STS理念融入農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)：路徑、實(shí)踐與展望一、引言1.1研究背景在當(dāng)今時(shí)代，科技正以前所未有的速度蓬勃發(fā)展，深刻地改變著人類的生產(chǎn)生活方式。從教育領(lǐng)域來看，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育帶來了全方位、深層次的影響。教育者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠獲取海量的教學(xué)資源，將最前沿的科學(xué)知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性；同時(shí)，多媒體教學(xué)設(shè)備、在線教學(xué)平臺(tái)等先進(jìn)的教學(xué)工具和技術(shù)手段，為教育者提供了更多樣化的教學(xué)途徑，使教學(xué)過程更加生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效果。對(duì)于受教育者而言，科技的發(fā)展揭示了更多關(guān)于教育對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律，為教育活動(dòng)提供了更科學(xué)的依據(jù)，使教育能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，遠(yuǎn)程教育、在線課程等新型教育模式的出現(xiàn)，極大地拓展了教育的時(shí)空邊界，讓更多的學(xué)生能夠突破地域和時(shí)間的限制，接受高質(zhì)量的教育，從而擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍，提高了教育的普及程度。在這樣的大背景下，教育內(nèi)容和教學(xué)方法也在不斷地更新和變革。隨著科技的飛速發(fā)展，新的知識(shí)和技術(shù)層出不窮，這就要求教育內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新成果。同時(shí)，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)科技發(fā)展帶來的變化。例如，基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。化學(xué)作為一門與人類生活、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中教育中占據(jù)著重要地位。化學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域，對(duì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而STS（Science,Technology,Society，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用，將其融入高中化學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義。從學(xué)生素養(yǎng)提升的角度來看，融合STS教育能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)不僅包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，還包括對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)思維以及科學(xué)價(jià)值觀的理解和運(yùn)用。在高中化學(xué)教學(xué)中融入STS教育，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。同時(shí)，通過參與與STS相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如探究性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。從教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度來看，將STS教育融入高中化學(xué)教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教育的多元化目標(biāo)。教育不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)責(zé)任感。通過STS教育，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既可以為人類帶來福祉，也可能帶來一些負(fù)面影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)做出理性判斷和決策的能力。然而，在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，由于受到教育資源相對(duì)匱乏、教學(xué)觀念相對(duì)落后、學(xué)生生活環(huán)境與城市存在差異等多種因素的影響，將STS教育理念有效融入化學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，農(nóng)村高中的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)陋，難以滿足開展多樣化STS教學(xué)活動(dòng)的需求；另一方面，部分教師對(duì)STS教育理念的理解和認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致STS教育在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果不盡如人意。因此，研究基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在深入探討如何將STS教育理念融入農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，提高農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于解決當(dāng)前農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，全面提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究期望通過深入研究，揭示STS教育理念對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、綜合能力發(fā)展以及科學(xué)素養(yǎng)提升的影響，從而為農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供具有針對(duì)性和可操作性的指導(dǎo)策略。一方面，通過對(duì)STS教育理念的深入剖析，結(jié)合農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一系列符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)方案。這些方案將注重將化學(xué)知識(shí)與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感和親近感。例如，在講解化學(xué)肥料的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田中化肥的使用情況，分析化肥對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)和土壤環(huán)境的影響，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，通過教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究，驗(yàn)證基于STS的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高農(nóng)村高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效性。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析等方法，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行深入分析，評(píng)估學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展變化，從而為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案提供依據(jù)。同時(shí)，本研究還將關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和反饋，了解他們對(duì)基于STS的化學(xué)教學(xué)的看法和建議，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，本研究還希望通過總結(jié)和推廣基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式，為廣大農(nóng)村高中化學(xué)教師提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)水平的整體提升。通過舉辦教師培訓(xùn)、教學(xué)研討活動(dòng)等方式，將研究成果分享給更多的教師，推動(dòng)STS教育理念在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。1.2.2研究意義本研究對(duì)于農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善STS教育理論在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。當(dāng)前，雖然STS教育理念在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，但在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用研究還相對(duì)薄弱。本研究通過深入探討基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的特點(diǎn)和規(guī)律，為進(jìn)一步拓展和深化STS教育理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)證研究依據(jù)。同時(shí)，本研究還將結(jié)合農(nóng)村高中的實(shí)際情況，探索適合農(nóng)村學(xué)生的STS教育模式和方法，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的農(nóng)村高中化學(xué)STS教育理論體系做出貢獻(xiàn)。在實(shí)踐意義方面，本研究的成果將為農(nóng)村高中化學(xué)教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐參考，幫助教師更好地將STS教育理念融入化學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計(jì)一系列基于STS的化學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)活動(dòng)，為教師提供了可借鑒的教學(xué)模板和教學(xué)資源，使教師能夠更加直觀地了解如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，本研究還有助于提高農(nóng)村高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過參與基于STS的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)改革提供科學(xué)、有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于STS教育、高中化學(xué)教學(xué)以及農(nóng)村教育等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育政策文件等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問題，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路。例如，在梳理文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然STS教育在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究取得了一定成果，但針對(duì)農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的研究相對(duì)較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，這為本研究的開展提供了方向。案例分析法：選取多所農(nóng)村高中的化學(xué)教學(xué)實(shí)際案例，包括成功實(shí)施基于STS教育理念的教學(xué)案例以及存在問題的案例。深入分析這些案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐參考。例如，通過對(duì)某農(nóng)村高中在講解“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中金屬農(nóng)具的腐蝕現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)的案例分析，發(fā)現(xiàn)這種將化學(xué)知識(shí)與農(nóng)村生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，但也存在教學(xué)資源開發(fā)不足、教學(xué)活動(dòng)組織不夠靈活等問題，從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)提供了依據(jù)。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，對(duì)農(nóng)村高中化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教師對(duì)STS教育理念的認(rèn)知和應(yīng)用情況、教學(xué)過程中遇到的問題與困惑、對(duì)教學(xué)資源的需求等方面；學(xué)生問卷則主要關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣、對(duì)STS相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)教學(xué)的期望等。