核心素養下小學數學教學摘要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為教育領域關注的焦點。在核心素養視域下，小學數學教學面臨著諸多挑戰。本文旨在分析核心素養下小學數學教學的理論基礎、現實困境以及實踐對策，以期為我國小學數學教學改革提供參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學教學；理論分析；現實困境；實踐對策

一、引言

隨著社會的發展和科技的進步，教育的重要性日益凸顯。教育不僅是傳授知識的過程，更是培養人的核心素養的關鍵環節。核心素養，顧名思義，是指學生在學習過程中所形成的、適應未來社會發展需求的綜合能力。在我國，核心素養教育理念的提出，標志著教育改革進入了新的階段。

在這個新的階段，小學數學教學作為基礎教育的重要組成部分，也面臨著前所未有的挑戰和機遇。數學不僅是邏輯思維的訓練工具，更是培養學生解決問題能力、創新精神和實踐能力的重要途徑。然而，在當前的小學數學教學中，我們卻面臨著諸多問題。

首先，教學方式單一。長期以來，我國小學數學教學以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏互動性和趣味性。這種傳統的教學模式，不僅難以激發學生的學習興趣，也限制了學生創新思維的培養。

其次，評價體系不完善。當前的小學數學評價體系主要側重于學生的考試成績，忽視了學生的綜合素質和能力培養。這種評價方式，容易導致學生為了應付考試而忽視了對數學本質的理解和探索。

再次，師資力量不足。隨著教育改革的推進，對小學數學教師的專業素養提出了更高的要求。然而，由于各種原因，我國小學數學教師隊伍中存在一定數量的不合格教師，這無疑影響了教學質量。

面對這些挑戰，我們需要重新審視小學數學教學的目的和意義，明確核心素養下小學數學教學的目標和任務。具體來說，核心素養下的小學數學教學應該具備以下特點：

一是注重培養學生的數學思維能力。數學思維能力是學生適應未來社會發展的重要能力。因此，在教學中，我們要注重培養學生的邏輯思維、空間想象、抽象概括等能力。

二是關注學生的個性發展。每個學生都有自己的特點和優勢，我們要尊重學生的個性差異，因材施教，讓每個學生都能在數學學習中找到自己的興趣和成就感。

三是加強實踐教學。數學是一門實踐性很強的學科，我們要通過實驗、探究、操作等活動，讓學生在實踐中掌握數學知識，提高學生的動手能力和創新能力。

四是建立多元化的評價體系。評價體系要關注學生的全面發展，不僅要考察學生的考試成績，還要關注學生的數學思維能力、實踐能力、創新能力等方面。

二、問題學理分析

在核心素養下的小學數學教學中，我們遇到了不少問題，這些問題背后有著深刻的學理原因。

首先，數學教育的本質被忽視。數學教育不僅僅是讓學生學會解題，更重要的是培養學生的數學思維。但在實際教學中，很多教師過于注重知識點的傳授，忽視了數學思維的培養。這種教學方式使得學生雖然能夠記住公式和定理，但卻無法將這些知識靈活運用到實際問題中去。

其次，教學方法的陳舊。傳統的教學模式往往是以教師為中心，學生被動接受知識。這種教學方法忽視了學生的主體地位，導致學生缺乏主動學習和探究的興趣。在當今社會，這種教學方式已經無法滿足學生全面發展的需求。

再次，評價體系的單一。當前的小學數學評價體系主要依靠考試成績來衡量學生的能力和水平。這種評價方式過于片面，容易導致學生為了追求高分而忽視了對數學的理解和興趣的培養。

此外，學生個體差異的處理也是一個難題。每個學生的學習能力和興趣點都不同，如何根據學生的個體差異進行差異化教學，是當前小學數學教學中的一大挑戰。

最后，家校合作的缺失也不容忽視。數學教育是一個長期的過程，需要家庭、學校和社會的共同參與。然而，現實中家校合作往往不夠緊密，家長對孩子的數學學習關注度不足，學校與家庭之間的信息交流不暢，這些都影響了數學教育的效果。

三、現實阻礙

在核心素養下推進小學數學教學的過程中，我們遇到了不少現實中的阻礙，這些問題讓教學變得復雜和困難。

首先，教學資源的不足是一個大問題。不少學校在硬件設施上存在短板，比如缺乏足夠的數學教具和教學軟件，這直接影響了教學效果。同時，教師的專業發展資源也不足，很多教師缺乏最新的教學理念和方法的培訓，導致他們的教學水平難以提升。

