語文核心素養推動課外閱讀心得體會作為一名語文教師，面對新時代教育的挑戰和機遇，我深感語文核心素養的培養不僅是課堂教學的重心，更是激發學生自主學習、拓展視野的關鍵路徑。課外閱讀作為語文學習的重要延伸，承載著豐富的知識滋養和精神熏陶。近幾年，我在推動課外閱讀工作中，不斷探索如何依托語文核心素養的理念，激勵學生主動閱讀，提升語文綜合能力。通過實踐，我漸漸體會到，語文核心素養不僅為課外閱讀提供了理論指導，更為實際操作注入了活力與深度。本文將結合自己的教學經歷和心得，系統梳理語文核心素養推動課外閱讀的方方面面，期待與更多教育同行分享思考與感悟。一、語文核心素養的內涵與課外閱讀的關系1.語文核心素養的本質理解語文核心素養，簡而言之，是指學生在語文學習過程中形成的語言運用能力、思維品質、文化理解和審美鑒賞等綜合素質。它不僅關注學生對知識的掌握，更強調學生能否將語言作為工具，理解世界、表達自我、溝通交流、審美生活。作為一名教師，我深知課本上的知識有限，語文核心素養的實質是讓學生具備終身學習的能力和素養。只有這樣，學生才能在未來的生活和工作中游刃有余地運用語言，成為有思考、有情感、有文化深度的人。2.課外閱讀在培育核心素養中的獨特作用回想起我自己學生時代，正是通過大量的課外閱讀，打開了認知的窗戶。課外閱讀豐富了我的語言積累，拓寬了視野，也讓我逐漸形成了自己的審美趣味和價值判斷。現在我在課堂上引導學生閱讀課外書籍，看到他們從最初的被動接受，到后來主動選擇適合自己的書籍，語言表達能力、思維深度和文化認同感都在潛移默化中提升。課外閱讀作為語文學習的“沃土”，為語文核心素養的生根發芽提供了最真實的土壤。二、推動課外閱讀的實踐路徑與體會1.激發興趣是課外閱讀的第一步語文課外閱讀的推廣，首要問題是如何激發學生的閱讀興趣。回顧我班上一個實際案例，曾有一位平時課堂表現平平的學生小李，因對體育類書籍產生濃厚興趣，開始主動借閱相關書籍。漸漸地，他不僅閱讀量大幅增加，寫作時的表達也變得生動有力。這讓我明白，興趣是最好的老師，只有讓學生從內心喜歡上閱讀，課外閱讀才能真正走進他們的生活。為此，我嘗試在班級里設立“閱讀分享會”，鼓勵學生介紹自己喜歡的書籍。通過同伴的推薦，學生們的閱讀面被拓寬，興趣點也逐漸多樣化。課外閱讀不再是教師的單向推動，而是學生自發的探索旅程。這種轉變讓我深刻感受到，語文核心素養的培養始于興趣，興趣又反過來促進素養的深化。2.創設良好的閱讀環境與氛圍沒有適宜的環境，課外閱讀很難持續。學校圖書館雖有豐富資源，但如何讓學生真正走進去借閱，是我重點思考的問題。曾經我組織班級去圖書館“尋寶”，讓學生分組尋找自己感興趣的書籍，并記錄讀后感。活動結束后，大家都留下了滿滿的收獲感，這種親身體驗遠比單純的布置閱讀任務更有效。我還嘗試在教室里設置“閱讀角”，擺放一些經典文學、科普讀物和趣味雜志。每周固定時間，學生可以自由選擇閱讀材料。這種環境的營造不僅讓學生感受到閱讀的樂趣，也使他們在潛移默化中培養了良好的閱讀習慣。環境的力量不可小覷，它是激活語文核心素養的溫床。3.注重閱讀指導與思維訓練的結合課外閱讀不能流于數量，更要注重質量。作為教師，我注重引導學生帶著問題和思考去閱讀，而不是簡單“讀過即忘”。比如，在閱讀古詩文時，我鼓勵學生結合時代背景，思考作者的情感和意圖，這不僅加深了他們對文本的理解，也激發了他們的批判性思維。有一次，我引導學生閱讀曹雪芹的《紅樓夢》節選，組織他們討論書中人物的性格和命運。學生們從不同角度展開辯論，思維碰撞激烈，課堂氣氛異常活躍。