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，以及師生對(duì)基于STS的化學(xué)教學(xué)的需求和看法，為研究提供實(shí)證依據(jù)。例如，通過對(duì)某地區(qū)多所農(nóng)村高中的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)STS教育理念有一定了解，但在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較少，主要原因是缺乏教學(xué)資源和有效的教學(xué)方法指導(dǎo)；學(xué)生普遍對(duì)與生活實(shí)際相關(guān)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較高的興趣，但在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角創(chuàng)新：將STS教育理念與農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，充分考慮農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、地方文化等多維度挖掘教學(xué)資源，為農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)提供了獨(dú)特的研究視角。與以往的研究相比，更注重教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際的緊密聯(lián)系，使化學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感和應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，引入農(nóng)村常見的化肥、農(nóng)藥、土壤改良等素材，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，感受化學(xué)在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的重要作用。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：基于農(nóng)村高中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，開發(fā)具有農(nóng)村特色的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展，將化學(xué)知識(shí)與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，如利用化學(xué)知識(shí)解決農(nóng)村飲用水凈化、農(nóng)作物病蟲害防治等問題；另一方面，挖掘農(nóng)村地區(qū)的自然資源和文化資源，將其融入化學(xué)教學(xué)中，如研究當(dāng)?shù)氐V石的成分與性質(zhì)、傳統(tǒng)手工藝中的化學(xué)原理等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。這種具有農(nóng)村特色的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新：構(gòu)建多元化、過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生在STS相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還增加了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、實(shí)踐操作能力、問題解決能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的分析和解決能力，使教學(xué)評(píng)價(jià)更符合基于STS的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求。二、理論基石：STS教育理念深度剖析2.1STS教育理念溯源與內(nèi)涵STS教育理念的誕生并非一蹴而就，而是有著深厚的歷史淵源，其發(fā)展歷程與時(shí)代的需求和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步緊密相連。20世紀(jì)中葉，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在為人類社會(huì)帶來巨大福祉的同時(shí)，也引發(fā)了一系列嚴(yán)峻的問題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)、生態(tài)失衡等。這些問題的出現(xiàn)，促使人們開始深入反思科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不能孤立進(jìn)行，必須充分考慮其對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響。在這樣的背景下，STS教育理念應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)60-70年代，STS教育理念在歐美國(guó)家率先興起。當(dāng)時(shí)，一些學(xué)者和教育工作者開始倡導(dǎo)將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的思想融入教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能，更要理解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用以及所產(chǎn)生的影響。隨著時(shí)間的推移，STS教育理念逐漸得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可和關(guān)注，許多國(guó)家紛紛開展相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索，推動(dòng)了STS教育的不斷發(fā)展和完善。到了80-90年代，STS教育在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，成為教育改革的重要方向之一。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程的加速和科學(xué)技術(shù)的日新月異，STS教育理念也在不斷深化和拓展。它不再僅僅局限于關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，還進(jìn)一步融入了環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育等理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。從內(nèi)涵來看，STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的相互聯(lián)系、相互作用和相互影響。科學(xué)作為對(duì)自然規(guī)律的探索和認(rèn)知，是技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；技術(shù)是科學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，是連接科學(xué)與社會(huì)的橋梁；社會(huì)則為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了背景和需求，同時(shí)也受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深刻影響。這三者相互交織，形成了一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在STS教育中，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能，還要理解科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)、發(fā)展歷程以及在社會(huì)中的應(yīng)用和價(jià)值。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既可以為人類帶來便利和進(jìn)步，也可能帶來一些負(fù)面影響，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的批判性思維和正確的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅要了解各種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的原理，還要關(guān)注化學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及可能產(chǎn)生的環(huán)境問題和社會(huì)影響，如化學(xué)污染對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞、化學(xué)藥品的合理使用與安全等。此外，STS教育注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過參與各種與STS相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目研究等，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高解決問題的能力和綜合素質(zhì)。例如，組織學(xué)生開展關(guān)于當(dāng)?shù)厮Y源污染與治理的調(diào)查研究，學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)檢測(cè)水質(zhì)、分析污染原因，并提出相應(yīng)的治理措施，在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到了充分鍛煉。STS教育還致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，使學(xué)生能夠積極參與社會(huì)事務(wù)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論和分析，如新能源的開發(fā)與利用、基因技術(shù)的倫理問題等，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)做出理性判斷和決策的能力。2.2STS教育在化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)將STS教育融入化學(xué)教學(xué)，具有多方面的重要價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。STS教育有助于學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。化學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于日常生活的各個(gè)方面，如食品、醫(yī)藥、材料、能源等領(lǐng)域。通過STS教育，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)與具體的生活實(shí)例相結(jié)合，更好地理解化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，引入生活中胃酸過多的治療方法，讓學(xué)生了解氫氧化鋁等堿性物質(zhì)如何與胃酸發(fā)生中和反應(yīng)，從而緩解胃酸過多的癥狀。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠直觀地感受到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和自覺性。STS教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在STS教育中，學(xué)生需要面對(duì)真實(shí)的社會(huì)問題和實(shí)際情境，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、思考和解決問題。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，包括觀察、分析、推理、判斷等能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在研究環(huán)境污染問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析污染物的成分、來源和危害，并探討相應(yīng)的治理措施。學(xué)生在這個(gè)過程中，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，提出創(chuàng)新性的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，通過參與STS相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。STS教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和環(huán)境產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，既帶來了巨大的進(jìn)步，也帶來了一些挑戰(zhàn)，如環(huán)境污染、資源短缺等問題。通過STS教育，學(xué)生能夠了解化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一員的責(zé)任和義務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的污染問題，讓學(xué)生了解化學(xué)污染的危害和治理方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與環(huán)保活動(dòng)，如垃圾分類、節(jié)能減排等。這樣的教育能夠使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛環(huán)境的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念的比較傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成了一套相對(duì)固定的模式，與基于STS的化學(xué)教學(xué)理念存在顯著差異，這些差異主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，將學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和理解作為主要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，往往注重化學(xué)概念、原理、化學(xué)反應(yīng)方程式等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，通過大量的課堂講授和課后練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)，以應(yīng)對(duì)考試。