部編版小學語文五年級下冊精品教學設計第一單元1.古詩三首教學目標1.自主學習字詞，會認“晝、耘、供、稚、漪”5個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興（其三十一）》。3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4.體會古詩表達的作者的思想感情。教學重點深入理解課文內容，體會作者的思想感情。教學難點理解古詩大意，體會作者的思想感情。。教學過程第一課時教學目標：1.自主學習字詞，會認“晝、耘、供、稚”4個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“晝、耘、曉”；正確讀寫課文中“耘田”“績麻、稚子”等詞語。2.有感情地朗讀、背誦古詩。默寫古詩《四時田園雜興（其三十一）》。3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4.通過觀察插圖、想象畫面等，在反復誦讀的基礎上，幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。5.領悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和歡樂。6.引導學生發現古詩詞的美，培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發其對古詩詞的熱愛之情，從而使其養成課外主動積累的好習慣。教學過程：一、談話導入，激發興趣。每個人都要度過幸福的童年，童年那純真、幼稚的歲月給人留下難以磨滅的印象。身處童年的我們，身上總會發生這樣或那樣有趣的故事，這些故事飽含著我們兒時的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩三首》也真實地再現了古代兒童多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《四時田園雜興》（其三十一）和《稚子弄冰》。通過學習，了解發生在古代兒童身上的趣事。二、初讀古詩，整體感知。1.請同學們用自己喜歡的方式讀古詩《四時田園雜興》（其三十一）。要求借助拼音學會生字，把古詩讀正確，讀通順。2.指名多個學生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準確的字音。尤其注意讀準“晝、耘”的讀音。指導讀準多音字“供”（[gōng]作動詞時，準備著東西給需要的人應用:供應、供給(jǐ)、供求、供需、供銷、提供、供不應求。[góng]奉獻:供養、供獻、供奉、供佛、供職；祭祀用的東西:供桌、供品、供果、上供；被審問時在法庭上述說事實:招供、口供、供狀、供認、供詞。）在詩中讀四聲。3.把古詩反復多讀幾遍，通過查字典、問同學、問老師等方式，結合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。記下不理解的地方和不明白的問題。4.學生自愿舉手發言，其他同學進行評議，也可以做補充發言。全班交流，教師相機引導并小結。三、再讀古詩，理解詩意。1.再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補充和訂正。2.學生自愿舉手發言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學進行評議，也可以做補充發言。3.根據學生交流情況，教師相機引導并小結出各詩句的意思。（1）晝出耘田夜績麻，（白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩。）（2）村莊兒女各當家。（農家男女都各自挑起家庭的重擔。）（3）童孫未解供耕織，（兒童不明白怎么耕田織布。）（4）也傍桑陰學種瓜。（但也在桑樹下學著大人的樣子種瓜。）4.教師范讀全詩，全班學生齊讀。四、想象詩境，領悟感情。1.教師有感情朗讀，學生閉目聆聽，想象古詩句反映的畫面。2.指名學生發言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩句情境的變化，也可以加上相應的動作。3.教師評議，播放《四時田園雜興》（其三十一）的動漫朗讀，學生欣賞。4.學生采用不同的形式反復朗讀古詩，一邊朗讀一邊想象畫面，體會詩人表達的思想感情。5.小組交流，派小組代表參與全班交流，教師適時點撥引導。（這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。表達了作者對緊張而又愉快的勞動場面和田園美好生活的喜愛和贊美之情。）6.自由讀詩，在朗讀中表達出詩人的思想感情。7.練習背誦并試著進行默寫。五、了解作者，積累古詩。1.小組同學互相交流課前搜集的有關作者的資料。2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月3.全班交流，積累古詩：《四時田園雜興》四首種園得果僅償勞,不奈兒童鳥雀搔。已插棘針樊筍徑,更鋪漁網蓋櫻桃。梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛。靜看檐蛛結網低,無端妨礙小蟲飛。蜻蜓倒掛蜂兒窘,催喚山童為解圍。。村巷冬年見俗情,鄰翁講禮拜柴荊。長衫布縷如霜雪,云是家機自織成。六、總結學法，自讀感悟。1.總結學習方法，導入新詩的學習。（1）小組交流總結《四時田園雜興》（其三十一）的學習方法。（2）小組代表發言，全班交流，教師相機引導并小結。（初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──領悟感情）（3）下面我們繼續學習課文，請同學們試著用以上方法學習古詩《稚子弄冰》。2.初讀古詩，整體感知。（1）請同學們用自己喜歡的方式讀古詩《稚子弄冰》。要求借助拼音學會生字，把古詩讀正確，讀通順。（2）指名多個學生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準確的字音。尤其注意讀準“稚、鉦、磬”的讀音。（3）把古詩反復多讀幾遍，通過查字典、問同學、問老師等方式，結合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。記下不理解的地方和不明白的問題。（4）學生自愿舉手發言，其他同學進行評議，也可以做補充發言。全班交流，教師相機引導并小結。3.再讀古詩，理解詩意。（1）再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補充和訂正。（2）學生自愿舉手發言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學進行評議，也可以做補充發言。（3）根據學生交流情況，教師相機引導并小結出各詩句的意思。①稚子金盆脫曉冰，（清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結在銅盆中的冰塊脫下。）②彩絲穿取當銀鉦。（把冰穿上彩線提在手中，當作鉦。）③敲成玉磬穿林響，（輕輕敲打，冰塊發出穿林而過的響聲。）④忽作玻璃碎地聲。（當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，卻忽然聽到了另一種聲音——冰塊落地，發出了水玉破碎的聲音。）（4）教師范讀全詩，全班學生齊讀。4.想象詩境，領悟感情。（1）教師有感情朗讀，學生閉目聆聽，想象古詩句中呈現的畫面。（2）指名學生發言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩中描繪的情境的轉變，也可以加上相應的動作。（3）教師評議，播放《稚子弄冰》的動漫朗讀，學生欣賞。（4）學生采用不同的形式反復朗讀古詩，一邊讀一邊想象畫面，體會詩人表達的思想感情。（5）小組交流，派代表參與全班交流，教師適時點撥引導。（全詩攝取瞬間快景，避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光開掘稚子的情趣。詩人發自內心地尊重兒童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描繪得如此真切、酣暢。）5.