高中化學說課稿范文15篇

高中化學說課稿范文（篇1）各位評委、各位老師：

大家好！

我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學》，設計本節課的核心理念:解放學生，通

過學生互評，強化學生的主體地位，培養學生的主動學習能力.以下是我的說課流程，我準備

從三個大方面分析本課。

一、教材因素的分析

（一）教材分析

"二氧化硫"是人教版化學新教材必修1"第四章非金屬及其化合物"第三節"硫和氮的

氧化物”第一課時內容。

本單元放在基本實驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后,我認為教材這樣的用

意有三：通過這些知識的學習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素

化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質的遞變規律、元

素周期表的形成以及化學反應及其能量變化的感性認識積累材料。

本單元的化學學科知識體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧

化硫~~硫酸。學生可形威寸硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網絡。實現了課程標準

對本部分教學內容的要求.

（-）《課標》規定

《課程標準》對本節課做了立體性的要求："通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質,

認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。""關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養

學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”指出了本節教學的價值，給教學留出了靈活的空

間。

新教材對元素的單質及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物

質分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學中

使學生夯實基礎，嚴格控制教學內容的深廣度，徹底解決教學中出現的繁、難、偏的現象，以

保護學生學1習化學的興趣和積極性。

（三）學情分析

學生系統的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學的感性認識還是

在理論學習的積累上都具備了一定的基礎。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但

學生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活

動需要在教師的指導下，有目的、有計劃的進行.

二、教學策略的制定

依據高一學生的知識儲備、心理特點，我確定本課

（一）教學重點：

1、二氧化硫的化學性質

2、學生樹立環境保護意識

（二）教學難點：二氧化硫的化學性質

（三）教學目標：基于對教材的整體分析和學生情況的綜合考慮,我確定本課三維一體的教

學目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是本課學

習效果終端體現。

（四）教法與學法：

現代教學認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個

交流、合作的過程。《化學課程標準》指出"善于與人合作，具有團隊精神"。這要求高中化學

課堂的教學要以學生為本，構建合作、評價等新教學模式。

為了突出學生的主體地位，本節課采用評價式教學。教師設置評價任務，引導學生有目的

的開展調查、探究，通過評吩的標準，讓學生自己檢驗任務的完成情況。評價不僅是教師的教

法，更是學生的學法。評價是學生認知目標的水平，鼓勵學生參與評價活動，形成學生互評,

學生既能變換角度審視自己的學習，又能在熨踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有

利于學生的認知發展。

這樣設計的好處：引領學生通過親身參與評價活動來學習，是一種能真正體現學生主動性

的學習方式。同學們在評價的要求下,更加主動地學習化學，自覺地將所學的化學知識應用于

學生評價之中，逐步形成以'可題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學習能力的養成

為目標的學習方式。體會學習的快樂,真正成為學習的主人！

三、教學過程的運行

（一）教學思路：依據上訴教學方法，我設計了本課教學思路如下,主要圍繞以評價任務驅

動學生展開活動，通過對學生自己學習成果的四次互相評價：查閱資料、設計方案、交流合作

的評價一探究二氧化硫重要化學性質的評價一總結性質、展示二氧化硫的利與弊的評價

―反思活動中的表現，梃立環保意識的評價，完成本節課的教學目標。

（二）教學過程：共分五個環節。

第一環節：設計問卷，引入問題

在新課前一周，展示有關二氧化硫引起危害的圖片，司時布置問卷。內容如下：

1、學習之余，你對自己生存的環境有多少了解？

2、你知道有一種環境問題叫酸雨嗎？

3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?

等問題！

1、使學生對二氧化硫引起的環境問題和食品安全問題的產生共鳴。

2、使學生產生強烈的學習愿望，通過問卷讓學生理清思路，確定學習目標。

同時展開第二環節;布置任務調查評價給出評價任務表：以小組為單位，查閱關于二氧化硫

的性質資料，收集關于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質

的方案？

第一次評價設計意圖：

有針對性的設計評價方案，學生在評價任務的驅動下，主動展開對二氧化硫重要性質及其

危害的自主性學習，目標明確，重點突出。

課前的準備給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過"自己獨立"和"小組合作"

