那一輪明月乃是伴隨著海潮一同生長(zhǎng)的。詩人在這里不用升起的“升”字，而用生長(zhǎng)的“生”字，一字之別，另有一番意味。明月共潮升，不過是平時(shí)習(xí)見的景色，比較平淡。“明月共潮生”，就滲入詩人主觀的想象，仿佛明月和潮水都具有生命，她們像一對(duì)姊妹，共同生長(zhǎng)，共同嬉戲。這個(gè)“生”字使整個(gè)詩句變活了。三四句：“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”滟滟是水波溢滿的樣子。江海相通，春潮渙渙，月光隨著海潮涌進(jìn)江來，潮水走到哪里，月光跟隨到哪里，哪一處春江沒有月光的閃耀呢？四、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（5分鐘）詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。（這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)全詩內(nèi)容的整理，利于學(xué)生對(duì)詩作的整體把握。理解了情景理的融合，也就理解了本詩的精髓。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作思路來完成這個(gè)難點(diǎn)。）（一）寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀,為下面對(duì)景抒情打下基礎(chǔ)。景物美（二）由寫景轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，以明月長(zhǎng)照對(duì)照人生短暫，抒寫心中的感嘆。哲理美（三）由感嘆人生進(jìn)而抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬．情感美春江月夜（景）宇宙人生（理）完美融合相思愁情（情）五、拓展練習(xí)：（1分鐘）（作業(yè)）（學(xué)生課后自主完成。教師檢查）①學(xué)生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象。②背誦全詩。（拓展鑒賞重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，并積累鑒賞方法。）六、三讀師生共同誦讀（3分鐘）請(qǐng)同學(xué)們和老師一起誦讀全詩，在含蓄、雋永的美妙旋律中結(jié)束這節(jié)課(僅僅一節(jié)課，不一定能領(lǐng)略這首流傳千年的經(jīng)典之作的意蘊(yùn)。師生共同誦讀，加強(qiáng)理解。在誦讀聲中結(jié)束本課，令人回味。)板書設(shè)計(jì)春江花月夜唐張若虛月生——月照——月斜——月落春江月夜（景）宇宙人生（理）完美融合相思愁情（情）春江花月夜說課稿「篇四」《春江花月夜》說課稿唐代詩人張若虛一生只留下兩首詩，其中一首就是《春江花月夜》。這首詩被聞一多譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。有“盛唐第一詩”、“春風(fēng)第一花”、甚至有“孤篇壓全唐”的贊譽(yù)。它的作者因此“孤絕橫篇，竟為大家”。這篇充滿美感詩歌，被安排在在選修教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”中。因此我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)候，要反復(fù)誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界中，進(jìn)而把握詩歌的主要意象，進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)詩歌的意境，賞析詩人抒發(fā)的情感，得到審美享受。基于以上認(rèn)識(shí)，再參考《全日制高中語文教學(xué)大綱》中有關(guān)要“初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。”的要求：我確定的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)是品味語言，引導(dǎo)學(xué)生通過意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美。理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)。能力目標(biāo)是置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。賞析本詩的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。德育目標(biāo)是反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。其中本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情，提高詩歌鑒賞的能力。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，體會(huì)詩歌景、理、情兼美的特點(diǎn)。《春江花月夜》全詩圍繞春、江、花、月、夜鋪開，月是詩人跳動(dòng)的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、砧石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。落月?lián)u情，情韻悠悠。面對(duì)令人如此心神蕩漾的詩歌，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，否則便會(huì)枯燥無味、蒼白無力。那么何不為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界，美教、美學(xué)呢？別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的。”因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導(dǎo)游。“美在哪里？”

圍繞這條主線，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)方法：美讀、細(xì)品、探究。早讀時(shí)我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)這篇課文在此基礎(chǔ)上我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué)。下面我說說具體的教學(xué)過程：為了創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，

