《再塑生命的人》教學設計人民教育出版社一、教學設計知識與能力：1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。2．指導學生整體感知課文內容，了解人物形象。3．提高語言運用的能力。過程與方法：揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。情感態度與價值觀：引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。二、教學重難點教學重點：1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。2．體味作者學習的艱辛和收獲的快樂。教學難點：1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。2．理解文章標題的含義。三、教學策略本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。2．設計好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對刻畫人物的作用。3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。四、教學過程（一）導入學習1．教師導入人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。【設計意圖】激發學生的閱讀興趣2．作者簡介教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。【設計意圖】為人物分析做鋪墊。（二）整體感知導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。2．閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什么阻礙？明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。引導理清文章思路，簡明扼要表達。（三）內容探究1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。教師播放微課感受水感受愛。明確：海倫·凱勒：求知欲強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細致。2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。明確：“重塑生命”的歷程①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）②光輝的起點：_____（相識，課文第5自然段）③幸福的復蘇：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學生能全面思考。（四）語言探究教師引導：本文文字流暢優美，字里行間流露著作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。教師布置問題：找出本文中你認為最美的句子并進行賞析。示例：句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。【設計意圖】訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。（五）寫法探究教師提出問題，并引導學生分組討論：文章前4段寫了什么內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多余？為什么？明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。【設計意圖】讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。（六）活動學習1．布置課外任務。搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。2．活動──體驗“黑色世界”參看文本文件再塑生命的人活動設計。【設計意圖】引導學生尊重并關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步了解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。（七）布置作業1．布置檢測練習。參考再塑生命的人同步檢測。2．推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。【設計意圖】1．基礎知識鞏固。2．讓學生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。《濟南的冬天》教學設計北京市魯迅中學程垚一、教學目標知識與能力：1．帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文。2．引導學生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。3．培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，理清思路，了解濟南冬天的特點。過程與方法：1．導讀導議。2．學生小組合作探究，班級讀、評、講、議。3．課文解讀和情境營造結合。情感態度與價值觀：體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發自身對祖國自然景色的熱愛之情。二、教學重難點教學重點：1．整體感知課文內容，品味揣摩語句。2．理清思路，了解濟南冬天的特點。教學難點：品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。三、教學策略本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。2．自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。4．讓學生查找作者的一些經歷、創作，加強對作者和作品的理解。四、教學過程（一）情境導入導語：老舍在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。課件展示圖片和板書標題、作者。【設計意圖】帶著疑問學習課文，激發學生的閱讀興趣。（二）感知學習教師播放背景音樂讀書，并設計相關問題：1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么？3．分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結構的？教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。贊譽了“濟南真得算個寶地”；最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。（三）內容探究教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。1．文章開頭，作者采用什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點？2．感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。3．第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。師生共同總結如下：1．把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發了作者對濟南冬天的喜愛之情。2．教師點撥：老舍（1899－1966），現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。3．全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。【設計意圖】引導學生更清晰地把握文章的內容，抓住重點，培養學生相互交流查找資料的能力；培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括景物的特點。（四）語言運用與品味1．教師導入并設計問題，請學生展示朗讀，帶著同學們再品析課文，思考問題。