從期末考試作文剖析高中生讀后續寫的詞匯銜接策略與提升路徑一、引言1.1研究背景與意義在高中英語教學體系中，讀后續寫占據著愈發重要的地位。隨著教育改革的持續推進，英語學科的教學目標從單純的知識傳授逐漸轉向對學生綜合語言運用能力的培養。讀后續寫作為一種將閱讀與寫作緊密結合的題型，不僅能夠考查學生對文本的理解能力，還能檢驗其語言組織、邏輯思維和創造力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》明確強調了培養學生英語學科核心素養的重要性，讀后續寫正是落實這一目標的有效途徑之一。在高考英語中，讀后續寫已成為部分地區的重要題型，如浙江、山東等高考改革試點省份不斷將讀后續寫納入英語寫作考查范疇。這種題型要求學生在閱讀一篇350詞以內的語言材料后，依據材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行150詞左右的續寫，使其發展成與所給材料有邏輯連貫、情節和結構完整的短文。這對學生的語言能力、思維品質和學習能力提出了全面挑戰。在實際教學中，學生在完成讀后續寫任務時常常面臨諸多困難，其中詞匯銜接問題尤為突出。詞匯銜接作為語篇連貫的重要手段，對提升續寫質量起著關鍵作用。韓禮德和哈桑在《英語的銜接》中指出，詞匯銜接是通過詞匯的選擇與復現得以實施的，包括原詞重復、同（近）義詞、反義詞、上下義詞、整體與部分關系和搭配關系等手段，實現篇章意義的連貫。在高中英語讀后續寫中，合理運用詞匯銜接手段能夠使續寫內容與原文緊密相連，增強語篇的邏輯性和連貫性。例如，通過復現原文中的關鍵詞，可以突出主題，避免續寫內容偏離原文主旨；運用同義詞或近義詞替換，既能豐富語言表達，又能保持語義的一致性；利用詞匯搭配關系，可以使句子更加自然流暢，符合英語的語言習慣。然而，目前學生在詞匯銜接方面存在明顯不足，這嚴重影響了他們讀后續寫的得分和語言綜合能力的提升。因此，深入研究高中生讀后續寫中的詞匯銜接問題具有重要的現實意義，不僅有助于提高學生的英語寫作水平，還能為高中英語教學提供有針對性的指導和建議。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析高中生在英語讀后續寫中詞匯銜接的運用情況，以期末考試作文為切入點，揭示學生在詞匯銜接方面存在的問題，并提出切實可行的改進策略。通過對實際寫作案例的分析，探索如何提升學生的詞匯銜接能力，進而提高讀后續寫的質量，增強學生的英語綜合語言運用能力。為實現上述研究目的，本研究將采用多種研究方法。案例分析法是本研究的核心方法之一。選取高中各年級期末考試中的讀后續寫作文作為研究對象，涵蓋不同水平層次學生的作品。通過對這些具體案例的詳細分析，深入了解學生在詞匯銜接手段運用上的多樣性和準確性，以及存在的典型問題。例如，仔細分析學生在原詞重復、同（近）義詞替換、上下義詞運用和詞匯搭配等方面的表現，對比優秀和待提高作文之間的差異，總結出詞匯銜接運用的規律和特點。文獻研究法也不可或缺。全面梳理國內外關于詞匯銜接理論、讀后續寫教學以及高中英語寫作教學的相關文獻資料，了解該領域的研究現狀和前沿動態。借鑒前人的研究成果，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。如參考韓禮德和哈桑關于詞匯銜接的理論框架，以及國內外學者對讀后續寫中詞匯運用的實證研究，從中汲取有益的見解和方法，指導本研究的開展。此外，還將運用問卷調查法。面向參與期末考試的學生發放問卷，了解他們在進行讀后續寫時對詞匯銜接的認知程度、運用習慣和遇到的困難。問卷內容包括對詞匯銜接手段的熟悉程度、是否有意識地運用詞匯銜接、在寫作過程中最常出現的詞匯銜接問題等方面。通過對問卷數據的統計和分析，從學生的角度獲取關于詞匯銜接的第一手資料，為案例分析提供補充和印證，使研究結果更加全面、客觀。1.3國內外研究現狀國外在詞匯銜接理論和讀后續寫教學方面的研究起步較早。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）于1976年在《英語的銜接》中系統闡述了詞匯銜接理論，為語篇分析提供了重要的理論框架，他們指出詞匯銜接是實現語篇連貫的重要手段，包括原詞復現、同義詞、反義詞、上下義詞等銜接方式。這一理論為后續學者研究詞匯在語篇中的作用奠定了基礎。在英語寫作教學領域，國外學者關注到詞匯銜接對寫作質量的影響，研究發現學生在寫作中合理運用詞匯銜接手段，能夠使文章邏輯更加連貫，提高寫作的整體水平。在國內，隨著英語教學改革的推進，讀后續寫作為一種創新的教學和測試方式逐漸受到重視。王初明教授提出讀后續寫作為一種外語促學法，強調閱讀與寫作的互動協同效應，認為讀后續寫能使續寫內容在主題意義和語言選擇上更貼近閱讀材料，促進語言學習。眾多學者圍繞讀后續寫展開研究，如探討讀后續寫對學生英語綜合能力的提升作用，包括詞匯運用、語法掌握、邏輯思維等方面。在詞匯銜接與讀后續寫的關聯研究上，國內學者發現學生在進行讀后續寫時，詞匯銜接手段運用的準確性和多樣性與續寫質量密切相關。例如，運用原詞重復可以強調關鍵信息，使主題更加突出；合理使用同義詞或近義詞能夠豐富語言表達，避免重復單調。然而，當前研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然對詞匯銜接理論的研究較為深入，但在高中英語讀后續寫的具體教學實踐中，如何將詞匯銜接理論有效應用，指導學生提升續寫能力的研究還不夠充分。部分研究僅停留在理論探討層面，缺乏具體的教學案例和實踐指導，導致教師在教學中難以將理論轉化為實際教學行為。另一方面，對高中生讀后續寫中詞匯銜接問題的實證研究相對較少，尤其是針對不同水平學生的對比研究不夠全面。現有研究多以整體學生為對象，未充分考慮學生個體差異，無法為不同層次學生提供個性化的指導策略。本研究的創新點在于，以期末考試作文這一真實的寫作樣本為研究素材，能夠更準確地反映學生在日常學習中的詞匯銜接運用情況，避免了實驗研究中可能存在的人為干擾因素。同時，將深入分析不同水平學生在詞匯銜接運用上的差異，為教師實施分層教學、提供個性化指導提供有力依據，從而更有針對性地提升高中生讀后續寫中的詞匯銜接能力。二、高中生讀后續寫與詞匯銜接理論概述2.1讀后續寫的概念與特點讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的英語教學與測試題型。學生在閱讀一篇350詞以內的短文后，需依據短文內容、所給段落開頭語以及所標示關鍵詞進行續寫，使續寫內容與原文構成一個邏輯連貫、情節完整的短文，續寫詞數一般要求在150詞左右。這種題型打破了傳統閱讀與寫作分離的模式，強調閱讀與寫作的互動協同，讓學生在閱讀輸入的基礎上進行寫作輸出，有效促進學生語言綜合運用能力的提升。讀后續寫具有以下顯著特點：情節連貫性：續寫內容必須與原文情節緊密相連，形成一個有機的整體。