課外閱讀因此不再是孤立的“讀”，而是思考的起點，表達的舞臺。這種結合培養了學生的語言表達力和邏輯思維力，正是語文核心素養的體現。三、課外閱讀推動語文核心素養提升的多維價值1.語言積累與表達能力的雙重提升課外閱讀為學生提供了大量真實、豐富的語言素材。通過閱讀不同題材、風格的書籍，學生的詞匯量和句式結構得到潛移默化的擴展。我的學生小張，在大量閱讀科幻小說后，寫作時能夠大膽想象，語言生動靈活，明顯優于以往機械堆砌的表達。同時，課外閱讀也促進了口頭表達和寫作能力的提升。學生在分享閱讀體會時，學會了如何組織語言、表達觀點，這種能力直接反映在日常寫作和交流中。語言積累和表達能力的同步提升，是語文核心素養的重要體現，也是課外閱讀的直接成果。2.思維品質與審美情趣的培養語文不僅僅是語言的學習，更是思維的鍛煉和審美的熏陶。課外閱讀通過多樣化的文本，激發學生的聯想、推理和批判能力。比如，閱讀歷史小說時，學生不僅了解歷史事件，更會思考人物動機、歷史背景與現實的聯系。同時，文學作品中的美學價值帶給學生情感的觸動和審美體驗。一次班級讀書活動中，學生們被魯迅作品中的深刻社會洞察所震撼，紛紛表達了對時代與人生的思考。這種審美與思維的雙重養成，是語文核心素養的重要方面，也是課外閱讀不可替代的功能。3.文化認同感與價值觀的形成語文學習根植于文化土壤，課外閱讀是文化傳承的重要載體。通過閱讀傳統經典和當代作品，學生逐漸建立對中華文化的認同感，同時也接觸到多元文化的視角。我記得有一次帶領學生閱讀《論語》中的選段，學生們討論孔子的“仁”理念，結合現實生活談感悟。這不僅加深了他們對傳統文化的理解，也促使他們在價值觀上形成自己的判斷。課外閱讀成為學生文化認同和價值觀塑造的溫床，有助于培養他們成為有文化自覺和社會責任感的新時代公民。四、反思與展望：持續深化課外閱讀的路徑探索1.面對挑戰，持續調整策略盡管在課外閱讀推廣中取得了一些成效，但我也清醒地看到不足。有些學生仍然缺乏閱讀習慣，甚至對閱讀產生抵觸情緒；另外，課外閱讀資源分布不均，部分學生難以獲得優質書籍。面對這些問題，我認為教師必須不斷調整策略，因材施教，創造更多激勵機制。比如，針對不同興趣的學生，推薦個性化書單；利用數字資源彌補圖書資源的不足；結合信息技術，設計線上閱讀交流平臺。這些措施都需要不斷嘗試和完善，才能讓課外閱讀真正成為語文核心素養培養的強大助推器。2.深化校本研修，提升教師專業素養課外閱讀的推進離不開教師的專業支持。作為一線教師，我深感自身專業素養的提升對閱讀指導至關重要。參加校本研修、閱讀教學研討，學習先進經驗，是我持續努力的方向。同時，教師之間的合作交流也極為關鍵。通過分享成功案例、教學心得，集思廣益，不僅豐富教學方法，也提升了推動課外閱讀的整體水平。教師的成長，最終會反映在學生的語文核心素養提升上。3.家校合作，營造閱讀支持體系課外閱讀不僅僅是學校的事，更需要家庭的參與。與家長溝通，形成合力，是我實踐中的重要環節。曾組織家長閱讀講座，分享課外閱讀的意義和方法，得到家長積極響應。家長的陪伴和鼓勵，是學生堅持閱讀的重要動力。未來，我希望能進一步推動家校共建閱讀環境，讓課外閱讀成為家庭生活的一部分，從而為學生語文核心素養的持續發展提供堅實保障。五、結語：語文核心素養與課外閱讀的相輔相成通過多年的教學實踐，我深刻體會到，語文核心素養與課外閱讀是密不可分、相輔相成的兩個方面。語文核心素養為課外閱讀提供了理論指導和目標方向，課外閱讀則是培養核心素養的有效途徑和生動載體