在課堂一開始，我用優(yōu)美的語言導(dǎo)入，喚起學(xué)生的無限情思。同時(shí)播放意境優(yōu)美的課件，創(chuàng)設(shè)情境，用情境教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去想象春江花月夜的美、體會(huì)春江花月夜的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。我將這樣導(dǎo)入：這是一種朦朧的美，如夢(mèng)如幻，悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時(shí)空的穿透和感動(dòng)，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場(chǎng)無聲的細(xì)雨，慢慢浸潤(rùn)著每一位讀者的心靈，匯集成河流，千年不息，一直流到遙遠(yuǎn)的未來……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的充溢著大愛與大美的《春江花月夜》！這就是被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”的傳世名作《春江花月夜》

。有人說，夜深人靜時(shí)讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、生活的勞累遠(yuǎn)我而去，一種寧靜、一種溫馨，便如柔柔春水浸潤(rùn)著心田。江畔柳絲在夜風(fēng)的吹拂下婆娑起舞，花草在微風(fēng)的撫摸下含笑點(diǎn)頭，木槳打碎了江中魚船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟……

今天，就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。

接下來進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。首先是美讀環(huán)節(jié)。

葉圣陶先生曾指出：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”

我首先播放名家朗讀《春江花月夜》，讓學(xué)生小聲跟讀，體味節(jié)奏、停頓。并找出詩中描繪的意象。

朗讀是學(xué)詩的基本功，必修課和選修課都要加強(qiáng)這項(xiàng)訓(xùn)練。能夠把詩味詩韻讀出來，理解和鑒賞就成功了一半。《春江花月夜》語言跳躍性大，更應(yīng)加重朗讀分量。學(xué)生聽完朗誦后，再讓班上的男女同學(xué)分上下句朗讀。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。美讀，不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。對(duì)詩中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)生進(jìn)入了“其言若出吾之口，其意若出吾之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。接下來讓學(xué)生細(xì)品本詩。首先是整體把握。整體把握是為后面的品悟作鋪墊，因?yàn)橹挥泻暧^把握詩意，才能在微觀上準(zhǔn)確理解詩意，進(jìn)而走進(jìn)詩歌鑒賞的再創(chuàng)造的藝術(shù)天地，這是詩歌欣賞的規(guī)律。我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言概括一下《春江花月夜》展現(xiàn)的優(yōu)美意境都體現(xiàn)在哪些方面。讓學(xué)生明確：月光下的景美、理美、情美。

細(xì)品的重點(diǎn)是從小處著眼設(shè)疑，讓學(xué)生深入理解詩境，我會(huì)設(shè)這樣幾個(gè)小問題：

（1）詩歌中寫了很多意向，那個(gè)意向是統(tǒng)攝全詩的，圍繞它寫了些什么？學(xué)生很容易找到答案，但大多數(shù)是零碎的，教師要及時(shí)總結(jié)。

（2）面對(duì)如此美景，詩人生出怎樣的感慨？著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中對(duì)宇宙永恒，明月常在，生命個(gè)體雖然短暫卻又代代相承的感慨，體會(huì)詩歌“哀而不傷”的特點(diǎn)。可以與《赤壁賦》中赤壁賦“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”的情感相比較。（3）文章寫到江月年年望相似似乎已經(jīng)可以結(jié)束了，為什么還要寫后面的內(nèi)容呢？引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的情感之美，而情感之美正是全詩最美的地方。詩歌中詩人雖承受相思之苦，卻始終不忘相思，正是詩人對(duì)生活中美好事物的不懈追尋，也是“哀而不傷”的具體體現(xiàn)。因而詩歌中的愁緒正如那青煙般的嘆息，只是年少時(shí)的憂傷，不像杜甫詩歌中沉重的悲痛。而少年的情懷正是本詩最能激起學(xué)生共鳴的地方。最后是探究環(huán)節(jié)我會(huì)問學(xué)生找一找詩中的哪些字眼和句子你最喜歡，談?wù)勀愕睦斫狻＠缥铱梢赃m從景美、理美和情美三方面時(shí)點(diǎn)撥：①春江潮水連海平，海上明月共潮生。（首句勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：月共潮生，一個(gè)“生”字，則又賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情。）②江畔何人初見月？江月何年初照人？（叩問人類本源、明月長(zhǎng)存、宇宙永恒的宇宙意識(shí)。）○3誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。（游子想念思婦，愛情永恒。）

詩歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在這堂課最后，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，鼓勵(lì)進(jìn)行個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們已經(jīng)享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，更是使課堂教學(xué)從完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。（三