學生需要深入理解原文的故事背景、人物關系和情節發展脈絡，在此基礎上合理推測故事的后續走向，確保續寫情節的合理性和連貫性。例如，若原文講述的是主人公在森林中迷路的經歷，續寫部分就應圍繞主人公如何尋找出路、是否得到他人幫助等情節展開，不能突然引入與迷路毫無關聯的新情節。語言一致性：續寫部分的語言風格和用詞應與原文保持一致。這要求學生在閱讀時仔細品味原文的語言特色，包括詞匯的使用、句式的結構和修辭手法等，在續寫過程中模仿并延續這種風格。如果原文多使用簡單句和基礎詞匯來描述故事，續寫時卻大量使用復雜的長難句和生僻詞匯，就會使整個語篇顯得不協調，破壞了語言的一致性。內容邏輯性：續寫的內容要符合邏輯，不能出現前后矛盾或荒誕離奇的情節。學生需要依據原文提供的信息進行合理的推理和想象，使續寫情節在邏輯上能夠自洽。比如，若原文中主人公是一個膽小怕事的人，續寫中卻突然讓他做出一些與性格不符的勇敢無畏的行為，就會違背內容的邏輯性。關鍵詞復現：在一些讀后續寫題型中，會明確給出10個左右標有下劃線的關鍵詞語，要求學生在續寫中至少使用5個以上。這些關鍵詞是連接原文與續寫內容的重要紐帶，通過復現關鍵詞，能夠突出文章的主題，增強語篇的連貫性和整體性。例如，給定的關鍵詞中有“surprise”“gift”，學生在續寫中就可以圍繞收到禮物時的驚喜展開描述，使關鍵詞自然融入續寫情節中。2.2詞匯銜接的理論基礎詞匯銜接理論由韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）在1976年出版的《英語的銜接》一書中提出，這一理論的提出為語篇分析提供了重要的視角，使研究者能夠從詞匯層面深入剖析語篇的連貫性和整體性。韓禮德和哈桑認為，詞匯銜接是語篇銜接的重要組成部分，通過詞匯的選擇和復現，能夠在語篇中建立起語義聯系，從而實現篇章意義的連貫。詞匯銜接主要包括以下幾種手段：原詞復現：指同一個詞匯在語篇中反復出現。原詞復現是一種最為直接的詞匯銜接方式，能夠突出關鍵信息，強化主題。在描述一次校園運動會的文章中，“race”（比賽）一詞多次出現，如“The100-meterracewasexciting.”（100米比賽令人興奮），“Sheparticipatedintheracewithgreatenthusiasm.”（她滿懷熱情地參加了比賽）。通過“race”的原詞復現，使讀者能夠清晰地感受到文章圍繞運動會比賽這一主題展開，增強了語篇的連貫性。在高中英語讀后續寫中，原詞復現可以幫助學生緊密圍繞原文主題進行續寫，避免偏離主題。例如，原文講述的是一次野外露營的經歷，文中多次出現“camp”（露營）一詞，學生在續寫時繼續使用“camp”，如“Duringthenightinthecamp,weheardstrangesounds.”（在露營的夜晚，我們聽到了奇怪的聲音），能夠使續寫內容與原文緊密相連，保持主題的一致性。同義詞、近義詞復現：使用意思相近的詞匯來替代原始詞語。這種銜接手段可以避免詞匯的重復使用，使語言表達更加豐富多樣，同時保持語義的連貫性。例如，“big”和“large”（大的）、“happy”和“joyful”（高興的）等。在一篇關于旅游的文章中，“Thecitywevisitedwaslargeandfullofvitality.”（我們參觀的城市很大且充滿活力），下一句可以表述為“Anotherbigattractioninthecityisitsancientarchitecture.”（這座城市的另一個大的吸引人之處是它的古代建筑），通過“large”和“big”的交替使用，避免了重復，使文章更加流暢自然。在高中生讀后續寫中，學生可以運用同義詞、近義詞復現來提升語言的豐富度。比如，原文中提到“Shewasverytiredafteralongdayofstudy.”（經過漫長的一天學習，她非常疲憊），續寫時可以寫成“However,shestillmanagedtofinishherhomeworkwithgreateffort,althoughshefeltextremelyexhausted.”（然而，盡管她感到極其疲憊，她仍然努力完成了作業），“tired”和“exhausted”的替換使用，使語言表達更加生動。反義詞復現：運用具有相反意義的詞匯來形成對比，從而增強語篇的邏輯性和表現力?！癵ood”與“bad”（好與壞）、“hot”與“cold”（熱與冷）等。在描述人物性格的文章中，“Heisalwaysoptimistic,eveninthefaceofdifficulties,whilehissisterisratherpessimistic.”（他總是樂觀的，即使面對困難，而他的妹妹卻相當悲觀），通過“optimistic”（樂觀的）和“pessimistic”（悲觀的）這對反義詞，鮮明地對比出兩人不同的性格特點，使文章內容更加豐富，邏輯更加清晰。在高中英語讀后續寫中，學生可以借助反義詞復現來推動情節發展或塑造人物形象。例如，原文中描述主人公是一個膽小的孩子，“Hewassotimidthathedarednotevenspeakinfrontoftheclass.”（他非常膽小，甚至不敢在全班同學面前講話），續寫時可以通過對比，“Aftertheadventureintheforest,hebecamebraveandconfident,readytofaceanychallenges.”（在森林冒險之后，他變得勇敢自信，準備好面對任何挑戰），“timid”和“brave”的反義對比，展現了主人公的成長變化，使情節更加跌宕起伏。上下義詞復現：上義詞是對下義詞的概括，下義詞是上義詞的具體體現。“fruit”（水果）是“apple”（蘋果）、“banana”（香蕉）、“orange”（橙子）等的上義詞。在一篇介紹水果的文章中，“Fruitsarerichinvitamins.Apples,forexample,areverypopularamongpeople.”（水果富含維生素。例如，蘋果很受人們歡迎），通過“fruit”和“apple”的上下義詞復現，從概括到具體，使文章層次分明，語義連貫。在高中生讀后續寫中，上下義詞復現有助于學生拓展寫作內容。比如，原文提到“Wesawmanyanimalsinthezoo.”（我們在動物園看到了許多動物），續寫時可以具體描述，“Someoftheanimalswereverycute,likethepandas.PandasareanationaltreasureofChina,withtheirroundbodiesandblack-and-whitefur.”（有些動物非?？蓯?，比如熊貓。熊貓是中國的國寶，它們有著圓圓的身體和黑白相間的皮毛），“animal”和“panda”的上下義詞關系，使續寫內容更加具體豐富，與原文緊密銜接。詞匯搭配：指詞匯之間在語義上的習慣性組合。“makeadecision”（做決定）、“takeawalk”（散步）、“haveaconversation”（進行對話）等。