語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？（2）我認為是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在。2．教師在全班討論的基礎上總結。（1）語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點；“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。重點分析：被風兒吹動；害了羞。（2）詞語選用上十分講究。舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。【設計意圖】1．通過品味語言，培養閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。2．通過評析語言更好地理解文章內容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。（五）活動學習教師布置圍繞下列問題展開活動。（根據課堂實際選擇合適的活動）1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。2．說說自己家鄉冬天的特征，恰當地運用各種修辭方法。3．《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。（六）布置作業1．摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。2．小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。【設計意圖】1．讓學生感受語言表達效果。2．課堂知識的學以致用。《荷葉·母親》教學設計人民教育出版社一、教學目標知識與能力：把握散文詩的感情基調，有感情地朗讀課文，培養詩歌的閱讀能力。過程與方法：1．朗讀、品析、討論。2．合作、探究。情感態度與價值觀：體會詩歌中濃濃的母女情，體會母愛的博大無私，體會女兒對母愛的感激之情。二、教學重難點教學重點：體味詩歌思想感情，并能有感情地朗讀詩歌。教學難點：1．聯系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來。2．領會層層鋪墊的寫法。三、教學策略本設計包含情境導入、整體感知、品讀欣賞、活動學習等環節，力求引導學生弄清各個場景之間的關系，從而領會作者布局謀篇的思路；要在語言品賞中體會作者對母親的贊美之情；教學要引導學生多讀、多說。四、教學過程（一）情境導入導入語：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。”孟郊的這首《游子吟》可以說是贊美母愛的千古絕唱。提到母愛，你也一定有很多話要說。那么，怎樣寫母愛呢？是寫冷暖問候，還是寫病痛關愛？有沒有一種新穎的寫法呢？下面我們一起來讀冰心的《荷葉·母親》，看她是如何寫母愛的。【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。（二）感知學習1．指導朗讀。播放情境課文荷葉·母親。作聽讀指導：注意體會朗讀時的語調及感情的變化。引導學生帶著美的情懷，用舒緩的語調，飽含深情來朗讀。2．組織討論。設計相關問題：（1）作者圍繞荷葉一共寫了哪些事？展現了哪幾幅畫面？出示隨文賞圖。總結寫到的事情有：父親的朋友送蓮我和祖父賞蓮雨打紅蓮荷葉護蓮展現的畫面有：凋謝的白蓮盛開的紅蓮雨中的紅蓮（2）題目是“荷葉·母親”，根據課文內容，說說“荷葉”和“母親”是怎樣聯系在一起的？引導學生從文中找出荷葉和母親的相似點。【設計意圖】1．營造情境，引導整體感知文章內容。訓練概括能力。2．引導感知畫面間的內在聯系，培養分析能力和聯想能力。（三）品讀鑒賞1．引導理清層次結構。（1）根據文章的內容填空：文章從寫起，接著觸景生情，回憶九年前；從第四段開始，重點寫的情景；由產生了聯想，想起了母親，抒發了對偉大母愛的贊頌之情。（2）找出表現文章主旨的句子。文章最后一句話。（3）前面的這些筆墨起了什么作用？引導明確：層層鋪墊。引導觀看微課鋪墊的作用。2．引導理清文章的情感線索。（1）“我”的情緒經歷了怎樣的變化？引導理出情感脈絡：“覺得有些煩悶”──“仍是不適意”──“不寧的心緒散盡了”──“深深地受了感動”（2）“我”為什么“不寧的心緒散盡了”？看到雨中葉護紅蓮，體味到博大、無私、深厚的母愛，內心深受感動點明托物抒情的寫法。【設計意圖】引導領會本文精妙的構思；引導體會層層鋪墊和托物抒情的寫法。（四）活動學習參考荷葉母親活動設計開展相關活動。主題：你的心事向誰訴說【設計意圖】通過活動深入理解課文內容。實現能力遷移和情感內化。（五）布置作業1．有選擇布置檢測練習：參考散文詩兩首同步檢測。2．課外活動安排：查閱有關冰心資料，選讀冰心作品。【設計意圖】1．檢測練習。2．走近冰心。一、教學目標知識與能力：1．有感情地朗讀，把握詩文情感基調，品味精美語言。2．初步感知印度文化和泰戈爾的詩歌特點。3．學習和借鑒本詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。過程與方法：1．通過朗讀法感知課文內容。2．用品析討論法領會語句的深刻含義。3．用合作探究法激發學生的積極性，加深對文章的理解。情感態度與價值觀：體會童真童趣，感受人間至愛真情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。二、教學重難點教學重點：通過多種途徑，感悟詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學難點：1．通過想象，鑒賞詩歌，學習和借鑒本詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。2．學習本文托物寄情的寫法。三、教學策略本課主要采用朗讀、品析、討論；自主、合作、探究等教學方法并配合多媒體課件，充分激發學生的興趣，調動學生的積極性。1．本課設置了情境導入、感知學習、品讀欣賞、想象練習、活動學習、布置作業等幾個環節。2．學生對課文的感知是通過欣賞視頻課件和反復朗讀課文完成的。3．通過引導學生品賞語言，感受泰戈爾散文詩的魅力。4．利用本課特點，有效地訓練學生的想象力。四、教學過程（一）情境導入導入語：同學們，你們剛剛告別了童年，冰心有一句寫童年的詩句：“童年呵！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”童年是如夢如幻的，童年是天真爛漫的，童年時期的孩子有無窮的想象力。偉大詩人泰戈爾筆下有這樣一個印度孩子，他突發奇想，用純真的童心和奇特的方法表現對母親的依戀。讓我們一起來品讀《金色花》，認識這個天真爛漫的孩童形象。【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。（二）感知學習播放情境課文窗前花影、情境課文庭院花香、情境課文牛棚驚喜，指導學生熟讀課文并設計相關問題：1．文章共描繪了幾幅畫面？請用簡潔的語言給每幅畫面加一個小標題。2．你能各找一個詞形容文中孩子和母親的特點嗎？（答案見PPT批注）【設計意圖】1．營造情境，引導整體感知文章內容，訓練概括能力。2．引導學生感知人物特點。（三）品讀欣賞1．教師出示設計好的問題，引導班級小組內討論：（1）作者為什么要把孩子想象成金色花？（2）作者是如何表現孩子對母親的依戀與愛的？畫出相關的詞語。（3）金色花是印度圣樹上的花，它給本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印記。找出課文中其他體現宗教色彩的地方，畫出相關的詞語。（問題分析總結見PPT批注）2．通過視頻，加深對課文的理解。播放課文解析巧妙的抒情角度。【設計意圖】引導學生領會作者巧妙的藝術構思和神奇的想象力；引導學生體會語言的準確性；引導學生走近偉大詩人泰戈爾。（四）表達練習1．教師引導：本文借助“金色花”的形象表達了純真的母子之愛，這種通過想象，借助具體形象來抒情的方法值得我們借鑒。同學們，你想借助什么表達對媽媽的愛呢？讓我們也來借用這種方法比賽說說心里話。請以“媽媽，我想變成……，當你……的時候，我……”的句式說一句話。2．通過以下步驟組織訓練：（1）學生仿寫。（2）小組交流。（3）全班評議。【設計意圖】通過訓練，既提高想象能力，又提高表達能力。（五）語文活動1．展開活動（1）教師：同學們，心動不如行動！用行動去愛自己的父母、親人！愛周圍的人乃至一切可愛之人吧！（2）組織《牛棚的故事》主題活動。2．參考金色花活動設計。