例如，在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)可能更關(guān)注氧化還原反應(yīng)的定義、判斷方法以及相關(guān)的計(jì)算，要求學(xué)生熟練記憶氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念，并能準(zhǔn)確進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)方程式配平和計(jì)算。然而，這種教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了一定的化學(xué)知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，往往缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。與之相比，基于STS的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加多元化。它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，STS教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生能夠關(guān)注化學(xué)科學(xué)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響。在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，基于STS的教學(xué)會(huì)引入生活中常見的氧化還原現(xiàn)象，如金屬的腐蝕、電池的工作原理等，讓學(xué)生在了解氧化還原反應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考如何利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，如如何防止金屬腐蝕、如何提高電池的性能等。同時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電池的使用對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系展開，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。教材內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也主要是為了驗(yàn)證理論知識(shí)，與實(shí)際生活和社會(huì)的聯(lián)系不夠緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往感覺化學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，難以理解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)肥料的相關(guān)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)可能只是講解化學(xué)肥料的種類、成分和作用原理，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解僅停留在書本上，缺乏對(duì)化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際應(yīng)用的了解。基于STS的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容則更加貼近生活和社會(huì)。它將化學(xué)知識(shí)與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)等領(lǐng)域的實(shí)際問題緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。通過引入實(shí)際案例和生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感和應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)化學(xué)肥料時(shí)，基于STS的教學(xué)會(huì)組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田中化學(xué)肥料的使用情況，分析化學(xué)肥料對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)和土壤環(huán)境的影響。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，不僅能夠深入理解化學(xué)肥料的知識(shí)，還能了解化學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，以及化學(xué)肥料的不合理使用對(duì)環(huán)境造成的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。課堂上，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生主要通過聽講、做筆記來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低。例如，在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)可能是教師在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀察，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手操作和探究的機(jī)會(huì)。基于STS的化學(xué)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐。教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。同時(shí)，STS教育還注重開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查、小組討論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于STS的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。三、現(xiàn)狀洞察：農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)全景審視3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面、深入地了解農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察三種方法。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，反映整體情況；訪談可以深入挖掘個(gè)體的想法和經(jīng)驗(yàn)；課堂觀察則能直觀呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，三者相互補(bǔ)充，確保調(diào)查結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性。在樣本選取上，充分考慮地域、學(xué)校類型等因素，選取了[X]所位于不同地區(qū)、具有代表性的農(nóng)村高中，涵蓋了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的區(qū)域，以保證調(diào)查結(jié)果能廣泛反映農(nóng)村高中的實(shí)際狀況。針對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；對(duì)化學(xué)教師發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，選取了[X]位教師進(jìn)行訪談，并對(duì)[X]節(jié)化學(xué)課堂進(jìn)行觀察。問卷設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的問卷主要涉及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)知以及對(duì)STS教育相關(guān)內(nèi)容的了解等方面。例如，設(shè)置問題“你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣程度如何？”，選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”，以了解學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣情況；對(duì)于化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提問“你能舉例說明化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用嗎？”，通過學(xué)生的回答分析他們對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)教師的問卷則側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、對(duì)STS教育理念的認(rèn)知和應(yīng)用情況、教學(xué)中遇到的困難及對(duì)教學(xué)改革的看法等。如詢問“您在教學(xué)中是否經(jīng)常采用探究式教學(xué)方法？”，答案有“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“從不”，以此了解教師的教學(xué)方法傾向；對(duì)于STS教育理念的應(yīng)用，提問“您是否嘗試將化學(xué)知識(shí)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)？”，了解教師在教學(xué)中對(duì)STS教育理念的實(shí)踐程度。訪談提綱根據(jù)問卷結(jié)果和研究重點(diǎn)制定，對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對(duì)化學(xué)課程的期望以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難展開。例如，詢問學(xué)生“你覺得化學(xué)學(xué)習(xí)中最困難的部分是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和困惑；對(duì)于化學(xué)課程的期望，提問“你希望在化學(xué)課上學(xué)到哪些更有趣的內(nèi)容？”，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的興趣點(diǎn)和需求。對(duì)教師的訪談則深入探討教學(xué)理念、教學(xué)策略的選擇、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的看法以及在實(shí)施STS教育過程中面臨的問題和建議。比如，詢問教師“您認(rèn)為影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素有哪些？”，讓教師從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素；對(duì)于STS教育的實(shí)施，提問“您在將STS教育理念融入化學(xué)教學(xué)時(shí)，遇到的最大困難是什么？”，獲取教師在實(shí)踐中的真實(shí)反饋。課堂觀察主要記錄教學(xué)過程、師生互動(dòng)情況、教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)資源的使用等。觀察教師在課堂上如何導(dǎo)入新課、講解知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn)，以及教師對(duì)學(xué)生提問的回應(yīng)方式等。同時(shí)，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況等。例如，記錄教師在講解某一化學(xué)概念時(shí)，采用的是傳統(tǒng)的講授法還是通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究；觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，包括參與討論的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。3.1.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村高中學(xué)生的化學(xué)成績(jī)整體呈現(xiàn)中等偏下水平。在最近一次的期末考試中，滿分100分的化學(xué)試卷，學(xué)生的平均成績(jī)僅為[X]分，及格率為[X]%，優(yōu)秀率（80分及以上）僅為[X]%。其中，高一學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，高二學(xué)生為[X]分，高三學(xué)生為[X]分。從成績(jī)分布來看，分?jǐn)?shù)集中在50-70分之間，低分段（50分以下）學(xué)生占比較大，約為[X]%，高分段（80分以上）學(xué)生占比相對(duì)較小，僅為[X]%。這表明農(nóng)村高中學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的掌握上存在較大不足，整體水平有待提高。在學(xué)習(xí)興趣方面，對(duì)化學(xué)學(xué)科表示“非常感興趣”的學(xué)生僅占[X]%，“比較感興趣”的學(xué)生占[X]%，而“一般”和“不感興趣”的學(xué)生分別占[X]%和[X]%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣相對(duì)較高，有[X]%的學(xué)生表示喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課能讓他們更直觀地理解化學(xué)知識(shí)。但對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，很多學(xué)生表示難以理解，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師的教學(xué)方法仍較為傳統(tǒng)，以講授法為主。在課堂教學(xué)中，教師講授時(shí)間占總課時(shí)的比例平均達(dá)到[X]%，而學(xué)生自主探究、小組討論等活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少。