合理的詞匯搭配能夠使句子表達自然、符合語言習慣，增強語篇的連貫性。在描述日常生活的文章中，“Inthemorning,Iusuallytakeashowerandthenhavebreakfast.”（早上，我通常洗個澡，然后吃早餐），“takeashower”和“havebreakfast”都是常見的詞匯搭配，使句子流暢自然，讀者能夠輕松理解作者的意圖。在高中英語讀后續寫中，學生正確運用詞匯搭配可以提升續寫的質量。例如，在續寫關于一次聚會的內容時，“Wehadagreattimeattheparty.Wedanced,sangsongs,andhaddeliciousfoodtogether.”（我們在聚會上玩得很開心。我們一起跳舞、唱歌，還享用了美味的食物），“haveagreattime”“dance”“singsongs”“havedeliciousfood”等詞匯搭配的運用，使續寫內容生動形象，符合英語的語言表達習慣。2.3詞匯銜接在高中生讀后續寫中的重要性在高中英語讀后續寫中，詞匯銜接發揮著不可替代的關鍵作用，對學生續寫質量的提升以及語言綜合能力的發展具有多方面的重要意義。詞匯銜接是保持語篇連貫的關鍵紐帶。讀后續寫要求續寫內容與原文緊密相連，形成一個有機的整體。詞匯銜接手段如原詞復現、同義詞近義詞替換、上下義詞運用等，能夠在原文與續寫部分之間建立起語義橋梁，使整個語篇在詞匯層面保持連貫性。在一篇關于校園環?；顒拥淖x后續寫中，原文提到“Studentsinourschoolorganizedanenvironmentalprotectionactivity.”（我們學校的學生組織了一場環保活動），在續寫時，學生若使用原詞復現，“Theactivitywasagreatsuccess.Manystudentsactivelyparticipatedinit.”（活動取得了巨大成功。許多學生積極參與其中），通過“activity”的原詞復現，清晰地表明續寫內容與原文所講的環?；顒邮峭皇录?，增強了語篇的連貫性。若運用同義詞替換，“Theeventattractedalargenumberofstudents,andtheyallmadecontributionstoenvironmentalprotection.”（這次事件吸引了大量學生，他們都為環境保護做出了貢獻），“event”作為“activity”的同義詞，同樣使語篇在語義上保持連貫，避免了詞匯的重復單調。合理運用詞匯銜接手段能夠讓讀者在閱讀過程中自然地跟隨故事情節的發展，不會因語義的跳躍或中斷而產生理解障礙，從而確保整個語篇的連貫性和流暢性。詞匯銜接有助于增強續寫內容的邏輯性。在進行讀后續寫時，學生需要依據原文的情節和邏輯進行合理的推理和想象，構建出符合邏輯的后續情節。詞匯銜接可以通過詞匯之間的語義關聯，幫助學生梳理思路，使續寫情節在邏輯上更加嚴密。在一篇關于旅行經歷的讀后續寫中，原文描述了主人公在旅途中遇到了惡劣的天氣，“Theheavyrainmadeourjourneydifficult.”（大雨使我們的旅程變得艱難），續寫時學生可以運用上下義詞復現，“Wehadtofindashelter,suchasacave.Cavesarenaturalsheltersthatcanprotectusfromtherain.”（我們不得不尋找一個遮蔽處，比如山洞。山洞是可以保護我們免受雨淋的天然遮蔽處），“shelter”是“cave”的上義詞，通過這種上下義詞的運用，從尋找遮蔽處到具體指出山洞作為遮蔽處，邏輯清晰，層次分明，使續寫內容更加合理，符合讀者的思維邏輯。使用反義詞復現也能起到同樣的效果，“Althoughtheweatherwasbadatfirst,itbecamefinelater,andwecouldcontinueourhappyjourney.”（雖然起初天氣不好，但后來天氣轉晴了，我們可以繼續愉快的旅程），“bad”和“fine”這對反義詞的對比，清晰地展現了天氣的變化以及對旅程的影響，使情節的發展具有邏輯性。詞匯銜接還能提升學生讀后續寫的分數。高考英語讀后續寫的評分標準涵蓋內容、語言表達和篇章結構等多個方面，其中篇章結構的連貫性和語言運用的準確性、豐富性是重要的評分要點。合理運用詞匯銜接手段能夠使學生的續寫在篇章結構上更加連貫，語言表達上更加豐富多樣，從而滿足評分標準的要求，獲得更高的分數。在評分過程中，閱卷老師會關注學生是否能夠運用詞匯銜接手段使續寫內容與原文緊密銜接，以及是否能夠通過詞匯的選擇和運用展現出豐富的語言能力。能夠恰當運用原詞復現突出主題，使用同義詞近義詞替換豐富詞匯表達，運用上下義詞拓展內容，以及正確運用詞匯搭配使句子自然流暢的學生，往往在寫作中更具優勢。在一篇關于幫助他人的讀后續寫中，學生若能靈活運用詞匯銜接，如“Atfirst,Ididn'tknowhowtohelphim.ButthenIthoughtofagoodidea.Iofferedhimsomeusefuladvice,whichwasreallyhelpfultohim.”（起初，我不知道如何幫助他。但后來我想到了一個好主意。我給了他一些有用的建議，這對他真的很有幫助），“help”“helpful”“advice”等詞匯的合理運用，以及“goodidea”與“usefuladvice”的語義關聯，展示了學生良好的詞匯銜接能力和語言運用能力，更容易獲得高分。三、期末考試作文案例分析3.1案例選取與分析方法為了深入研究高中生在英語讀后續寫中詞匯銜接的運用情況，本研究精心選取了具有代表性的期末考試讀后續寫作文作為分析樣本。這些作文來自不同年級、不同英語水平的學生，涵蓋了記敘文、說明文等常見的讀后續寫體裁，能夠較為全面地反映高中生在這一題型上的詞匯銜接表現。具體而言，選取了高一年級期末考試中30篇讀后續寫作文，高二年級25篇以及高三年級25篇。這些作文的選取遵循了隨機性和多樣性原則，以確保研究結果的可靠性和普遍性。在高一年級的作文中，涵蓋了不同層次班級的學生作品，包括普通班和重點班，使研究能夠兼顧不同學習環境下學生的詞匯銜接能力差異。高二年級的作文則注重選取在閱讀理解和寫作能力方面表現各異的學生作品，以分析詞匯銜接與學生綜合語言能力之間的關系。對于高三年級，考慮到學生即將面臨高考，選取的作文樣本更側重于那些在模擬考試中成績處于不同分段的學生，以便探究詞匯銜接在高考備考階段對學生寫作成績的影響。在分析方法上，采用了定量和定性相結合的方式。定量分析主要通過數據統計，對學生在詞匯銜接手段運用的頻率和準確性進行量化評估。通過專門的文本分析軟件，統計原詞復現、同義詞近義詞復現、反義詞復現、上下義詞復現以及詞匯搭配等詞匯銜接手段在每篇作文中的出現次數。計算每種詞匯銜接手段在總詞匯量中所占的比例，以此來衡量學生對不同詞匯銜接手段的偏好和運用程度。對于原詞復現，統計其在續寫部分與原文中相同詞匯的重復次數，并分析這些重復詞匯對保持語篇連貫性的作用。