圖式教育心理學名詞解釋摘要：

本文旨在對圖式教育心理學名詞進行詳細解釋，探討其在教育心理學領域的應用及其重要性。通過分析圖式理論的基本概念、發展歷程和主要觀點，本文對圖式教育心理學的核心名詞進行深入剖析，以期為教育工作者提供理論指導和實踐參考。關鍵詞：圖式教育心理學；圖式理論；教育心理學

一、引言

在教育心理學這個領域，有一個聽起來挺高大上的名詞，叫“圖式”。你可能聽過，也可能沒聽過，但這個名字背后其實隱藏著很多有趣的東西。今天，我們就來聊聊這個“圖式”到底是個啥，它怎么和教育心理學扯上了關系，還有它對我們做教育工作有什么用。

首先，你得知道，圖式這個詞，它不是一個新玩意兒。它最早是由心理學家約翰·布魯納提出來的，用來描述人們如何理解和解釋世界的方式。簡單來說，圖式就是我們在頭腦中建立起來的關于某個事物的認知框架，就像是一個個的模板，幫助我們更快地理解和處理信息。

想象一下，你是個小學生，第一次見到蘋果。你可能會覺得這個蘋果很紅，很圓，可以吃。這就是你對蘋果的第一個圖式。隨著你長大，你可能會知道蘋果不僅可以吃，還可以做蘋果派、蘋果醬，甚至還能做蘋果酒。這些新的知識和經驗，其實都是在原有的圖式基礎上，逐漸豐富起來的。

比如說，一個學生如果對數學沒有興趣，那么他的數學圖式可能就是負面的。一個負面的圖式，會讓學生在面對數學問題時，產生抵觸情緒，從而影響學習效果。而一個積極向上的圖式，則會激發學生的學習興趣，讓他們更加愿意去探索數學的奧秘。

那么，如何才能幫助學生建立正確的圖式呢？這就需要教育者在教學中，運用一些策略和技巧。

首先，教育者要關注學生的個體差異。每個學生都有自己的認知特點和興趣點，教育者需要根據學生的實際情況，設計合適的教學內容和方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

其次，教育者要注重培養學生的探究能力。通過引導學生主動探究、發現和解決問題，讓學生在探索過程中，逐漸建立起自己的圖式。

再次，教育者要善于運用反饋和評價。通過及時的反饋和評價，讓學生了解自己的學習進度和成果，從而調整和完善自己的圖式。

最后，教育者要關注學生的情感需求。一個充滿關愛和鼓勵的學習環境，有助于學生建立積極的圖式，從而更好地投入到學習中去。

二、問題學理分析

了解了圖式教育心理學的基礎概念后，我們來深入分析一下這個問題。

1.圖式的形成與演變

圖式是如何形成的呢？其實，它就像是一個個拼圖，我們從出生開始，通過看、聽、摸、嘗等方式，不斷地獲取信息，這些信息就像拼圖的碎片，慢慢地拼湊成我們心中的圖式。隨著我們年齡的增長，我們的圖式也在不斷地演變。比如，小時候我們可能認為太陽是從東方升起的，這是我們的第一個關于太陽的圖式。后來，我們學了地理，知道了太陽其實是繞地球轉的，這就更新了我們的圖式。

2.圖式與學習

圖式對學習有著重要的影響。一個積極的學習圖式，會讓學習變得輕松愉快。比如，一個學生如果對語文感興趣，那么他在學習語文時，就會更加投入，更容易理解和掌握知識。相反，如果一個學生對語文沒有興趣，那么他在學習語文時，可能會感到枯燥乏味，甚至產生抵觸情緒。

3.圖式與教育實踐

在教育實踐中，圖式的應用至關重要。教育者需要了解學生的圖式，才能設計出合適的教學方法。比如，如果學生已經有了關于某個科目的負面圖式，教育者可以通過改變教學方法、調整教學內容等方式，幫助學生建立積極的圖式。

4.圖式的局限性

盡管圖式對學習有著積極作用，但它也有局限性。有時候，圖式可能會讓我們陷入思維定勢，阻礙我們接受新的信息和觀點。比如，一個學生可能因為之前的失敗經歷，對數學產生恐懼，這種恐懼就是圖式的一種局限性。

5.圖式與認知偏差

圖式還與認知偏差有關。認知偏差是指人們在處理信息時，由于自身的心理和生理因素，導致對信息產生扭曲和誤解。比如，人們往往會根據自己已有的圖式來評價事物，而不是客觀地分析。

三、現實阻礙

在圖式教育心理學這個領域，盡管理論聽起來挺美，但在實際操作中，我們也會遇到不少挑戰和困難。

1.教育資源的限制

首先，我們要面對的是教育資源的問題。在很多地方，尤其是農村或者經濟不發達的地區，教育資源的分配并不均衡。這導致一些學校和教育者沒有足夠的資源去深入研究和應用圖式教育心理學。比如，缺乏專業的心理輔導人員，或者沒有足夠的時間讓學生進行個性化的學習。