解決了能夠解決的絕大部分'可題，建構起初步的二氧化硫的知識結構，發現并提出了需要教師

指導、分析、提升的問題;教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的

疑惑和需提升的"點二

前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。

第三環節：實驗探究交流評價

課堂之中：讓學生展示收集的關于二氧化硫的環境問題和食品安全問題的資料。交流以組

為單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。

介紹完畢，學生可以評價這一小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原

因。

在這樣的氛圍下，學生對二氧化硫這種物質充滿了好奇。

進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質，學生通過查閱資料，對這部分內容已有很大程

度的了解。讓學生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫標題即可。

追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區別，為什么？

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白？

通過學生的'回答，引入二氧化硫的化學性質。

首先讓學生分析二氧化硫具有的性質（通過剛才的引入，學生II質理成章的想到二氧化硫的酸

性氧化物和漂白性兩個重要的化學性質）。

此外，讓學生從化合價的角度分析二氧化硫的性質,由于學生此前的氧化還原的知識在金

屬化合物及非金屬硅和氯中經常應用，學生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

進而追問你設計了什么方案來驗證這些性質，學生有準備的回答。讓學生展示探究實驗，

觀察學生實驗儀器的連接和實驗的操作,以及小組成員的配合情況。每一個性質讓一組學生完

成，實驗結束讓學生總結實撿現象,解釋原因，得到相應結論。用相關的化學反應和離子反應

解釋：

其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面兩介：

以學生自評為主，對學生的自主學習成果進行第二次評價，使學生對二氧化硫的化學性質

有更深刻的認識。

第二次評價設計意圖：

1.通過評價內容指導學生有目的性的進行二氧化硫的性質探究實驗。

2.通過恰當的評分比例，強調了核心的內容，使學生清楚本節課的重點為二氧化硫的化學

性質。

3.通過自評與他評，交流促進學生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學性質的反思，在

實際操作中落實二氧化硫知識中的難點。

4.通過相互評價使學生學會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享到參與評價的快樂。

通過第一次表現性評價的設計，突出重點，讓學生仕交流評價中突破難點。為了使學生對_氧

化硫有更系統的認識，設計第四環節。

實踐應用形成認識本環節設計兩次評價

二氧化硫性質小結性評價二氧化硫的污染及用途的評價

例如：總結二氧化硫的物理性質和化學性質，

能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價

設計意圖：

1、使學生對二氧化硫的內容有整體性的把握；

2、使學生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。

通過以上三次評價,學生基本掌握了本節課的主要內容。

第五環節：評價反饋反思提升

設計例如：實驗探究中我做了些什么?本實驗中的感受和收獲是?關于二氧化硫你有了那些

更深的了解，你是否愿意為環境保護作義務宣傳等問題。

教師可以結合學生在活動中的表現進行打分,進而給出評語和等級。

第四次評價設計意圖：

1、使學生對環境和食品安全關注的提高。

2、使學生逐漸樹立環保意識

3、學生能夠了解自己目前的學習狀態,反思自己的成長和不足,可以得到老師、同學對改

進學習所提出的建議，有助于促進學生的發展。

四次表現性評價：以評價內容為任務，以落實評價標準為目標，以學生自主學習能力的培

養為主體，通過對學生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實了本節課既定的

教學目標，而且使學生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得

到了進步與發展，進行了全方位的自我審視，自助于學生更全面的認識自我。

（三）紙筆性評價：設計目的：檢測學生知識與技能的掌握程度。

高中化學說課稿范文（篇2）一、說教材

1.教材的地位及其作用

《最簡單的有機化合物一甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質。煌作為一切有機物

的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理

解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。

2.教學目標

根據新課程理念和新教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標:

知識與技能

①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況

②通過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點

③通過實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理

④通過對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學

學習模式

過程與方法

①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學,研究科學和探索科學的精神

②通過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教

給學生科學的學習方法

③培養學生設計實驗，觀察實驗，并根據實驗現象得出可能的規律的能力

情感、態度與價值觀

①引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識

②通過甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣

教學重點和難點

甲烷分子的結構和甲烷的取代反應

二、說教法

本節課采用教師引導，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。

三、說學法

和教法相呼應，引導學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實臉探究等學習方法來

完成學習任務。

四、說教學過程

采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理

性質；板塊三：甲烷的氧化反應;板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價,

讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成"結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。具體

的教學流程：

【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然

氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優點？請同學們快速閱讀教材第

一段并思考以上問題。

【學生活動】學生閱讀教材，并思考回答

【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖「西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和

