教學(xué)常規(guī)管理的有效做法和成效心中有課標(biāo)管理有尺度為了準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，她積極主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過各種渠道了解教育教學(xué)動態(tài)。因為心中有課標(biāo)，找準(zhǔn)了新課程新變化，樹立教育新理念，就能把好教學(xué)常規(guī)管理尺度，效果顯著。行動有準(zhǔn)則管理有落實課堂是教學(xué)的主陣地，搞好課堂教學(xué)是落實常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣向課堂40分鐘要質(zhì)量，她就是從備課、上課、反思、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價“六環(huán)”入手，有行動，有準(zhǔn)則，有落實。認(rèn)真?zhèn)湔n。多年來，瞿老師堅持細(xì)致備好每一節(jié)課。備課前，瞿老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。開學(xué)前夕積極參加集體備課活動，與同學(xué)科老師一起群策群力，精心備好“以學(xué)為主”的集體教案，有詳細(xì)記錄。每一節(jié)課保證在上課前一周備好課。根據(jù)新課標(biāo)理念撰寫“書頭案”，落實“二次備課”記錄和“書頭案”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。認(rèn)真上課。她能做到認(rèn)真上好每一堂課。教學(xué)行為方面，嚴(yán)格按課程表上課，不隨意調(diào)課、缺課。上課前做好上課準(zhǔn)備，注重學(xué)情調(diào)控、習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。上課時不做與教學(xué)無關(guān)的事，按時上下課。本年內(nèi)在校內(nèi)上示范課4節(jié)，教研課4節(jié)，校外示范2節(jié)，都獲優(yōu)秀。認(rèn)真反思。課后反思是在新課程背景下，在傳統(tǒng)教學(xué)“五環(huán)”的基礎(chǔ)上提出的新的一環(huán)。她每節(jié)課后都有“反思”，真正做到從“學(xué)”的角度有針對性地反思“教”，有亮點、不足和再教建議。認(rèn)真作業(yè)的布置和批改。她根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)科特點精心設(shè)計作業(yè)，精批細(xì)改。作業(yè)布置做到精選、先做、全批，嚴(yán)格按照“雙減”“雙升”的要求落實，從來不布置機(jī)械、無效、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。認(rèn)真課外輔導(dǎo)。她針對班級學(xué)生情況，采用分層開展輔導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。積極組織有計劃、有目的參與課后服務(wù)和社團(tuán)活動。認(rèn)真組織考試和評價。她積極研究新課程的評價體系，追求在評價內(nèi)容上要體現(xiàn)多樣化。堅持帶領(lǐng)團(tuán)隊基于學(xué)情自主原創(chuàng)、改編試題，提高試卷命制和分析的能力。注重評價結(jié)果的運(yùn)用，每次評價后帶領(lǐng)團(tuán)隊認(rèn)真分析數(shù)據(jù)。治學(xué)講嚴(yán)謹(jǐn)管理見成效瞿老師不但以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)著稱，而且在開展管理工作中卻經(jīng)常推陳出新，依托“四五常規(guī)管理法則”落實常規(guī)。師德規(guī)范，堅持“五不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)歧視體罰學(xué)生；不準(zhǔn)敲詐家長財物；不準(zhǔn)進(jìn)行各種形式的有償家教；不準(zhǔn)參與亂編亂印教輔資料；不準(zhǔn)用盜版資料。考勤紀(jì)律，做到“五按時”：按時上班下班；按時上課下課；按時上交各類教學(xué)材料；按時參加教學(xué)活動；按時參加學(xué)校組織的各類活動。教學(xué)責(zé)任，做到“五自覺”：自覺改進(jìn)教學(xué)方式；自覺控制作業(yè)量；自覺研究考試命題；自覺進(jìn)行個別輔導(dǎo)；自覺教書育人。崗位任務(wù)，落實“五完成”：完成教學(xué)任務(wù)；完成公開課、示范課任務(wù)；完成聽課任務(wù)；完成研究任務(wù)；完成命題任務(wù)。潛心教科研管理添活力她在所從事的教研工作中積極探索，勤于實踐。她經(jīng)常深入課堂聽課，為年輕教師問診把脈，2022年9月至2023年7月，她共觀課108節(jié)。瞿老師每學(xué)期都在學(xué)校各學(xué)段上示范課1至2次，本學(xué)年她在校內(nèi)做了4次專題講座和經(jīng)驗分享。認(rèn)真做好校內(nèi)青年教師“傳幫帶”即傳授經(jīng)驗和技巧，幫助青年教師，帶好徒弟。她愛教研。2021年5月完成了市規(guī)劃辦課題“基于小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)開展有效練筆的實踐與探索”后，又成功申報市規(guī)劃辦課題“‘雙減’背景下有效開展教育科研工作的實踐研究”在研。瞿老師身兼多職，但執(zhí)教班級學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合測評成績突出。2023年7月，瞿老師新接四年級班級經(jīng)一年教育教學(xué)后，市監(jiān)測的全區(qū)位次較接手時上升了119個位次。瞿老師曾說過“拼搏在閃光的事業(yè)中，做研究型教師”。