一年級語文上冊教材解讀及知識點匯總統編教材一年級上冊教科書以《義務教育語文課程標準》為依據，吸納語文課程改革的優秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。教材重視對一年級新生進行身份的認同教育以及讀書、寫字姿勢的指導，因此，教科書在開頭安排了“我上學了”這個板塊。在“我是中國人”這個內容中，培養學生作為中國人的自豪感，激發學生的愛國之情；在“我是小學生”一課中，則重在引導學生進行準確的角色定位，同時又借助課文內容提示學生做一名小學生“不遲到、愛學習、愛勞動”等基本要求；在“我愛學語文”這一課中，則是側重強調了語文學習中的“聽說讀寫”等方面良好的學習習慣。以上3個活動板塊，旨在引導學生進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發語文學習的興趣，初步培養良好的學習習慣。需要注意的是，除了在開學之初進行必要的養成教育之外，在之后的長期教學活動中，要注意學習習慣的養成，教師要不斷督促，常常提醒，以使學生逐步養成良好習慣。教材安排的第二個板塊是集中識字，分別安排在第一和第五單元，一共10課。識字寫字的內容遵循了“識寫分流、多識少寫”的原則，全冊要求認識300個常用字，要求會寫其中的100個字（分別見教材后面的“識字表”和“識字表”）。重視打好識字寫字基礎，引導學生在識字的過程中，特別是在識記字形的時候學習常用的偏旁（見教材后面的“常用偏旁名稱表”）；結合寫字，學習基本筆畫（見教材后面的“常用筆畫名稱表”）和筆順，整冊教材要求書寫漢字都有筆順跟從，教師要指導學生利用好這一資源，引導他們注意觀察書寫的筆畫順序，培養識字能力，而不是一味地“聽老師教”。教材集中編排了兩個識字單元，旨在滲透漢字文化、體現漢字規律，著力于激發識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。寫字的編排體現書寫規律，由易到難，由簡單到復雜，降低初入學的學習難度。另外，統編教材打破了以往一開學就學習漢語拼音，而在第一單元安排集中識字，旨在滿足廣大家長的心理需求，同時也幫助學生樹立了“剛入學就認識了好多字”的自信。更重要的是，讓學生在集中學習拼音之前先進行一個單元的識字，在這個過程中學生學習了最簡單的常用漢字，在接下來系統學習拼音的時候，可以由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成，相互促進。教材安排的第三個板塊是漢語拼音，在第二和第三單元一共13課。拼音與識字學詞整合設計同步進行。綜合考慮各方面因素，精選學習內容，避免增加學習負擔。漢語拼音板塊每課都配有整合的情境圖，提示拼音字母的音或形，借助具體事物，幫助學生建立字母音和形的聯系。每幅整合的情境圖都包含著一個故事情境，將發展觀察能力，表達能力與學習拼音有機地整合在一起。字母發音的教學以學生模仿正確發音為主，更多的借助生活口語幫助學習，因此拼音如果學生可以借助生活經驗做到準確發音，就不必逐一教學字母的發音方法。教科書強調拼音的實用價值，即“幫助我們認識漢字和說好普通話”，提倡學以致用，并沒有提出“給漢字注音”的要求。教材呈現的都是經過精心選擇、與兒童口語聯系密切的生活常用音節，在教學時可以讓學生用這些帶調音節說詞語或句子，加強拼音與口頭語言與實際生活的聯系。教學時還應重視利用學生已經認識的漢字學習拼音，將學習拼音認識漢字、積累詞語、認識事物有機地結合起來，使學生得到全面發展。要注意的是，這一部分要求認識的字，只要求認識，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務，教學時不要做字形分析，應鼓勵學生整體識記，引導學生在常用詞語語境中復習鞏固生字。教科書安排的第四個板塊是課文，一共有四個單元，共14課。這四個課文單元大體圍繞“自然”、“想象”、“兒童生活”、“觀察”等主題進行編排。選文體材多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利。要重視指導朗讀，通過朗讀培養語感。指導朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同要求。