小學數學教育教學敘事摘要：本文以小學數學教育教學敘事為研究對象，探討了敘事在小學數學教育教學中的重要性。通過對敘事在小學數學課堂中的應用進行分析，闡述了敘事在激發學生興趣、提高學生數學素養、培養學生創新能力等方面的積極作用。本文旨在為小學數學教師提供一種新的教學思路，以提高小學數學教育教學質量。

關鍵詞：小學數學；教育教學；敘事；教學策略

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，小學數學教育教學越來越受到重視。數學作為一門基礎學科，對培養學生的邏輯思維、抽象能力和創新能力具有重要意義。然而，在實際教學中，我們發現傳統的數學教學模式往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和個性發展。在這種情況下，教育教學敘事作為一種新型的教學理念和方法，逐漸引起了教育界的關注。

首先，我們要明白，教育教學敘事其實是一種將教學過程轉化為故事的形式，讓學生在聽故事的過程中學習知識、感受數學的魅力。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中提高數學素養。

其次，教育教學敘事在小學數學課堂中的應用具有以下優勢：

1.激發學生的學習興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。通過講述數學故事，可以讓學生感受到數學的趣味性，從而激發他們學習數學的熱情。

2.提高學生的數學素養。數學故事中蘊含著豐富的數學知識和思想方法，學生在聽故事的過程中，不僅能夠學習到數學知識，還能夠體會到數學的思想方法，從而提高數學素養。

3.培養學生的創新能力。教育教學敘事鼓勵學生發揮想象力，從不同的角度思考問題，這對培養學生的創新意識具有重要意義。

4.促進師生互動。在講述數學故事的過程中，教師可以引導學生參與討論，分享自己的見解，這樣既能增進師生之間的感情，又能提高學生的口語表達能力。

然而，在實際教學中，教育教學敘事的應用還面臨著一些挑戰：

1.教師對敘事教學法的認識不足。許多教師對教育教學敘事的理解停留在表面，沒有真正掌握其內涵和方法。

2.缺乏合適的敘事素材。教師在講述數學故事時，需要尋找合適的素材，這需要教師具備一定的文學素養和教學經驗。

3.教學時間有限。在有限的課堂教學時間內，教師難以充分運用教育教學敘事的方法。

為了更好地發揮教育教學敘事在小學數學教學中的作用，我們需要采取以下措施：

1.加強教師培訓。通過組織教師參加教育教學敘事的培訓，提高他們對敘事教學法的認識和理解。

2.開發豐富的敘事素材。鼓勵教師結合教學內容，創作或收集適合小學數學教學的敘事素材。

3.優化教學設計。教師在設計教學方案時，應充分考慮教育教學敘事的應用，合理安排教學時間，確保敘事教學法的有效實施。

二、問題學理分析

在探討小學數學教育教學敘事的應用時，我們需要對其中存在的問題進行學理分析，以便更好地理解這些問題的根源和解決策略。

1.教師對敘事教學法的誤解

在現實中，不少教師對敘事教學法的理解存在偏差。他們認為敘事教學就是講故事，而忽略了敘事教學法背后的教育理念和教學方法。實際上，敘事教學法不僅僅是講故事，它更強調的是通過故事來引導學生思考、體驗和感悟數學知識。教師需要明白，敘事教學法是一種以學生為中心的教學模式，它要求教師具備較強的教育智慧和教學能力。

2.缺乏有效的敘事教學策略

在實施敘事教學法時，教師往往面臨策略選擇上的困難。如何選擇合適的敘事素材？如何將故事與數學知識有機結合？這些問題都需要教師深入思考。實際上，敘事教學策略的制定需要考慮到學生的年齡特點、認知水平以及教學目標。教師應該根據學生的實際情況，靈活運用不同的敘事技巧，如情境創設、角色扮演、問題引導等，以提高教學效果。

3.學生參與度不足

在敘事教學中，學生的參與度是衡量教學成功與否的重要指標。然而，在實際教學中，我們發現一些學生對于數學故事的興趣不高，參與度較低。這可能是因為故事與他們的生活經驗聯系不夠緊密，或者故事內容過于抽象，難以引起學生的共鳴。因此，教師需要關注學生的需求，選擇與學生生活經驗相關的故事，激發他們的興趣和參與度。

4.教學評價體系的滯后

傳統的教學評價體系往往側重于知識掌握程度，而忽視了學生在情感、態度、價值觀等方面的培養。在敘事教學中，學生的情感體驗和思維發展同樣重要。然而，現有的評價體系很難對學生的這些方面進行有效評價。因此，我們需要構建一套適應敘事教學特點的評價體系，以全面評估學生的學習成果。

5.家校合作不足

敘事教學不僅僅是課堂上的事情，它需要家長的支持和配合。然而，在實際操作中，家校合作往往存在不足。家長對敘事教學的理解和支持程度不同，這可能會影響學生在家庭中的學習效果。因此，加強家校溝通，提高家長對敘事教學的認識，對于敘事教學的順利實施至關重要。

