案例分析解讀指要

慈溪市教育局教研室黃巨威2006年9月28日〔一〕案例分析的概念及作用〔二〕案例分析題的形式〔三〕案例分析題解讀指要

〔一〕1.什么是案例?

●在本項研究中，所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。

●這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的。〔一〕2.什么是案例分析案例分析是一個非常嚴謹的觀察、分析、判斷和決策的過程，分析可以集中在一個人、一件事或一種情況。案例分析教學法，是力圖把教師置于一個實際管理者的立場上，從實戰的環境出發，來學習什么是管理和如何管理。案例分析的目的絕不在于讓教師去尋找什么“標準答案〞，而在于培養學生和教師的感覺能力和反響能力，即：對案例中面臨的問題或機遇的敏感程度、對課堂狀況或環境所發生的變化的應對思路。案例分析要到達以下5個目標：〔1〕使你真切體驗到在現實教學活動中管理者該做什么，不該做什么；〔2〕通過對大量處于不同現狀況、不同背景的案例分析，逐步培養起你觀察和分析課堂教學活動的技巧；〔3〕為你在診斷教學現狀、評價教學行為、擬定解決方案等方面，提供與實戰極其相近的實習氣氛；〔4〕增強你獨立判別問題或機遇的能力，使你最終徹底擺脫對權威教授或教科書正確答案的心理上的依賴；〔5〕強迫你深入到教學之中，否那么你根本無法全面分析案例。在這一過程中，你自然而然地走出了象牙之塔，融進了真實的教學領域。〔一〕3.案例學習的意義使有經驗教師具有教學策略,提高預期的效果使專家教師的教育原理防止空泛,教學經驗不易盲目案例學習的作用

●案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

●案例是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。

●案例是教學理論的故土。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并防止純粹理論研究過程中出現的偏差。〔二〕1.案例分析題與案例和教案的區別如案例一課堂教學中的自主與探究——?風箏?教學案例奉賢區實驗中學方彩紅一、背景分析國學大師魯迅的文章對現在的中學生而言，晦澀難懂，古樸奧巧，真正讀懂讀透他的文章，那么必定要了解當時的寫作背景。?風箏?是語文新教材八年級上學期的一篇課文，是寫魯迅自己和弟弟周建人小時侯圍繞風箏發生的一件事。文章既洋溢著濃濃的手足之情，又寫到了游戲對于兒童的意義，既有魯迅的自省精神，又有小兄弟無怨恨的思想內容，集中表達了文中“我〞的驚異、悔恨、補過和悲哀的情感。對于一篇意蘊豐富的文章，該以什么為切入點？該從哪個方面為分析課文突破口？如何讓學生沉入文本的學習，讀透文章的內涵？要更好的學習這篇文章，需要打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許〞:允許學生與老師爭論，允許保存不同于老師的疑點，允許隨時質疑老師的講述。二、教學過程師：小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。〞是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至。現在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——?風箏?。請大家選擇自己喜歡的方式閱讀課文。學生自主閱讀。師：請大家談談讀后的感受。讓學生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發現和感受應給予肯定和鼓勵。……師：童年的游戲是美好的，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。〞這究竟是為什么？學生說出自己的理解。學生1：童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢〞。學生2：人到中年，“我〞才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使〞，想補過，但卻不能。師；魯迅當時在砸風箏時會怎么想？幾十年之后，他又會怎么想？以小組為單位上臺表演整個“風箏事件〞的過程，并談談他當時的想法，注意表演時的語言、動作、神態。學生表現踴躍，要求上臺表演，各個表現很出色。學生3：魯迅當時非常憤怒，因為他認為這是沒有長進孩子玩的游戲，所以他狠很地踩了弟弟的風箏。學生4：后來他懊悔當時的行為，意識到了“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使〞，他想不過但已經沒有時機了。……師：大家對這篇文章還存有什么疑問嗎？學生5：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷—但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。〞這句話怎么理解？這位學生有敏銳性，提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論。學生7：這句話和第二段中的‘我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故土的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的表達；經過討論解決問題，這是合作精神的表達。〔二〕2.案例分析題的形式〔1〕根據題型分有：①根據已有的教學情境設計教學環節〔或過程〕②根據案例進行分析判斷③根據漫畫進行案例分析〔2〕學生讀后提出問題，教師作記錄(內容略)。(3)教師歸納問題：剛剛大家動了腦筋，提出的問題都很好，但是大家共同關心的，應該首先解決的問題有兩個：①文中的兩位病人是怎祥的人?②窗外是公園還是一堵墻?(4)針對問題分組看書討論探究。應該說這兩堂課的效果都不錯，從教師預設的問題和學習提出的問題來看，也根本相同。然而所反映的教學理念卻有本質的區別。請你試就上述兩種教法的利弊進行分析。如③根據漫畫進行案例分析案例四圖略有一幅題為?做泥人?的漫畫，畫的是一位工匠，將一批批不同質地的泥料，一次次地注入到同一個模具，做出了一個個完全相同的小泥人。請你聯系教學實際，運用新課程理念，談談對這幅畫的感想。(選自鄞州骨干教師評選試題)〔二〕2.案例分析題的形式〔2〕根據教學內容和環節分，可以貫穿教學的各個環節。有：①教學目標設計②教學方法設計③教學過程設計④教學語言運用⑤教師角色轉換⑥教師應變能力……如①教學目標設計案例五下面是一位老師設計的?孔已己?一文的教學目標，請你給予評價。〔1〕采取重點突破、一點帶面的方法，用課時完成對課文的分析。〔2〕重點分析課文中人物的幾個片斷，從外貌、動作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說的深刻思想內涵。〔3〕引導學生學習運用比較手法進行文學作品閱讀和欣賞。[點評：此題〔1〕和〔2〕講的是怎么做，〔3〕講的是做什么，對學生應到達的要求和標準根本沒提。這恐怕還算不上教學目標，即使要算，目標也是很模糊的，不夠明確。]〔選自首都師大出版社〈新課程教學設計〉〕如②教學方法設計案例六下面是一位教師在教學?論語十那么?時的一個環節：整體感知：你從?論語十那么?中讀懂了什么？請讀讀原句說說你的理解。各組自主搶答，一個一次一句，不能連續答復，如有不同意可反對，限時半分鐘。教師對學生的答復可適當補充，使解釋更準確，然后根據答復的質量定分，最后請各組概括課文的主要內容。請你根據這一設計，用新課程的理念給以評價。〔選自首都師大〈新課程教學設計〉〕如③教學過程設計案例七下面是一位老師為?散步?一文設計的教學簡案，請你對此進行點評。教師范讀課文，學生思考：1.文章寫了什么內容？2.他們是在怎樣大環境里散步？學生答復這兩個問題之后，全班討論：1.文章所表現的親情表達在哪里？2.結尾段如何理解？