（牛棚的故事）【設計意圖】通過活動深入理解課文內容。實現能力遷移和情感內化。（六）布置作業1．布置檢測練習。參考金色花同步檢測。2．課外活動安排。①讀書活動：閱讀《新月集》，做讀書筆記。②實踐活動：回家做一件事讓父母感受你對他們的愛。【設計意圖】1．基礎檢測練習。2．引導走近偉大詩人泰戈爾。3．讓學生感受親情并用行動和語言表達情感。《秋天的懷念》教學設計人民教育出版社一、教學目標知識與能力：1．準確、流利、有感情地朗讀課文。2．抓住文章細節，揣摩人物內心世界。3．品讀文章質樸深沉的語言。4．在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。過程與方法：從情境創設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。情感態度與價值觀：引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態度面對生活。二、教學重難點教學重點：1．品味揣摩語句，深入理解課文。2．走進“我”和母親的內心世界；感受母親形象。教學難點：切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。三、教學策略本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。1．通過情境創設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。2．學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。3．在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。四、教學過程（一）情境導入導入：教師出示PPT并朗讀：我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。【設計意圖】創設情境，激發學生的閱讀興趣。（二）走進作者播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。2．課件展示：他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）3．導入下一環節：史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心？板書：史鐵生──被母愛照亮的人下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧！【設計意圖】1．營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導學生帶著感情走進課文。（三）感知課文1．播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：（1）當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）（2）母親又如何面對“暴怒無常”的“我”？（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）2．播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：（1）母親為什么要央求“我”去北海看菊花？（喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活）（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態、心理）3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：（1）在前文中找出和最后一句話照應的句子。（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。4．自讀課文，讀出人物的情感。【設計意圖】讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。（四）解讀人物第一，解讀作者的心路歷程。同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。1．播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。2．提出并探討問題：①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦？②從文章的字里行間，體會一下作者對母親的感情。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。她出去了，就再也沒回來。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側面表現作者的內疚；“再也”寫出了深深的遺憾。此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。第二，解讀母親的形象。1．組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。2．出示《我與地壇》里的一段文字：那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。對照上面一段話，結合文章相關語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親。”？引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔心兒子不能“好好兒活”……【設計意圖】對文章內容進行歸納，總結；通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。（五）寫法探究探究“借景抒情”的手法。探討問題：文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。【設計意圖】引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。（六）活動學習主題：說說給我最關愛的親人。參考文本素材秋天的懷念活動設計。（主題：感恩母親）【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。（七）布置作業1．布置檢測練習。參考秋天的懷念同步檢測。2．拓展閱讀。史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。【設計意圖】1．基礎知識鞏固。2．讓學生感受母愛并用行動和語言表達感情。《春》教學設計北京四中房山校區郭建軍一、教學目標知識與能力：1．體會本文融情于景、情景交融的表現手法，培養學生語言表達能力。2．初步學習知人論世的方法，體會朱自清散文作品中的真情以及在五四白話文運動中的地位。過程與方法目標：1．通過朗讀，培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。2．運用小組討論形式，培養學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。情感態度與價值觀：1．培養學生關注生活，真情為文的寫作觀。2．引導學生感念朱自清先生對于祖國語言發展的貢獻。教學重點：1．了解朱自清在新文化運動后為創作白話文學的典范作出的歷史貢獻。2．培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美源于對生活的細微體悟和語言的出色表達。教學難點：1．學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。二、教學策略1．力求從朱自清寫作的初衷──為中學生學習白話文提供范本入手，研究在白話文學興起初期，這篇文章在文章結構、語言修辭、感悟生活、付諸真情上的探索和提供的范式。在學習過程中強調一畫面一所得，從不同畫面中體會朱自清散文的不同特點，并體會他為創作典范的白話文學的匠心。2．強調學生自我的閱讀體驗，以期達到《義務教育語文課程標準（2011版）》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目的。三、教學過程（一）情境導入導語：我們對朱自清先生的了解大概更多的是作家、詩人、學者、民主戰士，今天我們來了解你不知道的國文教師──朱自清。