第5課《大自然的語言》教學設計【教學目標】1.整體感知文本內容，篩選主要信息，了解物候學的相關知識。2.理清文章的說明順序，讀懂文章說明的事理。3.體會科普說明文形象、準確的語言特點。【重點難點】1.篩選主要信息，了解物候學的相關知識，讀懂文章說明的事理。2.理清文章的說明順序，體會科普說明文形象、準確的語言特點。【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、情景導入，激發興趣課件展示圖文：燕子呢喃，春風拂面，告訴我們春天來了。蟬聲聒噪，烈日炎炎，告訴我們夏天來了。田野金黃，北雁南飛，告訴我們秋天來了。白雪皚皚，粉妝玉砌，告訴我們冬天來了。其實，春夏秋冬、斗轉星移、草木枯榮、候鳥去來都是大自然的語言。今天，就讓我們跟隨竺可楨先生一起去探究《大自然的語言》。（板書：大自然的語言竺可楨）二、出示目標，學生齊讀師：我們先來看一下我們的學習目標——課件出示：1.整體感知文本內容，篩選主要信息，了解物候學的相關知識。2.理清文章的說明順序，讀懂文章說明的事理。3.體會科普說明文形象、準確的語言特點。——學生齊讀三、預學展示，字詞積累課件展示：1.走近作者竺可楨（1890—1974），浙江上虞（yú）人，氣象學家、地理學家。中國近代氣象事業創始人之一，對中國氣候的形成、特點、區劃、變遷以及物候學和自然科學史等都有深入的研究。他是我國現代物候觀測網的倡導者和組織者，還帶頭撰寫物候學專著，普及物候知識。代表作有《氣象學》《物候學》等，有《竺可楨全集》。2.了解背景本文是根據《科學大眾》1963年第1期竺可楨的《一門豐產的科學——物候學》一文改寫的。竺可楨長期堅持物候觀測，掌握了翔實的資料，為我國物候事業的發展做出了巨大貢獻。他寫此文的目的是普及物候知識，幫助困難時期的農業生產，以提高農作物產量。3.字詞積累（1）讀準字音。翩然（piān）簌簌（sù）物候（hòu）載途（zài）農諺（yàn）刺槐（huái）連翹（qiáo）短促（cù）孕育（yùn）懸殊（shū）銷聲匿跡（nì）草長鶯飛（yīnɡ）翹（zài）裝載（zǎi）記載（qiáo）翹首以待（qiào）翹課、翹尾巴載翹（zài）裝載（zǎi）記載（qiáo）翹首以待（qiào）翹課、翹尾巴載（2）理解詞意孕育：懷胎生育，比喻既存的事物中醞釀著新事物。衰草連天：很多草枯黃敗落的樣子。年年如是：每年都像這樣。周而復始：一次又一次地循環。草長鶯飛：形容春天美好的情景。花香鳥語：花兒飄香，鳥兒鳴叫，多形容春天魅人的景象。（點生讀，師指導）四、初讀課文，整體感知師：接下來，請同學們聽讀課文，并完成如下兩個任務：①理清文章的結構層次。②文章運用了什么說明順序？（課件播放課文朗讀，學生聽讀、討論后歸納）預設：一部分（1—3）：引出什么叫物候和物候學。二部分（4—5）：說明物候觀測對農業的重要性。三部分（6—10）：說明決定物候現象來臨的因素。四部分（11—12）：說明研究物候學的意義。邏輯順序：說明對象→重要性→取決因素→研究意義。師點撥：說明順序包括：時間順序：按照時間發展的先后順序，介紹事物的發展變化過程、制作工序等。空間順序：按照空間的內外、遠近、高低、上下、左右、整體局部等方位順序，介紹建筑物或者物品等。邏輯順序：按照邏輯上的內在聯系展開，如由總說到分說、從具體到抽象、從現象到本質、從主到次等順序，常用于介紹事理。五、研讀課文，深入學習1.默讀第一部分，回答下列問題：（1）什么叫物候？什么叫物候學？預設：草木枯榮、候鳥來去等自然現象，古代勞動人民稱之為物候。利用物候知識來研究農業生產的科學，叫物候學。（2）第1—3段是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的?預設：文章先描繪四季變遷的景象,再指出諸如草木榮枯、候鳥遷徙等自然現象同氣候之間存在的關聯,最后指出,這些“大自然的語言”就是物候。（3）文章第1段采用了怎樣的說明順序？預設：時間順序：立春過后→再過兩個月→不久→于是轉入→到了秋天→寒冬（4）第2段“杏花開了，就好像……‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這段話運用了什么修辭手法和說明方法？簡要分析其表達效果。預設：擬人和舉例子。生動形象地說明了一些常見的自然現象在農業生產中起到預報農時的作用，大大增強了說明語言的生動性和文章的可讀性。第二課時2.默讀第二部分，回答下列問題：（1）物候觀測對農業有什么重要意義？預設：物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響，比較簡便，容易掌握。可以廣泛地運用在農業生產上。（2）“物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。”這兩句運用了什么說明方法？有怎樣的作用？預設：打比方和作比較。把生物比作物候觀測的“活的儀器”，生動形象，突出了生物在物候觀測中的重要作用。用生物與氣象儀器作比較，突出了通過生物觀測物候的特點——靈活多變，復雜多樣。