基于跨學科學習的作文教學探索跨學科學習作為面向未來的教育變革，已逐步成為教育的熱點和重點。所謂跨學科學習，就是打破學科界限，將兩種或者兩種以上的學科結合一起，圍繞著一定的主題、問題、任務、概念和學習內容，通過學科的交叉與滲透，培養學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力，最終達成培養“全面發展的人”的目標。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程方案”）明確《義務教育課程標準》的修訂原則，其中包括“強化課程綜合性和實踐性”，指出課程標準修訂的主要變化之一“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯”，同時在課程基本原則、課程設置、課程標準編制、課程實施等方面都強調跨學科學習，并要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。按九年新授課總課時9522節計算，學生九年義務教育需進行952個課時，每一學年約106課時，每一學期53課時，每周約需3個課時。從指導思想、基本原則、操作策略到課程實施，都對跨學科學習有細致明確的要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在2022年版課程方案的總領下，凸顯課程內容整合，“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”，要求“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情景、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，并分三個層面：基礎型學習任務群，發展型學習任務群，拓展型學習任務群落實課程的綜合性、實踐性。其中跨學科學習作為拓展型學習任務群，要求“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”這就不可回避學生的表達訓練、寫作訓練。2022年版課標通過語文學習任務群，強化了跨學科學習的訓練。在學段要求中，通過“表達與交流”“梳理與探究”落實跨學科學習，把學段目標與內容中的“習作”“口語交際”整合為“表達與交流”，并在新設立的各個語文學習任務群，強調表達全程參與，要求“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考”“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”，要求寫出觀察日記、讀書心得、讀書筆記、活動方案、讀書報告、研究報告、實驗報告、小論文等實用文體。我們也發現：長期以來，作文教學局限于語文課程范圍，一直圍繞著語文教作文，圍繞著作文教作文，立足于“制度化生存背景和應試教育機制之下”的“扁平化生活”，為了應付考試和單元習作，結果導致習作內容虛假，教學形式單一，指導模式固化，教學觀念陳舊，以至于閱讀教學改革轟轟烈烈，作文教學探索鮮有亮點。其實，作文作為“運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，是聯結學科、組織信息、提升認識、探究學習的重要工具，在跨學科學習中扮演著極其重要的角色。那么，基于跨學科學習的寫作教學應該如何開展和實施，筆者結合多年教學實踐，進行了一下嘗試：一、基于學科，創設聯結1.立足學科情境學生學科生活內容豐富，課堂活動形式多樣，最主要的有：討論、游戲、比賽、表演等。表演活動常見于道德與法治、音樂、語文、美術、體育等課。這些課堂表演，情景生動，體驗豐富，學生有話可說。聚焦這些課堂的表演，可以激活學生的表達欲望，訓練良好的聽課意識和觀察能力，提升課堂學習效率，促進學生深度學習。課堂游戲是最好的一種教學方式。借助游戲，將教學目的、內容與游戲的規則，以及如何開展結合起來，讓學生在玩中學，讓課堂變得充滿魅力。顯然，這些課堂游戲吸引了學生的注意，滿足了學生的好奇心，充分調動了學生的積極性，極大豐富了學生的體驗，游戲結束后，學生仍然津津樂道，有著非常強烈的表達欲望，以此習作，順勢而為，一舉兩得。課堂上的比賽應用教學的各個環節，可以極大地激發學生的好勝心，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。課堂討論是各學科組織教學的常用方法。