朱自清對中國現代散文發展的貢獻，主要是他在繼承中國古典文學的基礎上和“五四”中西文化交流的背景之下，創造了具有中國民族特色的散文體制和風格，他的散文對中國散文的發展產生了巨大而深遠的影響，同時他為《中學生》雜志和開明出版社的教材提供的大量語文學習的文本，比如《春》《背影》等，主張真摯的情感、美好的語言，從語文教學的角度提供了現代白話文學的優美典范！對我們今天的母語發展有著卓越的貢獻。【設計意圖】此導入以新視角切入，增強學術性，以國文教師的身份激發學生的興趣，便于體會作品的用意絕不是堆砌華麗的辭藻。引導學生體會今天所讀到的白話文學，典范美麗的語言，有朱自清先生的心血。（二）感知學習關于寫景：1．播放《春》朗誦視頻，對課文內容進行想象。2．自讀課文，用筆畫出“春”的美表現在幾個方面？3．找出文中直接表現出作者對春天“喜愛”與“贊美”之情的地方，并進行簡要的概括。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”（盼春──喜愛）【設計意圖】1．學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。2．培養學生對文字的領悟力。（三）內容探究北大教授錢理群說：“他的每篇散文都有實驗的目的，怎么抒情、怎么敘事、怎么創作，核心是創造一個現代的中國的語言，現代漢語的文學語言。”下面我們就從結構方式、語言修辭、寫作手法等方面細細揣摩，合作探究。1．朗讀課文，理清行文結構。【設計意圖】學習情景交融的遞進式結構。2．體會并學習精美的語言表達。（1）精讀課文，在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪幅畫面？說說你喜歡的理由。（教師以平等的身份加入學生交流中，發表自己的看法，在交流中以春花圖、春風圖為例引導學生。）討論后以“春花圖”的選材引導學生，細致入微的觀察景物，“注重一毫一厘，于一言一動之微，一沙一時之細，都不輕輕放過，于人們忽略的地方，加倍地描寫。是你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”──朱自清（2）“春花圖”各寫出春花的什么特點？明確：擬人，寫春花報春的氣勢比喻，寫春花色彩的艷麗通感，寫春花氣味的香甜。比喻，寫春花種類的繁多。（3）討論：在“春花圖”中，作者與眾不同地觀察體現在哪些景物、哪些詞語中？景物：流連花下的蜜蜂與歡樂。詞語：“鬧”。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”：“鬧”不僅把生機勃勃的大好春光全都渲染出來了，正如王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出”，而且運用側面描寫，寫出了花的繁多、香甜。景物：野花映襯的陽光與春風。詞語：“眨”。寫野花：這里運用比喻寫出了野花遍地都是，在春天的陽光下晶瑩發亮、輕輕擺動，格外招人喜愛。野花是雜樣的，又“散在草叢中”，星星點點的，在陽光的照耀下，在和煦的微風中不斷地閃爍。正因為野花有這些特點，才和星星的閃爍、眼睛的眨動有了極為相似之處。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了野花的動態之美。“眨呀眨的”顯然是因有了徐徐微風，野花才會搖曳著曼妙的身姿，此處也為下一段春風的描寫作鋪墊。【設計意圖】引導學生關注朱自清散文的特點，有如下要點：選取有代表性的景物觀察其細微的不同，于人們忽略的地方，加倍地描寫；抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現于讀者面前。（4）春花和春草，都是具體的、形象的、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。春風卻是看不見摸不著的東西，你會如何寫呢？作者又是如何去寫呢？精讀春風圖，討論后以春風圖的修辭手法引導學生，要充分調動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。朱自清先生教給我們恰切運用修辭，調動觸覺、嗅覺、聽覺，寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。“母親的手、鳥兒、繁花嫩葉、清風流水、牧童短笛”一系列清新婉約的意象，明媚了作者的心情，“高興、賣弄”歌喉的豈止是小小的鳥兒，還有可愛的人兒，還有整個絢爛的春光，把無形無色的春風寫得如此有聲有色有氣息有溫度，讓人感受春風的神韻，畫面美妙動人，秀雅溫婉，意境清新明媚。朱自清不愧是語言大師，這樣的描寫叫人怎能不愛春風，陷入濃濃的春色中，又怎能不愛上如此細膩婉麗的我們的語言文字，我們的母語。【設計意圖】學習在景物中融入自己強烈的情感，并運用通感把這種感情表達出來；學會借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優美生動。激發學生對母語的欣賞、熱愛甚至陶醉。（四）作品風格如此典范的作品，不僅需要一雙善于發現的眼睛，也需要一顆溫柔的心靈。同時需要優美典雅的語言積累，才能準確表達自己的情感，使自己和他人獲得美的感悟。1．“以我觀物，物皆著我之色彩”，朱自清先生在景物中融入自己強烈的情感，情景交融。2．準確地運用詞語寫出景物的特征。如文中的“鉆”“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點。3．有層次的描寫景物，運用動靜交錯、虛實結合、高低結合、正面與側面描寫相結合等方法寫景。一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。4．大量借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優美生動。（五）拓展閱讀賞析朱自清先生的另一部散文作品《白馬湖》，進一步揣摩體會朱自清散文作品優美的語言、真摯的情感及駕馭文字的高超能力。【設計意圖】品味語言，培養閱讀分析能力。（六）布置作業1．從推薦閱讀篇目《冬天》《白馬湖》《綠》《槳聲燈影里的秦淮河》中，任選一段你最喜歡的優美語言抄寫下來，并從用詞、修辭、詩畫意境、真情實感等方面自選一個角度，說說你認為美在哪里？（200字）2．觀看紀錄片《大師──朱自清》。【設計意圖】以課堂教學激發閱讀興趣，把語文教學延伸到課堂之外。參考書目：李廣田《朱自清先生與現代散文》楊振聲《朱自清研究資料》朱自清《朱自清散文集》《丑小鴨》教學設計河北省圍場鎮中學趙秀敏教學目標1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。教學重點理解課文內容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。教學難點引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。教學過程一、課前活動：學生交流作者安徒生的有關知識1.根據學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。補充：[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮,11歲父親死后,生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：安徒生（1805～1875）丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。二、導入新課安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──白天鵝！同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎？下面我們一起走進安徒生的童話世界。三、整體感知課文內容：1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：（1）自學生字詞，讀通課文。（2）提出疑難問題，小組討論解決。2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：暖烘烘丑陋訕笑嫉妒來勢洶洶欺負籬笆譏笑蘆葦凍僵木屐3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排順序。4.按照課件3的順序在小組內講一講這個故事。[這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。]