這一冊的閱讀教學，主要提出了以下教學目標:一是朗讀，好多課文后面都有“朗讀課文，讀準字音”的要求，在《秋天》一課中提出注意“一”的不同讀音，在《雨點兒》一課提出“讀好句子之間的停頓。”二是在《青蛙寫詩》一課中認識逗號和句號。三是在《秋天》中認識自然段。四是《項鏈》一課中提出了“讀懂課文，找出課文中明顯信息”的要求：“大海的項鏈是什么？”五是在《彎彎的月兒》一課的課后題“照樣子說一說”，提出了積累和運用語言的要求。六是要求我們的教學早聯系兒童生活，關注兒童成長。如“你什么時候覺得自己很大？什么，覺得自己很小？”教科書安排了一篇連環畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源，學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀，不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀，讓學生知道拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。總之，教學這一課要引導學生在閱讀時嘗試運用多種閱讀策略，發展閱讀能力。識字寫字是低年級語文教學的重頭戲，一年級上冊教材在識字寫字內容的編排上，力求體現以下特點：一是“識寫分流，多識少寫”，本次要求學生認識300個，常常用漢字，要求書寫其中的100個，這樣安排，放緩了坡度，減輕學生的負擔。同時教科書引導學生及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。二是“合理安排識字寫字序列”，表現在科學選擇字種，把高頻字常用字以及構詞能力強的字放在優先地位。同時還做到合理安排寫字的字序，就是要求學生書寫的字由簡單到復雜，由獨體字到合體字。三是“集中與分散相結合”，集中識字主要指的是教材安排了集中識字的兩個單元，一共要求學生認識90個字，在每個單元“識字加油站”中，累計要求學生認識31個生字。分散識字則是指在兩個單元的漢語拼音學習中，認識常用漢字32個，在14篇課文的學習中，又分散認識147個常用漢字。教科書安排了四次口語交際活動，這是教科書安排的第五個板塊的內容，旨在引導學生在創設的真實情境中進行交際，從不同角度引導學生發展交際能力。教科書在每個單元的后面，都安排了語文園地，主要是圍繞本單元內容進行復習鞏固，進行拓展運用。包括以下欄目:1.“識字加油站”以豐富多樣的形式靈活安排常用字，引導學生認識更多的漢字：語文園地一是通過讀兒歌識字，語文園地二通過認識課程表識字，語文園地四通過認識反義詞識字，語文園地五通過認識表示時間的詞識字，語文園地七通過認讀親人的稱呼識字，語文園地八通過認識表示職業和工作地方的詞識字；2.“字詞句運用”以形式多樣的聽說讀寫活動，重點復習鞏固本單元所學的字詞和句式，適度拓展，強調綜合運用。比如在語文園地三的“字詞句運用”欄目中的“讀一讀，說一說”，由核心字“車”組成7個詞語，采用清晰的頭飾和鮮明的色彩，將詞語按照一定的規律分為“車的種類”、“與車有關的事物”、“表示跟車有關的動作”等三組，學生在朗讀詞語，復習生字的同時，可以感知每組詞語的相同和不同之處，這也是初步的邏輯思維訓練，這樣就使得生字的學習富有思維發展的價值。同樣，在語文園地四的“字詞句運用”的“讀一讀，說一說”題目，讓學生在復習鞏固熟字新詞的基礎上，說說自己喜歡的四季，目的就是在語境中復現生字，兼顧積累詞語和口頭表達能力的培養。3.“書寫提示”強調重視漢字書寫，打好寫字基礎：在語文園地一中，安排了寫字姿勢和握筆方法的訓練，同時讓學生學習了“從上到下”“先橫后豎”的筆順規則；在語文園地五，安排了“從左到右”和“先撇后捺”的筆順規則；在語文園地八，安排了“先中間后兩邊”和“先外后內”的筆順規則。4.“我的發現”鼓勵學生發現漢字的構字規律，以提高實際效率，發展識字能力；5.“展示臺”提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵交流學習語文的收獲，引導學生留心周圍的世界，在生活中學習語文；6.“日積月累”