其次，家長和社會的期望值過高。很多家長對孩子的數學成績要求很高，他們希望孩子能夠取得優異的成績，這種期望有時候會給學生帶來很大的壓力。同時，社會對于數學教育的重視程度也在不斷提高，這無形中增加了教師的教學壓力。

再者，學生的個體差異難以平衡。每個學生的學習能力和接受能力都不一樣，有的學生數學基礎好，有的則比較薄弱。教師在教學中要兼顧所有學生，既要照顧到基礎好的學生，又要幫助基礎差的學生跟上進度，這無疑增加了教學的難度。

此外，考試評價體系的問題也是一個現實阻礙。現在的考試評價體系往往只注重學生的考試成績，忽視了學生的實際能力和素質。這種評價方式讓學生和教師都把注意力放在了分數上，而忽視了數學學習的真正目的。

還有，教師的職業發展路徑不明確。很多教師對自己的職業發展感到迷茫，不知道該如何提升自己的教學水平和專業能力。缺乏明確的職業發展路徑，使得教師難以長期投入到教學工作中。

最后，教育理念和方法的更新換代也是一個挑戰。隨著教育改革的不斷深入，新的教育理念和教學方法層出不窮。但是，這些新的理念和方法往往需要時間和資源去推廣和實施，這對于習慣了傳統教學模式的教師和學生來說，是一個不小的適應過程。

這些現實阻礙需要我們認真面對，通過不斷探索和創新，找到解決問題的方法，從而推動核心素養下的小學數學教學向前發展。

四、實踐對策

面對核心素養下小學數學教學中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的實踐對策來應對。

首先，加強教學資源的建設。學校應該加大對數學教學資源的投入，購買或開發適合學生學習的教具和軟件，同時，也要為教師提供專業發展的機會，比如定期的培訓和學習交流活動，幫助教師掌握最新的教學理念和方法。

其次，調整家長和社會的期望值。通過家長會和社區活動，向家長和社會傳達正確的教育觀念，讓他們理解數學教育的目的是培養學生的思維能力，而不僅僅是追求高分。同時，鼓勵家長參與到孩子的數學學習中，共同關注孩子的全面發展。

再者，關注學生的個體差異。教師可以根據學生的學習情況，設計個性化的教學方案，比如為學習困難的學生提供額外的輔導，為學習優秀的學生提供挑戰性的任務。通過這樣的差異化教學，讓每個學生都能在數學學習中找到自己的位置。

此外，改革考試評價體系。學校應該建立多元化的評價體系，不僅關注學生的考試成績，還要關注他們的數學思維能力、實踐能力和創新精神。通過這樣的評價方式，可以更全面地了解學生的學習情況。

還有，明確教師的職業發展路徑。學校應該為教師提供清晰的職業發展規劃，包括專業成長、教學研究和晉升機會等。通過這樣的職業發展體系，可以激發教師的職業熱情，提高他們的工作積極性。

最后，推動教育理念和方法的創新。學校可以組織教師開展教學研討活動，鼓勵教師嘗試新的教學方法和理念。同時，學校也可以與高校和研究機構合作，引入先進的教學資源和研究成果，為教師提供更多的學習和發展機會。

五：結論

首先，核心素養下的小學數學教學是一個系統工程，涉及到教學理念、教學方法、評價體系、教師素質等多個方面。要實現核心素養的培養，需要全社會的共同努力。

其次，當前小學數學教學中存在的問題，如教學資源不足、家長期望過高、學生個體差異難以平衡等，都是制約教學發展的瓶頸。這些問題需要我們通過改革和創新來逐步解決。

再者，為了推進核心素養下的小學數學教學，我們需要采取一系列實踐對策，包括加強教學資源建設、調整家長和社會期望、關注學生個體差異、改革考試評價體系、明確教師職業發展路徑以及推動教育理念和方法的創新等。

最后，我們要認識到，核心素養下的小學數學教學是一個長期而復雜的過程，需要我們不斷地探索和實踐。只有通過持續的努力，我們才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的人才。

參考文獻：

1.王家榮.小學數學核心素養培養的策略與實踐[J].數學教學研究，2018（5）：23-25.

2.李曉紅.核心素養視域下小學數學教學評價改革研究[J].教育教學論壇，2019