2.教師專業能力的不足

其次，教師的專業能力也是一個大問題。雖然很多教師都了解圖式教育心理學的基本概念，但真正能夠在教學實踐中靈活運用這些理論的人并不多。有些教師可能缺乏將理論轉化為實踐的能力，或者不知道如何根據學生的具體情況調整教學策略。

3.學生個體差異的復雜性

每個學生的背景、興趣和認知風格都不同，這就要求教育者能夠根據每個學生的特點來設計教學。但是，在實際教學中，這種個性化的教學往往很難實現。因為學生數量多，教師很難做到一對一的輔導，這就使得圖式教育心理學的應用受到了限制。

4.家長和社會的期待

家長和社會對教育的期待往往很直接，那就是成績。這種單一的衡量標準有時候會與圖式教育心理學的理念相沖突。教育者可能會因為擔心家長和社會的不理解，而放棄了一些對學生長期發展有益的教學方法。

5.教學評價體系的局限

現在的教學評價體系往往側重于學生的考試成績，而不是學生的全面發展和個性化成長。這種評價體系可能會抑制教育者探索和應用圖式教育心理學，因為它與現有的評價標準不完全吻合。

6.學生心理的復雜性

學生的心理狀態是非常復雜的，他們可能會因為各種原因，如家庭環境、個人經歷等，形成不同的心理圖式。教育者在面對這些復雜情況時，可能會感到力不從心，不知道如何有效地幫助學生調整和改善他們的圖式。

這些現實阻礙，使得圖式教育心理學在實際應用中面臨不少挑戰。要想真正發揮圖式教育心理學的作用，我們需要在教育實踐中不斷探索和創新。

四、實踐對策

面對圖式教育心理學在實際應用中遇到的種種阻礙，我們可以從以下幾個方面著手，來尋找解決的辦法。

1.加強教育資源投入

要改善圖式教育心理學的實踐環境，首先得有足夠的資源。這就需要政府和社會各界加大對教育資源的投入，尤其是在農村和經濟不發達地區。比如，可以增加心理輔導人員的配備，提供專業的培訓，讓教師能夠更好地理解和應用圖式教育心理學。

2.提升教師專業能力

教師是實施圖式教育心理學實踐的關鍵。因此，我們需要通過培訓和研討會等形式，提升教師的專業能力。這包括如何識別學生的圖式，如何根據學生的圖式調整教學策略，以及如何幫助學生建立積極的圖式。

3.重視學生個體差異

每個學生都是獨一無二的，他們的學習需求也各不相同。教育者應該根據學生的個體差異，設計個性化的教學方案。這可能意味著教師需要花更多的時間和精力來了解每個學生，但這樣做能夠更好地滿足學生的需求，提高教學效果。

4.調整家長和社會的期待

家長和社會的期待雖然重要，但我們也需要引導他們理解教育的真正目的。通過舉辦家長會、公開講座等形式，讓家長和社會了解圖式教育心理學的理念，以及它對學生全面發展的積極作用。

5.改革教學評價體系

教學評價體系應該更加多元化，不僅僅局限于考試成績。我們可以通過學生的作品、項目、表現等多種方式來評價學生的學習和成長。這樣的評價體系能夠更全面地反映學生的能力和潛力。

6.加強心理輔導和支持

對于學生的心理問題，學校應該提供專業的心理輔導和支持。這可以幫助學生更好地理解自己的圖式，學會如何調整和改善它們。同時，教育者也應該學會識別學生的心理問題，并及時提供幫助。

7.促進跨學科合作

圖式教育心理學不僅僅是心理學的事情，它涉及到教育學、社會學等多個領域。因此，促進跨學科的合作和交流，可以幫助教育者從不同角度理解和應用圖式教育心理學。

五：結論

1.圖式教育心理學的重要性

圖式教育心理學揭示了人們如何通過圖式來組織和理解信息，這對于教育者來說，是一個非常有用的工具。它讓我們知道，學生不是一張白紙，他們的頭腦中已經有了自己的認知框架。了解這些框架，教育者就能更有針對性地進行教學。

2.圖式教育心理學面臨的挑戰

盡管圖式教育心理學有著重要的理論價值，但在實際應用中，我們確實遇到了不少挑戰。比如，教育資源的限制、教師專業能力的不足、學生個體差異的復雜性等。這些問題需要我們共同努力去解決。

3.圖式教育心理學的發展方向

為了更好地應用圖式教育心理學，我們需要從以下幾個方面進行努力：

-加強教育資源的投入，提升教師的專業能力。

-重視學生的個體差異，設計個性化的教學方案。

-引導家長和社會理解圖式教育心理學的理念。

-改革教學評價體系，使其更加多元化。

-加強心理輔導和支持，幫助學生建立積極的圖式。

4.結語

參考文獻：

[1]布魯納，J.S.