她這樣說，也是這樣做的。30年來，她在平凡似水的工作崗位上默默耕耘，智慧育人，把真誠的愛無私地奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理思路——“三讓五精”尊重規(guī)律，面向全體，尊重差異，張揚(yáng)個性，做有溫度的教育。尊重規(guī)律：尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。面向全體：從最后一名學(xué)生抓起，不放棄每一名孩子，讓學(xué)生的身心得到全面、自由、協(xié)調(diào)的發(fā)展。尊重差異：每個人都有優(yōu)勢智能，立足學(xué)生差異，給每一名孩子提供適合的教育，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，讓每一級臺階上都站著成功者。張揚(yáng)個性：每個學(xué)生都有自己的特長，都有自己的個性，都有自己的強(qiáng)勢智慧。讓學(xué)生成為最好的自己。讓學(xué)校的每一個場所都成為學(xué)生展示自我的舞臺。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理思路——“三讓五精”一、“三讓五精”教學(xué)常規(guī)管理的含義1.以“教學(xué)常規(guī)”為保障。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校基本教學(xué)秩序的保障，是規(guī)范學(xué)校教學(xué)常規(guī)的基本依據(jù)。主要內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價、執(zhí)行與監(jiān)督。簡單說教學(xué)常規(guī)就是對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基本要求，它是保底的，是教學(xué)的“安全教學(xué)說明書”，是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。2.以“原生態(tài)課堂”為載體。常態(tài)課涵蓋每位教師每天的工作，教師只有把占99%的實際狀態(tài)的常態(tài)課，研究、改進(jìn)到位，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。3.以“務(wù)實高效”為目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計推崇簡約不簡單。一是教學(xué)占的時間不在過長，而在于單位時間內(nèi)所有的教學(xué)活動是否都能體現(xiàn)得實實在在；二是教學(xué)的內(nèi)容不在過深，而在于教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準(zhǔn)；三是學(xué)生的作業(yè)量不在過多，而在于這些作業(yè)是否經(jīng)過篩選組合，是否具有針對性和典型性；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不在過重，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否保持及保持的程度。4.以“面向全體”為原則。在課堂教學(xué)過程中，立足于學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展和提升。一是轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教學(xué)觀念，從關(guān)注升學(xué)有望的學(xué)生變?yōu)殛P(guān)注全體學(xué)生。二是建立面向全體的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將班級總平均分和單科平均分作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的首要標(biāo)準(zhǔn)。三是尊重學(xué)生的獨特性與獨立性，把握不同學(xué)的差異特點和成長需求，花時間和精力去研究“自己的學(xué)生”，尋求適合“自己的學(xué)生”教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)每一名學(xué)生的成長，最終實現(xiàn)“不放棄每一名孩子，讓學(xué)生的身心得到全面、自由、協(xié)調(diào)的發(fā)展”。二、何為“三讓”1.讓學(xué)生動起來。就是激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，在課堂上教師設(shè)計不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生參與到問題的思考與解決過程中，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對話”“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生參與”，使課堂成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的陣地。課堂教學(xué)中從三個層次逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力：首先，讓學(xué)生參與對話。其次，讓學(xué)生參與活動。最后，達(dá)到學(xué)生在課堂的深度學(xué)習(xí)，以提高課堂的有效性。關(guān)于深度學(xué)習(xí)的校本理解，學(xué)校從布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中尋根。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價”這六個遞進(jìn)的層次。