自由讀詩，在朗讀中表達出詩人的思想感情。6.練習背誦。7.了解作者，積累古詩。（1）小組同學互相交流課前搜集的有關作者的資料。（2）全班交流，了解作者：楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。（3）全班交流，積累古詩：宿新市徐公店宋代：楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。舟過安仁宋代：楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。七、拓展活動。1.課外搜集并朗讀描寫兒童生活的古詩，把自己搜集的古詩分享給同學們。2.搜集閱讀楊萬里的其他詩，背誦積累。第二課時教學目標：1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。2.有感情地朗讀、背誦古詩。3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。4.憑借文中注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。5.領悟作者的思想感情。教學過程：一、復習導入，激發興趣。1.指名多個學生背誦古詩《四時田園雜興》（其三十一），學生自愿舉手發言，用自己的話說說古詩的意思和表達的思想感情。2.指名多個學生背誦古詩《稚子弄冰》，學生自愿舉手發言，用自己的話說說古詩的意思和表達的思想感情。3.這節課我們將繼續學習一首描寫兒童生活的古詩《村晚》。二、檢查朗讀，讀通古詩。1.自由讀這首詩，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的字詞。2.指名多個學生讀，正音。（讀準：漪）3.采用多種形式讀這首詩，要求：讀正確，讀流利。三、借助注釋和課外搜集的資料自讀，疏通古詩大意。1.學生運用積累的學習方法，自讀古詩。在文中標出不懂的問題。2.同學交流，解決不懂的字詞。（1）陂（bēi）：池岸。（2）銜：口里含著。本文指落日西沉，半掛在山腰，像被山含住了。（3）浸：淹沒。（4）寒漪（yī）：讓人感到寒意的水中的波紋。（5）橫牛背：橫坐在牛背上。（6）腔：曲調。（7）信口：隨口。（8）歸去：回去。3.老師質疑檢測：你從詩句中讀懂了作者在什么地方？看到了什么？引導交流，感知古詩大意。（綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。）四、朗讀品味古詩，體會詩情，感悟詩境。1.教師有感情朗讀，學生閉目聆聽，想象古詩句反映的畫面。2.指名學生發言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意學生表情的變化，也可以讓學生加上相應的動作。3.教師評議，播放《村晚》的動漫朗讀，學生欣賞。4.學生采用不同的形式反復朗讀古詩，一邊讀一邊想象畫面，體會詩人表達的的思想感情。5.小組交流，派代表參與全班交流，教師適時點撥引導。（人們常說，詩中有畫，畫中有詩。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分喜歡、而且非常熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧！）6.自由讀詩，在朗讀中表達出詩人的思想感情，練習背誦。五、交流古詩，朗讀品味。1.談話激趣：都說孩子的世界是最單純的世界，他們眼中的生活是另一種生活，簡單快樂、奇妙而多彩。有時候，活累了的大人們也希望自己重新成為一個無憂無慮的孩子，而這些千百年前的詩人，正是用一顆被喚醒的童心，為我們留下了諸多率真而輕快的作品。請大家拿出自己搜集的最喜歡的一首反映兒童生活的古詩分享給大家。2.交流分享。（1）《小兒垂釣》里的孩子是一個讓路人保持安靜，不要亂動亂問，一心想要釣魚的頑童。但我們卻一定可以從他眼里看到神采奕奕的好奇與渴望，甚至可以看到魚兒上鉤之前那繃著小臉的靜靜忍耐，待目的達到，可能緊接著就是一聲歡呼，一臉歡欣。那是孩子毫不作假的快樂。小兒垂釣（唐·胡令能）蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（2）這里的兒童和所有的兒童一樣，也都是天真無邪的，他們不懂得一個風塵仆仆的人懷著怎樣熱切的歸心，對人世滄桑又有著怎樣的感慨。他們可能睜著好奇的眼睛打量著這個從未見過的人，可能拍著手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。當然，他們也問出了一個面對陌生人時很尋常的問題——你從哪里來？回鄉偶書（唐·賀知章）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。（3）楊萬里筆下，有很多清新自然的作品，無論是描寫荷花的那些名作，還是這類刻畫童趣閑情的詩，都有幾分盎然的生機與美妙。這樣一首關于初夏午后的詩作，即有入口之味，又有入眼之景，還有入夢之幽，亦有入心之閑。在現在這個時節讀起來，是否也會帶給我們一份別樣的詩意呢？閑居初夏午睡起（宋·楊萬里）梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。（4）活潑可愛的孩子帶給了詩人最本真的歡喜與生動，也帶給了我們讀者最富于朝氣的鮮活。那么，如果擁有閑暇時間，你是否也想找個空曠的地方去放放風箏呢？村居（清·高鼎）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（5）碧綠的湖面上，小娃撐船蕩水痕；偷采蓮，幾分率真失大意。因為不懂得隱藏自己的蹤跡，他大搖大擺地劃著船回去，所以一個長長的鏡頭呈現出來——浮萍一道開。池上（唐·白居易）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。（6）牧童、黃牛、歌聲、蟬鳴，讓我們看到田園的風光，也讓我們聽到自然的回響。而且詩中，既有林間放牧的怡然自得，還有意欲捕蟬的緊張安靜，一個活脫脫的可愛小牧童形象就這樣來到我們眼前。所見（清·袁枚）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。六、課堂總結，布置作業。1.課堂小結：同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代的文化瑰寶，而唐詩則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首唐詩都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，多讀讀唐詩，感受我國古代文學的藝術魅力。2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。2.祖父的園子教學目標1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。2.默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。3.體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。教學重點體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學難點體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學過程一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。（一）交流激趣，導入課題。1.談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎？2.自由交流：學生自愿舉手發言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。3.教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來溫暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）（二）初讀課文，整體感知。1.