云學聯盟高一下學期5月月考語文試題（PDF版，含答案）2025年5月高一年級語文試卷

考試時間：2025年5月29日9：00-11：30

時長：150分鐘

試卷滿分：150分

注意事項：

1.答題前，先將自己的姓名、準考證號填寫在試卷和答題卡上，并將準考證號條形碼粘貼在

答題卡上的指定位置。

2.選擇題的作答：每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。寫在

試卷、草稿紙和答題卡上的非答題區域均無效。

3.非選擇題的作答：用黑色簽字筆直接答在答題卡上對應的答題區域內。寫在試卷、草稿紙

和答題卡上的非答題區域均無效。

4.考試結束后，請將答題卡上交。

一、現代文閱讀(35分)

(一)現代文閱讀I（本題共5小題，19分)

閱讀下面的文字，完成1~5題。

材料一：

為了進一步闡明中國古典詩歌的多義性，我在這里提出兩個新的概念：宣示義和啟示義。

宣示義是詩歌借助語言明確傳達給讀者的意義；啟示義是詩歌以它的語言和意象啟示給讀者的

意義。宣示義，一是一，二是二，沒有半點含糊；啟示義，詩人自己未必十分明確，讀者的理

解未必完全相同，允許有一定范圍的差異。宣示義，是一切日常的口語和書面語言共有的；啟

示義，在文學作品中特別是詩歌作品中更豐富。所謂詩的多義性，就是說詩歌除了宣示義之外，

還具有種種啟示義。一首詩藝術上的優劣，在一定程度上取決于啟示義的有無。一個讀者欣賞

水平的高低，在一定程度上也取決于對啟示義的體會能力。

關于中國古典詩歌的啟示義，我大致分為以下五類：雙關義、情韻義、象征義、深層義、

言外義。在一般場合下，使用語言的時候，一個詞只傳達一種意義，而排斥它的其他意義，以

避免發生歧義。而雙關卻是讓兩個意義并存，讀者無法排斥掉其中任何一個。雙關義可以借助

高一5月語文試卷第1頁共12頁

多義詞和同音詞造成。情韻義是附著在宣示義之上的各種詩的感情和韻味，詞語的情韻是由于

這些詞語在歷代詩中多次運用而附著上去的。象征義專指那些用象征的手法派生出來的意義。

象征義和宣示義之間的關系是指代與被指代的關系，象征義才是主旨之所在。深層義多半含蓄

在全句或全篇之中，隱藏在字句的表面意義之下，有時可以一層一層地剖析出來。上述四種意

義，或是詩歌語言所負荷的，或是詩歌語言所蘊含的，或是詩歌語言所指代的，可以總稱之為

言內義。然而古典詩歌的多重意義不僅表現在言內，還可以寄托在言外。言內義在字里，言外

義在行間，詩人雖然沒有訴諸言辭，但在行間有一種暗示，引導讀者往某一個方向去想，以達

到詩人意向的所在。它總是讓人讀后還要思索一下，尋一尋余味。在尋思中有所領悟，有所發

現，遂得到藝術欣賞的滿足。

(摘編自袁行霈《中國古典詩歌的多義性》)

材料二：

“多義"和“潛能”這兩個詞，也是從西方借來的。我現在先把“多義"的起源簡單介紹

一下，然后再用中國詩詞的例證來討論這個觀念。在西方近代文學批評中，“多義”這個概念有

一個發展的過程。最早是一位英國學者WilliamEmpson寫了一本書，叫作《SevenTypesof

Ambiguity》,可以譯為《多義七式》或《七種曖昧的類型》。“Ambiguity"這個詞本不是一個褒

義詞，它的意恩是“噯昧”、“模棱”，或者“不清楚”。這本書說，在英國文學尤其是詩歌中，

有時候一句話里所包含的意思是暖昧、模糊、不清楚的，你不能確定它說的是什么。就是說，

一句話表現得模棱兩可，它所傳達的不同含義不能夠同時并存，因而就給讀者造成了困惑。但

是它也有好的一面，這一面我舉俞平伯先生講過的一個例子。俞平伯先生在一篇文章中曾提到

南唐李后主的一首詞，這首詞很有名，牌調是《浪淘沙》：

簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無

限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

結尾“流水落花春去也，天上人間"也有點兒問題。這“天上人間”四個字很奇怪：兩個

名詞拼湊在一起，沒有動詞，沒有述語，是什么意思？俞平伯先生說，這四個字可以有好幾種

不同的意思。我現在就把俞先生所提出來的四種不同的意思寫給大家看一看。俞先生說，第一

種解釋你可以把它講成疑問的口氣：“春去了！天上？人間？哪里去了？"意思是問：春天到底

向哪里去了？第二種解釋為：“春歸了！天上啊！人間呀！”這里邊包含有一種沉重的悲衰和感

高一5月語文試卷第2頁共12頁2025年5月高一年級

語文評分細則

1.答案：C

解析：材料一原文為“啟示義的有無"是“藝術優劣的一定程度體現”，選項“主要取決于"表述過

于絕對，且“日常語言通常只具備宜示義”錯在“只"字，原文為“宜示義是一切日常語言共有的”，未

排除啟示義的可能。

2.答案：D

解析：A項“取決于手法"錯誤，多義性的好壞取決于是否引發積極聯想：B項雙關義允許意義并存，

但原文未提及“造成困惑”，反而強調其豐富性。C項“否定轉向肯定"不準確，是術語替換而非評價轉向。

3.答案：C

解析：司馬光《續詩話》論據內容對應的應該是言外義，而非象征義。

4.參考答案：

①材料一首先將詩歌的多義性劃分為宣示義和啟示義，而后將啟示義劃分為雙關義、情韻義、象征義、

深層義和言外義，其主要側重于從中國古典詩歌本身的內涵特點進行總結和劃分。(2分)

