小組合作學習如何做到合作到位

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“獨立思考、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。”可見，小組合作學習在時下數學課堂教學中扮演著越來越重要的角色，教學中，教師要安排小組合作交流這個環節。那么，小組合作學習如何做到“合作到位”呢？這值得教師深入思考與探究。一、科學分組，明確分工---是“合作到位”的前提

在數學教學中，教師應依據教材內容與教學方法選擇，科學合理地采取分組的方式，即:采取自然分組(前后桌自然結合)，異質分組(把好中生編成幾個合作學習小組，進行自主探究，合作交流，學困生集中在一二小組，便于教師輔導)，同質分組(優等生、中等生、學困生進行混合編組，這樣有助于學生之間的幫教)。在同質分組時，教師應依據本班學生的實際情況，有意識的將不同類別、不同層次的學生按“組內異質，組間同質”的原則進行分組，其目的是為了讓學生在合作學習的過程中做到組內合作、組間競爭。讓每個學生在合作學習中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在小組內通過優等生的幫教，學會新知，獲得自信；同時也讓優秀的學生有了展示的平臺。對組內成員的采取分工合作，分別設置了探究組織者，討論記錄員，操作監督員，匯報發言人。而且小組內的角色應注意互相輪換，增進生生互動的有效性。如，在開展數學活動課“小小商店”時，要求學生相約帶來了玩具、書、文具等物品，以小組為單位在教室里開了幾個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分工，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。科學的組建合作小組，每個成員明確任務為我們的數學課堂教學做了好的鋪墊，也是學生小組合作學習能否真正“合作到位”的前提。二、獨立思考，自主探究---是“合作到位”的基礎

為了使小組合作學習更加切實有效。對所要探究的數學問題，在合作學習之前的必須先讓學生獨立思考，自主探究，初步產生自己的想法或問題探究有了結果，然后再組織學生進行小組合作交流。這樣，在交流時學生有了自己的想法與探究經歷，合作交流才有話可說，交流才會到位。如，在教學“用連乘解決問題”一課時，出示例題：教學樓有4層，每層有6個班級，一個班級安裝8盞日光燈，這棟教學樓一共安裝多少盞日光燈？教學時，先讓學生獨立思考并嘗試進行列式解答，然后進行小組合作交流，你是怎么想的？說出解題思路，最后指名匯報，匯報方法時，學生很快說出了6×4×8和8×6×4這兩種方法的解題思路。這時，教師追問“還有其它的方法嗎？”，該生猶豫了片刻就馬上說出了另一種方法8×4×6，但該算式的每步求的是什么？她又說不出所以然來，這種方法是她匯報完前兩種方法后對比突然想到的，并沒有足夠的時間思考。那么，若在出示例題之后，學生小組合作之前，教師能先讓學生獨立思考而后再小組合作交流或討論，那么該生的第三種方法就會在小組合作中提出，小組同學合作思考得出第一步8×4，求的是4層每層拿出一個班級，也就是4個班級安裝的8×4盞日光燈，一共有6個(8×4)盞，從而在匯報交流過程中讓全班學生理解這種解題方法。可見，在小組合作學習之前,讓學生獨立思考，自主探究，再開展小組合作交流，讓我們的課堂教學事半功倍，也是“合作到位”的基礎。三、圍繞提綱，合作探究---是“合作到位”的途徑小組合作學習要有實效性，必須出示組活動提綱或問題，同時也要提出具體的活動要求。通過小組合作學習，將合作學習、共同探究過程中的發現和思考及時記錄下來，以便在全班交流匯報時，能有條理地進行交流匯報。如，在教學“長方體的認識”一課時，引導學生認識長方體的特征時，教師可設計如下活動單，引導學生通過看一看、摸一摸、數一數、量一量，比一比，尋找出長方體有什么特征呢？并填寫好活動單，然后，依據活動單進行匯報交流，有效提高合作學習的效率。長方體數量發現面棱頂點這樣的活動單，學生馬上明白探究的是長方體的面、棱、頂點，同時通過活動單上的友情提示，學生會借用視覺、觸覺，通過數一數、量一量、比一比等方法初步地認識長方體的特征，從而提高合作學習的實效性。又如，在教學“圓柱的認識”一課時，在小組合作學習之前，先出示合作學習要求，然后讓學生開展小組合作學習活動，讓學生既分工又合作進行探究活動，通過摸一摸、看一看、量一量等活動，然后在小組內進行說一說，說你的感受與發現。匯報時，就會有條理地敘述自已發現的圓柱特征。為此，設置的小組活動單能引導學生有效地進行合作學習，也是“合作到位”的必備條件。四、多元評價，適時引導----是“合作到位”的保證

通過小組合作活動，指名學生匯報之前，我們教師要及時進行引導評價，對小組合作學習活動情況進行評價反饋，主要從小組合作學習中學生的合作態度、合作過程、參與程度與合作效果等方面進行適當評價。然后再進行作匯報，學生匯報時，我們教師就不急于評價，應把評價的話語權讓給學生，引導學生互相評價與提問。如，在教學“長方體的認識”一課時，通過小組合作學習匯報發現了長方體的特征——8個頂點，6個面，12條棱并且相對應的2個面的面積相等。這時，其他學生對匯報的頂點、面、棱長的數量都表示同意，但有學生對“相對應的2個面的面積相等”這一特征提出質疑，匯報的小組同學馬上對提出的質疑進行了驗證——他們將長方體學具相對應的兩個面直接畫在了紙上，從而驗證了“相對應的2個面的面積相等”這一特征。通過質疑、驗證，學生對長方體面的特征理解更加深刻。課堂上又有學生提出12條棱可以分成三組，每組的四條棱平行且相等。而分成三組棱分別是長方體的長、寬、高。教學中，小組合作學習之后，讓學生先進行質疑，再進行探究與解答，最后引導學生進行自我評價，讓學生關注自己的學習，起到良性的促進作用。可見，多元評價，適時引導的方式對小組合作學習起到促進的作用，也