三、現實阻礙

在小學數學教育教學敘事的實施過程中，我們遇到了不少現實的阻礙，這些阻礙影響著敘事教學法的有效運用和發展。

1.教師觀念的束縛

很多教師習慣了傳統的教學模式，他們對于敘事教學法持保留態度，認為這種方法會占用過多的教學時間，影響學生對知識的掌握。這種觀念的束縛使得教師在教學實踐中難以真正接受和運用敘事教學法。

2.缺乏系統的敘事教學培訓

目前，針對敘事教學法的系統培訓還比較少，很多教師缺乏這方面的專業知識和技能。沒有經過系統培訓的教師，很難在課堂上有效地運用敘事教學法，這也成為了現實中的一道阻礙。

3.故事素材的匱乏

一個好的敘事教學案例需要豐富的故事素材作為支撐。然而，在實際教學中，很多教師發現自己很難找到既符合數學教學目標，又能夠吸引學生注意力的故事。素材的匱乏限制了敘事教學法的應用。

4.學生接受能力的差異

每個學生的接受能力不同，有的學生可能對數學故事很感興趣，而有的學生則可能覺得枯燥無味。這種差異使得教師在講述故事時，需要面對如何滿足不同學生需求的問題。

5.教學評價的滯后

傳統的教學評價體系往往側重于學生對知識的記憶和再現，而敘事教學法更注重學生的情感體驗和思維發展。這種評價體系的滯后性使得教師在實施敘事教學法時，難以得到有效的反饋和評價。

6.家校溝通的不足

敘事教學法需要家長的支持和配合，但是目前家校溝通的渠道和頻率都不夠，很多家長對敘事教學法了解不多，這不利于家庭和學校共同促進學生的數學學習。

7.課堂時間的限制

一節課的時間有限，教師需要在規定的時間內完成教學任務。而敘事教學法往往需要較長時間來講述故事，這可能會與課堂教學進度產生沖突。

8.教學資源的不足

敘事教學法需要一定的教學資源支持，如圖片、視頻、教具等。然而，很多學校的教學資源有限，這限制了敘事教學法的實施。

這些現實阻礙需要我們共同努力去克服，通過不斷探索和實踐，找到適合小學數學教育教學敘事的有效途徑。

四、實踐對策

面對小學數學教育教學敘事中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來克服這些困難，確保敘事教學法能夠得到有效實施。

1.轉變教師觀念，加強培訓

學校和教育部門應該重視敘事教學法的推廣，通過組織講座、研討會等形式，幫助教師轉變觀念，認識到敘事教學法的重要性。同時，提供系統的培訓，讓教師掌握敘事教學的基本技巧和方法。

2.創作和收集敘事素材

教師可以通過閱讀、創作或從網絡資源中收集適合小學數學教學的敘事素材。學校也可以建立敘事素材庫，方便教師查找和使用。

3.個性化教學，關注學生差異

教師應根據學生的年齡特點和認知水平，選擇能夠引起學生共鳴的故事。在講述故事時，注意觀察學生的反應，適時調整教學策略，確保每個學生都能參與進來。

4.建立多元化的教學評價體系

學校應該建立一套能夠全面評價學生數學學習成果的評價體系，包括學生的知識掌握、情感體驗、思維發展等方面。這樣，教師就可以根據評價結果調整教學策略，提高敘事教學的效果。

5.加強家校溝通，形成教育合力

學校應該定期與家長溝通，向家長介紹敘事教學的理念和方法，爭取家長的支持和配合。同時，鼓勵家長參與學校的敘事教學活動，共同促進學生的數學學習。

6.優化課堂時間管理

教師需要合理安排課堂時間，確保在有限的時間內完成教學任務?？梢酝ㄟ^提前準備、精簡故事內容、利用課間時間等方式，來適應敘事教學的需要。

7.拓展教學資源，提高教學效果

學校應該加大對教學資源的投入，購買或制作適合敘事教學的教具、視頻等資源。同時，鼓勵教師利用網絡資源，豐富教學內容。

8.建立敘事教學研究團隊

學?？梢越M建一個敘事教學研究團隊，由經驗豐富的教師和研究人員組成，共同研究和探討敘事教學法的實施策略，為教師提供專業支持。

五：結論

1.敘事教學法在小學數學教學中的應用具有重要意義。它能夠激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養，培養學生的創新能力和思維能力。

2.實施敘事教學法面臨諸多現實阻礙，如教師觀念的束縛、缺乏系統培訓、故事素材匱乏、學生接受能力差異、教學評價滯后、家校溝通不足、課堂時間限制以及教學資源不足等。

3.為了克服這些阻礙，我們需要采取一系列實踐對策，包括轉變教師觀念、加強培訓、創作和收集敘事素材、個性化教學、建立多元化教學評價體系、加強家校溝通、優化課堂時間管理、拓展教學資源以及建立敘事教學研究團隊等。

參考文獻：

[1]張曉紅.小學數學教學中的敘事教學法研究[J].教育教學論壇,2018(12):105-106.

[2]李明.敘事教學法在小學數學教學中的應