通過統計同義詞近義詞的使用次數，評估學生在豐富語言表達方面的能力。定性分析則主要從語義連貫、邏輯關系和語言風格等角度，對學生的作文進行深入解讀。仔細分析學生在運用詞匯銜接手段時，是否能夠使續寫內容與原文在語義上緊密相連，是否能夠通過詞匯的選擇和運用展現出清晰的邏輯關系。關注學生在詞匯銜接過程中，是否能夠保持語言風格的一致性，避免出現詞匯使用不當或風格突兀的情況。在一篇關于校園活動的讀后續寫中，分析學生如何運用詞匯銜接來描述活動的進展、參與者的感受以及活動的意義，判斷其詞匯運用是否符合校園活動的主題和語境。對于學生在作文中出現的詞匯銜接錯誤，如詞匯搭配不當、語義重復等，進行詳細的分類和分析，探究錯誤產生的原因。通過這種定量與定性相結合的分析方法，能夠更全面、深入地了解高中生讀后續寫中詞匯銜接的實際情況，為后續的問題分析和策略提出提供有力的依據。三、期末考試作文案例分析3.2詞匯銜接手段在作文中的應用實例3.2.1原詞復現在本次期末考試的讀后續寫作文中，許多學生通過原詞復現這一詞匯銜接手段，成功地保持了主題一致，強化了語義連貫。其中一篇作文的原文講述了一位學生在校園科技節上參與機器人制作項目的經歷，文中多次出現“robot”（機器人）這一關鍵詞。在續寫部分，有學生寫道：“Therobotwemadewasreallyamazing.Itcouldperformvarioustasks.Wespentalotoftimeimprovingtherobot'sfunctions.Finally,therobotwonthefirstprizeinthecompetition.”在這段續寫中，“robot”一詞反復出現了四次。通過原詞復現，讀者能夠清晰地感受到續寫內容緊緊圍繞機器人制作這一主題展開，與原文緊密相連，使整個語篇的主題更加突出，語義連貫性得到了極大的增強。再如另一篇關于一次野外探險的讀后續寫作文，原文中“mountain”（山）是關鍵地點。學生在續寫時寫道：“Aswecontinuedourjourneyupthemountain,thescenerybecamemoreandmorebreathtaking.Weencounteredsomedifficultiesonthemountain,butwedidn'tgiveup.Finally,wereachedthetopofthemountainandfeltagreatsenseofachievement.”“mountain”的多次復現，讓讀者能夠直觀地了解到故事的發展始終圍繞著在山上的探險活動，有效地保持了主題的一致性，使續寫內容與原文在語義上形成了緊密的銜接。原詞復現雖然看似簡單直接，但在高中英語讀后續寫中卻發揮著不可或缺的作用，它能夠幫助學生快速建立起與原文的聯系，引導讀者順利地跟隨故事情節的發展。3.2.2同義詞與近義詞替換部分優秀的作文在詞匯運用上展現出了較高的水平，學生巧妙地運用同義詞、近義詞替換，不僅增加了詞匯的豐富度，還避免了重復，使文章更加生動、富有表現力。在一篇關于校園運動會的讀后續寫中，原文提到“Everyonewasexcitedwhenthesportsmeetingstarted.”（運動會開始時，每個人都很興奮）。在續寫部分，有學生這樣描述運動員們的狀態：“Theathleteswerefullofenthusiasmandenergy.Theywereeagertoshowtheirstrengthandskills.”（運動員們充滿熱情和活力。他們渴望展示自己的力量和技能）。在這里，“enthusiasm”（熱情）作為“excitement”（興奮）的近義詞，“eager”（渴望的）替換了“excited”（興奮的），通過這種同義詞、近義詞的運用，避免了重復使用“excited”，使語言表達更加豐富多樣，同時也準確地傳達了運動員們積極參與運動會的狀態，增強了文章的可讀性。又如一篇關于旅游經歷的讀后續寫，原文描述了景點的美麗：“Theviewofthelakewasreallybeautiful.”（湖泊的景色非常美麗）。在續寫中，學生寫道：“Aswewalkedalongthelake,wewereattractedbythecharmingscenery.Thelandscapearoundthelakewassofascinatingthatwecouldn'thelptakingmanyphotos.”（當我們沿著湖邊散步時，我們被迷人的景色所吸引。湖周圍的風景如此迷人，我們忍不住拍了很多照片）。“charming”（迷人的）和“fascinating”（迷人的）替換了“beautiful”（美麗的），從不同角度描繪了湖泊景色的迷人之處，豐富了詞匯表達，使文章更具文采，展現出學生良好的語言運用能力。3.2.3反義詞對比在一些作文中，學生巧妙地利用反義詞對比，形成了鮮明的對比效果，有效地推動了情節的發展。在一篇關于成長經歷的讀后續寫中，原文講述了主人公起初是一個膽小內向的孩子：“Hewassoshythathedarednotspeakinfrontofothers.”（他非常害羞，不敢在別人面前說話）。在續寫部分，學生通過對比描述了主人公的變化：“Afterjoiningtheschooldebateclub,hebecamebraveandconfident.Hecouldexpresshisopinionsclearlyandloudlyinpublic.”（加入學校辯論俱樂部后，他變得勇敢自信。他能夠在公共場合清晰大聲地表達自己的觀點）?！皊hy”（害羞的）與“brave”（勇敢的）、“inconfident”（不自信的）與“confident”（自信的）這兩對反義詞的運用，生動地展現了主人公在經歷了社團活動后的成長和轉變，使情節更加跌宕起伏，增強了文章的吸引力。再如一篇關于面對困難的讀后續寫，原文提到：“Thetaskseemedextremelydifficultatfirst,andtheyalmostgaveup.”（起初，任務似乎極其困難，他們幾乎放棄了）。在續寫中，學生寫道：“However,withtheircontinuousefforts,thesituationgraduallychanged.Whatwasdifficultbecameeasy,andtheyfinallycompletedthetasksuccessfully.”（然而，通過他們的不斷努力，情況逐漸發生了變化。原本困難的事情變得容易了，他們最終成功完成了任務）。“difficult”（困難的）與“easy”（容易的）的對比，清晰地展現了事情發展的變化過程，突出了主人公克服困難的決心和努力，使文章的邏輯更加清晰，情節更加連貫。3.2.4上下義詞關聯部分學生能夠運用上下義詞關聯的詞匯銜接手段，拓展語義，使文章層次分明。在一篇關于動物保護的讀后續寫中，原文提到：“Wesawmanyanimalsinthewildlifepark.”（我們在野生動物園看到了許多動物）。