使用天然氣造成的事故圖片

【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用

的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已

經知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關知識，這節課我們就來討論

和學習最簡單的有機化合物一甲烷。

設計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優點等相關信息；展示"西氣

東輸”工程全線分布圖「西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣

造成的事故圖片,創設情境引入新課

設計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學生自主學習、獲取信

息的能力。通過對西氣東輸工程的了解,增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激

發學習興趣，并弓I出《甲烷》課題。

高中化學說課稿范文（篇3）一、說教材

（-）教材的地位與作用

《離子反應》是人教版高一化學必修一第二章第二節內容，本節課著重介紹"酸、堿、鹽

在水中的電離"。這在中學階段基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材

的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前，學生已經學習了物質的分類，這為過

渡到本節課的學習起到了鋪墊作用。本節內容是后面《氧化還原反應》內容學習中不可缺少的

部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標

1.知識與技能目標：通過學習了解電離，電解質的概念；能用電離方程式表達常見、典型

的電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質探

究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

2.過程與方法目標：培養學生通過實驗探究問題，分析問題，歸納問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標：從更深的層面研究物質發生化學反應的意義，培養學生透過現

象認識事物本質的能力。

（三）教學重難點

電解質的判斷、電離及電離方程式的書寫

二、說學情

對于高一年級年級的學生來說，他們雖然對化學基礎知識有了一定積累，但程度參差不齊，

差別較大，學生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有

強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節概念比較抽象，應適當增加實驗和電腦動畫以

使微觀離子的活動變得直觀。

三、說教法

根據新課程標準的要求，結合本節課實際內容，我確定本節課的教法為指導發現法、微觀

演示法。

四、說學法

根據本節課實際內容，我確定本節課的學法為分組討論法、實驗探究法

五、說教學過程

（一）導入

將學生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學生根據所提供的物質（銅片、石墨、

氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸儲水、自來水、硫酸溶液）進行思

考并動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內統一分工、互相協作，使學生學會與他人

合作、學會探究、學會組內交流評價，參與評價。

探究結束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學生才巴本組的做法邊用實物投影展示，

邊進行介紹。動員全班同學在小組內進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組

的優缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培養學生的口頭表達能力，讓學

生學會交流，學會向他人展示自己的成果。

（二）新授

引導學生利用上節課所學的分類方法，對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混

和物、單質與化合物等分類標準對能導電的物質進行分類，從而引出電解質概念。在此過程中，

使學生掌握分類的標準，學會分類。

之后，讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質的定義，把自己的理解與其它組員交

流，組內形成統一意見，舉手發言。我引導學生總結，并對學生的說法提出自己的一些看法,

與學生交流。同時為了加深對電解質定義的理解，讓學生說出開始呈現的物質哪些是電解質。

結合學生回答中出現的問題，弓I導學生對學生開展評價，讓學生進一步理解電解質概念。（電

解質是在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。如，酸、堿、鹽等。）

提出梯度問題引發學生思考，讓學生帶著問題自主學習課本相關內容。問題1:氯化鈉是

電解質，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態下能導電呢？利用flash

課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態下能導電的本質。從而引出電離的概

念，像NaCI這樣溶解于水或受熱熔化時，離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強

調電離的條件有2個溶于水或受熱熔化麒、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發生電離。）

問題2:如何來表示電解質在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢？從而引出電離方程

式的書寫。學生先自主學習，然后開展組內討論，提出預設。讓學生走上講臺試著書寫電離方

程式，教師對學生書寫中出現的問題給予糾正。學生閱讀課本，學習電離方程式的書寫方法和

注意點（寫電離方程式，要遵循質量守恒定律和電荷守恒定律I通過自主學習、不斷探究，

培養學生熱愛化學的積極情感，激發學生學習化學的興趣。

分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點，推導出酸的概念。在此基礎上，請學生寫出NaOH、

KOH、Ba（OH）2的電離方程式。

NaOH=Na++OH-