可見學(xué)習(xí)是有“深”“淺”之分的，我們要讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中浸潤。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對知識的深層加工、深度理解及長期保持，善于自主建構(gòu)且能遷移應(yīng)用并在真實情景中解決復(fù)雜問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了關(guān)于深度學(xué)習(xí)的校本理解:“是一種基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗的問題發(fā)現(xiàn)與探究，是在識記和理解的基礎(chǔ)上對知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造，是追求有一定思維深度和思維廣度的綜合性學(xué)習(xí)過程。”因此，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生自主參與深度學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，是以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需為最終目的，鼓勵學(xué)生通過多重規(guī)則(方法)達(dá)成目標(biāo)與任務(wù)，并在學(xué)習(xí)方式上重視生生之間的協(xié)同與合作，提高學(xué)生的參與度、知識保持的長期性和課堂的有效性。2.讓課堂活起來。要充分體現(xiàn)課堂的主體是學(xué)生，就要最大限度地實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移。用學(xué)生出色的課堂表現(xiàn)來取代教師精彩的課堂表演，把課堂教學(xué)的時間和空間有效地還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師適度的主導(dǎo)下，真正成為課堂教學(xué)的主人。（1）教師要“活”。活，是指靈活。讓學(xué)生腦子動起來，并不是肢體。教師上課要精神飽滿，富有激情；下功夫錘煉自己的教學(xué)語言，使語言“活”起來；教法要靈活多樣，切忌千課一法，千人一面；加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多讀點書、多寫點東西，努力提高自身素養(yǎng)，這是教師求“活”的根本出路。（2）搞好師生關(guān)系。師生關(guān)系緊張，要想讓學(xué)生“活”起來，根本沒有可能。只有師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生的“活”才有基礎(chǔ)，才有可能。要用大愛讓學(xué)生喜歡上你，自然而然的“親其師、信其道”。教師要做好自己的角色，還給學(xué)生時間、空間、提問權(quán)、評價權(quán)，讓教室里的孩子們自信安全地成長，快樂地學(xué)習(xí)與活動。（3）搞好學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生有一個長遠(yuǎn)的追求。在新學(xué)期初，班主任可以指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃，并貼在教室，用來督促和提醒。王陽明說過：“志之不立，天下無可成之事。”要引導(dǎo)學(xué)生樹立一個遠(yuǎn)大的理想。理想，從某種意義上說，是學(xué)生“活”的動力源泉。（4）搞好班級文化建設(shè)，使學(xué)生擁有一個良好的、健康的、積極的文化氛圍和文化環(huán)境，以境育人。（5）依據(jù)“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”五步驟，設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽課、去講，使課堂教學(xué)“活”起來。呂叔湘說過：“課堂教學(xué)關(guān)鍵在于一個‘活’字，成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”課堂上不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，謀劃、設(shè)計像私人定制一樣的適合學(xué)生成長的個性化教學(xué)，分層設(shè)計的學(xué)生活動，讓學(xué)生不同程度地參與，才能保證課堂“活”起來。從最基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，解決課堂上你講你的，學(xué)生不參與的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)主動性后，學(xué)習(xí)不再是課堂上的事，而是隨時隨地在開放的時間與空間都能發(fā)生的事。否則，即使教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一塌糊涂。就會呈現(xiàn)“教了七八遍，還不會”的局面，因為學(xué)生是一個“沉睡”人。3.讓質(zhì)量提起來。學(xué)校：一是建構(gòu)一體化教學(xué)管理體系；二是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，狠抓落實；三是抓住課堂這塊教育教學(xué)主陣地。從而提高課堂效率，提高學(xué)校整體教育教學(xué)成效，提升辦學(xué)影響力。教師：一是熟悉課標(biāo)（這是課堂教學(xué)的靈魂），深挖教材中潛藏著的每一個知識點、探究點、考點，做到有的放矢。二是充分利用“學(xué)習(xí)金字塔”理論和費(fèi)曼學(xué)習(xí)法核心精髓，做到有效學(xué)習(xí)。