談話引導：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這是小學語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢？2.學生自由發言，教師相機引導并小結：這節課，我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。3.小學語文課程標準要求小學生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我相信你們事先一定預習并朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。4.學生根據自己的實際情況自由選擇并進行朗讀。5.檢查學生閱讀情況。（1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。③學生朗讀體會頓號停頓的節奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。（2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。①指名學生朗讀這幾個自然段的人物對話。②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。（3）指導學生朗讀課文第17自然段。①指名學生讀課文這一自然段。②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。a.（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發現剛才同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因為什么？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。）學生練習朗讀。b.（課件突出顯示：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發現剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連著讀的。這又是因為什么？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）③學生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。（4）交流發現。①通過閱讀課文，你發現在祖父的園子里都有些什么？（學生思考。）②鼓勵學生自由發言，教師相機引導并小結。a.祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲子。b.祖父的園子里還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。c.祖父的園子里還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。d.祖父的園子里還有祖父和蕭紅。③教師小結：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子里的世界再現到了我們的眼前。是啊，祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。④談話過渡：那么，這園子里的世界是怎樣再現在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續讀課文，相信同學們在祖父的園子里一定會有更多更精彩、更感人的發現。二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。1.指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。2.小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理并記錄小組同學的發現。3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導并小結。（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。②課文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰著手指。）③學生學著老師的樣子(掰著手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。④作者蕭紅在這句話里說的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子里不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師范讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什么也“樣樣都有”？(昆蟲的顏色“樣樣都有”。)（2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。①誰能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現它的艷麗濃重；對比前面，“滿身帶著金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）④學生練習朗讀。⑤教師小結：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什么顏色就有什么顏色。⑥交流過渡：祖父的園子里，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）（3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？a.模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。b.有點夸張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。c.“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現昆蟲的動作特點。④學生練習朗讀，說說自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。a.學生各抒己見。b.教師評議并小結：通過同學們的交流，我了解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。4.指名學生朗讀課文第1自然段。5.教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！6.學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的贊美，表現出作者內心的自豪！7.交流過渡：在祖父的園子里除了昆蟲“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（學生各抒己見。）(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”。1.談話引導：蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”，在這個大花園里除了這些小昆蟲，還有什么呢？2.小組同學自由交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。3.小組派代表做匯報發言，教師評議，引導交流。（1）感受祖父院子里的樹。①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理并記錄小組同學的發現。③小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導并小結。a.（課件突出顯示：據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。