僅有[X]%的教師經(jīng)常采用探究式教學(xué)方法，[X]%的教師偶爾組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在教學(xué)過程中，教師更注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分教師只是按照教材步驟進(jìn)行演示，很少引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)背后的原理和意義，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手操作和探究的機(jī)會(huì)。農(nóng)村高中的教學(xué)資源相對(duì)匱乏。實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，雖然大部分學(xué)校配備了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，但存在數(shù)量不足、老化損壞等問題。約[X]%的學(xué)校表示實(shí)驗(yàn)儀器無法滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需求，部分實(shí)驗(yàn)只能由教師進(jìn)行演示。多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用也不夠充分，僅有[X]%的教師經(jīng)常使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)校的多媒體設(shè)備存在故障或老化問題，影響教學(xué)效果。此外，學(xué)校圖書館中化學(xué)相關(guān)的課外書籍和資料較少，無法滿足學(xué)生的閱讀和拓展學(xué)習(xí)需求。3.2現(xiàn)存問題分析3.2.1教學(xué)資源匱乏農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)資源匱乏是一個(gè)較為突出的問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升形成了顯著制約。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，農(nóng)村高中普遍存在數(shù)量不足、老化損壞等情況。許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品難以滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需求，使得部分實(shí)驗(yàn)只能由教師進(jìn)行演示，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”時(shí)，教材中安排了通過實(shí)驗(yàn)探究不同條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的內(nèi)容，如改變反應(yīng)物濃度、溫度、催化劑等條件，觀察反應(yīng)速率的變化。然而，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，部分學(xué)校只能讓學(xué)生觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，難以深刻理解實(shí)驗(yàn)背后的原理。這種缺乏實(shí)踐操作的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅停留在表面，無法真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在教材配套資源方面，農(nóng)村高中也存在明顯不足。除了教材本身，缺乏豐富的教學(xué)參考資料、拓展閱讀材料以及與教材緊密結(jié)合的多媒體教學(xué)資源等。這使得教師在教學(xué)過程中難以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入拓展和豐富，學(xué)生也缺乏多樣化的學(xué)習(xí)渠道來加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，教材中對(duì)一些有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行了介紹，但由于缺乏配套的分子模型等直觀教學(xué)資源，學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建起有機(jī)化合物的三維結(jié)構(gòu)，對(duì)其性質(zhì)的理解也較為困難。此外，由于缺乏相關(guān)的拓展閱讀材料，學(xué)生無法了解有機(jī)化學(xué)在日常生活、醫(yī)藥、材料等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，難以認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)的重要性和趣味性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了解決教學(xué)資源匱乏的問題，需要采取多方面的措施。政府和教育部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村高中教育的投入，改善學(xué)校的硬件設(shè)施，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源的配備。學(xué)校可以通過與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源，拓寬資源獲取渠道。教師也應(yīng)積極開發(fā)和利用本地的教學(xué)資源，如利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，豐富教學(xué)資源。3.2.2教學(xué)方法傳統(tǒng)在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法傳統(tǒng)是一個(gè)亟待解決的問題，這一問題嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，大部分教師仍以講授法為主要教學(xué)方法，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在講解“氧化還原反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師往往只是單純地講解氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)，通過大量的板書和例題來幫助學(xué)生理解和記憶，學(xué)生則主要通過聽講和做筆記來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與度較低，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力方面存在明顯不足。科學(xué)思維包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維等，這些思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成。而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)知識(shí)的深入思考和探究，難以形成系統(tǒng)的科學(xué)思維。同時(shí)，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力，往往感到無從下手。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊時(shí)，雖然教材中涉及了許多與日常生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，但由于教學(xué)方法傳統(tǒng)，教師只是簡(jiǎn)單地講解這些知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決生活中的實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)生活中的化學(xué)問題時(shí)，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效解決。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以采用探究式教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，教師可以提出問題：“為什么生活中的鐵制品容易生銹？如何防止鐵制品生銹？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察不同條件下鐵制品的腐蝕情況，分析腐蝕的原因，并提出相應(yīng)的防護(hù)措施。通過這樣的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。此外，還可以采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作交流中共同解決問題，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素養(yǎng)。3.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足農(nóng)村高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的。從學(xué)生自身基礎(chǔ)來看，農(nóng)村高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱。由于初中階段化學(xué)教育資源相對(duì)匱乏，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，進(jìn)入高中后，面對(duì)難度較大的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往感到力不從心，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一抽象概念時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解其含義和應(yīng)用，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要原因。化學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)于一些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程可能較為枯燥乏味。而農(nóng)村高中的教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解化學(xué)原理和概念時(shí)，教師往往只是進(jìn)行理論講解，沒有結(jié)合實(shí)際生活中的例子或通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，學(xué)生難以感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情。家庭支持不足也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，對(duì)子女的教育重視程度不夠，缺乏有效的教育方法和引導(dǎo)。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)支持。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，家長(zhǎng)無法給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力和信心。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要采取一系列針對(duì)性的措施。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)和支持，幫助他們逐步克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，如運(yùn)用多媒體教學(xué)、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)、引入生活實(shí)例等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校可以通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，為學(xué)生提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。3.3STS教育融入的困境與挑戰(zhàn)在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中融入STS教育，雖具有重要意義和廣闊前景，但目前仍面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重制約著STS教育的有效實(shí)施，需要深入分析并尋求解決之道。部分農(nóng)村高中化學(xué)教師對(duì)STS教育理念的理解和認(rèn)識(shí)較為有限，尚未充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授，將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，忽視了學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，僅僅局限于教材內(nèi)容，很少將化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，未能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用和影響。這種對(duì)STS教育理念的忽視，使得教師在教學(xué)過程中缺乏將STS教育融入化學(xué)教學(xué)的意識(shí)和動(dòng)力，難以充分發(fā)揮STS教育的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)時(shí)間的緊張也給STS教育的融入帶來了困難。高中化學(xué)課程內(nèi)容豐富，教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。在這種情況下，教師往往難以抽出足夠的時(shí)間來設(shè)計(jì)和開展與STS教育相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，雖然能夠讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系，但這些活動(dòng)通常需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，教師擔(dān)心會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，因此在教學(xué)中對(duì)這類活動(dòng)的開展有所顧慮。