②材料二則是先提出西方“模棱暖味”的概念與壞處，以俞平伯分析“天上人間"說明其好處，最后

說明其到“多義性”的轉化。其側重于結合“多義性"一詞在西方文學批評理論的發展，說明中國古典詩

歌與之照應的體現。(2分)

解析：

材料一從中國古典詩歌本體出發，提出“宣示義”與“啟示義"的理論劃分，系統闡釋啟示義的五類

具體表現（雙關、情韻、象征等），側重理論建構。

材料二以西方“多義”概念的發展為切入點，通過李后主詞的實例分析，說明中西詩歌中“多義"

現象的相通性，側重現象解讀與跨文化（中西方）對照。

【評分細則】4.按照參考答案評分。

5.參考答案：

①雙關義：“春去”既指季節更替，暮春消逝；又指青春逝去，人生韶華不再，一詞雙關，情感復雜。

②象征義：流水象征時光流逝、命運不可逆；落花象征美好事物的調零；春去象征朝代更迭、人生由

盛轉衰的轉折點。

③情韻義：“流水落花"意象常含傷春嘆逝之情，如孔子“逝者如斯夫”，如黛玉“花謝花飛飛滿天”，

疊加“天上人間”的渺茫感，強化亡國之痛與人生無常的悲愴韻味。

④深層義：表面寫自然春光流逝，實則隱含對往昔宮廷生活(“天上")與今日囚徒處境(“人間”)的

今昔對比，層層剖白命運落差。

高一5月語文答案第1頁共8頁

⑤言外義：無明確述語的“天上人間”，以留白引發讀者結合詩歌前文對“離別”“聚散"今昔”等

哲思，余味悠長，符合“行間暗示、尋思領悟"的特征。

(每點2分，答出3點即可得滿分)（需明確對應啟示義類別，結合詩句和文中分析進行闡釋。若言

之有理，也可的情給分。)

解析：

①意象構成：“流水”“落花"春去”三個意象層層遞進，勾勒出暮春調零的畫面：“天上人間"以

空間對立（天上/人間）形成語義空白，引發多重解讀。

②情感層面：表面寫傷春之情，感嘆春光易逝，實則暗合詞人對亡國后人生劇變的悲慨。

1.雙關義：自然現象與人生遭際無縫銜接，以“春”的雙重指代，將個人命運與自然規律捆綁，強化

悲劇的普遍性。自然層面：“春去"指季節更替，暮春消逝；“流水落花”是自然衰敗的具象化。人生層

面：“春"雙關喻指往昔的宮廷生活、青春年華或家國盛世，“去”暗指美好事物的不可逆轉（如亡國、失

位)。

2.情韻義：傳統意象的情感積淀：“流水落花"在古典詩詞中常關聯“傷春”“惜時"離愁”（如李

煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流")，自帶哀婉基調；“春去”進一步觸發“盛景不再"的悵惘。

“天上人間”的空茫感：兩詞并列無動詞，語氣戛然而止，似感嘆、似疑問、似決絕，將亡國后的恍惚、

迷茫與絕望融入聲韻節奏，形成“欲言又止"的情韻張力。

3.象征義：以自然意象象征抽象命運，使個人悲劇升華為對“無常”的哲學慨嘆。“流水落花"的

象征系統：流水：象征時光流逝、命運不可逆。落花：象征美好事物的凋零。春去：象征朝代更迭、人生

由盛轉衰的轉折點。“天上人間”的指代關系：“天上"象征昔日帝王生活的奢華：“人間”指代淪為囚

徒的現實。

4.深層義：意義隱藏于字面之下，需結合詞人經歷與時代背景逐層挖掘，體現“言有盡而意無窮"

的特質。第一層：自然規律的殘酷（春去不可留）；第二層：人生境遇的刷變（從“天上”到“人間"的

跌落)；第三層：亡國之君的身份焦慮(“客”的孤獨與“歸處"的迷茫)；第四層：對生命本質的叩問（繁

華與虛無、永恒與短暫的辯證)。

5.言外義：以“不寫之寫”引導讀者參與意義建構，符合材料一“行間暗示、尋思領悟"的特征。

句法空白引發的聯想：“天上人間”無動詞連接，形成語法斷裂，迫使讀者自行填補語義（如疑問、感嘆、

對比等)。讀者的再創造空間：可理解為“春去何處？天上耶？人間耶？"（