教學元角分的反思教學元角分的反思「篇一」一、教學設想“元、角、分的認識”一課是在學生對人民幣已有了初步接觸的基礎上進行教學的。在第一冊中學生已經認識了壹分、貳分、伍分、壹角等，但那時并不涉及進率和化聚。本節課的教學目標是認識貨幣單位元、角、分，會按人民幣的票面數值清點錢數。讓學生熟記1元=10角，1角=10分，并能進行簡單的化聚，同時注意滲透初步的估算思想。在本節課的設計中，我注意了以下幾點：1、嘗試由書本數學想生活數學轉變數學學習應該是學生自己的生活實踐活動，數學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。因此我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于顯示的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識。人民幣又是與學生的生活息息相關的，我注意課前滲透，課前讓學生自己去收集人民幣，收集的過程既是實踐的過程，同時又使學生在實踐中對人民幣有所了解。教學時，讓學生拿出自己準備好的人民幣來認一認，更為直觀，更貼近生活。在元、角、分的進率的教學中，讓學生在生活問題中親歷整個探究的過程。在鞏固練習中，又創設去超市購物的情境，讓學生模擬生活，在輕松愉快的氛圍中既體驗生活，又鞏固新知，使數學問題生活化，生活問題數學化。2、嘗試由獲得知識結構向親歷探究過程轉變讓學生親歷探究與發現的過程，不僅是為了讓學生通過多種活動去探究和獲取數學知識，以達到對知識的深層理解（因為只有當學生可以用實驗得出的結論解釋現象并進行預測時，才達到本質上的理解）更主要的是使學生掌握發現、認識并理解數學的一般方法，學會在生活中發現并創造數學，在科學探究的過程中學習科學探究的方法，培養敢于探索、勇于創新的精神。親歷探究發現的過程，已不是一種獲取知識的教學手段，而本身就是教學的重要目的。數學教學應該從重視獲得知識向親歷探究過程轉變。在"1元=10角"的教學中不是簡單地把知識結論告知學生，而是讓學生以多種方法付錢，引導學生發現"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角"，"5角+5角=10角"，"5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角"？從而自主地得出"1元=10角"。不但使學生學到了知識，并對1元為什么等于10角有了本質的理解。3、引導學生主動參與注意創設平等、民主、合作的教學氛圍，引導學生主動參與，讓學生自己去認識、自己去發現。發現問題引導學生自己去解決。二、課后教學反思：在本節課的教學中，我根據教學內容的特殊性和學生的認知水平、積累的生活經驗，突破傳統的教學方法，緊緊圍繞重點、難點，注重聯系生活實際，引導學生主動參與課堂學習。1、根據學生實際，正確把握教學起點由于人民幣是與學生的生活實際息息相關的，學生在日常的購物，在生活的環境中常常有機會接觸人民幣，在這一過程中學生已積累了一定的生活經驗。再者，學生在第一冊中對人民幣已有了初步的接觸，認識了壹分、伍分、壹角等，這使學生有了一定的認知基穿根據學生的生活經驗和認知情況，我注意正確把握教學起點。一開始就讓學生上前向大家介紹你認識的人民幣，大多數學生都能認識各種面值的人民幣，原本不認識的學生一經其他學生的介紹也有了認識。整個認識各種面值人民幣的過程成了學生展示自己本領的過程，不但達到了教學目標，而且使學生心理上產生了成功的愉悅。2、注重聯系生活實際，突破教學難點由于教學內容本身的特殊性，使本節課的教學能更容易地與生活實際緊密結合起來。同時，知識的獲得能從感性上升為理性，這最符合學生的認知規律。抽象的東西能以它蘊藏于其間的生活原有狀態呈現，在學生交流生活經驗之中提煉，這種知識是有源之水，有本之木，學生能輕松、自然地理解與掌握，并自覺轉化為一種生活的技能，學以致用。本節課的重點、難點是元、角、分之間的進率，我把這一重點、難點的解決置于一個生活情境之中。由購買一元錢的玩具青蛙展開，1元錢你打算怎么付，由于買東西，特別是買1元錢的東西，學生在生活中經常碰到，于是便非常樂意參與，因而也想出了很多種不同的付法。這樣，在解決實際問題的過程中自然地得出1元=10角，顯得水到渠成，并使學生對1元為什么等于10角有了本質的理解。3、創設開放的教學情境，體現學生主體地位學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。