四、品詞析句，感情朗讀1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等]2．同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧！[學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內容]3．哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運？同學們，請你也在心里默默地讀吧！[師相機指導：出生時大家對它的失望；被人欺負的膽怯與孤單；呆在蘆葦地里的孤寂無奈；凍僵在冰上的令人心憐。]4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態度？有什么追求？[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒……]然后聯系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的白天鵝？5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。]6.學生討論交流：聯系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。（1）只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]（2）它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情？“一棵好的心”是指什么樣的心？]五、系生活，小結延伸（1）這只丑小鴨為什么會變成白天鵝？（2）學習了課文，你有什么收獲嗎？。同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢？在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做？附板書設計：丑小鴨安徒生小鴨白天鵝陋最美年輕好看挨啄被排擠被訕笑受到稱贊歡迎失望膽怯孤單可憐福快樂[在逆境中與命運抗爭的頑強精神]教學反思：《丑小鴨》是人教版第八冊的一篇課文。這篇課文是著名童話作家安徒生的代表作品。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合兒童的年齡和心理特征。根據這一特點，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。并在教學中給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性。另外，學生興趣愛好不同，思維活動各異，知識經驗深淺不一。我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性，培養個性和塑造個性的過程。這樣對學生的個性閱讀中出現的不大成熟或不夠完善的地方應加以指導，但是對于學生得出的結論應多一些尊重，多一些交流，讓學生學會從不同角度看問題，學會用自己的頭腦去思考傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，培養學生豐富的想象力和創造力。《爸爸的花兒落了》教學設計河北承德圍場鎮中王秀麗教學目標：一、知識與能力目標：理解詞語并會用，了解作家作品，理請文章結構，把握行文線索，分析文中父親的形象，把握文章主題。二、過程與方法目標：通過反復朗讀，理請文章層次，學習插敘手法在文中的運用，通過人物的語言事件，結合自身實際，用心體味作者的思想感請。三、情感態度與價值觀目標：體會文中深沉而偉大的父愛，還要讓學生真正的認識到艱苦的環境可以磨煉人的意志，勇敢面對生活中的困難。教學重點：1.理解文中父親對“我”的深情。2.學習本文插敘的寫法教學難點：1.理解“花”在文中的作用。2.揣摩文中的伏筆及含蓄的表達教具準備：多媒體錄音機課時安排：2課時第一課時一、創設情境導入新課多媒體播放電影《城南舊事》的主題曲“長城外，古道邊，芳草……”這是一手告別的歌曲，是電影的主題歌，此電影曾獲馬尼拉屆國際電影節金鷹獎，這是怎樣一個故事呢?二、簡介作家了解作品1.作者簡介林海音，原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商，她的創作很豐富，有散文集《窗》《兩地》《作客美國》等，她的處女作散文小說合集《冬青樹》是一部專寫家庭瑣事的文集，短篇小說集有《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》等，長篇小說《春風》《云》。2.《城南舊事》簡介20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結交的第一個朋友。秀貞曾與一個大學生暗中相愛，后大學生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發現她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個小銅佛，被警察局暗探發現，帶巡警來抓走了這個年輕人。這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。三、檢查預習1.把你認為難懂難寫的字詞寫在黑板上如：驪歌腫脹叮囑花圃窘迫恐懼2.用上其中的三個創設一個情景寫一段話四、感知課文理請層次感受文章的結構美1.學生速讀課文并屏幕顯示問題：（1）“眼前事”寫了什么？（2）對“往事的回憶”寫了哪些事？提示：學生先區別開“眼前事”和“與對往事的回憶”的段落并引導學生概括從英子的角度：參加畢業典禮是由眼前的事物引發的回憶。從爸爸的角度看：爸爸病床上叮囑；打賴床不起的英子；讓英子闖練銀行存錢；爸爸去世。眼前事往事的回憶花畢業典禮前病床叮囑賴床挨打衣襟上別著的夾竹桃花畢業典禮時闖練做事爸爸愛花畢業典禮后爸爸去世花落了2.文中幾次提到了“花”，你是如何理解文章標題的？（由標題的“花”設疑，體味文中的另一線索）學生大聲的朗讀課文并找出相關的內容。提示：題目一語雙關，一方面實指夾竹桃的敗落，另一方面暗指天性愛花的爸爸去世小結：此文雙線并行，文章是以“花”為線索貫穿小說始末，另一條是畢業典禮兩線交相輝映，交錯而不亂，層次井然，文章插敘爸爸的事，使文章波瀾起伏，跌宕有致。3.品位體會文章含蓄，伏筆的寫法，進一步體會文章的結構美師問：作者不僅在“花”這一形象上如此巧妙，如此細膩，在文章的其他地方也體現了作者的巧妙構思。學生試著從文中找出對父親的病情寫的含蓄的地方并思考其作用。1.P13）“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來時媽媽從院子里摘下來給我別上的，她說：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺一樣！’”——伏筆，最后的感嘆號“！”表明了媽媽的語重心長。也為文章設置了懸念：爸爸到底病得怎樣了，為什么不能來看她上臺？它所起的作用呢，就是讓讀者有一種繼續往下看的欲望，這正是我們所說的“文章能吸引人”。2.（P13）“昨天我去看爸爸，他的喉嚨腫脹著，聲音是低啞的。”——“喉嚨腫脹著”說明了父親的病已經不輕了。3.（P14）“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是？”——這同樣是一處伏筆，是父親要讓自己的女兒做好思想準備，同時也是父親臨終前的忠告，這里體現了父親的那種偉大無私的關愛，直至生命的最后一刻仍不忘給自己的兒女以深深的教誨；這里更體現出了父親在即將離去前的那種掛念和不舍。4.（P17）“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”——“外面的天有點陰”，這已經是一個不詳的征兆，將情與景緊密的聯系起來。使情景交融。“媽媽的眼睛紅腫著”暗示了媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。5.（P20）“快回家去！快回家去！拿著剛發下來的小學畢業文憑——紅絲帶子系著白紙筒，催著自己，我好象怕趕不上什么事情似的，為什么呀？”——這里作者寫出了自己當時的一種預感，。而之后進了家門，看到夾竹桃垂下了好幾枝，散散落落的，很不像樣。還有石榴樹上的小石榴也掉下了幾顆。這些都是以花喻人，將文章的感情推向了高潮。6.