b.（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語，表現出榆樹旺盛的生命力。④學生自由朗讀。（2）感受祖父園子里的太陽和太陽光下的其他事物。①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理并記錄小組同學的發現。③小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導并小結：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!（三）教師小結：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現了祖父的園子里花園般的世界。三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。（一）整體感知五件事。1.談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子里，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子里的一切深深印刻在蕭紅的腦海里。在祖父的園子里，讓蕭紅難以忘懷的還有什么呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。（1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理并記錄小組同學的發現。（3）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導并小結。①(朗讀)祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）②(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。（鏟地。）③(朗讀)我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在一開始也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。）④(朗讀)玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（澆菜。）（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字里了，讓我們把蕭紅隱藏在文章里的這些信息提取出來，一起朗讀。①祖父栽花，我就栽花；②祖父拔草，我就拔草；③祖父種菜，我就種菜；④祖父鏟地，我也鏟地；⑤祖父澆地，我也過來澆。(二)變換語氣朗讀五件事。1.學生自由練習朗讀。2.小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理并記錄小組同學的發言。3.全班交流，教師相機引導。（1）祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。（4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）4.師生合作進行朗讀訓練。師：祖父整天都在園子里，生：我也跟著他在里面轉。師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。師：祖父拔(重音強調“拔”)草，生：我就拔(重音強調“拔”)草。師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），生：我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。師：祖父鏟地(語氣特快)，生：我也鏟地(語氣也特快)。師：祖父澆菜(語氣特快)，生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）5.交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有著怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）(三)重點朗讀“鏟地”這件事。1.談話引導：童時的蕭紅就這么調皮，這么任性，又是這么可愛。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事，細細地朗品味。祖父鏟地……我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。2.學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。……我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。（3）指導學生讀好對話。祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”（溫和的語氣。）我說：“谷子。”（心不在焉的語氣。）祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）我說：“是的。”（一本正經的語氣。）我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”（嚴肅的語氣。）我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）3.教師小結：難怪童年的蕭紅是那么的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因為她有一位這么慈祥的祖父。無論蕭紅多么調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。(四)朗讀“澆菜”這件事。1.談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”2.學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)②“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高，讀出歡快的語氣。)③“下——雨——啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情的變化。)④“下雨啰!下——雨——啰——!”(語氣前快后慢，表示心情的變化。)（2）教師小結：在這祖父的園子里，蕭紅想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快樂的！她是自由自在的！3.結合交流，深化課題。（1）問題交流：同學們，讀到這里，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）（2）你為什么覺得這是蕭紅的園子？（因為在這園子里蕭紅想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）（3）你又為什么覺得這園子是祖父的？（因為蕭紅在院子里的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）(五)朗讀園子里感受到的快樂。1.談話引導：在祖父的園子里，不只是蕭紅自由的，你還發現了那些自由的事物？（學生自由發言，教師評議。）太陽在園子里是特別大的，……好像站在對面的土墻都會回答似的。花開了，……太陽也不知道。2.指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。于是在作者的筆下院子里的一切都自由的、快樂的成長著。3.教師引讀。師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，生：亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，生：仿佛大樹都會發出聲響；師：叫一兩聲，生：好像站在對面的土墻都會回答似的。師：花開了，生：就像睡醒了似的。師：鳥飛了，生：就像在天上逛似的。