廣西壯族自治區柳州高級中學2025屆高三下學期高考熱身考語文試卷(PDF版，含答案)2025屆高三高考熱身考語文試題

本試卷滿分150分，考試時間150分鐘

注意事項：

1.答題前，考生務必先將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上，認真核對條形碼上的姓名、準考證號，并將條形

碼粘貼在答題卡的指定位置上。

2.答題時使用0.5毫米的黑色中性（簽字）筆或碳素筆書寫，字體工整、筆跡清楚。

3.請按照題號在各題的答題區域（黑色線框）內作答，超出答題區域書寫的答案無效。

4.保持卡面清潔，不要折疊，不要弄破、弄皺，不要使用涂改液、修正帶、刮紙刀。

一、閱讀（70分）

（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成1~5題。

身著紫色開襟長衫套裝的葉嘉瑩在一陣掌聲中從舞臺一側走出來。主辦方給她準備了一張柔軟

厚實的靠背椅，她不坐，要站著講課，把椅子晾在身后。“我到現在90多歲，我的腰腿有毛病，

但是我一定是站著講課的，這也是對于詩詞的一種尊重。"葉嘉瑩不慌不忙地講了3個小時，超過

了主辦方的預計時間。她白發微卷，神采飛揚，連連打起手勢，毫無衰老、疲倦之態。

出生于1924年的葉嘉瑩，少年時就表現出了兼具悲憫與智慧的“詩心”，這得益于她的家庭

教育。舊學修養極深的伯父是她的啟蒙者，曾給她一本詩韻，教她“一東，二冬，三江，四支……"

10多歲時，伯父出題讓她作詩。15歲的一個深秋傍晚，葉嘉瑩長時間蹲在地上看一只快要僵死、

怎么掙扎都飛不起來的白蝴蝶，她寫下一首《秋蝶》，意境孤寂清冷。16歲的夏天，她作了一首《詠

蓮》，“如來原是幻，何以渡蒼生”，追問起人生意義。

葉嘉瑩一生少有安穩的日子，經歷了3次大的災禍。17歲喪母，讓她比一般人提早明白了生死

離別之意。1948年，她隨丈夫渡海赴臺。臺灣當局施行白色恐怖政策，丈夫入獄，她和幼女也一度

被拘，政治風暴讓她無以為家。那時，她常常做“回不去"的夢。夢中，老家北平四合院的所有門

窗緊閉，她進不去，只能長久徘徊于門外。1969年，葉嘉瑩攜全家遷居加拿大溫哥華。1976年3

月24日，葉嘉瑩的長女言言與女婿永延因車禍同時罹難……

經過這一輪苦難，葉嘉瑩突然覺悟到，“把一切建在小家、小我之上，不是一個終極的追求和

理想”。

1978年春天的一個傍晚，她獨自穿過一大片樹林去投一封寄往中國的信。在那封信中，她申

請回國教書。她說自己一生“很多事情沒有選擇的余地”，而這次是她唯一一次主動爭取。1979

年，她收到了中國教育部批準她回國教書的信，安排她先去北京大學教書，不久后又應李霽野先生

之邀去了南開大學。每年3月，溫哥華的大學停課放假了，她就飛回國內講學。如此奔波30多年，

直到2014年，她決定不再越洋奔波，選擇了定居南開大學。

她對詩詞投入了最多的情感，之外的事情，她都不在乎。她經常引用《論語》的話，說“士志

于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也”。她通常晚上兩點半睡，早上六點半就起來，所以中午要睡

一會兒。水果和蔬菜吃得多，卻不在乎口味。學生鐘錦曾看到她自己做飯，一鍋開水，青菜往里頭

一煮，蒸兩個饅頭，就是一頓。學生曾慶雨有一次幫她收拾屋子，打開冰箱，發現里面只有一點綠

葉蔬菜和半瓶腐乳。

詩詞幾乎是葉嘉瑩生活的全部，尤其是當她孑然一身邁入老年時。上學時，當年她在班上年紀

最小，現在她都91歲了，從前的老師、同學一個個都已經不在了。給年輕人講課成了她最愿意做

的事。只要有人邀請，她都欣然前往。30多年來，她曾經應邀到國內幾十所大學講學，舉行古典

詩詞演講有數百場之多。

1979年葉嘉瑩回國授課時，徐曉莉是一名旁聽生。她回憶說，“葉老師在講臺上一站，從聲

音到她的這個手勢、這個體態，都讓我們耳目一新。沒有見過，真是美啊"。她記得葉嘉瑩在黑板

上的板書也很好看，豎排繁體，一邊說一邊寫，速度很快?！耙驗樗赡苡糜⒄Z講課習慣了，修飾

句很多，定語從句也很多，很長很長的句子，滔滔滾滾的，讓人聽都聽呆了?！边@是很多學生和教

師聞所未聞的教學方式。課后，有很多學生給她寫信。徐曉莉是其中之一，她寫信告訴葉嘉瑩：聽

了她的課，“我的人生就這樣開始改變了"。葉嘉瑩白天講詩，晚上講詞，學生聽到不肯下課，直

到熄燈號響起。她寫了“白晝談詩夜講詞，諸生與我共成癡”的句子，形容當時的場面。

能夠用自己的語言教課，葉嘉瑩感到幸福?！霸趪鴥冉虝?，我可以隨便講，講到哪里就是哪里。"