（P21）“大小姐，別說什么告訴你爸爸了，你媽媽剛從醫院來了電話，叫你趕快去，你爸爸已經……”——到了這里，我們知道父親已經離開了這個世界，離開了這一群他所關愛的兒女們，那是一種什么樣的悲傷和遺憾啊！作者也終于在爸爸的花兒落了之時，體會到了自己已經長大了，不再是小孩子了。小結：此文處處伏筆，事事照應，使文章結構井然。你認為文中的父親是一個什么樣的人？這個問題我們留在下一節考。第二課時研讀賞析：揣摩文章的情感美1.學生四人為一組討論交流探究爸爸的形象，重點研讀相關段落，力求從人物的言行舉止及相關的事件作為依據，說說爸爸是怎樣一個人。爸爸表面上是很嚴厲，但實際上卻充滿著愛心。他時時盼望著自己長大，鼓勵女兒要堅強：無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。他很重感情，聽到弟弟被日本人害死的消息后，便急得吐血。他也特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。小結：如果說母愛如涓涓細流，滋潤著兒女茁壯成長，那么父愛象沉悶的火山，外表含蓄而深沉，內心涌動著愛的激流。其實，我們都有非常慈愛的父親，只是這種愛不被察覺而已。2.我們學習這篇文章也許勾起你對自己父親的一些回憶，打開記憶的閘門，讓我們坦露自己的心聲，請以“爸爸，我想對你說……”的句式說一段話3.放錄音“父親”引起共鳴二、深入探究1.思考英子說：“我也不再是小孩子了，我真的長大了”，從文章中哪些地方看出來的？（分組研析，各抒己見，達成共識）小結：英子學習用功成績優秀，畢業典禮代表發言；聽到父親去世的消息變的從容而鎮定，不怕困難，敢闖敢練，敢于承擔家庭責任。爸爸對英子的成長有何影響？著重分析父親的三句話：（1）“英子不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了”（2）“沒有爸爸，你要自己管好自己，并且管弟弟和妹妹，你已經張大了”（3）“不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫助你媽媽。你最大”這三句話充分體現父親教育女兒勇敢面對生活中的挫折，勇敢擔起家庭重任，而每一次的“磨練”，都給女兒提供一些戰勝困難的經驗，也多一分生活的經驗，讓女兒真正成熟起來。三、感悟主題思考：學完此文你最受啟發的是什么？（各抒己見，達成共識）小結：爸爸對孩子嚴格要求，殷切的期望深沉的愛，也說明了孩子只有經過嚴格的教育磨練，才能真正的成熟起來。四、體驗反思你是怎樣理解文中父親的這種態度？在生活中你是如何面對困難的？采取的對策是什么？（談感悟）五、布置作業1.搜集有關父愛母愛的名言警句，歌詞，積累下來2.盼望長大是我們的期盼，你是從哪件事感覺自己真的長大的，請以“我真的長大了”為題，寫一篇300字的小作文。教學反思：這是一節品讀課，讓學生在朗讀中把握情節，分析人物，探究技法，教給學生閱讀的方法，采用自主合作的探究方式，培養學生感悟`理解欣賞評價等能力，整節課學生在“朗讀勤思傾聽動筆口述”中不斷充實起來，真正體現了新課標的新理念，從而提高了學習效率。草園到三味書屋》導學導練喚起記憶永葆童心陸可愛提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。童年魯迅帶著他的《從百草園到三味書屋》就是這樣真切地走入了我們的生活，雖然相隔近一個世紀，但童年的心是相通的。【課前預習】★成語積累★例句：這時，元宵節的廣場已是鑼鼓喧天，人聲鼎沸。人聲鼎沸：鼎，古代煮食器。沸，沸騰。形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就像煮開了鍋一樣。例句：吐魯番大戈壁因其炎熱的天氣，實在是人跡罕至。人跡罕至：人很少到的地方。指偏僻荒涼的地方很少有人來過。★找近義詞★①對于古詩,我們該怎樣來鑒賞呢？有些同學認為，面對如此高雅的藝術，自己的欣賞水平實在太低了。②儒雅倜儻、飽學詩書、溫良謙恭、厚德載物是汪老一生人格魅力的寫照。我們這里說的不是偉人們的那種超越時空的給人類帶來偉岸的風流。★找反義詞★①我走進在記憶中已經遙遠，但并不陌生的小院，一眼就認出廚房里站著那個女人就是你！大家知道我和總司令比較熟悉，便推我去勸說。②我只能自卑地說：父親，我是一粒秕谷，我辜負了您“防饑”的初衷。今年入庫質量普遍好于往年，稻谷籽粒飽滿，出糙率和整精米率高。【自主探究】★作者是怎樣描寫百草園的景物的?探究：(1)從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。(2)從描寫的范圍來看：先寫整體。后寫局部。(3)從描寫的對象來看：既有植物，又有動物。(4)從觀察的角度來看：①有好看的(視覺)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。②有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。③有好玩的(觸覺)：有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。④有好吃的(味覺)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。(5)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。(6)從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。總之，作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。★如何理解三味書屋的生活？探究：長期以來，人們認為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書屋的昏暗、枯燥、森嚴、無味之間形成了對比關系，前后分別包含了作者強烈的褒貶之情。除此“對比說”之外的意見認為，前后是和諧統一的。貫穿全文的，是中年的魯迅先生對兒時快樂生活的甜美回憶，是對大自然的熱愛和好奇。即便是三味書屋的生活，對于同年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿快樂的。第二種看法更接近魯迅先生創作本文時的心理背景，更能為讀者所接受。【重難點講解】★脈絡梳理★★難點突破★1．一位先生──課文給我們塑造了一位和藹的私塾先生，他不但知識淵博，而且教學認真，讀書很投入，基本上不體罰學生。正是這樣一位開明的私塾先生，給作者留下了深刻的印象，以至于幾十年后作者對當年三味書屋的事情都還記憶猶新。2．兩個地點──課文給我們描繪了作者童年生活的兩個重要地點：百草園和三味書屋。百草園曾經是“我的樂園”。三味書屋雖然不像百草園那樣充滿情趣，但對于小孩來說，照樣有它的樂趣。一有機會便可以跑到后面的小園去折臘梅花，尋蟬蛻，或者是捉蒼蠅喂螞蟻。課堂上還可以做各種游戲，畫畫兒等。作者通過對百草園和三味書屋的回憶，表現了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。3．三個季節──百草園是作者對童年生活的精彩回憶，是作者幼時的“樂園”。夏天的百草園勃勃生機，無限情趣。不但有“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹”等，更有“油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴”。秋天可以聽長媽媽講美女蛇的故事，讓孩子們感受百草園的神秘。冬天雪地捕鳥，這可以說是孩子最快樂，最富有情趣，也最自在的事情了。4．四件趣事──百草園是作者回憶的重點，而夏天的百草園又是重中之重。在園中，除了欣賞動植物以外，還可以做孩子們最喜歡做的事情：翻開斷磚找蜈蚣；按斑蝥脊梁噴煙霧；拔何首烏；摘覆盆子。正是這些趣事，伴隨孩子們度過了美好的童年時光，也讓我們看到了孩子們對大自然的熱愛以及他們天真、幼稚、歡樂的心理。★亮點借鑒★1．技法應用：生動鮮明的對比手法。首先，標題是“從……到……”的格式，內容上在強烈的對比中追憶了兒時的百草園和三味書屋的生活。另外，對比的手法還有：百草園中春夏秋季和冬季的對比，靜與動、無聲與有聲的對比；有雪與無雪的對比；三味書屋中讀書與游戲的對比，讀書時學生與老師的對比等等。本文鮮明的對比，不僅突出了不同人物、不同事物的特性，而且充分地表達了作者褒貶分明的感情。2．語言欣賞：語言準確生動。如本文動詞運用的精妙，用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”這一系列動詞，準確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從這一過程中透露出兒童的興奮驚喜之情。