這導(dǎo)致STS教育在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施受到限制，無法充分體現(xiàn)其教育價(jià)值。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系仍然以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)的記憶和理解，忽視了學(xué)生在STS教育中所培養(yǎng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式使得教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)STS教育的重視程度不夠。因?yàn)榻處煋?dān)心過于強(qiáng)調(diào)STS教育會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的升學(xué)和自身的教學(xué)評(píng)價(jià)。這就使得STS教育在實(shí)施過程中缺乏有力的評(píng)價(jià)支持，難以得到廣泛的推廣和深入的開展。為了克服這些困境與挑戰(zhàn)，需要采取一系列針對(duì)性的措施。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)STS教育理念的理解和認(rèn)識(shí)，更新教師的教學(xué)觀念，使其認(rèn)識(shí)到STS教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。通過培訓(xùn)，幫助教師掌握將STS教育融入化學(xué)教學(xué)的方法和策略，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方法，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，為STS教育活動(dòng)的開展留出一定的時(shí)間和空間。可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，將STS教育內(nèi)容有機(jī)地融入到日常教學(xué)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。建立多元化的教育評(píng)價(jià)體系，除了考試成績(jī)外，還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感等納入評(píng)價(jià)范圍，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。通過多元化的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師重視STS教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與STS教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、策略構(gòu)建：基于STS的教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法4.1教學(xué)設(shè)計(jì)原則4.1.1情境真實(shí)性原則情境真實(shí)性原則是基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則之一。這一原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境應(yīng)緊密結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)同。農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然資源和獨(dú)特的生活生產(chǎn)方式，這些都為化學(xué)教學(xué)提供了豐富的素材。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，化學(xué)知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用。在講解化學(xué)肥料相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合農(nóng)村農(nóng)田施肥的實(shí)際情況，讓學(xué)生了解不同類型化學(xué)肥料的成分、作用和使用方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)田中農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，分析不同肥料對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響。讓學(xué)生觀察使用氮肥的農(nóng)田中，農(nóng)作物的枝葉生長(zhǎng)是否更加繁茂；使用磷肥的農(nóng)田中，農(nóng)作物的根系發(fā)育是否更加良好；使用鉀肥的農(nóng)田中，農(nóng)作物的抗倒伏能力是否增強(qiáng)。通過這樣的觀察和分析，學(xué)生能夠直觀地感受到化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，深入理解化學(xué)肥料的相關(guān)知識(shí)。在農(nóng)村生活中，也存在許多與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象。在講解燃燒與滅火的知識(shí)時(shí)，可以以農(nóng)村常見的火災(zāi)事故為例，分析火災(zāi)發(fā)生的原因和滅火的原理。引導(dǎo)學(xué)生思考在農(nóng)村生活中，如何預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，以及在火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該采取哪些有效的滅火措施。讓學(xué)生了解到保持室內(nèi)通風(fēng)良好、正確使用電器設(shè)備、定期檢查電線電路等可以預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生；在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，根據(jù)不同的火源選擇合適的滅火方法，如用水滅火、用滅火器滅火、用沙土覆蓋滅火等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，提高解決實(shí)際問題的能力。4.1.2問題導(dǎo)向性原則問題導(dǎo)向性原則是基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則之一，它強(qiáng)調(diào)以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入探究化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。以“如何利用化學(xué)知識(shí)解決農(nóng)村水污染問題”為例，這一問題緊密結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探究。讓學(xué)生分析農(nóng)村水污染的來源，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥、化肥的不合理使用，生活污水的直接排放，畜禽養(yǎng)殖廢水的排放等；探討水污染對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和居民健康的危害，如影響農(nóng)作物生長(zhǎng)、破壞水體生態(tài)平衡、導(dǎo)致居民患病等；研究利用化學(xué)知識(shí)解決水污染問題的方法，如采用化學(xué)沉淀法去除水中的重金屬離子，利用氧化還原反應(yīng)降解水中的有機(jī)污染物，使用絮凝劑去除水中的懸浮物等。在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和判斷，提出解決方案。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等方式，學(xué)生可以相互交流、合作，共同解決問題，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在解決農(nóng)村水污染問題的探究中，學(xué)生可以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究不同化學(xué)方法對(duì)污水的處理效果，然后進(jìn)行小組匯報(bào)和討論，分享自己的研究成果和心得體會(huì)。4.1.3學(xué)生主體性原則學(xué)生主體性原則是基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原則，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、問題討論等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，提供一些與農(nóng)村生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)主題，如“農(nóng)村土壤改良中的化學(xué)原理”“農(nóng)村能源利用與化學(xué)”等，讓學(xué)生自主選擇感興趣的主題，并參與教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過查閱資料、調(diào)查研究等方式，收集與主題相關(guān)的信息，提出自己的教學(xué)思路和方法，與教師共同制定教學(xué)方案。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的需求和實(shí)際情況。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地觀察化學(xué)現(xiàn)象，深入理解化學(xué)原理。在講解“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，遇到問題時(shí)需要自主解決，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。4.1.4學(xué)科融合性原則學(xué)科融合性原則是基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特色之一，它強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系和融合，通過跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)，許多實(shí)際問題都涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，將化學(xué)與生物、地理、物理等學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和解決這些問題。在農(nóng)村生態(tài)環(huán)境研究中，化學(xué)與生物、地理等學(xué)科密切相關(guān)。在講解“土壤污染與防治”時(shí)，可以融合化學(xué)、生物和地理學(xué)科的知識(shí)。從化學(xué)角度，分析土壤污染物的成分、來源和危害，以及化學(xué)防治方法，如使用化學(xué)改良劑修復(fù)污染土壤；從生物學(xué)角度，探討土壤中微生物的作用，以及利用生物修復(fù)技術(shù)治理土壤污染，如種植具有富集重金屬能力的植物來降低土壤中重金屬的含量；從地理學(xué)角度，研究土壤的形成、分布和特性，以及地理環(huán)境對(duì)土壤污染的影響，如地形、氣候等因素對(duì)土壤污染物遷移轉(zhuǎn)化的影響。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠全面了解土壤污染問題，掌握綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的方法。在教學(xué)過程中，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生圍繞一個(gè)具體的研究項(xiàng)目，如“農(nóng)村某區(qū)域土壤污染調(diào)查與治理方案設(shè)計(jì)”，綜合運(yùn)用化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的知識(shí)和方法，進(jìn)行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)。這不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。4.2教學(xué)方法選擇4.2.1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生參與真實(shí)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。以“農(nóng)村土壤改良方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目緊密結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，旨在讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決農(nóng)村土壤改良問題，提高土壤肥力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要完成以下任務(wù)：首先，進(jìn)行土壤成分分析。學(xué)生分組采集農(nóng)村不同區(qū)域的土壤樣本，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如酸堿滴定、離子檢測(cè)等，測(cè)定土壤的酸堿度、氮磷鉀含量、有機(jī)質(zhì)含量等指標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，如溶液配制、儀器使用等，同時(shí)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，了解土壤的現(xiàn)狀和存在的問題。其次，查閱資料，了解常見的土壤改良方法及其化學(xué)原理。學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集關(guān)于土壤改良的相關(guān)資料，了解不同改良方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。施用有機(jī)肥可以增加土壤有機(jī)質(zhì)含量，改善土壤結(jié)構(gòu)，提高土壤保水保肥能力；施用石灰可以調(diào)節(jié)土壤酸堿度，改善酸性土壤的性質(zhì)；采用輪作、間作等種植方式，可以合理利用土壤養(yǎng)分，減少土壤養(yǎng)分的偏耗。