每一次討論，都可以認真記錄，交代討論的話題，討論的背景，討論的分組和要求，詳細記錄討論的情況。2.瞄準學科內容課程內容源自社會生活。不同學科，對同一社會生活呈現的方式不一樣。同樣關于時間的認識和理解，數學課堂用數學語言呈現有關時間的知識，從日常作息到各種計時鐘表，課堂上觀察時鐘的結構，認識秒、分、時、年、月、日，了解時間的計量，表述方法，形成初步的時間概念，做關于時鐘的游戲，進行時間的測量，統計了一分鐘能做的事情，了解了各時間單位之間的關系，交流了時間在日常生活中的運用等，由淺入深，循序漸進，一步步認識到時間的一些基本特性。音樂課本關于時間表述具有音樂的特性。包括日歷歌：一年有四季，大月小月，閏年等。用音樂的方式幫助學生記住時間的概念，歌詞簡潔，旋律輕快，在音樂中理解時間。美術課，學生畫時鐘，制作時鐘，裝飾時鐘，讓時間變成一件可愛的物件，在動手和設計中，進一步理解時間，親近時間。體育課有關于時間的游戲：與時間賽跑，同學圍成一圈作鐘表面，一個同學拿著竹竿站在中央作指針，指針滴答滴答地轉動，順時針掃過，圍成圈的同學依次跳起，腳觸到竹竿的同學淘汰出局。同樣是時間，不同的學科有不同的表述，不同的表述帶來不同的認識、收獲、體驗。立足學科內容，從不同角度理解時間，感悟時間，分享有關時間的認識、理解和領悟，可以寫課堂學習的情景、鐘表的介紹、時間的故事、時分秒的關系、與時間賽跑的游戲、鐘表店的童話、學會唱時間歌曲等，不同的切入點，不同的表達內容，匯集成學生對時間的感性認知和理解。3.著眼學科任務2022年版課程方案倡導“做中學”“用中學”“創中學”，要求“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，2022年版課標要求“注重調動學生已有的知識積累和學習經驗，記述生活經歷，表達情感體驗，就語言、文學、文化、生活等現象發表自己的看法”。學生在學習中遇到的問題和困難，需要完成的學科任務都是“表達與交流”的話題。小學科學六年級“形狀與結構”單元中有篇關于“橋”的課文，結合生活中的實例，介紹了各種類型的橋。老師根據教學內容布置綜合性練習，要求學生在家長的幫助下，對身邊的各種橋進行實地考察，拿出相機、卷尺、圖紙，展開了科學測量，收集大量信息，和父母一起探討建橋的奧秘，揭示其中的科學原理。學生在跨學科的學習中，為了完成綜合性的學習任務，提出考察方案，組織實地考察，查閱網絡資料，分析討論形成自己的觀點。學生從書本的學習到探索作業的完成，每一個環節體現都需要學生基于已有的認識、經驗、技能，進行自主、合作、探索，把書本學習和社會生活結合起來，制定計劃，撰寫方案，記錄過程，總結收獲，匯報任務完成情況。著眼這些學科作業，可以引導學生記錄整個作業完成的過程，寫清任務要求，寫好心路歷程，如何準備，如何思考，如何想辦法解決問題，遇到哪些困難，經歷哪些失敗，如何克服困難，運用書本中的知識，借助他人的幫助，最后完成任務。學科任務完成了，作文記錄這個過程，就豐富了情感體驗，加深了對任務的理解。4.拓展學科知識學生在各科的學習中不斷豐富對自然生活和社會生活的認識，這些認識構成文章的基本內容。學生在學科生活積累的知識，可以豐富文章內容，提高文章的可讀性。圍繞著學科知識和技能，學生從初步接觸到逐步了解、深入其中、領悟內涵、化為技能、適應社會、美化生活。知識越豐富，表達越深刻，知識越準確，表達越精準。學生在具體的知識學習中，可以深入探尋知識背后故事，進一步了解相關的人物、事件、情景，和相關人物進行跨越時空的交流。學習是為了更好適應生活，解決生活中的問題，把學習內容再還原于生活，寫下具體過程和發生的故事，真正讓學習活起來，用起來。教科版小學科學四年級下冊《各種各樣的花》《花、果實和種子》，學習觀察研究花，嘗試著用學到的科學知識改善花的授粉條件，能用自己擅長的方法表達雄蕊和雌蕊的特征，能用圖片或其他形式表述植物從花到果實的成長過程。把書本學習和實際觀察、查閱資料結合一起，學得主動，學得靈活，學得扎實。二、基于學習，講究策略在跨學科學習中，學生用自己的話來精細復述學習內容，用寫作來優化學習內容，建立知識的深度連接，形成知識立體網。1.學會聽記課堂筆記是學生學習的一種方式，這種方式伴隨著學習的整個過程。它可以幫助學生理清聽課的思路、抓住聽課的重點，并且為日后復習提供方便，更重要的是它能使學生在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。有了良好的記筆記習慣，課堂上就會留下很多有價值的記錄，對這些記錄進行適當整理，稍作修飾，補上時間、地點、人物、情景，加上描寫、說明、議論、抒情和過渡語言，就可以轉化為一篇篇有意義的文章。