在續寫時，有學生寫道：“Someoftheanimalswereverycute,suchaspandas.PandasareanationaltreasureofChina,withtheirroundbodiesandblack-and-whitefur.Wealsosawsomeothermammalslikelionsandtigers.Theyarepowerfulpredatorsintheanimalkingdom.”在這段續寫中，“animal”是上義詞，“panda”“lion”“tiger”等是下義詞。通過上下義詞的運用，從概括的“動物”具體到“熊貓”“獅子”“老虎”等，使文章的內容更加豐富具體，層次更加分明，讀者能夠更加深入地了解到野生動物園中動物的多樣性，同時也展現了學生對詞匯語義關系的良好把握。又如一篇關于植物的讀后續寫，原文說：“Therearevariousplantsinthegarden.”（花園里有各種各樣的植物）。學生續寫道：“Amongthem,flowersarethemosteye-catching.Roses,withtheirbeautifulcolorsandsweetfragrance,areverypopular.Tulipsarealsolovelyplantsinthegarden.Theycomeindifferentcolorsandaddcharmtothegarden.”這里“plant”是上義詞，“flower”是“plant”的下義詞，而“rose”“tulip”又是“flower”的下義詞。通過這種層層遞進的上下義詞關系，不僅拓展了語義，還使文章的描述更加細致入微，增強了文章的邏輯性和連貫性。3.2.5詞匯搭配運用合理運用詞匯搭配能夠增強語言的準確性和自然度，在期末考試的作文中也有不少這樣的實例。在一篇關于一次聚會的讀后續寫中，有學生寫道：“Wehadagreattimeattheparty.Wedanced,sangsongs,andhaddeliciousfoodtogether.Everyoneenjoyedthemselvesandsharedtheirhappinesswitheachother.”（我們在聚會上玩得很開心。我們一起跳舞、唱歌，還享用了美味的食物。每個人都玩得很愉快，彼此分享著快樂）。“haveagreattime”（玩得開心）、“dance”（跳舞）、“singsongs”（唱歌）、“havedeliciousfood”（享用美味的食物）、“enjoyoneself”（玩得愉快）、“share...with...”（與分享）等詞匯搭配的正確運用，使句子表達自然流暢，符合英語的語言習慣，讓讀者能夠真切地感受到聚會的歡樂氛圍。再如一篇關于學習生活的讀后續寫，學生寫道：“Ispentalotoftimepreparingfortheexam.Ireviewedmynotescarefully,didalotofexercises,andaskedmyteacherforhelpwhenIhaddifficulties.Finally,Iachievedgoodresultsintheexam.”（我花了很多時間準備考試。我認真復習筆記，做了很多練習，遇到困難時向老師求助。最后，我在考試中取得了好成績）?！皊pendtimedoingsth.”（花時間做某事）、“preparefor”（為做準備）、“reviewnotes”（復習筆記）、“doexercises”（做練習）、“asksb.forhelp”（向某人求助）、“achieveresults”（取得成績）等詞匯搭配的準確使用，清晰地描述了學生為考試所做的努力以及最終取得的成果，展現了學生扎實的語言基礎和正確運用詞匯搭配的能力，使文章的表達更加準確、自然。3.3存在的問題與不足盡管部分學生在詞匯銜接手段的運用上有一定的表現，但整體來看，高中生在英語讀后續寫中詞匯銜接方面仍存在諸多問題，這些問題在很大程度上影響了續寫的質量和得分。原詞濫用現象較為普遍。許多學生在續寫時過度依賴原詞復現，頻繁使用原文中的詞匯，而不懂得運用其他詞匯銜接手段進行變化和拓展。在一篇關于校園活動的讀后續寫中，原文提到“activity”（活動）一詞多次，學生在續寫時幾乎每句話都出現“activity”，如“Theactivitywasveryinteresting.Weparticipatedintheactivitywithgreatenthusiasm.Theactivitymadeushaveagoodtime.”這種過度的原詞復現使文章顯得單調乏味，語言表達缺乏變化，無法展現學生的詞匯運用能力。過度使用原詞還可能導致語義重復，使讀者產生閱讀疲勞，影響語篇的連貫性和流暢性。詞匯銜接手段單一也是一個突出問題。部分學生在寫作過程中僅使用一兩種詞匯銜接手段，如只運用原詞復現，很少嘗試同義詞近義詞替換、上下義詞關聯或反義詞對比等其他手段。在一篇關于旅行經歷的讀后續寫中，學生只是簡單地重復原文中的“trip”（旅行）一詞，沒有運用“journey”“travel”等近義詞進行替換，也未通過上下義詞關系對“trip”進行具體拓展，如描述旅行中的具體活動“visitscenicspots”（參觀景點）、“tastelocalcuisine”（品嘗當地美食）等。這種單一的詞匯銜接手段限制了文章的豐富度和表現力，使文章顯得平淡無奇，無法滿足讀后續寫對語言多樣性的要求。搭配不當的情況時有發生。學生在運用詞匯搭配時，常出現錯誤，導致句子表達不符合英語的語言習慣。在描述心情時，學生可能會寫成“feelbeautiful”，而正確的表達應該是“feelhappy”“feeldelighted”等。在一篇關于幫助他人的讀后續寫中，有學生寫道“Hegavemealotofadvices”，這里“advice”是不可數名詞，不能加“s”，正確的表達應為“Hegavemealotofadvice”。詞匯搭配不當不僅影響了語言的準確性，還會使讀者對文章的理解產生困難，降低了文章的質量。邏輯關系不清晰的問題較為嚴重。部分學生在運用詞匯銜接手段時，未能清晰地展現句子之間、段落之間的邏輯關系。在一篇關于解決問題的讀后續寫中，學生在描述問題的解決過程時，使用了“but”“however”等表示轉折的詞匯，但前后內容并沒有明顯的轉折邏輯，導致邏輯關系混亂。還有些學生在運用詞匯銜接時，沒有考慮到情節的發展順序，使續寫內容前后矛盾或跳躍，影響了文章的整體性和連貫性。在描述一次比賽的續寫中，學生先寫“hewonthegameeasily”（他輕松贏得了比賽），接著又寫“hefacedmanydifficultiesduringthegame”（他在比賽中面臨許多困難），這兩個句子之間缺乏合理的邏輯過渡，使讀者感到困惑。四、影響高中生讀后續寫詞匯銜接的因素4.1語言基礎與詞匯量高中生讀后續寫中詞匯銜接問題，很大程度上受到語言基礎和詞匯量的影響。