KOH=K++0H-

Ba(OH)2=Ba2++2CH-

學生通過分析上述電離的特點，總結出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是0H-的化

接著進行探究學習，請學生寫出Na2SO4、KN03、NH4CI的電離方程式。

Na2SO4=2Na++SO42-

KN03=K++N03-

NH4CI=NH4++Cl-

引導學生分析上述電離的特點總結出鹽的定義即，電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）

和酸根陰離子的化合物。

（三）小結

通過提問的方式讓學生發言，自主概括本節課內容（電解質、電離的概念，需要掌握電離

方程式的書寫，知道酸、堿、鹽的定義1通過學生的回答了解學生的掌握情況并調整教學策

略。

（四）布置作業

1.完成課后練習1-4題

高中化學說課稿范文（篇4）一、教材的地位、作用

離子反應是高中化學重要基礎內容之一，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學

學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質和規律，對水溶液中的化學反應的研究

具有實際意義。

從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液

中的反應的一般都是離子反應，只有讓學生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實

質的理解;同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導使學生逐

步理解離子反應規律在物質世界中的體現，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。

本節課在教材中起到承二啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質的完善和鞏

固，也對學生后續的學習打下了重要的理論基礎。

二、學情分析

1、本方案實施對象：

實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質較強，

介于一級達標校與二級達標校之間。

2、知識基礎：在初中已經初步理解了復分解反應，在本節課前已經知道酸堿鹽在水溶液中

的電離，會書寫電離方程式，會區分常見的電解質和非電解質。同時，在學習"常見離子的檢

驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的高度，專題二對鹵素、鈉

等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學習做了鋪墊，本節課就是

在這些的基礎上進一步認識離子反應。

3、能力基礎：已經具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。

4、心理認知特點：高一的學生已經具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識

到事物之間的辨證關系。

5、學生認知的困惑:學習本節課前，學生已經初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經能

夠用離子觀點去分析，但是思維分析過程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻

有相同的現象，產物也相同或相似，這些反應是否有實質性的聯系呢？

三、教學目標的確立。

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定

學習目標如下：

1、知識與技能：能區分強弱電解質，并能書寫電離方程式;知道離子反應的本質，學會用

離子方程式表示溶液中的離子反應。

2、過程與方法通過經歷實驗探究問題討論的過程了解實驗研究化學物質的一般方法，

初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學會理論聯系實際，初步培養學生解釋生活常見現象和

解決生產實際問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：通過離子反應的學習，學會科學研究的一般方法和過程。認識物

質世界的普遍規律關系。形成理論聯系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。

通過理解離子反應的原理，初步認識化學知識與人類生活的密切聯系，并通過情景的設定使學

生達到愛國愛家的思想升華。

四、教學重難點。

教學重點：

L理解電解質在水溶液中的化學反應實質就是離子反應；

2.認識離子反應及離子方程式的意義；

3.學會書寫常見的離子方程式。

教學難點：離子方程式的書寫

五、學法與教法：

1、學法：實驗探究、對比分析、歸納總結。

學生通過觀察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動手實驗、探索驗證，進行推理和

綜合分析，掌握基本知識，學會科學研究的一般方法和過程。

2、教法：本節課采用實臉探究法進行教學，即把學生的知識接受轉化為主動探索,體現了

教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心，使學生的學習過程和認知規律融為一體，

學生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。

六、教學過程：

課前預習、情境導入一自主探究、合作交流-實驗改進、鞏固新知一總結歸納、實踐新知。

高中化學說課稿范文（篇5）開場白：各位評委好，我是一號考生，今天我說課的內容是

高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的

理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析,教學目標，

教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用

和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法

及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在

整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生

通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐

大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以"族"