句式運用精當。用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，既表達寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也許是……也許是……也許是……總而言之……”這一句式，既在全文結構上起到了承上啟下的過渡作用，又表現出少年魯迅告別百草園時依依不舍的心情。3．寫作借鑒：用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。本文采取了由遠及近、由低到高、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。【精華賞析】★精要句子★1．現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。賞析：“似乎”、“確鑿”兩個詞語連用在一起，看似矛盾，實則恰當的表明了一種回憶的心理：模糊中的清晰。2．Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！賞析：Ade，憑空來了個外文，讓我們眼前一亮，體現了我對園的留戀之情。如果換成，再見了這個漢語詞語，那么，感染力就立即變得遜色了！3．我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。賞析：這一句，獨句成段，對先生讀書的細節描寫傳神生動，通過面部表情以及細微動作，刻畫出了先生讀書入神的神態。4．“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇”賞析：“然而都不是美女蛇”，如果換成“當然不是美女蛇”，就表現不出我一直心有余悸的孩童那天真純潔的心理了。．“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了”賞析：這句話如果改成“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就有趣味了”──前后詞語累贅重復，就顯得平淡至極了；作者用“兩樣了”這個詞語，既顯得語言清新自然，又能誘發讀者去積極聯想，境界豁然開朗了。★精彩語段我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來了罷……都無從知道。賞析：雖然到了該讀書的年齡了，但對于小孩子來說，完全還不懂上學的含義，他們還處于玩興正濃的時，這段文字，讓人感慨良多！小孩子在做著如此無奈的檢討和反思，又讓人忍俊不禁，那種無限留戀，那種無可奈何之情狀描繪得如此逼真生動！而且這一段，在文章結構上還起著承上啟下的過渡作用。“我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。”賞析：“不知道！”的回答，也許像童年魯迅認為的那樣，先生明明知道，就是不回答；也許先生的確不知道，先生為了維護自己的“尊嚴”才這樣！這看似平常的段落，也饒有意味。【相關鏈接】魯迅理發一次魯迅理發，理發師胡亂剪了幾下，魯迅也胡亂地抓了一大把零錢給他，結果比定價高出了3倍多。魯迅第二次又來理發，理發師很精心地理，而錢卻未多給，于是理發師發問，魯迅答曰：“這不是很簡單嗎?上回你給我亂剪，我給錢也就亂給，這次你認真剪，我當然也就認真地給了。”對于那位勢利的師傅，先生既沒有大發雷霆、拂袖而去，也沒有苦口婆心、諄諄教誨，而是不失時機地幽上一默，讓人在一笑之中，若有所悟。【素材點評】這便是魯迅先生的可愛之處，嬉笑中暗藏玄機，溫和中透著睿智。魯迅筆名魯迅發表《狂人日記》其實是他第一次采用了魯迅這個筆名。一次，魯迅的好友許壽裳問魯迅說：“你用魯迅這個名字，可有什么講究？”魯迅回答說，用這個名字的原因之一，是取愚魯而迅速之意。他說，自己比笨拙，無論做學問或者干事情，效率比不上天分較好的人。在這種情況下，只有更加勤勉，才能在一定時間內，收到和別人一們的效果。【素材點評】勤奮最為重要，魯迅的成功靠的不是天才，而自己后天的努力。他對自己名字的解說，無不充分說明這一點。同步練習一、基礎知識1．解釋詞語要結合具體的語境，請看下面的解釋哪一項沒做到這一點？（）、A．他很高興，但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。（機關：詭計。）B．他是本城中極方正，質樸，博學的人。（方正：正派，嚴謹。）C．其中似乎確鑿只有一些野草。（確鑿：確實。）D．他是淵博的宿儒，決不至于不知道。（宿儒：守舊的讀書人。）2．回憶課文，填寫適當的動詞。（2）作為現代中學生的你，怎樣看待老師的這種怒而不答？5．下面是魯迅作品中的兩個名句，請你任選一句聯系實際談談感想。①必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了②即使慢，馳而不息，縱令落后，縱令失敗，但一定可以達到他所向的目標。我的感想：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。我的仿句：二、課內精讀三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：──“人都到哪里去了！”人們便一個一個陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：──“讀書！”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書，后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。7．聯系上下文，解釋下列句中加點詞的含義。①最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻。（②人們便一個一個陸續走回去。（8．以上文字主要寫了玩耍和兩種情景，其中都寫到氣氛，最能體現各自氣氛特點的詞語是和9．三味書屋后面也有一個園，這個園雖然沒有百草園那么大，但也是一個“樂園”。這里有哪些“樂事”？“三味書屋的小園”同“百草園”有何相同之處？你認為作者這樣寫用意何在？10．下面四項中，最能表現先生“嚴而不厲”性格的是（）A．到園里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起來：“人都到那里去了！B．他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用。C．普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”D．讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。11．文中“低下去，靜下去”為什么不寫成“靜下去，低下去”？二、課外拓展（一）閱讀下面的文段，回答第12～16題。①紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居，百草園。②盡管剛剛經過肅殺的冰雪，百草園內卻一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在陽光下灑下一片淡淡的影子，兩棵不大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對瞻仰者數說家珍；據說還是魯迅先生摘桑椹吃的兒時的老桑樹，雖然被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，使人感到幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來③盡管我來的還不是時候，沒能聽到鳴蟬的長yín，沒有看到看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕jié的叫天子從草間直躥向云霄情景，但當年的那堵短短泥墻，也給了我無限的情趣。12．給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。桑椹（）幾畦長yín（）輕jié（）13.指出文段中出現的兩個錯別字并加以改正。4．文段中有一處語病，請找出來把修改后的答案寫在下邊橫線上。15．文段中有一處標點符號用錯了，請找出來把修改后的答案寫在下邊橫線上。請結合具體語境，在橫線上填上恰當的語句。11．答出任兩點即可。示例：①不寫成“靜下去，低下去”而寫成“低下去，靜下去”，這樣語序合理，符合聲音的變化實際。