三是精細(xì)設(shè)計本節(jié)課所學(xué)知識的綜合應(yīng)用題，做到學(xué)以致用。從而提高每節(jié)課的教育教學(xué)效率，提高本學(xué)科教育教學(xué)成果，提升學(xué)生本學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生：一是掌握每節(jié)課所學(xué)知識；二是會用所學(xué)知識解決實際問題；三是會將所學(xué)簡化吸收成自己的知識體系。從而激活學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為最佳的自己。三、何為“五精”1.精心備課聚足“課程”規(guī)范，指向“學(xué)什么”。教師課前必須要做好：解讀課標(biāo)，把握方向；鉆研教材，吃透教材；了解學(xué)生，確定策略；熟知內(nèi)容、重點難點；選對方法，突破難點。此外，教師課前還需有自身準(zhǔn)備：具備其相關(guān)學(xué)科的知識素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)輔助工具等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前置環(huán)節(jié)，也是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。課前教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，要求問題涵蓋新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚本節(jié)課要解決哪些問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。備好課是上好課的前提。備課是在熟悉課標(biāo)、吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，而合理的設(shè)計能使學(xué)生更好地達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记赏怀鲋攸c、突破難點，逐步達(dá)成以學(xué)生為主體的教學(xué)預(yù)設(shè)。備課要以“自我”的角色進(jìn)入文本（熟悉教材），以“非我”的角色進(jìn)入文本（學(xué)生的身份，降低教師和學(xué)生對知識理解的差距），適當(dāng)?shù)貐⒖迹ā督處熃虒W(xué)用書》），有選擇地選用相關(guān)材料三個步驟進(jìn)行（調(diào)解、選擇更實用更有效的方法和技巧）。孤軍奮戰(zhàn)是制約一個學(xué)校發(fā)展的最大障礙。學(xué)校倡導(dǎo)集體備課：獨立構(gòu)思——集體交流——精心改進(jìn)——確定設(shè)計，促進(jìn)教師整體成長。備課時，遵循以下設(shè)計觀，使課堂返璞歸真：一是教學(xué)目標(biāo)簡明;二是教學(xué)內(nèi)容簡約;三是教學(xué)環(huán)節(jié)簡化;四是教學(xué)方法簡便;五是教學(xué)媒介簡單;六是教學(xué)用語簡要。基于校情，在“學(xué)習(xí)金字塔”理論的支撐下，我們規(guī)劃了教師備課的基本思路。引導(dǎo)教師備課時要有：一線：知識主線；二圖：思維導(dǎo)圖（知識、能力、情感）、流程圖（教學(xué)流程圖）；三析：課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析；四點：重點、難點、創(chuàng)新點、關(guān)鍵點；五環(huán)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)、學(xué)生形成思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)、學(xué)生講解環(huán)節(jié)、教師講評環(huán)節(jié)；六化：教材內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知化、認(rèn)知內(nèi)容實踐化。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、課堂更有效。2.精心上課我們的施教對象是學(xué)生，因此，一堂好課的評判是學(xué)生學(xué)得懂不懂、效果好不好，絕不是教師講得好不好。我們要奉行教師的天職——讓學(xué)生得到發(fā)展和提高。因此，我們的課堂倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)金字塔”為支撐理論，選擇合理的教學(xué)方法，嘗試“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”五步驟：第一步，目標(biāo)：確立學(xué)習(xí)對象，產(chǎn)生專注力；第二步，理解：理解要學(xué)習(xí)的知識，系統(tǒng)化地存優(yōu)去劣；第三步，輸出：向別人輸出學(xué)到的知識，以教代學(xué)；第四步，回顧：回顧和反思學(xué)到的知識，深度分析；第五步，通過簡化吸收形成自己的知識體系，內(nèi)化知識。在課堂教學(xué)中大膽嘗試、探索和總結(jié)適合自己特色的主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和技巧。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”我們絕不禁錮教師個性特長的發(fā)揮，但當(dāng)你還沒有頭緒的時候,“模仿一家，學(xué)習(xí)百家，自成一家”也是一條較好的途徑。聚力“課堂”規(guī)范，指向“怎么學(xué)”。在課堂變革方面，構(gòu)建“整體設(shè)計”理念下的“以生為本，以標(biāo)為綱，以學(xué)為主，以教為方”的“先學(xué)后教”課堂形態(tài)。