詞匯量的不足是導致學生在詞匯銜接上表現欠佳的重要原因之一。高中階段，學生需要掌握大量的英語詞匯，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中生的詞匯量要求在3000個左右。然而，在實際學習中，部分學生的詞匯積累遠遠達不到這一標準，這使得他們在進行讀后續寫時，可選擇的詞匯范圍狹窄，難以運用豐富的詞匯銜接手段。在一篇關于校園活動的讀后續寫中，需要描述同學們參與活動時的熱情和積極狀態。詞匯量不足的學生可能只會反復使用“active”（積極的）這一個詞，如“Allthestudentswereveryactiveintheactivity.”（所有學生在活動中都非常積極）。而詞匯量豐富的學生則能夠運用更多的詞匯來表達類似的意思，如“enthusiastic”（熱情的）、“zealous”（熱心的）、“energetic”（精力充沛的）等，使語言表達更加多樣化。“Thestudentsparticipatedintheactivitywithgreatenthusiasm.Theywerefullofenergyandshowedazealousattitude.”（學生們滿懷熱情地參加活動。他們精力充沛，態度積極）。通過運用這些同義詞和近義詞，不僅避免了詞匯的重復，還增強了語言的表現力，使語篇在詞匯銜接上更加豐富和自然。語法知識的薄弱也對詞匯銜接產生負面影響。語法是語言的組織規則，它規定了詞匯如何組合成句子，以及句子之間如何連接和連貫。在高中英語讀后續寫中，正確運用語法知識能夠確保詞匯銜接的準確性和邏輯性。部分學生由于語法基礎不扎實，在使用詞匯時常常出現語法錯誤，導致詞匯銜接不當。在描述過去發生的事情時，學生需要使用一般過去時，但有些學生可能會混淆時態，如“Heseeastrangethingyesterday.”（他昨天看到一件奇怪的事情），正確的表達應該是“Hesawastrangethingyesterday.”這種時態錯誤不僅影響了句子的準確性，還破壞了語篇的連貫性，使讀者難以理解文章的時間線和事件發展順序。在復合句的使用中，語法知識的重要性更加凸顯。學生需要正確運用關系代詞、關系副詞等引導詞來連接主句和從句，實現詞匯在不同句子之間的有效銜接。在一篇關于旅行經歷的讀后續寫中，學生想要描述在旅途中遇到的一個美麗的景點，可以使用定語從句來豐富表達，“Wevisitedabeautifulplace,whichwassurroundedbymountainsandhadclearbluelakes.”（我們參觀了一個美麗的地方，它被群山環繞，有清澈湛藍的湖泊）。如果學生語法知識薄弱，錯誤地使用引導詞，如“Wevisitedabeautifulplace,thatwassurroundedbymountainsandhadclearbluelakes.”，就會導致句子語法錯誤，破壞了詞匯之間的銜接關系，影響了文章的質量。4.2閱讀量與閱讀習慣閱讀量與閱讀習慣也是影響高中生讀后續寫詞匯銜接的重要因素。在當今快節奏的學習生活中，高中生面臨著繁重的學業壓力，閱讀時間被大量壓縮，導致閱讀量普遍不足。閱讀量的匱乏使得學生接觸到的詞匯類型和語境有限，難以積累豐富的詞匯資源，從而在進行讀后續寫時，缺乏足夠的詞匯儲備來運用各種詞匯銜接手段。許多學生在課余時間更傾向于閱讀簡短的信息，如社交媒體上的短文、新聞摘要等，很少閱讀長篇的英語文章、文學作品或學術論文。這種閱讀習慣使得學生難以深入理解詞匯在不同語境中的含義和用法，無法掌握詞匯的多樣性和靈活性。在閱讀一篇關于科技發展的文章時，學生可能只是簡單地了解了文章的大致內容，而對于其中涉及的專業詞匯，如“artificialintelligence”（人工智能）、“blockchain”（區塊鏈）等，沒有進一步探究其內涵和用法，在后續寫作中遇到相關主題時，就無法準確運用這些詞匯進行銜接。閱讀深度不夠也限制了學生對詞匯銜接的理解與運用。部分學生在閱讀過程中，僅僅停留在對文本表面意思的理解，沒有深入分析文章的結構、邏輯和詞匯銜接方式。在閱讀一篇記敘文時，學生可能只是關注了故事的情節發展，而忽略了作者如何通過詞匯的選擇和運用來推動情節、塑造人物形象以及保持語篇的連貫性。對于文章中運用的同義詞近義詞替換、上下義詞關聯等詞匯銜接手段，沒有進行細致的分析和學習，導致在自己寫作時，無法模仿運用這些手段。在閱讀一篇關于人物成長的文章中，作者可能通過“confidence”（自信）和“self-assurance”（自信）這對近義詞的替換，來描述主人公在不同階段的心理狀態變化，學生如果沒有注意到這種詞匯銜接方式，在自己寫關于人物成長的讀后續寫時，就很難想到運用類似的近義詞替換來豐富語言表達。良好的閱讀習慣對于詞匯銜接能力的培養至關重要。那些養成了定期閱讀英文原著、英語報紙雜志習慣的學生，在詞匯銜接方面往往表現得更為出色。在閱讀英文原著時，學生能夠接觸到豐富多樣的語言表達，包括各種詞匯銜接手段的運用，從而潛移默化地提高自己的詞匯運用能力。通過閱讀英語報紙雜志，學生可以了解到不同領域的專業詞匯和最新的表達方式，拓寬詞匯量，同時學習到在不同主題的文章中如何運用詞匯銜接來增強語篇的連貫性。在閱讀《紐約時報》（TheNewYorkTimes）的一篇關于環境保護的文章時，學生可以學習到“environmentalprotection”（環境保護）、“sustainabledevelopment”（可持續發展）等專業詞匯，以及作者如何通過詞匯搭配和上下義詞關聯來闡述環境保護的重要性和具體措施。4.3思維能力與邏輯水平學生的思維能力和邏輯水平對讀后續寫中的詞匯銜接有著深遠影響。邏輯思維能力不足的學生在續寫時，難以構建合理的詞匯銜接關系，導致語篇缺乏連貫性和邏輯性。在一篇關于一次意外事故的讀后續寫中，學生需要描述事故發生后的情況以及人物的應對措施。邏輯思維薄弱的學生可能會在詞匯運用上出現混亂，如在描述救援人員到達現場時，寫道“Suddenly,manypeoplecame.Theybroughtsometools.Thepeoplewereverykind.”（突然，很多人來了。他們帶來了一些工具。這些人非常善良）。這里“manypeople”的表述過于籠統，沒有明確指出是救援人員，與上下文的邏輯關系不緊密，無法準確傳達事故救援的情境。而邏輯思維較強的學生則會運用更準確的詞匯進行銜接，“Shortlyaftertheaccident,therescueworkersarrivedintime.Theycarriedprofessionalrescuetools,suchasstretchersandfirst-aidkits,andimmediatelystartedtohelptheinjured.”（事故發生后不久，救援人員及時趕到。他們攜帶了專業的救援工具，如擔架和急救箱，立即開始救助傷者）。