具體來說，我們可以采用以下方法把聽記的內容轉化為跨學科寫作：第一，KWL法：按照知道（know）、想知道（wanttoknow）和學到的（learned）的范式整理課堂筆記，在什么時間、地點、學了什么內容，怎么學的，老師說了什么，同學怎么做的，學會了什么，還想了解什么等，形成記敘學習內容、情景、收獲的敘事文章。這是基本的跨學科寫作樣式，也是剛學寫跨學科作文的入門格式。第二，精彩瞬間法：定格課堂的一個精彩瞬間，比如討論、游戲、活動、比賽、表演、辯論、演講、實驗、制作等，寫明原因、經過、結果，寫清自己感受、體驗、收獲，再現當時的情景，記錄同學、老師的言行，把筆記中重要的內容轉述出來，形成自的看法，分享課堂的收獲，還原課堂真實面目，留下真實的課堂人生。第三，課堂拓展法：圍繞學習內容，深入知識背后的故事，結合課堂記錄的重點、難點，進一步了解相關知識感念的產生背景、發展歷程、名人故事，鏈接生活，講述知識發生的故事，和相關人物進行跨越時空的交流。2.學會思考訓練學生的思維能力可以從提問開始，學會問，學會有中心、有重點、有條理、有證據地回答問題。學會把問題變成作文，把內在思維轉化成顯性的文字，學會提問，學會回答，學會交流分享，從而形成良好的寫作能力。屈原的《天問》，成書于戰國時期。《天問》完全以問句構成，直接把問題寫成文章，用一百多個問題，成就了詩歌史上的巔峰之作，說明了提問的重要性，提問不僅具有科學的價值，更有文學的意義。課堂上、平時的與人交流、和父母的對話、拜訪親友、尋訪名勝、游覽風景……經常會出現一問一答的情景，這些問答往往圍繞著一個主題：問路、問價錢、了解某一事件、打聽某一種情況、商量某一個問題而展開，我們認真聽記，把有意思的、獨特的、對自己有幫助的問答記錄下來，并增添一點情景的描述，補充有關背景介紹：時間、地點及發生的緣由。一篇文章往往都圍繞三個問題展開：寫什么、怎么寫、為什么寫。學生看到作文題目，首先要思考寫什么，所寫的內容有什么意義，寫給誰看，他們想了解什么，有什么困惑。我們寫文章，可以站在讀者的角度，把寫作內容轉換為回答讀者的一個個問題，比如寫《海底世界》，我們可以轉換為回答問題：海底是一個什么樣的地方？海底是個怎樣的世界？海底世界有什么？它們各有什么特點？接著從海底的聲音、動物、植物、山峰等幾方面來敘述，這就是圍繞著讀者關心的問題，一一用形象生動的語言解答，最后總結：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界，給讀者一個完整、清晰的印象。圍繞著課堂上學習困惑，抓住問題的本質，并圍繞問題進行說明、敘述，立足問題進行思考，尋找答案，用文字記錄整個過程，用問題來支撐文章，學會思考，學會作文。三、基于技法，凸顯實用2022年版課標提到的寫作形式（限于小學階段）包括：便條、留言條、請假條、短信息、簡短的書信、讀書筆記、活動計劃、活動方案、活動總結、演講稿、成果報告、研究計劃、研究報告、學習日記、觀察手記、創編兒童詩等。這些寫作都是結合具體的學習情境，完成相關的學習任務而設置的，要求“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”。基于此，在日常的學科訓練中，應結合學科學習的要求，進行基本的學科寫作技法訓練，主要包括：1.記敘類的學科寫作訓練記敘類文體以具體的景物、物體、人物活動或事件過程為記述對象，通過對這些對象的特點、性質、作用、意義的描述，個性而形象地揭示出事物發展的特點和規律，間接而含蓄地表達作者對事件和人物的觀點。記敘類文體多種多樣，結合學科學習內容，主要掌握消息、專訪、游記、學習記錄、學習報告等寫作方法。比如結合消息的寫作，請圍繞課堂學習中的變化寫一篇消息，報告課堂學習中發生的改變。試著寫一篇消息，報道有關的人物和事件。2.說明類的學科寫作訓練說明類文體是指以說明為主要表達方式來解說事物、闡釋事理，并給人以知識的文章體裁，其有著客觀性、知識性和說明性等基本特點。結合學科學習，常規訓練并運用的包括：說明書、解說詞、實驗報告、調查報告、成果報告、科學小品等。比如寫說明書，學科知識、技能、方法、經驗、規則、定理、步驟、要點、措施等，都可以用說明書的方式來傳播、交流、分享。學了某一個知識，可以寫某個知識的說明書：《百分數說明書》從概念、應用、常見百分率、注意事項等逐一說明；學會了某一種技能，寫一份《某某操作要領說明書》。3.議論類的學科寫作訓練議論類的學科寫作是指圍繞學科學習而撰寫的思考文章，著重就學習中出現的問題，表明觀點，提出意見，擺明事實，借助對學習知識、學習內容、學習要點的分析、評論和闡述，表明自己的學