的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更

具有生活性。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

二、說學情

學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分

類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、

堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象

型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化

學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本

部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高,

幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統

化，學習也會輕松很多。本節內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

【知識與技能目標】

能夠根據物質的組砌口性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法"和"樹狀分類法"這

兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。

【過程與方法目標】

在化學學習過程中，逐漸養成問題意識，能夠發聊口提出有價值的化學問題，學會評價和

反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。

【情感態度與價值觀目標】

通過本節課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習

的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

【重點】

常見的物質及變化的分類方法。

【難點】

常見的物質及變化的分類方法、應用。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學

的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

五、說教學方法

本部分教學內容少，也很簡單,如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教

師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教

師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構

主義理論的指導下的"知識'可題化、問題情境化"的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到

對所學知識匕匕較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中

每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的

交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

六、說教學過程

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想,必須通過教學實踐來實現，因此我設計

了如下的教學過程。

第一環節：導入新課

首先是導入環節，在此環節中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入"分類"的話

題。由于本節課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統的學習。通過本節課的學習讓

學生認識到知識來源于生活,也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具

有系統化，便于以后的學習和教學。

第二環節：新課教學

接下來進入新課教學環節。止冰節我將采用"知識問題化、問題情境化"的教學模式進行

教學。以學生已有的知識為出發點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。

1.交叉分類法

教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。提

出學習任務，將Na2CO3、Na2s04、K2SO4、、K2CO3進行分類，在任務的驅使下，學生

自主學習到交叉分類法的相關知識。

由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、

酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。通過復習舊知識的形式引入分類

話題,再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，

學生也會自主地學會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

2.樹狀分類法

教師通過分配任務，大家分組閱讀P25頁第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選

擇下列合適的物質填在物質類別上,HCLH2SO4,CH3coOH,NH3H2O,Ba(0H)2fKN03,

NaHC03,Cu2(OH)2CO3o學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流,

學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。

本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有

意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知

識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

3.化學反應的分類

通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以

按照新的不同的標準進行分類。

因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的

分類知識進行進一步強化應用。

第三環節：鞏固提高

在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能

力：

第四環節：小結作業

1.課堂小結

先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式

進行結課。由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫

穿于化學學習的全過程。幫助學生更好地成長。

2.布置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了必做題、選做題的方式，以及學生自

主實踐類題。主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。

七、說板書設計

我的《物質的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，

這就是我的板書設計。

高中化學說課稿范文（篇6）各位專家、評委、老師：

大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英，今天我說課的題目是化學選修4

第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》。

我將從以下六個方面對本節課進行說明：教材分析、學情分析、三維目標、設計思想、教

學流程、教學反思

一、教材分析：

第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離

子行為。而第四節《難溶電解質的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學平衡、電離平衡、

鹽類水解平衡之后又一個重點。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論，使

他們更加透徹地理解在溶液中發生離子反應的本質，及它們在生活生產中的應用，幫助學生形

成辯證唯物主義世界觀。

二、學情分析：

認知基礎：本節課的教學對象是高_理科學生，學生已經具有溶解度、離子反應的知識基

礎，和動態平衡的理論基礎，在此基礎上學習本節內容，學生更容易理解和接受。

心理特征：學生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論解決問

題充滿期待。

三、三維目標、重點、難點：

依據課程標準和編寫教材的意圖，結合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：

知識與技能：

(1)了解難溶電解質在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描述沉淀溶解平衡;

提高知識遷移能力和邏輯推理能力。

(2)能運用平衡移動的觀點對沉淀轉化過程進行分析，知道沉淀轉化的本質并能對相關實

驗的現象以及生活中的一些相關問題進行解釋。

過程與方法：

在探究難溶電解質的溶解平衡實驗中，學會自主設計實驗、獨立思考，提高分析問題、解

決問題的能力。

情感態度與價值觀：

在實驗探究過程中，激發學生學習化學的興趣，樹立對立統一的辯證唯物主義世界觀。

3.教學重難點：

重點：難溶電解質溶解平衡的建立

難點：建立"沉淀溶解"的微觀、動態過程，了解沉淀轉化的本質。

四、設計思想：

新課程倡導通過實現學習方式的多樣化，引導學生"主動參與、樂于探究、勤于思考“，新

教材的設計也更加注重學生學習和發展的需要，表情更加關注化學與生活、生產實際的聯系。

基于以上的理解，我采取了以下教學策略：

基于學的教，教給學生學習方法，開發學生學習潛能，

1.使用知識遷移的方法。基于化學平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎，站

在動態平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三，觸類旁通。

2以實驗為載體進行探究性學習激發學生的學習興趣和探索精神。促進知識的主動建構，

培養學生的科學素養。

3.理論聯系實際。加強知識與生活生產的聯系，賦予知識熨用價值。

（2）.應用"四腦合一"的教學法，讓學生會學，學會，體驗成功。

“四腦合一"是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發學生的學習

潛能》的教學策略之一。"四腦”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點。〃四腦合

一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好；采用符合大

腦的認知規律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生

有機會合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好。"四腦合一”的教學策略改變了學習方式，

提高了認知水平,營造了和諧課堂，取得了教和學的良好效果。

五、教學流程：分成六個環節進行：

-）導入新課

播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的

形成原因嗎？通過本節課《唯溶電解質的溶解平衡》的學習，你將從反應原理上弄清楚這個問

題。

通過設計情境，引入新課。以熟悉的事物激發學生學習興趣，調動學生的積極情緒。

（二）分析課題，溫故知新。

設計以下四個階梯性問題，采取對話方式，使學生溫故知新：

1.通過課題請你分析本節課的研究對象是什么？

2.該物質所屬的類別是按什么標準進行分類的？與強弱電解質是否有一定關系？

3.什么是固體物質的溶解度？難溶電解質的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質有嗎？

怎樣理解溶解性表中"不溶"的含義？

4.化學平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質的溶解平衡

又是如何建立的呢？

通過以上問題，明確本節課的學習與前面的內容既有聯系又有區別。理解溶與不溶是相對

的，沒有絕對不溶的物質。科學家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可

貴的培養學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質只是溶解度小于0.01g的電解質,

可能是強電解質，如Baso4,也可能是弱電解質,如AI(oH)3o

此時學生通過積極思維，自己對即將學習的知識做好了準備，思維進入興奮狀態。

(三)類比分析，自主構建"沉淀溶解"平衡的微觀、動態過程。

首先做演示實驗：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產生白色沉淀。引導學生分析得

出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問題：問題一：為什么在加

入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？

學生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同，

形成沉淀和溶解平衡狀態，所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+d-(aq),加入濃鹽酸，氯