師：蟲子叫了，生：就像在說話似的。師：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。師：倭瓜愿意爬上架就爬上架，生：愿意爬上房就爬上房。師：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，生：愿意結一個瓜，就結一個瓜。師：若都不愿意，生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。師：玉米愿意長多高就長多高，生：它若愿意長上天去，也沒有人管。師：蝴蝶隨意地飛，生：一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。師：它們是從誰家來的，又飛到誰家去？生：太陽也不知道。4.引導學生轉換角色進行朗讀。師：我是倭瓜——生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。師：我是黃瓜——生：我愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。師：我是玉米——生：我愿意長多高就長多高，我若愿意長上天去，也沒有人管。師：我是蝴蝶——生：我們隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。我們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。5.教師小結：原來，祖父園子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。6.指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現出園子里的“自由”。四、朗讀全文，感受生命的家園。1.祖父的園子里“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。2.童年的“我”在祖父的園子里盡情地享受著祖父給我的無盡的歡樂——（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。3.祖父園子里的一切一切都和“我”一樣，享受著無限的自由和快樂。（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……4.天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。（1）學生自由朗讀。（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉，她正在做著園子里的夢呢。（3）鼓勵拓展閱讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發現更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”蕭紅(1911-1942)，中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環，后由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。《呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。五、回顧總結，延伸拓展。1.請同學們把課文連起來讀一讀，說一說在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？（1）學生閱讀全文。（2）小組交流，小組長整理小組同學的發言。（3）小組派代表做匯報發言，教師小結：隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。2.作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書，希望同學們利用課余時間進行閱讀。3.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（學生閱讀）呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，就死了。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那院里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年依舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫會變出來一匹馬來，一會兒工夫會變出來一只狗來，那么變著。這一些不能想象了。聽說有二伯死了。老廚子就是活著年紀也不小了。東鄰西舍也都不知怎樣了。至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，準則完全不曉得了。以上我所寫的并沒有什么優美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。3《月是故鄉明》教學設計教學目標1、通過對比閱讀，進一步領悟一方面和多方面的表達方法。2、通過對比閱讀，進一步體會細節描寫在表達情感方面的作用。教學內容：《中秋月圓》《我的故鄉在蓬萊》《祖母的芒果樹1》《祖母的芒果樹2》教學重難點1、通過對比閱讀，進一步領悟一方面和多方面的表達方法。2、通過對比閱讀，進一步體會細節描寫在表達情感方面的作用。課前準備：課件課前談話：（3分鐘）1、課前，請大家欣賞一組圖片。（課件播放）2、剛才你都看到了什么？（生說）這些美景、美食都是咱們蓬萊的。其實所有這些，老師最感興趣的就是海市蜃樓了。咱們同學有誰親眼見過海市的嗎？（3生說）3、除了海市，咱們蓬萊還有一處全國乃至全世界都聞名的旅游景點——蓬萊閣。說起蓬萊閣呀，就使人不由得想起八仙過海的美麗傳說。都有哪八仙啊。（生說）4、后來就有了一個歇后語，叫八仙過海——各顯神通。今天這節課，咱們同學就來個八仙過海——各顯神通。教學過程：一、回顧課文，詩歌導入（2分鐘）1、“露從今夜，月是故鄉明”。思鄉，是所有游子共同的情懷。通過第六單元的學習，同學們不斷感受著款款思鄉情，濃濃戀鄉意。那，思鄉是什么呢？2、大屏幕出示：（一行一行出示）思鄉，是外祖父慢慢地抹凈墨梅圖；（指名讀）思鄉，是回憶童年時代美麗的桂花雨；（指名讀）思鄉，是懷念家鄉可愛的小橋；（指名讀）思鄉，是眷戀村旁潺潺的流水；（指名讀）思鄉，是熱愛美好和睦的人家。（指名讀）3、真好。聯系著這一單元學過的課文，你能從這些詩句中想到哪些表達方法？（指名說）[第1句與《梅花魂》有關，是通過細節描寫來表達思鄉之情的；第2句與《桂花雨》有關，是通過一方面來表達思鄉情的；第3-5句與《小橋流水人家》有關，是通過多方面來表達思鄉情的。（板書：細節、一方面、多方面）]4、師：今天這節課，咱們將學習4篇思鄉方面的文章，進一步領悟這兩種表達方法。二、對比閱讀《中秋月圓》《我的故鄉在蓬萊》（一）（出示學習要求）請同學們快速默讀《中秋月圓》《我的故鄉在蓬萊》兩篇文章。想一想，作者是怎樣表達出思鄉之情的？學生快速默讀，獨立思考。（7分鐘）（二）集體交流《中秋月圓》（6分鐘）師：咱們先來交流《中秋月圓》，作者是怎樣表達出思鄉之情的？預設：1、生：作者寫了中秋節前，他每天都偷吃一個月餅，結果過節的時候月餅都叫他吃光了。通過這件事的回憶來表達他的思鄉之情。師：真簡練。你結合著具體的事情談出了自己的感受，這就叫有理有據。咱們就這樣交流。2、生：我發現作者除了寫事以外，還對中秋節夜晚的景色進行了描寫。（生讀景物描寫的句子）。作者想到童年時代的中秋節是那么美好，而現在只能一個人孤獨地面對著月亮，不能和親人團聚，所以他非常地思念家鄉。師：你讀懂了作者的心啊。作者正是通過優美的景物描寫來表達他的思鄉之苦。（若學生未能交流這段話，則問：作者還寫了家鄉中秋節美麗的夜色，發現了嗎？生找出來讀。師問：為什么要寫夜色？從而引發學生思考、交流）3、生：作者還寫了一家人在枇杷樹下過中秋節溫馨愉快的情景。通過這件事的回憶，表達了他的思鄉之情。師：是啊，每逢佳節倍思親。每當作者想到這一幕，怎能不加倍地思念親人，思念家鄉？4、師：大家看，作者無論是寫景還是寫事，始終是圍繞著——中秋節來寫的。