地球的運動分為“地球自轉”和“地球公轉”兩個框題。本課件遵循教材設計思路，以圖文結合、動圖展示、實驗活動等豐富的形式，來演示地球的自轉和公轉。結合學生日常生活的所見所聞，解釋地球自轉和公轉產生的地理現象，拉進地理知識學習與學生日常生活之間的距離，以實現在培養學生綜合思維的同時，加強其地理實踐力的提升。1.3地球的運動【教學目標】1、通過地球儀或軟件，演示地球的自轉，并說出地球的自轉方向、周期等基本特征；2、結合地球自轉所產生的自然現象和生產生活中的實例，說明其與地球自轉的關系；3、結合地球公轉所產生的自然現象和生產生活中的實例，說明其與地球公轉的關系。【重點】1、地球的自轉和公轉的演示，及其基本特征的總結；2、地球自轉與產生的現象和生活生產實例關系的說明；3、地球公轉與產生的現象和生活生產實例關系的說明。【難點】1、地球自轉與產生的現象和生活生產實例關系的說明；2、地球公轉與產生的現象和生活生產實例關系的說明。第一課時【課時內容】地球的自轉【教學過程】（導入新課）播放巴黎奧運會開幕式的新聞，強調巴黎奧運會在當地時間7月26日19時30分開始，但國內的觀眾卻需要等到27日凌晨1時30分才能觀看到奧運開幕式。提問：為什么國內和巴黎的時間會出現6個小時的時差？為了解決這個問題，我們需要進入到今天的學習——地球的運動。一、地球的自轉1、展示地球自轉動圖，并結合P21正文，利用表格歸納總結出地球自轉的基本特征：環繞中心、定義、方向與周期。此時，提問：現實中地球是直立旋轉的嗎？隨后強調地球自轉軸是傾斜的，北端始終指向北極星。2、開展實驗：觀察地球的自轉方向。利用地球儀模擬地球自轉，引導學生從赤道、北極上空和南極上空三個角度觀察地球自轉方向，得出：赤道角度-自西向東；北極上空-逆時針；南極上空-順時針（“北逆南順”）的結論。此時需強調，地球都是自西向東旋轉，只是在南北極上空視覺上存在差異。隨后進行地球自轉方向的繪制。（承轉：地球在自轉，會產生哪些現象？我們在日常生活中能夠感受到嗎？）3、開展P22活動：演示地球自轉，思考地球自轉與人們生活的關系。參考步驟逐步演示，可得出以下結論：晝夜現象—地球是個不透明球體→在太陽照射下形成晝夜現象，隨后展示圖1.18，在圖中認識晝半球和夜半球。（承轉：地球在不轉動的情況下，產生了晝夜現象，如果地球轉動起來，又會產生怎樣的現象呢？）二、地球自轉的現象1、晝夜交替：展示地球自轉動圖，可以總結出晝夜交替產生的原因。晝夜現象→地球不停自轉→晝夜交替。隨后展示地球晝夜更替的動圖，引導學生認識晨昏線，并結合地球自轉，區分晨線與昏線。2、太陽東升西落：展示地球自轉動圖，地球自西向東自轉，地轉天不轉，從視覺上感受到太陽從東邊升起，西邊落下，此時可舉例幫助學生理解相對運動。3、時差：展示地球自轉動圖，地球自西向東旋轉，較東邊的地區比較西邊的地區更早見到太陽，更早經歷完一天，因此，東邊時間比西邊早。在同一時刻，地球上經度不同的地方就會出現時間的差異。此處就回答了在國內熬夜看奧運開幕式是必然的。4、開展P22活動：演示地球自轉，思考地球自轉與人們生活的關系。引導學生自主組織語言，解釋美國紐約與中國北京的時間差異，以及結合自身體驗，說說人們一天中的作息時間與地球自轉的關系。5、開展P22思與學：是地轉還是天轉？引導學生閱讀材料，總結出三個時段的觀點：“地心說”→哥白尼“日心說”→地球在自轉且圍繞著太陽運動，同時太陽不是宇宙中心，只是一顆恒星。三、課堂小結引導學生回憶梳理本節學習內容，重點總結歸納地球的自轉現象：晝夜交替、日月星辰的東升西落，地方時差，及其成因。【板書設計】1.3.1地球的自轉第二課時【課時內容】地球的公轉【教學過程】（復習導入）展示地球自轉的動圖，引導學生回顧地球自轉的特征以及其產生的地理現象。一、地球的公轉1、展示地球公轉動圖，并結合P23正文，利用表格總結出地球公轉的基本特征：環繞中心、方向、周期和軌道形狀。2、展示地球公轉動圖，引導學生觀察在地球公轉時，地軸是傾斜，且保持不變的。提問：如果地軸不傾斜，地球的公轉會有何不同？通過動圖展示，學生可以發現紅色箭頭（太陽直射點）一直在赤道上。3、隨后展示圖1.21，并結合動畫講解，在地軸保持傾斜，地球不斷公轉的情況下，太陽直射點在一年中不斷移動。其中有四個重要的節點，也是四個重要的節氣，太陽直射點照射在不同的位置：春分—赤道；夏至—北回歸線；秋分—赤道；冬至—南回歸線。（承轉：由此可以看出，地球的公轉會使得太陽直射點發生南北移動，那我們先總結這一規律，再看看地球公轉還能產生哪些影響？）二、地球公轉現象1、太陽直射點的位置移動：展示太陽直射點在一年中移動示意圖，引導學生認識到太陽直射點的移動范圍，以及在不同地區的直射次數。2、晝夜長短的變化：展示圖1.21及四個節氣的太陽光線照射圖，引導學生觀察，重點找出北半球春分、夏至、秋分和冬至的晝夜長短變化情況，以及極晝極夜出現的范圍。并將南半球情況進行對比，得出南半球晝夜長短情況與北半球相反，最后利用表格進行總結。3、難點突破：太陽直射點移動與晝夜長短變化的關系。結合動圖，可得出結論：太陽直射點位于哪個半球，哪個半球就晝長夜短；太陽直射點往哪個方向移動，那個半球就晝漸長，夜漸短。4、知識補充：直射與斜射；太陽高度角。·展示太陽直射與斜射的示意圖，幫助學生理解太陽光在直射和斜射到地面，地面所獲得的光熱會存在差異。相同光線下，直射所覆蓋的面積小，單位面積的光熱更集中；而斜射所覆蓋面積大，單位面積的光熱更分散。·展示太陽高度角示意圖，幫助學生認識太陽高度角的定義，太陽直射和斜射與太陽高度角的關系，以及最大的太陽高度角在一天和一年中出現的時間。5、四季變化：展示圖1.21，提問：在不同的節氣，太陽直射點不斷變化，那北半球在這期間所獲得的熱量會發生怎樣的變化？可得出夏季（6/7/8）所獲得太陽光熱最多，冬季（12/1/2）所獲得太陽光熱最少，春季（3/4/5）、秋季（9/10/11）所獲得熱量比夏季少，比冬季多。隨后展示季節變化的實景圖，并展示圖1.22，總結季節變化在中緯度地區表現最為明顯。6、五帶劃分：展示圖1.23，引導學生分析哪些范圍存在有太陽直射或極晝極夜的現象，進行不同熱量帶的劃分，并總結出不同熱量帶氣候的整體特征。隨后展示不同熱量帶的景觀，加深學生對不同熱量帶的印象。7、開展思與學：地球儀上為什么有的緯線叫回歸線，有的緯線叫極圈？引導學生閱讀材料，并結合太陽直射點的變化和極晝極夜現象，進行名稱的理解與記憶。8、開展P26活