離子濃度增加，平衡發生逆向移動，才有Nacl結晶析出。

然后通過類比：將等物質的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層

清液中是否存在Ag+和cl一呢？

學生通過對溶解度的分析，根據溶解度再小也不會等于零，得出一定存在Ag+和cl-,形

成Agcl飽和溶液的結論。接著提出問題：那么固體Agd和溶液中的Ag+和cl一是一種什么

樣的狀念呢？這個狀念是怎樣形成的？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間

速率圖像，幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質和難溶電解質只是溶解度大小不同，其溶

解平衡的建立過程沒有本質區別。

最后歸納總結：讓學生目己歸納總結得出難溶電解質溶解平衡的概念，結合動態平衡的特

點總結難溶電解質溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解，達到突破難點的目的C

然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：

Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq),強調各符號的意義，讓學生對比與電離方程式的區別，通過課

堂練習對新知識進行鞏固。

再將知識加以引申，促進學生對反應本質的理解：提問：在以前的學習中我們會認為等物

質的量的cl-和Ag+會反應完全，那么通過今天的學習，你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎？

這個問題的設計目的是想讓學生轉換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實質

就是難溶電解質建立沉淀溶解平衡的過程。化學上規定，相當量的離子互相反應生成難溶電解

質，可以認為反應完全，方程式中用“二"表示，解決學生的認識沖突。

以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,

引導學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀。深入地理解反應的實質，將知識進行

整體建構，有機整合。

(四1然后實驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：

本環節按照提出方案、討論方案、實驗探究、分析現象、總結規律環節進行。

首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的

因素。

根據學習經驗，依據勒夏特列原理，學生會想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學提出

可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。

把學生分成三個小組，每組按照一個實驗方案進行實瞼，井將實驗現象進行匯報并加以解

釋。

第一組：加水和加熱現象不明顯，讓學生分析原因，借助于溶解度進行分析可以促進學生

的理性思維發展。

第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還

是NH4+直接結合oH-形成弱電解質使oH-濃度減少呢？教師適時提問：是否通過實驗驗證

哪一個解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進學生實驗能力的提高？

驗證實驗中選擇試劑是難點，可以引導學生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什

么？學生利用鹽類水解所學到的知識，可以想到通過加入也能

cH3cooNH40cH3cooNH4

使mg(oH)2溶解，從而得出正確結論。

第三組：學生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇,討論的熱情非常高，得出

"沉淀的轉化實際就是沉淀溶解平衡的移動"這一結論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問：

什么樣的沉淀之間轉化比較容易？學生通過比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向

Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。

然后，通過匯總實驗現象，總結影響沉淀一溶解平衡的因素。培養學生的概括能力、邏輯

思維能力和語言表達能力。

在探究環節，學生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認

知規律，學習效率高，印象深刻。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會性特征

得到滿足。

(五)總結和提高：

讓學生從知識、方法等角度談本節課的收獲。起到概括知識內容，總結學法的作用。

(六)習題反饋，加深理解：從生活情境中提出問題，激發學生的興趣，學以致用，提高

科學原理任生產生活中的指導意義。具中最后一個問題緊扣開篇,首尾呼應，呈現出一種渾然

一體的感覺。

作業：活學活用，解決生產實際問題；培養自學能力，為下節課做好預習。

1.鍋爐中常有水垢生成，會降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會影響鍋爐的使用壽命，

形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg（oH）2、caso4等成分，其中caso4

不溶于酸，如何除去？

2.自學沉淀溶解平衡常數。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷？如何

用Qc判斷平衡的移動?