要使學生主動參與教學過程，必須精心創設情境，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。在這節課中，我注意創設開放的教學情境。例如在鞏固練習時，創設去超市購物的情境，模擬付錢。我不斷地啟發學生還有沒有不同的付法，學生想出了各種不同的付法，學生學得積極、愉快。4、存在的問題對人民幣的認識過于簡單，還可以從各種人民幣的票面特征入手去認識，不但可以增加趣味性，還可以加深印象。練習形式還可以更新穎，更多樣，以更好地激發學生的學習興趣。教學元角分的反思「篇二」小數在現實生活中被廣泛應用著，學生們在日常的生活中或多或少已經接觸到了一些小數。在這節課中，不是抽象地討論小數，而是通過創設貼近孩子們熟悉的情境來進行小數的初步認識。對于現在的學生們來說，經常有機會到超市和商場去，并且能看到各種各樣商品的標價。因此，在這節課中，我設想以超市中的物品為背景，從物品的價格來開始小數的初步認識。在學習新知和練習鞏固中，都用學生熟悉的情境來貫穿其中。讓學生在具體生活情境中直觀認識小數，而不抽象地討論小數，即不抽象地解釋小數的意義、數位、計數單位、進率等知識。一、運用生活實際，創設情境在課的一開始，電腦屏幕上出現了學生熟悉的畫面，你們知道這是哪兒呀？學生紛紛舉手回答是超市。通過超市的出現，讓學生感知物品的標價在生活中隨處可見，然后給學生展示老師買的物品的標價，通過展示，學生發現標價中的數與以前學的數不一樣了，這些數中帶有小圓點。學生對這些帶有小圓點的數產生了探究的欲望。再把標價中的數進行分類，使他們能主動地投入學習，通過觀察，知道小數的特征。二、共同探討，獲取新知――小數的讀與寫、表示的實際意義通過學生間交流已有的生活經驗，相互感受對小數讀法的已有認識，及時糾正錯誤讀法，并培養學生概括的能力。首先，師生互動，教師與學生交流資料，并充分利用商品價格，擴大讀數的范圍，進一步鞏固小數讀法。在掌握小數讀法的基礎上，我聯系實際，讓學生來理解小數的含義。再次運用超市水果部中的水果標價，學生在自己已有的基礎上認識、理解用小數表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發現了小數的左邊表示元，小數點的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創設，發揮了一定的導向作用。通過現實情境中的問題，引發了學生對數學知識的學習，將生活中的現象轉化為數學知識，讓學生經歷知識與技能的形成過程。通過選擇題的形式，檢驗了學生對小數的讀法、意義的掌握情況；通過學生之間的分析、交流，對學習困難生起到啟發、幫助作用。在教學中，通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與學習過程，達到了情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢的境界。三、存在問題這節課還存在著以下幾個問題一是，在課前如果能夠讓學生自己收集生活中元角分，這樣學生更能感到生活中處處有著數學知識，也能把所學的知識與生活相聯系。二是，在小數的寫法上教師缺乏有力的指導，以致在練習中學生反饋時出現的錯誤較多。三是，年級中兩個班級之間存在著一定的差異，因此在教案的設計上，如果能更多的體現分層教學的思想，那么在另外的班級中出現的教學效果會更好。教學元角分的反思「篇三」20xx年5月27日，我和南通師范學校附屬小學一（6）班小朋友一起，學習了《元、角、分的認識》一課。課上，我圍繞教學重點和難點，組織學生積極參與，互動交流，在快樂的氛圍中有效地習得新知，培養能力，較為圓滿地達到了預設的教學效果，同時，感覺尚有改進的地方。現將課堂教學反思如下：《元、角、分的認識》是一年級下冊的知識，本課的主要內容有：一、認識人民幣；二、元、角、分之間的進率。為了能讓教學過程既契合學生的身心特點，又能突出數學本質，引導學生主動習得新知，有效發展數學思維，我主要從三個方面做了一些嘗試和預設：一是注重教學情境的創設，激發學生持久的學習興趣。比如，在新授和練習部分，我用低年級小學生都十分喜歡的電影《喜羊羊與灰太狼》中的動物，編寫“青青草原”小動物們為災區捐款的故事情節，以此貫穿元、角、分的學習，既符合學生的認知特點，又能有效地激發學生學習興趣，并能將興趣持續保持到課的最后。