這和咱們學過的一篇課文有點相似——《桂花雨》。它們都是圍繞著一個方面來寫的。5、通過對這篇文章的理解，你覺得思鄉還是什么呢？（大屏幕出示）思鄉，是回憶童年時代美麗的桂花雨；思鄉，是（1）生說，師指導、修改。（3-5人）（2）請一生寫在黑板上。（三）集體交流《我的故鄉在蓬萊》（6分鐘）過渡：《中秋月圓》是通過回憶中秋節的美景和樂事來表達思鄉情的。那么，《我的故鄉在蓬萊》一文，作者又是怎樣來表達思鄉之情的呢？預設：1、生：作者通過回憶蓬萊閣壯觀的景色，表達了對故鄉的思念。（讀有關句子）師：是啊，這飽含深情的文字是對蓬萊閣的贊美，更是對故鄉的思念。2、生：作者還通過對海市蜃樓的描寫，表達出對故鄉的思念之情。（生讀有關句子）師：說得好。如此神奇的景象，怎能不引起作者的思鄉之情？3、生：作者通過寫漁民捕魚的熱鬧情景來表達對故鄉的思念。（生讀有關句子）師：你有一雙慧眼啊，讀懂了文字背后所隱含的作者對故鄉的熱愛和思念。4、生：我發現這篇文章和《小橋流水人家》很相似，《小橋流水人家》寫了小橋、流水、人家；這篇文章寫了蓬萊閣、海市、海上捕撈，它們都是通過多個方面來表達思鄉之情的。師：你太了不起了，你能聯系著以前學過的課文來比較著讀，這是一種很好的讀書方法。（若學生未能交流出這一點，則引導學生與《小橋流水人家》進行對比，從而發現這兩篇文章的共同點）5、師：現在，你認為思鄉還是什么？（大屏幕出示）思鄉，是懷念家鄉可愛的小橋；思鄉，是眷戀村旁潺潺的流水；思鄉，是熱愛美好和睦的人家。思鄉，是生將所說的句子板書在黑板上（3人寫）（四）小結師：剛才咱們讀了兩篇文章。《中秋月圓》通過一個方面、《我的故鄉在蓬萊》通過多個方面來表達思鄉情的。因此，我們在習作的時候根據需要，既可以從一個方面寫，也可以從兩個方面、三個方面、四個方面寫。三、對比閱讀《祖母的芒果樹1》和《祖母的芒果樹2》過渡：思鄉使人感到甜蜜和溫暖，也能使人感到痛苦和悲傷。咱們將要讀的第三篇文章寫的就是一位泰國老人對故鄉深深的思念。不過，這篇文章很奇怪。有人說它寫得太簡單，既不具體也不生動；有人說它語言簡潔，非常精彩。想讀這篇文章嗎？1、打開第1個信封，快速默讀，想一想這篇文章到底寫得怎么樣？（2分鐘）2、老師想聽到你最真實的回答，你覺得這篇文章寫得怎么樣。（2分鐘）預設（1）：有兩種不同的觀點，師引導他們爭論，使學生認識到細節描寫的作用。生：我覺得這篇文章寫得很好。師：你覺得哪寫得好？（生說）有不同觀點嗎？生：我覺得這篇文章寫得不好。師：你覺得哪寫得不好，如果讓你改，你打算怎么改？…………師：覺得這篇文章寫得好的同學請舉手。覺得這篇文章寫得不夠好的請舉手。師：到底誰說的對呢？答案就在第二個信封里。打開第2個信封，快速默讀。比較一下，這兩篇文章到底哪一篇更好？預設（2）：學生都認為這篇文章好。師問：這篇文章好在哪？（2-3人回答）。師適當反駁：你覺得這樣寫，能表達出濃濃的思鄉之情嗎？師：看來大家都是“簡約派”。這篇文章真的足夠好嗎？請打開第2個信封，快速默讀。比較一下，這兩篇文章到底哪一篇更好？預設（3）：學生都認為這篇文章不好。師：老師覺得這篇文章很好。這篇文章多么簡練啊；事情寫得多么明白啊。（生會反駁）師：你覺得哪寫得不好？如果讓你改，你打算怎么改？引導學生說出細節描寫的好處。師：到底誰說的對呢？答案就在第二個信封里。打開第2個信封，快速默讀。比較一下，這兩篇文章到底哪一篇更好？3、生默讀（3分鐘）4、師：有的同學臉上露出了會心的微笑，我想你的心中一定有答案了。這兩篇文章到底哪一篇更好呢？（多生回答）認為第四篇文章更好的請舉手。大家都認為第四篇更好一些是嗎？那第四篇文章到底好在哪呢？請你結合具體的句子，有理有據地談。[如果仍然有同學認為第三篇更好，則師說：你現在是孤軍奮戰，你不打算改變自己的觀點嗎？老師對你由衷的欽佩，堅持自己的觀點比盲目地聽從別人更可貴。能說說你是怎么想的嗎？為什么你仍然認為第三篇文章更好一些呢？生說。師：你覺得這句話能表達出濃濃的思鄉情嗎？誰來說服他？（生說）來看大屏幕上的這個句子。（出示一組句子對比。）師：你覺得哪個句子更生動，更感人？引導學生分析。再問生：你現在覺得哪篇文章更好？師：像這樣的句子還有哪些？再繼續交流。]5、交流。（6分鐘）（1）學生交流有關句子。預設：祖母彎下腰，慢慢地從地上、泥土中撿起一顆顆小芒果，盛在一個竹籃里，拿回家來。生：我認為這句話寫得好。（生讀）我通過“慢慢地”，體會到祖母非常失望和傷心的心情，這株芒果樹是她從故鄉帶來的，表達出她對故鄉的思念。而第三篇中與它對應的那句話，就體會不到這種感情。師：你仿佛走進了祖母的內心。你抓住了祖母細微的動作，體會到祖母對故鄉的思念。像這樣細微的動作，咱們在《梅花魂》里學到過，屬于——細節描寫。像這樣的細節描寫還有哪些？（2）重點品析（大屏幕出示）祖母走回家來，把芒果洗干凈，放在一個盤子里。祖母的腳步走得極慢，好像不愿意離開這株芒果樹。她一步一回頭地走回家來，用清水把每一顆小芒果洗得干干凈凈，然后把這些小芒果整齊地排列在一個盤子里。她一句話也不說，凝視著這盤小芒果，呆呆地坐在那里。生交流。預設：生1：“一步一回頭”這個動作描寫非常生動，表現出祖母非常失望的心理。因為這株芒果樹是祖母從泰國帶回來的，寄托著祖母對祖國的思念，現在小芒果全掉在地上了，所以祖母非常失望和傷心。師：這也是細節描寫。第一句話能體會到這種感情嗎？（不能）。師：這句話中，像這樣細節描寫還有很多。生2：“用清水把每一顆小芒果洗得干干凈凈”“把這些小芒果整齊地排列在一個盤子里”從這些動作描寫中，體會到祖母非常傷心。師：這傷心的背后是祖母對故鄉深深的思念。這又是細節描寫，看似平淡的幾個動作，卻使字里行間充滿了濃濃的思鄉之情。第一句話能體會到這樣濃的感情嗎？生3：“她一句話也不說，凝視著這盤小芒果，呆呆地坐在那里”這幾個動作和神態描寫中體會到祖母的傷心和思鄉之情。師：這還是細節描寫。細致入微地神態描寫把祖母的傷心刻畫得入木三分。第一句話能體會到這樣濃的感情嗎？（交流一次追問一次）6、總結師：聽了大家的交流，老師終于知道了是什么原因使這篇文章比第三篇文章更生動、更感人。你知道嗎？（細節描寫）（請多生起來回答）正是由于有了這些細節描寫，才把祖母失望、傷心和思念家鄉的感情表達得這樣充分。看來，在咱們的習作中，一定要重視——細節描寫。咱們集體讀一讀這段話。7、師：思鄉還是什么？（體現出細節描寫）。（大屏幕出示）（3分）思鄉，是外祖父用細綢子慢慢地抹凈墨梅圖；思鄉，是。生將所說的句子板書在黑板上（3人寫）8、同學們請看黑板，這一行行飽含深情的詩句，是咱們同學集體創作的，真了不起呀。在優美的《思鄉曲》中，咱們深情地齊讀這首詩。四、總結收獲，指向習作（2分鐘）1、通過這節課的學習，相信大家一定有不少的收獲吧？（引導學生圍繞板書，結合自己的習作來談）2、同學們，這一單元的作文主題是“二十年后回故鄉”。通過前幾課的學習，相信大家對這次習作已經有了很多的思考。希望大家靈活運用學過的方法，在習作課上八仙過海——各顯神通。板書：月是故鄉明思鄉，一方面學生板書的第一篇文章的詩句多方面學生板書的第二篇文章的詩句1學生板書的第二篇文章的詩句2學生板書的第二篇文章的詩句3學生板書的第四篇文章的詩句1學生板書的第四篇文章的詩句2細節描寫學生板書的第四篇文章的詩句34梅花魂教學目標1、過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。3、有感情地朗讀課文。教學重點通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。教學難點懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。教學過程一、復習導入，交流學習1、課文圍繞梅花說了哪幾件事？2、梅花雖然是一種名花，但是為什么說梅花也有魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系？二、啟發點撥、提出問題１、作者離開外祖父的時候，是多大的孩子？2、關于外公的記憶，都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？三、討論交流、升華感情1、讀課文，找出并用“?”畫出有關描寫外祖父哭的語句，讀一讀，共有幾處？2、學生自由讀第二自然段，交流體會外祖父“一哭”時的情感：（1）了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”。