通過“rescueworkers”（救援人員）、“professionalrescuetools”（專業救援工具）等詞匯的運用，清晰地展現了事故救援的場景，使語篇邏輯更加連貫。在情節發展的構思上，思維能力的差異也會導致詞匯銜接的不同效果。部分學生由于缺乏發散性思維和創造性思維，在續寫時思路狹窄，只能簡單地重復原文中的詞匯和情節，無法運用多樣化的詞匯銜接手段來拓展內容。在一篇關于校園文化節的讀后續寫中，原文描述了文化節上的各種表演和活動。有些學生在續寫時，只是繼續羅列一些簡單的活動，如“Then,therewasasingingcompetition.Afterthat,wehadadancingshow.”（然后，有一場歌唱比賽。在那之后，我們有一場舞蹈表演），詞匯運用單調，缺乏新意。而思維活躍的學生則能夠從不同角度進行思考，運用豐富的詞匯來描述文化節的氛圍和參與者的感受，“Theculturalfestivalwasinfullswing.Thesingingcompetitionwassoexcitingthateveryonewasdeeplyattracted.Thecontestantsshowedtheirwonderfulvoices,andtheaudiencewasimmersedinthebeautifulmelody.Besides,thedancingshowwasalsoamazing.Thedancers'gracefulmovementsandvividexpressionsbroughttheaudienceavisualfeast.”（文化節正如火如荼地進行著。歌唱比賽非常精彩，每個人都被深深吸引。選手們展示了他們美妙的嗓音，觀眾沉浸在美妙的旋律中。此外，舞蹈表演也令人驚嘆。舞者們優美的動作和生動的表情給觀眾帶來了一場視覺盛宴）。通過“infullswing”（如火如荼）、“bedeeplyattracted”（被深深吸引）、“beimmersedin”（沉浸在）、“visualfeast”（視覺盛宴）等詞匯和短語的運用，不僅豐富了語言表達，還生動地展現了文化節熱烈的氛圍，使續寫內容與原文在邏輯和語義上緊密相連。4.4教學方法與指導策略在高中英語教學中，教學方法與指導策略對學生讀后續寫詞匯銜接能力的培養起著關鍵作用。然而，當前教學中存在對詞匯銜接重視不足的問題。部分教師在教學過程中，過于注重語法知識的講解和應試技巧的訓練，將大量課堂時間用于剖析復雜的語法結構和教授解題方法，而對詞匯銜接在語篇連貫中的重要性認識不夠深入，導致對詞匯銜接的教學投入時間和精力較少。在講解讀后續寫的寫作技巧時，教師可能會重點強調如何構思情節、如何使用連接詞等，而忽視了詞匯銜接手段的運用指導。這種教學傾向使得學生在進行讀后續寫時，缺乏對詞匯銜接的關注和運用意識，難以運用恰當的詞匯銜接手段來增強語篇的連貫性和邏輯性。指導方法不當也是影響學生詞匯銜接能力提升的重要因素。一些教師在指導學生運用詞匯銜接手段時，方法較為單一、機械。教師只是簡單地羅列各種詞匯銜接手段，如原詞復現、同義詞近義詞替換等，然后讓學生進行死記硬背，而沒有結合具體的文本案例進行深入分析和實踐演練。在講解同義詞近義詞替換時，教師僅僅給出一些常見的同義詞組，讓學生記住并在寫作中使用，卻沒有引導學生理解在不同語境下如何選擇最合適的同義詞，導致學生在實際寫作中雖然使用了同義詞，但由于語境把握不準確，反而使文章表達不自然，甚至出現語義錯誤。部分教師在指導學生進行讀后續寫時，缺乏系統性和針對性，沒有根據學生的實際水平和存在的問題制定個性化的教學方案。對于詞匯基礎薄弱、詞匯銜接能力較差的學生，沒有給予更多的關注和輔導，導致這部分學生在詞匯銜接方面的問題長期得不到解決，寫作水平難以提高。五、提升高中生讀后續寫詞匯銜接能力的策略5.1詞匯積累與拓展豐富的詞匯量是實現有效詞匯銜接的基礎，因此，提升高中生讀后續寫詞匯銜接能力，首要任務便是幫助學生積累和拓展詞匯。廣泛閱讀經典英文作品是積累詞匯的重要途徑。英文經典作品涵蓋了豐富的詞匯、多樣的表達方式和地道的語言運用，通過閱讀，學生能夠接觸到大量在課本學習中難以涉及的詞匯和詞匯搭配。閱讀《簡?愛》（JaneEyre）時，學生可以學習到“fortitude”（堅韌）、“perseverance”（毅力）、“indomitable”（不屈不撓的）等詞匯，這些詞匯不僅豐富了學生的詞匯庫，還能讓他們在描述人物品質時，有更多樣化的選擇。在閱讀《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）時，學生可以積累到如“propriety”（得體）、“affability”（和藹可親）、“connivance”（縱容）等體現19世紀英國社會文化和人物關系的詞匯，有助于他們在寫作中準確地描繪人物和場景。教師可以為學生推薦適合高中生閱讀水平的經典英文原著，如《小王子》（TheLittlePrince）、《老人與?！罚═heOldManandtheSea）等，并引導學生在閱讀過程中，遇到不熟悉的詞匯時，先根據上下文猜測詞義，然后查閱詞典進行確認，加深對詞匯的理解和記憶。鼓勵學生制作讀書筆記，記錄下書中出現的好詞好句，定期進行復習和背誦，將這些詞匯內化為自己的知識儲備。背誦優秀范文也是積累詞匯的有效方法。范文通常在詞匯運用、語法結構和篇章組織等方面都具有較高的水平，是學生學習的典范。教師可以選取歷年高考英語讀后續寫的優秀范文、英語課本中的經典課文以及英語學習網站上的優質文章，讓學生進行背誦。在背誦過程中，學生不僅能夠記住范文中的詞匯和表達方式，還能學習到如何運用這些詞匯進行有效的銜接，使文章更加連貫。一篇關于幫助他人的優秀讀后續寫范文中，可能會出現這樣的句子：“Withouthesitation，heextendedahelpinghandtotheoldman.Hiskindnessandselflessnessreallyimpressedme.”（他毫不猶豫地向老人伸出了援助之手。他的善良和無私真的給我留下了深刻的印象）。學生通過背誦這樣的句子，能夠學習到“withouthesitation”（毫不猶豫地）、“extendahelpinghand”（伸出援助之手）、“impress”（給留下深刻印象）等詞匯和短語的用法，在自己寫作時，就可以運用這些表達方式來描述類似的場景。教師還可以引導學生對范文進行模仿寫作，將范文中的詞匯和寫作思路運用到自己的作品中，通過實踐鞏固所學詞匯。利用詞匯學習工具也是拓展詞匯量的重要手段。隨著信息技術的發展，出現了許多方便實用的詞匯學習工具，如百詞斬、扇貝單詞、墨墨背單詞等手機應用程序，以及歐路詞典、有道詞典等電子詞典。這些工具具有豐富的詞匯資源和多樣化的學習功能，能夠滿足學生不同的學習需求。百詞斬通過圖片、音頻等多種形式幫助學生記憶單詞，使學習過程更加生動有趣；扇貝單詞提供了智能復習計劃，根據學生的記憶曲線，合理安排單詞的復習時間，提高學習效率。學生可以利用碎片化時間，使用這些工具進行單詞學習，如在上下學的路上、課間休息時等，隨時隨地擴充自己的詞匯量。