學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，分析這些改良方法背后的化學(xué)原理，如有機(jī)肥的分解過程、石灰與土壤中酸性物質(zhì)的反應(yīng)等。然后，根據(jù)土壤分析結(jié)果和查閱的資料，設(shè)計(jì)個(gè)性化的土壤改良方案。學(xué)生綜合考慮土壤的現(xiàn)狀、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、農(nóng)作物的種植需求等因素，制定出適合當(dāng)?shù)氐耐寥栏牧挤桨浮７桨钢行枰鞔_改良方法的選擇、實(shí)施步驟、預(yù)期效果等內(nèi)容。對(duì)于酸性較強(qiáng)的土壤，可以建議施用適量的石灰進(jìn)行調(diào)節(jié)，并結(jié)合施用有機(jī)肥，增加土壤有機(jī)質(zhì)含量；對(duì)于土壤肥力較低的區(qū)域，可以推薦合理施用化肥，補(bǔ)充土壤養(yǎng)分，并采用輪作的種植方式，提高土壤肥力。最后，實(shí)施土壤改良方案，并進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)。學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)田或當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的農(nóng)田中，按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行土壤改良實(shí)踐。在實(shí)施過程中，學(xué)生需要與農(nóng)民溝通合作，了解實(shí)際操作中的問題和困難，并及時(shí)調(diào)整方案。同時(shí)，學(xué)生定期采集土壤樣本，進(jìn)行成分分析，監(jiān)測(cè)土壤改良的效果。通過對(duì)比改良前后土壤的各項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)估改良方案的有效性，并撰寫項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過參與“農(nóng)村土壤改良方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生不僅深入理解了化學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，還提高了綜合能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維；學(xué)生通過分組合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；學(xué)生在與農(nóng)民的交流合作中，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。4.2.2案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種通過引入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題的教學(xué)方法。在基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。以“農(nóng)村沼氣池建設(shè)中的化學(xué)原理”案例為例，該案例圍繞農(nóng)村沼氣池的建設(shè)和使用展開，涉及到化學(xué)中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如有機(jī)化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)原理等。在教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生介紹農(nóng)村沼氣池的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，讓學(xué)生對(duì)沼氣池有一個(gè)初步的了解。沼氣池通常由發(fā)酵池、儲(chǔ)氣室、進(jìn)料口和出料口等部分組成。在發(fā)酵池中，有機(jī)物在厭氧微生物的作用下，發(fā)生一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生沼氣，主要成分是甲烷和二氧化碳。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析沼氣池建設(shè)和使用過程中的化學(xué)原理。在發(fā)酵過程中，涉及到哪些化學(xué)反應(yīng)？沼氣的產(chǎn)生與哪些因素有關(guān)？如何提高沼氣池的產(chǎn)氣效率？教師通過提出這些問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，分析有機(jī)物在厭氧條件下的分解過程，了解沼氣產(chǎn)生的化學(xué)機(jī)理；運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)，探討溫度、酸堿度、微生物種類等因素對(duì)沼氣發(fā)酵反應(yīng)速率和平衡的影響。在分析案例的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沼氣池建設(shè)和使用對(duì)農(nóng)村環(huán)境和生活的影響。沼氣池的使用可以減少農(nóng)村對(duì)傳統(tǒng)化石能源的依賴，降低碳排放，有利于環(huán)境保護(hù)；產(chǎn)生的沼渣和沼液是優(yōu)質(zhì)的有機(jī)肥料，可以用于農(nóng)田施肥，提高土壤肥力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。通過這樣的討論，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)在解決農(nóng)村實(shí)際問題中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，參觀當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村沼氣池。學(xué)生可以親身體驗(yàn)沼氣池的實(shí)際運(yùn)行情況，與沼氣池的使用者進(jìn)行交流，了解沼氣池在實(shí)際使用過程中遇到的問題和解決方法。在實(shí)地考察后，教師可以要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，總結(jié)沼氣池建設(shè)中的化學(xué)原理、實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)農(nóng)村發(fā)展的意義。通過撰寫報(bào)告，學(xué)生能夠進(jìn)一步梳理所學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力。4.2.3探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。在基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。以“探究農(nóng)村常見物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)選取農(nóng)村常見的物質(zhì)，如草木灰、生石灰、小蘇打等，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究它們的化學(xué)性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如草木灰的主要成分是什么？它具有哪些化學(xué)性質(zhì)？生石灰與水反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？小蘇打在受熱時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化？這些問題緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生根據(jù)提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了探究草木灰的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)草木灰中是否含有碳酸根離子。學(xué)生取少量草木灰，加入稀鹽酸，觀察是否有氣泡產(chǎn)生；將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以驗(yàn)證草木灰中是否含有碳酸根離子，進(jìn)而了解草木灰的化學(xué)性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生需要熟練掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，如滴管、試管、酒精燈等，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)安全。學(xué)生在進(jìn)行生石灰與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意防止生石灰濺入眼中，同時(shí)要觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象，如溫度變化、是否有沉淀生成等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，草木灰中含有碳酸根離子，與酸反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w；生石灰與水反應(yīng)會(huì)放出大量的熱，生成氫氧化鈣；小蘇打受熱會(huì)分解，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了常見物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還學(xué)會(huì)了如何通過實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與農(nóng)村生活實(shí)際聯(lián)系起來，探討這些物質(zhì)在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。草木灰可以作為鉀肥施用，提高農(nóng)作物的抗倒伏能力；生石灰可以用于消毒和改良酸性土壤；小蘇打可以用于制作面食，使其更加松軟可口。通過這樣的討論，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在農(nóng)村生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。五、實(shí)踐探索：基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)案例5.1案例一：“農(nóng)村生活中的化學(xué)反應(yīng)”教學(xué)案例5.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定緊密圍繞STS教育理念，旨在全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力和情感素養(yǎng)。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生需要深入了解農(nóng)村生活中常見的化學(xué)反應(yīng)，如金屬的腐蝕、食物的發(fā)酵、草木灰的作用等，熟悉這些反應(yīng)的原理和化學(xué)方程式。學(xué)生要掌握金屬鐵在潮濕的空氣中發(fā)生吸氧腐蝕的反應(yīng)原理，了解鐵如何與空氣中的氧氣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹（主要成分是Fe?O??xH?O），并能準(zhǔn)確寫出相關(guān)的化學(xué)方程式：4Fe+3O?+2xH?O=2Fe?O??xH?O。在能力目標(biāo)上，通過對(duì)農(nóng)村生活中化學(xué)反應(yīng)的探究，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰瓦壿嬐评砟芰ΑW(xué)生要學(xué)會(huì)觀察農(nóng)村生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象，如觀察鐵鍋生銹的過程、面團(tuán)發(fā)酵時(shí)體積的變化等；能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，判斷其所屬的化學(xué)反應(yīng)類型，并推測(cè)反應(yīng)的產(chǎn)物；在分析問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，提出解決問題的方案，如如何防止金屬腐蝕、如何控制食物發(fā)酵的程度等。在情感目標(biāo)方面，本案例致力于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過將化學(xué)知識(shí)與農(nóng)村生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的重要作用，感受到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村生活中的化學(xué)問題，如化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響、化學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生意識(shí)到自己作為社會(huì)一員，有責(zé)任運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為農(nóng)村的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。5.1.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程以農(nóng)村生活場(chǎng)景引入，播放一段展示農(nóng)村日常生活的視頻，涵蓋農(nóng)民使用金屬農(nóng)具進(jìn)行勞作、廚房中制作食物、農(nóng)田里施肥等場(chǎng)景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻，找出其中可能涉及的化學(xué)現(xiàn)象。播放結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分享自己觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生可能會(huì)提到鐵制農(nóng)具生銹、食物烹飪過程中的變化、施肥后土壤的反應(yīng)等。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生對(duì)自己提出的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，探討可能涉及的化學(xué)反應(yīng)。