②這樣體察入微，呈現聲音的變化動態。③這樣照顧周到，表明并非被先生的讀書聲壓低、吞沒。④這樣用詞講究，暗示并非被先生的讀書聲吸引而放小音量或停止讀書。21．示例：父親，原來我不了解你，是兒子不懂事。現在，我明白了你是世界上最偉大的父親，今后我要好好地報答你22．示例：三味書屋是清末紹興城里著名私塾，是魯迅先生幼年讀書的地方，他于12歲那年到這里上學。書房正中懸掛著“三味書屋”匾額。所謂“三味”，是取“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”之義。匾額下方是一張松鹿圖，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。兩旁屋柱上有“至樂無聲唯孝弟，大囊有味是詩書”一幅抱對，匾中抱對皆為清代書法家梁同書的手筆。魯迅的座位在書房的東北角，這張硬木書桌是魯迅使用過的原物，桌面右邊有一個魯迅親手刻下的“早”字。一次魯迅上課遲到，受到先生的嚴厲責備，他就在自己課桌的右邊桌沿上刻了這個“早”字，時時提醒自己，此后果然就沒有遲到過。塾師壽鏡吾(晚署鏡湖)，是一位方正、質樸和博學的人。他的為人和治學精神，給魯迅留下難忘的印象。《土地的誓言》教學設計人民教育出版社基本信息名稱《土地的誓言》第1課時科目語文課時1課時所屬教材目錄七年級下冊第二單元第9課教材分析《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事變十周年所作的一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。眷戀鄉土是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久。對作者來說，關東原野是失去的美好家園；對國人來說，關東原野是祖國完整版圖上淪喪的土地。因此，眷戀鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。教學目標知識與能力：1．掌握本文出現的生字和關鍵詞語，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。2．學習文中呼告、擬人、排比等修辭手法的運用，體會獨白式的創作手法。過程與方法：1．通過展示寫作背景，讓學生了解“九一八”事變之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，使之產生強烈的震撼，調動學生的情感。2．朗讀課文，圈點勾畫本文出現的關鍵意象，展開豐富的聯想和想象，體會作者的思鄉之情。情感態度與價值觀：理解作者對淪喪的故園的眷戀以及誓死收復失地的愛國熱情。教學重點與難點重點：品析文中關鍵意象的含義和關鍵語句的作用。難點：品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。教學策略與設計說明1．情境教學法通過播放視頻戰火中的故鄉情喚起學生的內心情感，再通過情境課文記憶中的母親、故鄉·母親等視頻感染學生，激發學習興趣，引導學生對文章所表達的情感產生共鳴，便于學生感知、理解文章內容。2．質疑探究法語文課堂要激發學生多向思維，設置一些問題進行提問，讓學生大膽交流回答，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入激趣教師導入語：1931年9月18日，日本帝國主義者強行進攻沈陽，發動了“九一八”事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的關東原野就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。（播放視頻戰火中的故鄉情）觀看視頻，感受東北淪陷后的家國之痛、民族之恨。以形象的畫面、視頻最直接、最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。知識鏈接（讀讀記記）1．關于作者。端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人。現代作家。1932年發表小說處女作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》等。2．寫作背景。1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。端木蕻良懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章，表明了作者愿意用自己的一切去保衛祖國的思想感情。3．東北作家群。20世紀30年代中期，從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群等人，習慣上被稱為“東北作家群”。他們開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團，顯示出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。4．檢查預習。（1）給下列加粗字注音。端木蕻良（hóng）熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語（lán）亙古（gèn）默契（qì）田壟（lǒng）污穢（huì）（2）詞語釋義。熾痛：熱烈而深切。讕語：沒有根據的話。亙古：遠古。默契：①雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。②秘密的條約或口頭協定。了解作者的創作情況，對寫作背景和“東北作家群”有初步了解。1．了解相關文學常識，擴大學生的知識面。2．了解背景，有利于學生更好地理解課文及作者的思想感情。內容探究1．播放情境課文記憶中的故鄉。2．請學生誦讀課文第一段，領會本文的詩意和情感。3．組織學生分組討論。（1）如何理解本文的標題？點撥：這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前──或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。（2）結合課文內容及你對東北地區的了解，交流東北印象（包括歷史與物產）。提示：“我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地……”（3）文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，然后談談你的理解和體會。點撥：例句：“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。……”4．播放微課如何做圈點批注。5．研讀課文第二段。播放情境課文故鄉·母親，畫出課文中令我魂牽夢繞的故鄉生活。我對故鄉的土地發出了哪些誓言？提示：故鄉的生活：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印……”誓言：“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前──或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”1．觀看情境課文，初步感知課文的詩意和情感。2．分組討論，談自身的理解和體會。3．觀看微課如何做圈點批注，學習閱讀時利用圈點批注，加深對文章內容的理解。1．培養學生的朗讀能力。2．培養學生閱讀分析的能力。3．培養學生合作探究的能力。寫法探究1．找出文中使用呼告手法的句子，分析和理解呼告的作用。呼告：“我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”作用：運用呼告手法，更有利于作者直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷戀。2．找出文中使用擬人、排比手法的句子，分析、理解這些修辭手法的作用。擬人：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”作用：作者將傾訴的對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比作母親的意思，表現出作者對土地像對母親一樣的眷戀和熱愛。排比：“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”作用：運用排比的修辭手法，使語意連貫，語言氣勢逐漸增強，表達了