在閱讀英語文章時，遇到不認識的單詞，學生可以使用電子詞典快速查詢詞義、例句和用法，加深對詞匯的理解。一些電子詞典還具備生詞本功能，學生可以將查詢過的生詞添加到生詞本中，方便日后集中復習。5.2強化閱讀訓練強化閱讀訓練是提升高中生讀后續寫詞匯銜接能力的關鍵途徑之一。閱讀能夠為學生提供豐富的語言輸入，幫助他們積累詞匯、了解詞匯的用法和搭配，同時培養語感，從而在寫作中更加自如地運用詞匯銜接手段。在閱讀材料的選擇上，應注重多樣性。英語文學作品是提升詞匯銜接能力的優質資源，如經典的《呼嘯山莊》（WutheringHeights），其中對人物情感和自然環境的細膩描寫運用了大量生動的詞匯和豐富的詞匯銜接手段。“Thewindroaredthroughthetrees，makingawildanddesolatesound.”（風呼嘯著穿過樹林，發出狂野而凄涼的聲音），通過“roared”（呼嘯）與“wild”（狂野的）、“desolate”（凄涼的）等詞匯的搭配，生動地描繪出狂風肆虐的場景，學生可以從中學習到如何運用詞匯搭配來增強描寫的生動性。英語報刊雜志，如《經濟學人》（TheEconomist）、《衛報》（TheGuardian）等，涵蓋了政治、經濟、文化、科技等多個領域的最新資訊，其語言表達具有時代性和專業性。在一篇關于人工智能發展的報道中，會出現“artificialintelligence”（人工智能）、“machinelearning”（機器學習）、“neuralnetwork”（神經網絡）等專業詞匯，以及這些詞匯在不同語境中的運用和銜接方式。閱讀這些內容，學生不僅能夠拓寬詞匯量，還能了解到不同領域的專業術語在實際語境中的使用方法，提高詞匯運用的準確性和靈活性。英語影視作品也是閱讀訓練的重要補充，觀看時可以選擇英文字幕，讓學生在感受劇情的同時，學習劇中人物的語言表達和詞匯運用。在電影《泰坦尼克號》（Titanic）中，有這樣的臺詞：“You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold，anoldlady，warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”（你一定會脫險的，你要活下去，生很多孩子，看著他們長大。你會安享晚年，安息在溫暖的床上，而不是今晚在這里，不是像這樣的死去。）通過觀看電影，學生可以感受到這些詞匯在表達情感和推動情節發展中的作用，同時學習到口語化的詞匯銜接方式。在閱讀方法上，應采用精讀、泛讀和研讀相結合的方式。精讀要求學生對文章進行深入細致的分析，逐字逐句地理解文章的含義，掌握詞匯的用法和搭配。在精讀一篇英語短文時，學生可以畫出文中運用的詞匯銜接手段，如原詞復現、同義詞近義詞替換等，并分析其在語篇中的作用。對于文中出現的生詞和短語，要查閱詞典，了解其詳細釋義和用法，并通過造句的方式進行鞏固。泛讀則強調閱讀的速度和廣度，讓學生在大量閱讀中積累詞匯和語言素材，培養語感。學生可以每天安排一定的時間進行泛讀，選擇適合自己水平的閱讀材料，如簡易的英語小說、故事書等。在泛讀過程中，不要過于糾結個別生詞的含義，而是要快速瀏覽文章，理解文章的大致內容和主旨。研讀則是對某一主題或某篇文章進行深入研究，分析文章的結構、邏輯和語言特點。在研讀一篇關于環境保護的文章時，學生可以分析作者如何運用詞匯銜接手段來闡述環境保護的重要性、現狀和解決措施，學習作者的寫作思路和語言運用技巧?？梢葬槍ξ恼轮械挠^點進行思考和討論，發表自己的見解，從而加深對文章的理解和對詞匯銜接的運用能力。5.3思維訓練與邏輯培養思維能力和邏輯水平是影響高中生讀后續寫詞匯銜接的關鍵因素，因此，提升學生的思維能力和邏輯水平對于改善詞匯銜接狀況至關重要。教師可以通過開展思維導圖訓練，幫助學生提升邏輯思維能力。思維導圖是一種將思維形象化的工具，它以直觀的圖形展示信息之間的邏輯關系，能夠幫助學生梳理思路，提高思維的邏輯性和條理性。在進行讀后續寫教學時，教師可以引導學生在閱讀原文后，繪制思維導圖。在一篇關于校園科技節的讀后續寫中，學生在閱讀原文了解到科技節上有機器人展示、編程比賽等活動后，以“校園科技節”為中心主題，繪制思維導圖。將“機器人展示”“編程比賽”“科技講座”等活動作為分支，在每個分支下再細分具體內容，如在“機器人展示”分支下，列出機器人的功能、外觀特點等；在“編程比賽”分支下，寫出比賽的規則、參賽選手的表現等。通過繪制思維導圖，學生能夠清晰地把握原文的結構和內容，在續寫時，能夠根據思維導圖的框架，運用合理的詞匯銜接手段，使續寫內容與原文緊密相連。學生可以通過思維導圖確定續寫的方向，如科技節后續的成果展示、對學生的影響等，在描述成果展示時，運用原詞復現，提到“科技節的成果展示”，同時使用上下義詞關聯，將“成果展示”細化為“機器人的新功能展示”“優秀編程作品展示”等，增強語篇的邏輯性。教師還可以組織邏輯推理練習，培養學生的邏輯思維能力。在課堂上，教師可以提供一些邏輯推理的題目，讓學生進行練習。給出一些關于故事發展的線索，讓學生根據這些線索推理出可能的結局，并運用恰當的詞匯進行描述。給出線索：“主人公在森林中迷路了，他發現了一個破舊的小屋，小屋的門半掩著，里面傳出奇怪的聲音”，讓學生推理接下來可能發生的事情。學生可能會推理出主人公進入小屋，遇到了一個神秘的老人，老人幫助他找到了出路。在描述這個過程時，學生需要運用合理的詞匯銜接手段，使情節連貫。可以使用連接詞“and”“then”等，如“Then，heopenedthedoorandenteredthehut.Andhesawanoldmansittingthere.”（然后，他打開門走進小屋。他看到一位老人坐在那里。），同時運用原詞復現，如“hut”“oldman”等，使描述更加連貫。教師還可以讓學生對一些優秀的讀后續寫作品進行邏輯分析，找出作者是如何運用詞匯銜接手段來推動情節發展、保持邏輯連貫的，通過模仿學習，提高學生自身的邏輯思維能力和詞匯銜接能力。5.4寫作教學優化在高中英語教學中，優化寫作教學方法對于提升學生讀后續寫詞匯銜接能力至關重要。教師應摒棄傳統的單一教學模式，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在課堂上，教師可以采用情境教學法，為學生創造真實的語言情境，讓學生在情境中運用詞匯進行表達。在進行關于校園活動的讀后續寫教學時，教師可以模擬校園活動的場景，如布置教室，擺放一些與活動相關的道具，讓學生身臨其境地感受校園活動的氛圍。在這個情境中，教師引導學生描述活動中的人物、場景和自己的感受，鼓勵學生運用豐富的詞匯銜接手段，使表達更加生動、連貫。學生可以運用原詞復現，如“activity”“students”等，同時使用同義詞近義詞替換，如用“excitement”替換“enthusiasm”，用“participants”替換“students”，增強語言的豐富性。通過情境教學，學生能夠更好地理解詞匯的用法和語