以下是我的板書設計：（幻燈片）

六、教學反思：

本節課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學，感覺學生的注意力一直很集中，

熱情高。從課堂氣氛，學習效果看采取的知識遷移、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適。

讓學生自主學習，主動參與、積極表達的、給學生客觀準確的評價，讓學生體驗成功。"四腦

合一”的教學取得了很好的效果。

高中化學說課稿范文（篇7）一、說教材地位與作用

本章教材是新課標（人教版）高中化學的第二章第三節內容，是中學化學的重要理論之一，

是整個中學化學的教學重點之一。

在高中階段學生對氧化還原的認識是一個分階段、螺旋上升的過程：

水平1:通過本節課的學習，學生認識氧化還原反應的本質和特征，氧化劑和還原劑、氧

化性和還原性等基本概念;能夠分析哪些化學反應屬于氧化還原反應，指出氧化劑和還原劑，

說出哪些物質具有氧化性或還原性，初步了解常見的氧化劑和還原劑;了解化合價與物質氧化

性和還原性的關系。

水平2:仕Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及具化合物知識的學習中，學會研究物質氧化

性或還原性的思路方法，初步體會到物質的氧化性或還原性存在強弱關系，如CI2與Fe3+的

氧化性強弱等;學生初步應用電子轉移守恒進行一些氧化還原反應的配平，如濃、稀硝酸與金

屬銅的反應配平;學生能夠書寫簡單的氧化還原反應的離子方程式。

水平3:在周期表周期律的學習中，學生對物質氧化性和還原性的強弱建立規律性認識，

如同周期和同主族元素得失電子能力的上匕較，并能夠從物質結構（原子結構）的角度預測分析物

質的氧化性和還原性并對比強弱關系。

水平4:在電化學內容的學習中，學生對氧化還原反應的認識達到電子轉移的定量水平，

對物質氧化性和還原性強弱的認識有進一步提高。在這里可以讓學生掌握氧化還原方程式的配

平。

水平5:高三復習，達到應用氧化還原反應解決分析綜合實際問題的能力。如綜合應用物

質的氧化性和還原性強弱，進行定量計算、物質制備、能量轉化、實驗設計等綜合問題，甚至

還要跟其他相關的知識聯系共同解決問題。

可見本節內容在高中化學學習中有著至關重要的基礎作用，通過對本節教材的學習,為以

后學習氧化還原反應規律的基礎。

二、教學目標

知識與技能

1能夠利用化合價升降，判斷反應是否為氧化還原反應。

2能從化合價變化和電子轉移的角度認識氧化劑、還原劑及被氧化、被還原的概念；

3能列舉中學階段常用的氧化劑和還原劑。

4能夠對日常生活中常見的氧化還原反應現象進行解釋說明

過程與方法

1通過對日常生活現象的分析，初步認識氧化還原反應廣泛存在于生活中;通過知識內容類

比，學會判斷電子轉移和化合價升降的關系。

2通過參與探究活動，領悟氧化還原反應的本質和特征，培養學生善于思考、勇于解決問

題的能力。

3通過材料對比方法獲取信息，培養學生對信息進行加工的能力。

情感態度價值觀

1通過創設問題情景，使學生在主動參與活動的過程中并積極思維，激發學生學習化學的

興趣。

2培養學生嚴謹的科學態度和合作精神，體驗探究過程，體驗知識生成的愉悅感。

本節內容的重點

用化合價升降的觀點以及電子轉移的觀點來認識氧化還原反應。

本節內容的.難點

1用化合價升高和降低的觀點以及電子轉移的觀點來理解氧化還原反應。

2會用“雙線橋”來分析氧化還原反應。

三、學情分析

1學生剛進入高中不久有較高的學習積極性，心理狀態活躍，易于調動

2學生在初中學習的基礎上已初步了解原子結構的組成，并能用原子結構示意圖表示原子

結構及離子結構

3經過前面的學習學生初步形成了簡單的分類思想，經過離子反應的學習對電解質在溶液

中的形態理解的比較清楚

四、教學方法及策略

1概念教學通常是老師講授為主，平鋪直敘，課堂教學氛圍比較沉悶，學生興趣不高。為

打破這種局面筆者從生活中常見的現象入手，以探究活動為主線，引導學生分析現象產生原因，

主動建構氧化還原反應的概念。

2從學生比較熟悉的氯化鈉、氯化氫入手，讓學生從微粒的角度分析反應前后元素的形態

是否發生了改變，引出氧化還原反應中原子狀態的變換，從而認清氧化還原反應中化合價變化

的原因。

3利用課本插圖及動畫模擬作為輔助手段，幫助學生理解氧化還原反應中化合價變化的原

因,突破難點。

五、教學過程

【創設情境】大家是否注意過一個現象：削了皮的蘋果在空氣中放置一段時間后，蘋果表

面變成褐色;但市售的蘋果汁不變色，為什么呢?（展示市售蘋果汁的成分，提示其中的維生素C

起到了防止蘋果汁變色的作用）

提示：在空氣中蘋果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使蘋果變色，蘋果汁中加的Vc將Fe3+

還原為Fe2+而防止變色。這里面涉及到我們這節課的重點——氧化還原反應。

【板書設計】§2-3氧化還原反應

【探究活動一】請學生寫出可以制取NaCI的化學反應方程式，并分析各反應中的化合價

如何變化。

學生有的寫出來氫氧化鈉與鹽酸的反應，有的寫出了訥與氯氣的反應……

學生完成后,引導學生從化合價變化的角度將這些化學反應分類：有化合價變化的反應和

無化合價變化的反應。我們就將有化合價變化的化學反應叫做氧化還原反應。

重點分析鈉和氯氣反應中化合價的變化。

【探究活動二】請大家閱讀課本36頁，圖2-11,用自己的話描述氯化鈉形成過程中微粒

的變化，分析形成氯化鈉的過程中化合價變化的原因,并歸納化合價與電子得失的關系

【通過討論讓學生初步感知化合價變化與電子得失的關系，由于鈉和氯原子間電子的得失

而使兩元素分別顯示+1、—1]