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實問題和情境，探索主動性學(xué)習(xí)課堂模式，努力將教材變成學(xué)材，教案變成學(xué)案，進(jìn)而將課堂由講堂翻轉(zhuǎn)成學(xué)堂。總體來說課堂要滿足以下四點：一是完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，課堂氣氛活躍；三是學(xué)生能當(dāng)堂掌握基本知識、基本技能，注重適應(yīng)未來的社會生活和發(fā)展；四是師生配合默契，學(xué)生思維活躍。3.精心精選和設(shè)計作業(yè)聚焦“課業(yè)”規(guī)范，指向“學(xué)得怎么樣”。在課業(yè)優(yōu)化方面，研制“分級分段分項”課業(yè)設(shè)計與實施意見，基于三題（即編作業(yè)題、解作業(yè)題和說作業(yè)題）研修開展優(yōu)化行動，加強(qiáng)對作業(yè)的來源、設(shè)計、布置、批改、分析、反饋、輔導(dǎo)等全過程管理，重點研究學(xué)段作業(yè)、學(xué)年作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)、章節(jié)作業(yè)、課時作業(yè)以及課內(nèi)臨時動態(tài)作業(yè)等，變“布置作業(yè)”為“精選作業(yè)和設(shè)計作業(yè)”。除了常規(guī)書面作業(yè)外，努力設(shè)計聽說題、活動題、合作題、開放題、操作題、跨學(xué)科及綜合實踐等類型的作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生解決真實問題的能力。把作業(yè)總量控制在合理范圍之內(nèi)，杜絕大容量、重復(fù)性作業(yè)，更不允許出現(xiàn)懲罰性作業(yè)。鼓勵教師積極投身作業(yè)改革，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)形式。根據(jù)學(xué)生差異，采取分層作業(yè)的方法，區(qū)分必做和選做，避免“一刀切”。作業(yè)批改要求做到兩個及時：及時批閱，及時反饋。4.精心輔導(dǎo)落實“雙減”工作“5+2”精神，教師既要做好學(xué)生的集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，同時也不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“集體輔導(dǎo)”即“雙減”工作延時服務(wù)課后1小時自主作業(yè)輔導(dǎo)，解決教學(xué)過程中普遍性問題。通過運(yùn)動1小時，對參加社團(tuán)活動的學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長、開拓視野、增強(qiáng)實踐、全面發(fā)展，滿足學(xué)生成長需求。學(xué)生每日放學(xué)后需完成一項家務(wù)勞動、半小時的自主閱讀，教師根據(jù)學(xué)生的個性和特長，有選擇性的推薦閱讀書籍，將無目的、片段化時間，轉(zhuǎn)變成有目的、有計劃、自主自律的時間。為提升學(xué)生核心素養(yǎng)，養(yǎng)成終生愛勞動、愛閱讀的好習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活和發(fā)展。“個別輔導(dǎo)”即滿足學(xué)生個體需求。承認(rèn)個體差異，有針對性地對個別學(xué)生進(jìn)行激發(fā)興趣、優(yōu)化特長、提升思維、張揚(yáng)個性、健康身心等方面的輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生健康快樂成長，逐步成為最好的自己。5.精準(zhǔn)評價學(xué)校對教師的評價：建立校本化的評價體系。第一堅持“師德為先導(dǎo)”的鮮明導(dǎo)向。師德表現(xiàn)是第一道關(guān)口，師德表現(xiàn)不過關(guān)的堅決“一票否決”。第二，堅持“師能為向?qū)А钡孽r明導(dǎo)向。學(xué)校圍繞教學(xué)質(zhì)態(tài)、榮譽(yù)表彰、專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生等方面研制了考核積分細(xì)則（每年修訂一次），凡有能且進(jìn)位者，均可對照細(xì)則累積相應(yīng)分值，最終根據(jù)每人的總積分核算績效。第三，堅持“實績?yōu)橹鲗?dǎo)”的鮮明導(dǎo)向。教師的主業(yè)是教育教學(xué)，唯有突出對教育教學(xué)實績的評價，教師才會真正聚焦教育教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，評價體系堅持兩個原則：首先，堅持“公平公開”的原則。所有評價做到標(biāo)準(zhǔn)、過程、結(jié)果公開，標(biāo)準(zhǔn)制訂時征求教師意見并進(jìn)行解讀，結(jié)果在校園網(wǎng)公示。同時，每個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的流程和制度作保障。其次，堅持“倡導(dǎo)合作”的原則。當(dāng)前是團(tuán)隊制勝的時代，教育教學(xué)尤其要充分發(fā)揮師生團(tuán)隊的作用。爭先進(jìn)位專項績效評價體系在教學(xué)質(zhì)態(tài)、榮譽(yù)表彰方面細(xì)分為團(tuán)隊、個人兩類，指導(dǎo)學(xué)生方面細(xì)分為集體項目、個體項目，旨在體現(xiàn)“重團(tuán)隊、強(qiáng)團(tuán)隊”的鮮明要求。學(xué)校對課的評價：我們把課堂教學(xué)分為以下幾類，第一類是理想狀態(tài)下的課堂教學(xué)，即我們經(jīng)常聽的示范課、觀摩課、公開課。評價時以亮點為主，不足為輔。第二類是研討