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)或幾個(gè)化學(xué)現(xiàn)象展開討論。在討論金屬農(nóng)具生銹的問題時(shí)，學(xué)生可以從金屬的性質(zhì)、環(huán)境因素等方面進(jìn)行分析，推測(cè)生銹可能是金屬與空氣中的氧氣、水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；在討論食物烹飪過程中的變化時(shí)，學(xué)生可以思考食物中的成分在加熱條件下可能發(fā)生的化學(xué)變化，如蛋白質(zhì)的變性、淀粉的糊化等。教師在各小組間巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。討論結(jié)束后，各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，分享小組討論的結(jié)果。其他小組的學(xué)生可以提出疑問和建議，進(jìn)行互動(dòng)交流。在學(xué)生匯報(bào)金屬農(nóng)具生銹的討論結(jié)果后，其他小組的學(xué)生可能會(huì)提出不同的觀點(diǎn)或補(bǔ)充更多的信息，如不同金屬生銹的速度和原因可能不同，環(huán)境中的酸堿度、濕度等因素對(duì)生銹的影響等。通過這種互動(dòng)交流，拓寬學(xué)生的思維視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。為了進(jìn)一步探究這些化學(xué)反應(yīng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)金屬腐蝕的問題，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備若干相同的金屬片，分別放置在不同的環(huán)境中，如干燥的空氣、潮濕的空氣、酸性溶液、堿性溶液等，觀察金屬片生銹的情況，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，金屬在潮濕的空氣和酸性溶液中更容易生銹，從而進(jìn)一步理解金屬腐蝕的原理。在學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活中的化學(xué)反應(yīng)有了一定的了解后，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和拓展。引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課討論的化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)其原理和特點(diǎn)。幫助學(xué)生梳理金屬腐蝕的原理、食物發(fā)酵的過程、草木灰的化學(xué)成分及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用等知識(shí)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，介紹一些與農(nóng)村生活相關(guān)的化學(xué)前沿知識(shí)，如新型環(huán)保農(nóng)藥的研發(fā)、生物質(zhì)能的利用等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。最后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后繼續(xù)觀察農(nóng)村生活中的化學(xué)反應(yīng)，記錄下來并嘗試分析其原理。要求學(xué)生以書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)自己的觀察和分析結(jié)果，在下節(jié)課上進(jìn)行分享和交流。通過課后作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和觀察分析能力。5.1.3教學(xué)效果評(píng)估通過多維度的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。在課堂表現(xiàn)方面，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、小組討論的積極性以及實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性等。在小組討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作；在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生能夠按照實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這表明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容表現(xiàn)出了較高的興趣和積極性，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。作業(yè)完成情況也是評(píng)估教學(xué)效果的重要依據(jù)。分析學(xué)生作業(yè)中對(duì)農(nóng)村生活中化學(xué)反應(yīng)的描述、原理分析以及解決問題的思路等方面。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述自己觀察到的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行合理的分析，并提出一些解決實(shí)際問題的建議。一些學(xué)生在描述金屬農(nóng)具生銹的現(xiàn)象時(shí)，能夠詳細(xì)說明生銹的部位、顏色變化等；在分析生銹原理時(shí)，能夠結(jié)合金屬的性質(zhì)和環(huán)境因素進(jìn)行闡述，并提出了如涂抹防銹漆、保持農(nóng)具干燥等防止生銹的方法。這說明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握較好，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過課堂小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)方程式等知識(shí)的掌握程度。小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)原理的理解和化學(xué)方程式的書寫方面表現(xiàn)較好，平均成績(jī)達(dá)到了[X]分以上。但在一些拓展性問題上，部分學(xué)生還存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測(cè)試成績(jī)等方面的評(píng)估，本次教學(xué)取得了較好的效果。學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活中的化學(xué)反應(yīng)有了更深入的了解，提高了觀察分析能力和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，如部分學(xué)生在小組討論中參與度不夠高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)還不夠細(xì)致等。在今后的教學(xué)中，將針對(duì)這些問題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。5.2案例二：“化學(xué)與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)”教學(xué)案例5.2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本教學(xué)案例旨在通過對(duì)化學(xué)與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生需了解化學(xué)知識(shí)在農(nóng)村環(huán)境保護(hù)中的關(guān)鍵作用，掌握農(nóng)村常見環(huán)境污染的化學(xué)成因，如土壤污染、水污染、大氣污染等。學(xué)生要明白農(nóng)藥、化肥的不合理使用如何導(dǎo)致土壤和水體污染，以及農(nóng)村焚燒秸稈等行為對(duì)大氣環(huán)境的影響。學(xué)生應(yīng)熟悉常見的環(huán)保化學(xué)方法，如利用化學(xué)沉淀法處理污水中的重金屬離子，通過酸堿中和調(diào)節(jié)土壤酸堿度等，理解這些方法背后的化學(xué)原理，并能準(zhǔn)確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式。在能力目標(biāo)上，通過案例分析、實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決農(nóng)村環(huán)境問題的能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)收集和整理與農(nóng)村環(huán)境相關(guān)的信息，運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行深入分析，判斷問題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度。在分析農(nóng)村水體污染問題時(shí)，學(xué)生能夠通過檢測(cè)水樣中的化學(xué)物質(zhì)含量，判斷污染的類型和來源，并提出相應(yīng)的治理措施。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生要掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施簡(jiǎn)單的環(huán)保實(shí)驗(yàn)，如自制凈水器、探究不同化學(xué)物質(zhì)對(duì)土壤污染的修復(fù)效果等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在情感目標(biāo)上，通過對(duì)農(nóng)村環(huán)境問題的研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村環(huán)境的關(guān)注和保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)村環(huán)境問題不僅關(guān)系到農(nóng)村居民的生活質(zhì)量，也影響著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和可持續(xù)發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生積極參與環(huán)保行動(dòng)的熱情。通過小組合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，共同為解決農(nóng)村環(huán)境問題貢獻(xiàn)力量。5.2.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程以展示農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀的圖片和視頻資料開場(chǎng)，呈現(xiàn)農(nóng)村河流污染、土壤板結(jié)、垃圾堆積等問題，直觀地引發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村環(huán)境問題的關(guān)注和思考。引導(dǎo)學(xué)生討論這些環(huán)境問題對(duì)農(nóng)村居民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，如污染的水源會(huì)導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)、危害居民健康，土壤板結(jié)會(huì)影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育等，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決農(nóng)村環(huán)境問題的興趣和責(zé)任感。為了讓學(xué)生深入了解農(nóng)村環(huán)境問題的化學(xué)成因，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析圖片和視頻中呈現(xiàn)的環(huán)境問題與化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在討論農(nóng)村水體污染時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度思考污染物的成分和來源，如工業(yè)廢水排放中的重金屬離子、農(nóng)業(yè)面源污染中的農(nóng)藥和化肥殘留等；探討這些污染物在水體中的化學(xué)反應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，以及對(duì)水生生物和生態(tài)系統(tǒng)的影響。教師在小組討論過程中，給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理。在學(xué)生對(duì)農(nóng)村環(huán)境問題有了初步認(rèn)識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，深入了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的環(huán)境狀況。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查一個(gè)特定的環(huán)境問題，如當(dāng)?shù)睾恿鞯乃|(zhì)狀況、農(nóng)田土壤的污染情況、農(nóng)村垃圾的處理方式等。在調(diào)查前，教師指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查步驟和人員分工等。學(xué)生在調(diào)查過程中，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，采集水樣、土壤樣本等，進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)檢測(cè)，如檢測(cè)水樣的酸堿度、溶解氧含量、重金屬離子濃度，以及土壤的酸堿度、有機(jī)質(zhì)含量等。同時(shí)，學(xué)生還可以通過訪談當(dāng)?shù)鼐用瘢私馑麄儗?duì)環(huán)境問題的看法和建議。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，探索利用化學(xué)方法解決農(nóng)村環(huán)境問題的途徑。