【活動三】若參加反應的物質中的元素都不容易得失目子化合價變化又是如何產生的?請大

家看課本37頁第一段，然后觀看動畫氯化氫形成的過程及電子對的形成和偏移情況。

【小結】氧化還原反應中得到電子（或電子對偏向）的物質所含元素化合價降低，被還原，

該物質即為氧化劑;失去電子（或電對偏離）的物質所含元素化合價升高，被氧化，該物質為還原

劑。

【小結】有電子轉移的（得失或者偏移）的反應即為氧化還原反應。電子的轉移決定了了化

合價的升降。

氧化還原反應的特征：有化合價的變化

氧化還原反應的本質：有電子轉移（得失或電子對的偏移）

【活動四，回扣情景】削了皮的蘋果在空氣中放置顏色變為褐色的過程中發生了什么變化?

加入Vc起到了什么作用？

【我們如何用電子轉移觀點分析氧化還原反應?】

六板書設計

§2-3氧化還原反應

一、氧化還原反應

特征：有化合價變化

本質：有電子轉移（得失或偏移）

高中化學說課稿范文（篇8）一，教材和學生分析：

在設計教學之初，我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機

物，在工業和生活中有著重要的用途，這體現著苯酚作為一種重要原料的社會價值，滲透到我

們生活的各個領域。酚是人教版選修5《白機化學基礎》第三單元一《羥的含氧衍生物》中

的第一節的內容，在必修2中，學生已經學習過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質。而酚對于學

生來說是嶄新的教學內容,教材將酚和醇安排在同一節，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇,

在結構和性質上的對比，從而使學生更加深刻的理解一結構決定性質，性質反映結構。并通

過代表物質苯酚，遷移認識其他酚類化合物。

二，教學目標：

基于以上的分析考慮，我制定的本節課的教學目標。

(1)知識與技能方面

掌握苯酚的分子結構、物理性質和化學性質，加深理解"基團相互影響"的基本思想方

法，提高實驗探究能力。

(2)過程與方法方面

通過對苯酚性質的探究學習，培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力和,培養學

生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

(3)情感態度與價值觀方面

一、培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，

B,通過對結構決定性質的分析，對學生進行辯證思維教育。

C,培養學生關注化學與環境，化學與健康，化學與生活的意識。

考慮到本節課要有利于學生的終生發展，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產是密切相關

的價值觀和培養學生對比的思維方法做了重點突破。

三，教學設計：

為了達成上述目標，我設計了如下教學流程：

Q)第一個環節-生活中的酚類物質

我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質的圖片，給出結構式，讓學生找出苯酚部

分。使學生用分類的思想，有序的認識物質。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類。

(2)第二個環節-苯酚的用途

苯酚在工業中有著重要的用途,如生產酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生

產錦綸制作登山服，還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界，

外科之父李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂，讓生活變得

更加舒適。可見，工業上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經常會有大貨

車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞。化學與生產聯系我從生活走向化學，從而達成本節

課的情感目標。

高中化學說課稿范文(篇9)各位評委、各位同行：大家好：

今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節《金屬的化學性質》的第一課時。我打算

從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。

一、說我的教學理念。

在傳統的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現象。那么，在今天的新課標

下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、

去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主

體。

也就是說，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好，而更應該關注如何幫助學生演好！

為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內容，即學生要演什么；二是學生

的現有水平，即學生能演什么。三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。

對于本課時來說，學生到底要演什么？我認為依據有兩個，一是課程標準：課標明確指出，

根據生產、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質，即構建清晰的金屬觀；二是

本節教材仕模塊中的功能價值：金屬的化學性質差異在必修2構建元素周期律和選修4學習

電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續提高學生的實驗能力。由此我將著重突出

三點：一是突出歸納金屬鈉的性質；二是突出發現金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬

化學性質的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三

點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。

對于本課時來說，學生能演什么呢？我認為初中學生已經學習了金屬的性質，代表物鐵性

質以及金屬活動性I順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。

這些都是學生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象

力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質,

自主發現金屬與氧氣反應的共性和差異,自主完成本節課的教學目標。

二、說我的教學設計。

本課時的教學設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實