“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的猛，無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。”（2）外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在：這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。（3）說說外祖父哭的原因：因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。3、三次落淚：課文三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時無聲地落淚；不能回國時嗚嗚地哭泣；送別時淚眼蒙?。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。4、一次生氣：（1）他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。（2）“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？（3）外祖父動作的細節描寫??“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”（從外祖父動作可以看出，梅花在他眼里，不僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。）5、贈墨梅圖：（出示老人深情地說的那段話）讀一讀這段話，反饋你讀懂了什么？（1）“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”①有四個“愈”，前兩個是惡劣的環境，后兩個是贊美。②這是梅花的精神，由此可見老人愛梅花其實是愛梅花的精神。

（2）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”（這是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）（3）舉例說明具有梅花精神的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）（4）“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。）6、外祖父說的這段話有幾層意思？有三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。7、送別親人，思鄉難歸：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”（1）外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老。）（2）外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）四、回顧整體，深化主題1、讀到這兒，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？2、外祖父是在簡單的贊賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的中國人。

2、有著梅花精神的民族，是個多么值得驕傲的民族。具有這樣精神的民族，才會令漂流在外的海外赤子日思夜盼。3、讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧！播放歌曲《我的中國心》。五、作業設計：

１、收集有關思念家鄉的詩句。２、片段練習：

通過人物的神態、語言、動作描述人物的內心情感。板書設計：梅花魂讀詩落淚

珍愛梅圖

愛梅花外祖父不能回國

戀祖國贈梅花圖送梅花絹第二單元5.草船借箭創新教案教學目標1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發對古代文學作品的興趣。教學重點1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發對古代文學作品的興趣。教學難點體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法。教學過程第一課時一、激趣導入，解題質疑。1.談話激趣，引導交流：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？2.全班交流，教師小結。3.在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著？能說說理由嗎？4.學生自由發言，教師相機引導，指導學生發言。5.教師小結：老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。原因一《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關羽、張飛桃園三結義，結束于王浚平吳，描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節曲折、結構宏大。原因二《三國演義》刻畫了近200個人物形象，其中諸葛亮、曹操、關羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節，具有經世濟民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風喚雨、神機妙算的奇異本領。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負天下人，不教天下人負我”(歷史上是“寧我負人，休人負我。”)，既有雄才大略，又殘暴奸詐，是一個政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的真曹操是不可混同的。關羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。原因三作者羅貫中（1330年一1400年之間），名本，號湖海散人，明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原（今山西），一說是錢塘（今浙江杭州），不可確考。據傳說，羅貫中曾充羅貫中任過元末農民起義軍張士誠的幕客．除《三國志通俗演義》外，他還創作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風云會》等戲劇。另外，有相當一部分人認為《水滸傳》后三十回也是其所作。原因四《名家彩繪四大名著·三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線，一絲不茍，或寫意，如行云流水，一氣呵成，多姿多彩地展示了三國時期宏大的戰爭場面和從多的人物形象，達到了《三國演義》繪畫創作的頂峰，同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨特風彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，如桃園結義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。6.導入課題：今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》（板書課題：草船借箭）學生齊讀課題。7.質疑課題：讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，教師篩選整理有價值的問題。如：（1）誰用草船借箭？（2）向誰借箭？（3）為什么要借箭？（4）怎樣借箭？（5）借到箭了嗎？）二、自由閱讀，相互討論。1.學生帶著問題默讀課文，提出閱讀要求。（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破句子。（2）做到“四到”：眼到、心到、手到。（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。