再比如，通過學生“購物情境”的創設，讓學生在身臨其境的活動中，體會、感悟到數學就在身邊，在學習成功的愉悅體驗中，數學活動經驗也得到了應有的積累。二是注重自主學習與合作交流的有效整合，培養、提升數學思維能力。實踐證明，自主學習有利于學生獨立思維的培養，能有效彰顯學生思維的獨特性；而小組討論則可以讓學生在師生之間、生生之間活躍的信息交流過程中，不同的思維獲得碰撞，并能迸發出耀眼的思維火花。比如，立足于學生課前個人已有的知識經驗積累，新授時，我讓學生基于各自的經驗積累，和同桌互相說一說，自己已經認識的人民幣有哪些，你是從哪里看出它是多少錢的？再通過一起擺一擺、理一理等方法，理清1元2角的不同組成方法。自主學習讓數學思維得以點燃，合作交流又使數學思維不斷拓展、深入，兩者相得益彰，有效提升了學生觀察、分析及解決問題的能力。三是注重生活性與數學性的有效結合，努力實現生活數學向書本數學的提升。比如，課堂教學中安排的“擺1元2角”和“模擬購物”，兩個富有生活氣息的教學過程，在營造高漲學習氣氛的同時，也是學生對本節課所學知識的運用與提升，因為，只有真正認識了“元、角、分”和真正理解了它們之間的數學進率，學生才能在實踐活動中思維活躍，表現積極。從課堂學生的反映來講，基本達到了上述的要求，學生在游戲的情境中，積極主動地投入學習，并在互動交流中不斷有新的收獲。學生能夠正確認識常用的人民幣，較為熟練地掌握了元、角、分之間的進率，能用所學到的知識初步解決生活中的實際問題。這讓我比較欣慰。同時，在教學的過程中，肯定還有很多不如意的地方，懇請大家提出忠懇意見。謝謝大家！教學元角分的反思「篇四」本節課是認識人民幣這部分的第二課時，教材在認識了人民幣的單位：元、角、分以及人民幣間的換算的基礎上，會進行一些人民幣的簡單計算；了解商品價格的表示形式；培養學生樂于助人的精神。我在進行本節課的教學時，以生活中的實際問題為教學資源，從學生已有的知識和經驗出發，通過創設情境，幫聰聰、明明換錢購物活動，把整節課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶于故事中，從而引導學生在數學故事中學習身邊的數學和運用所學數學知識，解決現實生活中的問題出發，培養學生的綜合能力，也讓學生體會到所學的知識是有用的。我在設計本節課的教學時，力圖體現以下幾個教學理念：一、注重趣味性，創設問題情境，激發學生的求知欲。針對一年級學生爭強好勝，樂于助人的特點，本節課運用多媒體課件，聲像并茂呈現給學生喜聞樂見的動畫故事，以故事激趣導入，充分調動學生多種感官參與學習，激發學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的需要。二、讓學生自主探索，合作交流，培養自主性。我力爭給學生一個空間，讓他們自己往前走，給學生一個問題，讓他們自己去找方法，找答案，給學生一個權力，讓他們自己去選擇。從而達到培養學生解決實際問題的能力，培養學生的創新意識。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者這一理念。讓學生通過擺、看、拿、想、說、換、比等形式，以及小組的合作交流的學習方式，盡量引導學生獨立探索，相互研究，大膽發表不同的見解，從根本上改變學生被動學習的局面，讓他們在活動中、游戲中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。三、突出實踐性，通過實踐活動，培養學生應用意識和實踐能力。整個教學過程，貫穿了提出問題、解決問題這條主線，努力給學生創造機會，讓學生把所學知識運用到解決問題的實踐中去。從學生已有知識和生活經驗出發，讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學。創設情境，讓學生在實踐活動中，加深對人民幣的認識，并會把所學的知識運用到生活中去，在培養學生自理能力的同時，培養了學生應用數學知識、解決生活中實際問題的意識和能力。教學元角分的反思「篇五」《元、角、分——用小數表示》是小學數學三年級第一學期第三單元“應用”中的第一個內容，也是學生第一次在學習中遇到小數。在教學本節課前，學生已經認識了人民幣，而本節課的教學內容——小數，在現實生活中又有著廣泛的應用，孩子們在日常生活中或多或少已經接觸到小數，他們經常有機會到超市去，看到各種各樣商品的標價。因此學生有一定的生活經驗和知識背景。基于學習內容和學生實際，我制定了如下教學目標：（1）結合商口價格進行小數的初步認識。