3.哪一段最能表現出“我〞的責任感？4.這篇文章運用了什么修辭手法？總結課文內容；朗讀課文，之后向課外延伸，討論：1.你知道哪些關于親情的名言？2.你知道哪些關于親情的作品、故事？3.教師推薦課外閱讀文章。如⑤教師的角色轉換案例九下面是一位教師在分析論語?十那么?這篇課文時設計的幾個教學環節：1、歸納拓展：?論語?中有不少成語、格言，從文中找出來或者課外摘抄，并聯糸切身體會進行自我反思：自已哪些方面做得好些，哪些方面還有欠缺，今后有何打算？〔每組討論后選一名代表發言，然后評價打分。〕2、每組自主討論質疑，如“溫故〞一定會知新嗎?提問組有權指定某同學答復。學生可以從任何角度進行反思。如“仁以為已任〞表達孔子儒家學說推行“仁〞的思想，對于我們的言行有著深刻的指導意義。對難懂的詞句理解，教師加以點撥、補充，然后根據優劣評分。3、大屏幕出示“已所不欲，勿施于人。〞一二組為正方，三四組為反方，雙方同學進行辯論比賽，力求觀點鮮明，理由充分，教師定分。根據以上內容安排，請你根據新課程理念對此作出評價。〔二〕3.案例分析題的特點①

對教學情境的描述高度概括；②

往往通過一個細節或片斷反映某個教學理念；③

與教學實際結合緊密；④

蘊涵的信息量較大等。如⑥教師的應變能力案例十這是學習朱自清?春?的一堂語文公開課。某老師本來設計的教學思路是：先整體感知課文，然后逐段講解——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。讓學生在課文的誦讀中，體會春天的美景。上課時，這位老師想上出新意，打亂原先的教學順序：先讓學生聽配樂朗誦，閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫，然后用一句話來描繪一下春天。在此根底上，老師提出“你喜歡哪幅圖畫？〞結果一下子就點到了“迎春圖〞，并由一個諺語“一年之計在于春〞聯想到幾十個諺語，又有諺語擴展到歇后語。結果學生對歇后語特感興趣，爭先恐后地要求發言，欲罷不能。老師看到同學們的學習熱情這么高，不忍心打斷歇后語的學習，于是延伸到網上學習。同學們看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。不知不覺，下課鈴聲響了，同學們好似興猶未盡。這節課的教學設計思路全被打亂了，當然，原先設計的教學任務也就沒有完成。請你根據新課程的有關理念，對這堂課進行點評。假設是你執教，你對此會作如何處理？〔根據海南出版社〈新課程優秀教學設計與案例〉改編〕〔三〕案例分析題解讀指要1、如何進行案例分析①言之有據。言之有據，即分析必須是有根據的，這個“根據〞包括事實根據和理論根據。事實根據就是案例所提供的內容。在分析時，我們不能離開案例所提供的材料，分析過程中所引用的其他材料也必須是真實的。不能以偏概全，更不能以假為真；理論根據也就是必須正確運用相關的原理，分析過程必須符合根本的原理。②言之有理。言之有理，要求案例分析的過程必須是有說服力的，分析的結論應該反映了客觀的真理，不可以以偏概全，不可以主觀臆斷。分析時提出的有關解決問題的方法、措施、對策等，必須是具體可行的、針對了客觀真實的。一句話，觀點和材料必須是統一的。③言之有序。在分析時，對所提問題要一一展開和層層推進。在展開說明時，要注意邏輯性，不能在材料和觀點之間作平行推移，同時要注意分析的語言要標準，防止語言的隨意性。2、案例分析的表現形式①論述式：相等于