小學數學教師的教學敘事摘要：本文以小學數學教師的教學敘事為研究對象，通過分析教師在實際教學過程中的敘事特點、敘事策略以及敘事效果，探討小學數學教師如何通過教學敘事提升教學質量。研究發現，教學敘事有助于教師反思教學實踐，優化教學策略，提高教學效果。關鍵詞：小學數學；教師；教學敘事；教學質量

一、引言

在教育這片沃土上，小學數學教師是播種知識的園丁，他們的工作如同編織一張張智慧的網，讓每一個孩子都能在其中找到屬于自己的那一片天空。教學敘事，這個聽起來有些學術范兒的詞，其實不過是教師在日常教學中，用自己的語言和方式，將教學過程中的點點滴滴記錄下來，分享出去的一種方式。就像講故事一樣，它能夠把枯燥的數學知識變得生動有趣，讓學生在聽故事的過程中不知不覺地學到知識。

在這個信息爆炸的時代，教育理念、教學方法日新月異，小學數學教師面臨著前所未有的挑戰。如何讓數學課堂不再枯燥，如何讓學生在快樂中學習，如何讓每一個孩子都能感受到數學的魅力，這些問題一直困擾著無數教師。而教學敘事，作為一種實踐性強、應用面廣的教學研究方法，逐漸受到了教育工作者的關注。

首先，教學敘事可以讓教師更加關注學生的個體差異。每個孩子都是獨一無二的，他們在學習過程中有著不同的興趣、不同的認知水平。通過敘事，教師可以更加細致地觀察每一個學生，了解他們的學習需求，從而實施有針對性的教學。

其次，教學敘事有助于教師反思自己的教學實踐。教師在講述教學故事的過程中，會不自覺地回顧自己的教學過程，思考哪些地方做得好，哪些地方還需要改進。這種反思有助于教師不斷優化教學策略，提高教學效果。

再者，教學敘事能夠增進教師之間的交流與合作。當教師們分享自己的教學故事時，彼此之間可以互相學習、取長補短。這種交流不僅有助于提升教師的專業素養，還能促進教師團隊的建設。

然而，在實際教學中，教師們也面臨著一些現實的阻礙。比如，有些教師對教學敘事的重要性認識不足，認為這只是“講故事”而已，不值得投入太多精力；還有一些教師可能因為工作繁忙，沒有足夠的時間去記錄和整理自己的教學故事。

在這個背景下，本文旨在探討小學數學教師如何通過教學敘事提升教學質量。我們將從以下幾個方面展開論述：一是分析小學數學教師教學敘事的特點；二是探討教師如何運用敘事策略；三是分析教學敘事對提高教學質量的影響；四是提出相應的實踐對策，幫助教師克服現實阻礙，更好地開展教學敘事。

二、問題學理分析

教學敘事作為一種教學研究方法，它的出現并非偶然，而是有著深厚的理論基礎和實踐背景。下面我們就來分析一下，為什么小學數學教師的教學敘事如此重要，它背后的問題學理又是什么呢？

1.教學敘事的心理學基礎

心理學告訴我們，故事是人類認知和情感的重要載體。孩子們天生喜歡聽故事，因為故事能夠激發他們的想象力，讓他們在虛構的世界中找到樂趣。在數學教學中，教師通過敘事，可以將抽象的數學概念轉化為具體的故事情節，這樣孩子們就能更容易理解和接受。比如，將乘法口訣編成小故事，讓孩子們在聽故事的同時，學會了乘法。

2.教學敘事的教育學意義

從教育學的角度來看，教學敘事有助于促進學生的全面發展。通過敘事，教師不僅傳授了知識，還培養了學生的語言表達能力、思維能力、情感態度等多方面的能力。同時，敘事教學也能夠激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。

3.教學敘事與教師專業成長

對于教師來說，教學敘事是一個自我反思和自我提升的過程。教師在講述自己的教學故事時，會不斷地回顧和思考，這樣的反思有助于教師發現教學中的問題，從而改進教學方法。長期堅持教學敘事，教師的專業素養和教學能力都會得到顯著提升。

然而，在實際教學中，教學敘事也面臨著一些問題：

-教師對教學敘事的理解不夠深入，可能將其簡單地理解為“講故事”，而忽視了敘事背后的教育意義。

-教學敘事的實踐過程中，教師可能會遇到時間不夠、敘事技巧不足等問題，導致敘事效果不佳。

-學校和教師對教學敘事的重視程度不夠，缺乏相應的支持和指導，使得教學敘事難以深入開展。

這些問題學理的分析，為我們指明了教學敘事研究的方向。我們需要從心理學、教育學等多個角度出發，深入研究教學敘事的理論基礎和實踐策略，以幫助教師更好地開展教學敘事，提升教學質量。