（2）會讀商口價格中的小數，并能說出表示的實際含義：幾元幾角幾分。（3）能把“幾元幾角幾分”用小數表示成用元做單位的形式。（4）感受到數學在生活中應用的樂趣，發展學生運用已有知識經驗自主學習的能力。課上下來覺得比較成功的有：1、充分運用學生的已有知識經驗，促進有效的遷移。本節課的教學內容：讀出商品標價（小數）、表示幾元幾角幾分以及商品價格的簡便寫法等，對學生或多或少有一定的生活經驗，因此根據不同學生不同的生活背景和知識水平，我在課前明確教材內容中的知識要素，挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學新知識與學生已有知識經驗有機聯系的切入點，使學生主動地探索新知，順利地完成新舊知識的遷移，讓學生感到成功的喜悅。2、引導學生在“生活”中學，感受數學的價值。《數學課程標準》中明確指出：數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強對學習和應用數學的信心。因此本節課一開始就創設學生非常熟悉的水果標價的教學情景，讓學生結合商品價格進行小數的初步認識。當學生會讀商品標價以及知道其實際含義時，讓學生拿出自己從生活中收集的商品標價進行鞏固練習等等，都是聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，從而激發學生的學習興趣，讓學生體會到“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。不足之處：上課的時候我很是重視對學生的評價，盡量鼓勵學生，增強學生的信心，培養學生對數學的興趣。但在教學過程中，我都是在一個環節一個環節地去講，教案意識還是比較強，所以每個環節都比較匆忙。怎樣在以后的教學中，把教學做得得心應手，手到擒來，使教學過程豐富起來？還需要進一步鍛煉。教學元角分的反思「篇六」“元、角、分與小數”這一單元是學生第一次學習小數。在此之前，學生對小數的認識略有接觸，但是這種體驗是不準確的、支離破碎的，教師要通過教學讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數及其簡單加減運算的初步知識，并將其系統化，精準化。在教學時：1、從學生的生活經驗和已有知識為基準，選取現實素材，激發學習興趣。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘小數在生活中的應用，選取新學期買文具這一學生感興趣的生活素材入手，把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。2、拓寬了小數的意義，進一步感受了小數在生活中的廣泛應用及其價值。學生因為有元角分的生活積累，所以對小數的認識還比較熟悉。但是，學生對于小數的認識僅限于錢。為了避免學生看到小數就在其后加上單位“元”，從而出現認識的局限性，我在課堂上拓寬了小數的意義，問：在日常生活中，你還發現了哪些也是用小數表示的？這一問激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手，有的說表示身高可以用小數如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，進一步感受了小數在生活中的廣泛應用。課后還布置了一項調查作業：調查家中近兩個月的水、電用量及開支情況，通過讓學生了解家里的生活開支并對數據進行分析、對比，找出費用提高或降低的原因，提出自己的感受或具體的建議，部分學生將這些數據寫下來，還有部分孩子把自己的感受發在班級博客中，把小數認識引到更多的生活中去，拓展學生對小數的認識。3、引導學生進行分析，探究，找出每節課的重難點，共同關注。針對“列豎式時小數點要對齊”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。4、在練習時創設開放式生活情境。激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。我在班級的博客中發了這樣一道思考題：甲乙二人買同一種雜志,甲買一本差2.8元，乙買一本差2.6元,而他倆的錢合起來買一本還剩2.6元,這種雜志每本價錢是多少?這是根據學生作業中的思考題改編的，學生中有同學進行思考，并將答案回復。我認為在我們的數學教學中，