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如針對(duì)水體污染問題，開展污水處理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用化學(xué)沉淀、過濾、吸附等方法處理污水，觀察污水的凈化效果，并分析處理前后污水中化學(xué)物質(zhì)的變化；針對(duì)土壤污染問題，進(jìn)行土壤改良實(shí)驗(yàn)，探究不同化學(xué)改良劑對(duì)土壤酸堿度、肥力和污染物含量的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在解決農(nóng)村環(huán)境問題中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與總結(jié)。各小組派代表匯報(bào)實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，分享小組在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)、問題和解決方法。其他小組的學(xué)生可以提出疑問和建議，進(jìn)行互動(dòng)交流。教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理和歸納化學(xué)知識(shí)在農(nóng)村環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，為農(nóng)村環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量，如倡導(dǎo)綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、減少化學(xué)農(nóng)藥和化肥的使用、合理處理農(nóng)村垃圾等。5.2.3教學(xué)效果評(píng)估教學(xué)效果評(píng)估從多個(gè)維度展開。在學(xué)生的環(huán)保行動(dòng)參與度方面，觀察學(xué)生在課堂討論、實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。在課堂討論中，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和想法，參與討論的熱情高漲；在實(shí)地調(diào)查中，學(xué)生們認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極采集樣本、進(jìn)行檢測(cè)和訪談，展現(xiàn)出較高的參與度；在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生們親自動(dòng)手操作，積極探索解決問題的方法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這表明學(xué)生通過本次教學(xué)，對(duì)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)問題有了更深入的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了參與環(huán)保行動(dòng)的意識(shí)和積極性。通過課堂提問、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)化學(xué)與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)知識(shí)的掌握程度。課堂提問中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于農(nóng)村環(huán)境問題的化學(xué)成因、環(huán)保化學(xué)方法的原理等問題；作業(yè)完成情況良好，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，如在作業(yè)中，學(xué)生能夠針對(duì)給定的農(nóng)村環(huán)境問題，提出合理的化學(xué)解決方案，并解釋其原理；測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生在化學(xué)與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)知識(shí)的掌握上取得了較好的成績(jī)，平均成績(jī)達(dá)到了[X]分以上，表明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了較好的理解和掌握。通過觀察學(xué)生在解決問題過程中的思維表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的思維能力提升情況。在面對(duì)農(nóng)村環(huán)境問題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析、推理和判斷，提出創(chuàng)新性的解決方案。在分析農(nóng)村土壤污染問題時(shí)，學(xué)生不僅能夠指出污染的原因和危害，還能提出利用新型環(huán)保材料進(jìn)行土壤修復(fù)的建議，并從化學(xué)原理的角度進(jìn)行解釋。這說明學(xué)生通過本次教學(xué)，思維能力得到了有效提升，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，具備了一定的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。綜合以上評(píng)估結(jié)果，本次“化學(xué)與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)”教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面都有了顯著的提升，對(duì)化學(xué)與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的關(guān)系有了更深入的理解，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高了運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和數(shù)據(jù)分析能力方面還有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，將針對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。六、成效檢驗(yàn)：教學(xué)實(shí)踐的效果與反饋6.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化為了深入探究基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，本研究選取了[X]個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，采用基于STS的教學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)；同時(shí)選取了[X]個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行了多次測(cè)試，包括單元測(cè)試、期中考試和期末考試，并對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行了前測(cè)，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)無顯著差異（P>0.05），這表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)基本相同，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性提供了保障。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了后測(cè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的化學(xué)平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)顯著高于對(duì)照班（P<0.05）。從成績(jī)分布來看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生占比為[X]%，而對(duì)照班這一比例僅為[X]%；實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生占比為[X]%，對(duì)照班則為[X]%。這表明基于STS的化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生成績(jī)方面取得了顯著成效，學(xué)生的整體成績(jī)水平得到了提升，高分段學(xué)生人數(shù)增加，低分段學(xué)生人數(shù)減少。進(jìn)一步對(duì)不同知識(shí)板塊的成績(jī)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的知識(shí)板塊，如化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境等，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)提升尤為明顯。在“化學(xué)與生活”這一板塊的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)比對(duì)照班高出[X]分；在“化學(xué)與環(huán)境”板塊，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比對(duì)照班高[X]分。這充分說明基于STS的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握與生活實(shí)際相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在這些知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)成績(jī)。基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，這主要得益于該教學(xué)模式將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)問題緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、探究式實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生能夠深入理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，提高了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，從而在成績(jī)上得到了體現(xiàn)。6.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榱松钊肓私饣赟TS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的影響，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。問卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等多個(gè)維度設(shè)計(jì)問題，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談則選取了部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行深入交流，以獲取更詳細(xì)、真實(shí)的信息。調(diào)查結(jié)果顯示，基于STS的化學(xué)教學(xué)顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)“你對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣程度”這一問題的回答中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例達(dá)到了[X]%，而對(duì)照班這一比例僅為[X]%。許多實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在問卷中留言表示，通過參與基于STS的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)地考察農(nóng)村沼氣池、探究土壤改良的化學(xué)方法等，他們深刻感受到了化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。一位學(xué)生在訪談中提到：“以前覺得化學(xué)就是一堆枯燥的公式和概念，學(xué)習(xí)起來很沒意思。但現(xiàn)在通過這些與農(nóng)村生活相關(guān)的化學(xué)探究活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)化學(xué)就在我們身邊，能解決很多實(shí)際問題，感覺特別有意思，現(xiàn)在我對(duì)化學(xué)課充滿了期待。”在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的轉(zhuǎn)變也十分明顯。問卷數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生表示在課堂上更加積極主動(dòng)，會(huì)主動(dòng)參與討論、提問和回答問題；而對(duì)照班這一比例為[X]%。訪談中，多位教師反映，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍，思維更加敏捷，能夠主動(dòng)思考問題，提出自己的見解。在講解“化學(xué)與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠積極結(jié)合實(shí)地調(diào)查的結(jié)果，深入分析農(nóng)村環(huán)境污染的化學(xué)成因，并提出具有針對(duì)性的解決方案，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)模式將化學(xué)知識(shí)與農(nóng)村生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。6.3學(xué)生綜合能力發(fā)展基于STS的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生了積極且顯著的影響，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐，有效提升了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在思維能力方面，STS教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)際問題和真實(shí)情境，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和思