三、現實阻礙

盡管教學敘事在理論上有其重要性和必要性，但在實際教學中，小學數學教師往往會遇到各種各樣的現實阻礙，這些阻礙影響了教學敘事的深入開展和效果。

1.教學壓力與時間沖突

現在的教育環境對教師的要求越來越高，教師不僅要承擔教學任務，還要應對各種考核和評估。這使得教師的時間變得異常緊張，很多教師反映，他們根本就沒有足夠的時間去記錄和整理自己的教學故事。教學工作已經占據了他們的大部分精力，剩下的時間往往只能用來休息和備課，根本無法投入到教學敘事的實踐中。

2.教師敘事能力不足

教學敘事不僅僅是簡單地將教學過程說出來，它需要一定的敘事技巧和表達能力。有些教師可能習慣了傳統的教學方式，不太擅長用生動的故事來吸引學生的注意力。缺乏敘事經驗的教師可能會發現，將自己的教學經歷轉化為有吸引力的敘事內容是一件非常困難的事情。

3.教學敘事評價體系的缺失

在當前的學校評價體系中，教學敘事并沒有得到足夠的重視。許多學校更注重學生的考試成績和教師的教學進度，而對于教師的教學敘事能力評價體系卻相對缺失。這種評價體系的缺失使得教師缺乏進行教學敘事的動力和信心。

4.教學資源與支持不足

教學敘事需要一定的資源支持，比如教師培訓、敘事工具、交流平臺等。然而，許多學校在這方面的投入不足，導致教師缺乏必要的支持。沒有足夠的資源，教師很難系統地開展教學敘事的研究和實踐。

5.教師對敘事教學的理解偏差

有些教師對敘事教學的理解存在偏差，他們認為敘事教學就是隨意地講故事，忽視了敘事教學應該有的嚴謹性和教育性。這種偏差使得教師在實施敘事教學時，容易陷入形式主義，忽視了教學的目標和學生的實際需求。

6.教學環境與文化的制約

在一些學校，傳統的教學觀念和教學方法仍然根深蒂固，這限制了教學敘事的推廣。在這樣的教學環境中，教師可能會感到孤立無援，難以改變現狀。

這些現實阻礙表明，要推動教學敘事在小學數學教學中的有效實施，我們需要從多個層面入手，解決這些問題，為教師提供更好的支持和環境。

四、實踐對策

面對小學數學教師教學敘事中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策，幫助教師克服困難，提升教學敘事的質量和效果。

1.優化教學時間管理

學校和教育部門應該合理規劃教師的工作時間，確保教師有足夠的時間進行教學和反思。可以通過減少不必要的會議和行政工作，讓教師有更多的時間投入到教學實踐中，包括教學敘事的記錄和整理。

2.加強敘事技巧培訓

學校可以組織專門的培訓課程，幫助教師提升敘事技巧。這些培訓可以包括如何將教學案例轉化為有趣的故事，如何運用敘事來吸引學生的注意力，以及如何通過敘事來促進學生的思考和討論。

3.建立敘事評價體系

學校應該建立起一套科學的教學敘事評價體系，將敘事教學納入教師的績效考核中。這樣的評價體系可以鼓勵教師積極參與敘事教學，并通過評價來指導教師不斷改進敘事技巧。

4.提供教學資源支持

學校應該為教師提供必要的敘事教學資源，包括敘事工具、參考書籍、在線平臺等。這些資源可以幫助教師更好地開展敘事教學，同時也為教師提供了一個交流和學習的平臺。

5.促進教師之間的交流與合作

學校可以組織教師之間的交流活動，鼓勵教師分享自己的教學敘事經驗。通過這樣的交流，教師可以互相學習，共同提高敘事教學的能力。

6.營造支持性的教學文化

學校管理層應該認識到敘事教學的重要性，并積極營造一個支持性的教學文化。這包括對敘事教學的宣傳、對教師敘事實踐的認可，以及對敘事教學成果的展示。

7.鼓勵教師進行自我反思

教師應該養成自我反思的習慣，將教學敘事作為反思的一個重要途徑。通過反思，教師可以更好地理解自己的教學行為，發現教學中的問題，并尋求改進的方法。

8.強化家校合作

學校可以與家長建立良好的溝通機制，讓家長了解敘事教學的價值和效果。通過家校合作，家長可以更好地支持學校的敘事教學活動，共同促進學生的全面發展。

五：結論

經過對小學數學教師教學敘事的研究，我們可以得出以下結論：

1.教學敘事對提升小學數學教學質量具有重要意義。它不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能夠促進教師的自我成長和專業發展。

2.在實際教學中，小學數學教師面臨著諸如時間不足、敘事能力欠缺、評價體系缺失等問題，這些都是影響教學敘事有效性的現實阻礙。

3.為了克服這些阻礙，我們需要采取一系列實踐對策，包括優化教學時間管理、加強敘事技巧培訓、建立敘事評價體系、提供教學資源支持、促進教師交流合作、營造支持性的教學文化、鼓勵教師自我反思以及強化家校合作等。

參考文獻：

[1]張麗華.小學數學教學敘事的實踐研究[J].數學教育學報，2018，27（3）：37-40.

[2]李明.教學敘事：小學數學教師專業成長