2.四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問題，小組長整理并記錄小組同學的意見，記錄小組同學無法解決的問題。3.全班交流，解決小組同學解決不了的的問題。三、再讀課文，了解內容。學生自由讀課文，試著用自己的話說一說故事的主要內容。（課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。）第二課時一、閱讀課文，尋詞突破。1.指名多個學生分自然段合作讀課文。2.課文的結尾說“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”這段話中的“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）3.提出問題：課文中諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？二、精讀課文，理解神機妙算。1.學生快速瀏覽課文，畫出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。3.全班交流，教師引導相機小結：知天文這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。1.“大霧漫天”是什么意思？（到處都是大霧。）2.“大霧漫天”與“借箭”有聯系嗎？（有，這是借箭成功的外部條件。）從哪里能夠看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）3.諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。5.教師范讀，學生交流讀這段話后的感受。（1）感受到諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。（2）感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。6.交流小結：選擇這樣的天氣，說明了什么？（諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。）懂地理、巧安排天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。1.小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么？2.全班交流，教師小結。（1）把船只“用繩索連接起來”，“一字擺開”，既便于統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。（2）軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。3.從這樣的安排中你了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙。）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。4.小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么？5.全班交流，教師小結。“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船輕水急返回，省去調頭的時間。6.從這樣的安排中你有了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。）7.自由讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。識人心1..識周瑜諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”（1）周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎？（不是。）（2）你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險惡用心？諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”（3）讀一讀，說說自己的體會。（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）2.識魯肅諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”（1）諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？（他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船，做好了借箭的準備。）（2）從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。（3）讀一讀說說自己了解到什么？（感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計謀和膽識。）3.識曹操諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”……曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”（1）讀一讀，說說自己從中感受到什么？（諸葛亮抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）（2）“諸葛亮笑著說”，他在笑什么？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）三、再讀課文，體會人物特征。1.教師小結：學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。2.課文中有很多人物對白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，這些對白充分反映了人物的性格特點。下面老師和大家一起來讀一讀課文。3.分角色朗讀課文：老師讀提示語，一組同學讀周瑜的話，二、三組同學讀諸葛亮的話，四組同學讀魯肅的話，五組同學讀曹操的話。四、總結全文。1.教師小結：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因為諸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因為他有才干，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”2.小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?3.代表發言，全班交流，教師引導：（1）周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。（2）周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。（3）諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。五、拓展閱讀。1.你還知道《三國演義》的那些歷史故事？（自由交流）（1）曹操——煮酒論英雄、官渡之戰、赤壁之戰、華容道、割須棄袍（2）劉備——桃園三結義、三英戰呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤（3）關羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關斬六將、單刀赴會、刮骨療傷、走麥城（4）張飛——怒鞭督郵、古城相會、長坂橋、義釋嚴顏（5）呂布——鳳儀亭、連環計、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州（6）諸葛亮——隆中對、舌戰群儒、智激周瑜、借東風、三氣周瑜、空城計、木牛流馬（7）趙云——長坂坡（8）周瑜——蔣干盜書、苦肉計、火燒赤壁（9）呂蒙——白衣渡江（10）曹植