（3）“北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。”預設：引用、列數字、舉例子。引用北京的物候記錄，將1962年的山桃、杏花等的花期與1961年和1960年的作比較，為下文說明物候觀測對農業活動有重大作用做鋪墊。3.快速瀏覽第三部分，回答下列問題：（1）指出第6—10段的說明對象，并列出其說明順序。預設：說明對象：決定物候現象來臨的因素。（①緯度的差異→②經度的差異→③高下的差異→④古今的差異）邏輯順序：主要→次要空間→時間（2）決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整？為什么？預設：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。另外，前三個都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于讀者接受。課件依次展示四個因素的影響，學生勾畫課文相應內容：（3）“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同。我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早十天。”這一段話運用了什么說明方法？有怎樣的作用？預設：舉例子、列數字、作比較。具體、準確地說明了物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同。（4）“又如濟南蘋果開花在四月中或谷雨節，煙臺要到立夏。兩地緯度相差無幾，但煙臺靠海，春天便來得遲了。”這兩句運用了什么說明方法？有怎樣的作用？預設：舉例子和作比較。將濟南的蘋果開花時間與煙臺的進行比較，準確具體地說明經度的差異對物候的影響。（5）“根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。”這一段話運用了什么說明方法？有怎樣的作用？預設：引用、舉例子、列數字、作比較。引用記錄，并進行比較，直觀生動地說明了物候現象來臨的遲早還有古今差異。5.默讀最后一部分，概括研究物候學的意義。預設：（1）預報農時，安排播種日期；（2）安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；（3）引種植物到氣候條件相同的地區；（4）避免或減輕害蟲的侵害；（5）便利山區的農業發展。6.如果把文章的標題改為《一門豐產的科學——物候學》，好不好？文章標題用“大自然的語言”有什么好處？預設：不好。《大自然的語言》將大自然擬人化，把物候現象說得生動而有情趣，切合讀者的好奇心和求知欲望，具有啟發性。六、賞析句子，品味語言1.本文的語言有什么特點？請找出文中的句子并賞析。預設：①立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。生動形象：“沉睡”“蘇醒”兩個詞將大地人格化，生動形象地描寫出大地回春、萬物復蘇的狀態。②杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”生動形象：采用擬人手法，以靈動的語言表現出物候對氣候變化的反應，生動形象地說明了一些普通的自然現象起著預報農時的作用，增強了文章的可讀性。③例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。準確嚴密：“一定”在這里是“特定”的意思，起限制作用，說明秋冬之交，天氣晴朗的空中，只有在特定的高度上氣溫才比低處高，并不是所有高度都如此，體現了說明文語言的準確性和嚴密性。2.比較下面兩段文字的不同特點，體會說明語言的生動性和準確性。①杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”②此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。預設：第1段文字連用杏花、桃花、布谷鳥三個例子，都扣住“大自然的語言”這一點，以靈動的語言表現出物候對氣候變化的反應，說明其對人們生產生活的重要意義。這一段講的是人們習見的現象，因此不用數字，也不用抽象概念，而是將道理寓于形象之中。第2段則相反，給出物候記錄中確定的時間段、考察對象和精確的比較結果，說明物候的古今差異。這是因為物候古今的變化往往是緩慢的，個人難以察覺，因此用數字說話，才能清晰地展現結論。師總結：說明語言的運用，要根據說明內容的特點來決定。七、深入探究，總結遷移1.科普說明文通常是深奧難懂的，本文卻簡單輕松地給我們介紹了有關物候的科普知識，作者是怎樣做到的呢？預設：首先，作者將抽象的事物盡量形象化，把復雜的、不易理解的物候現象比作“大自然的語言”，使讀者容易接受。然后，作者在行文中盡量避免使用專業術語，而是用大眾都能理解的詞句來表達，并在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者理解掌握。最后，作者大量運用優美的詞語、描寫性語句和修辭手法，使原本枯燥的說理變得生動形象。師小結：文章