但在溫哥華，她費盡力氣，也只能用“最笨的英語”去講，難得“跟在地上爬行一樣"。她感到，

用母語講詩，自己才是自由的。

葉嘉瑩為她一生獲得的學者、教師和詩人等眾多名號排了個序，說大半生的時間都用于教學了，

所以首先是教師，其他的都排在這后面。“我天生就是一個教書的”，葉嘉瑩說。從

與國外生活的不易。

D．“每年秋天回到南開大學，馬蹄湖的荷花凋了大半”，既暗示時間的流逝，又凸顯出葉嘉瑩

老而不休的工作熱情。

2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是(3分)()

A．文章開頭寫90多歲的葉嘉瑩的一場演講，運用語言、動作、外貌、心理等描寫手法，多方

面地展現了人物形象。

B．文章主體部分按照時間順序，敘述葉嘉瑩從少年到晚年的豐富人生經歷，其中詩詞是她生命

與情感的重要寄托。

C．文中“把一切建在小家、小我之上，不是一個終極的追求和理想”這一句話，實際上起到承

上啟下的結構作用。

D．《考古》雜志關于兩顆出土的漢朝蓮子長葉開花的報道，使得文章結尾呼應文題，其本身也

意味雋永，值得品味。

3．文中提到葉嘉瑩“對詩詞投入了最多的情感，之外的事情，她都不在乎”，下列不能佐證這句

話的一項是(3分)()

A．在1979至2014年的30多年中，每年3月，溫哥華的大學停課放假了，葉嘉瑩就飛回國內

講學。

B．葉嘉瑩“士志于道”，生活非常簡樸，吃飯不在乎口味，一鍋開水，青菜一煮，兩個饅頭，

就是一頓。

C．只要有人邀請，葉嘉瑩都欣然前往，她曾應邀到國內幾十所大學講學，舉行過數百場古典詩

詞演講。

D．在中國，能用自己的母語教課，可以自由地隨便講，講到哪里就是哪里，這讓葉嘉瑩感到幸

福。

4．每當人們問起葉嘉瑩對詩詞文化未來的看法，她總是復述“蓮心不死"的故事作為回答。請結

合全文分析她這樣回答的原因。（4分）

5．文中兩處出現學生對葉嘉瑩的回憶，請分別分析其在文中的作用。（6分）

（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成6～9題。

一小片海張惠雯

回到十字街口，他停住片刻，突然間確定了自己想去哪兒?；椟S的路燈下，他向左轉，沿那

條南北街一直往北。越走，市聲越小，車流也越稀落，街景慢慢變得冷清。人氣淡了，空氣似乎

也變得更涼，仿佛還有層薄薄的霧，籠罩著一切——也許只是雨后的潮氣。

三年級下半學期，他班里來了一個插班生，說普通話，“大城市來的”。不知道什么原因，

她要在縣城的姑姑家寄居一段時間。她姑姑家在的巷子，就跟他們大院最西邊隔了一道墻。

他發覺男孩兒們在一起時，會時常議論她。譬如，她的齊耳短發上戴著各種發卡，把劉海卡在

一邊，或是用一個帶蝴蝶結的攏子把頭發攏到后面去；她喜歡穿各種顏色亮麗的毛衣。當然，男孩

兒們談起這些，都盡量用惡意的語言，說她“臭美"。他隨他們一起哄笑，甚至笑得比他們都厲害。

但每當放學路上只剩下他們倆，當他在后面看著她頭上那些漂亮發卡隨著她的走動而跳躍起來，他

自己的心也跟著跳躍起來。

那一段時間，他整天心神不寧。

一天晚飯后，他來到外面的街上，發現她和胡同里的兩個女孩子在路燈下跳繩?？焖傥鑴拥睦K

子編織出一個幻影一般的扁弧形的圈，像一條虹和它在水中的倒影。然后，她跳進那個光圈里去了。

他看到她像男孩兒一樣穿著短褲和白帆布鞋，邊跳邊“咯咯”地笑。那時，天將要完全黑了，街上

飄蕩著微微的暑氣和塵土氣，他不知哪兒來的勇氣，沒有走開。等她停下來，他走近和她說了兩句

話。他記得其中一句是：“你的作業都做完了？"另一句，他忘了。她大方地問他要不要和她們一

起跳繩，他沒有加入她們，但還是沒有走開。突然，他聽見有人大叫他的名字。等他回過神，他看

見一輛自行車于夜色朦朧中從街上“嘩啦啦”地騎過去，一個雙腿跨坐在自行車后座上的男孩兒轉

頭朝他嬉笑、吹口哨。他如夢方醒，趕緊跑回家了。

從那天起，關于他喜歡她、他倆好的謠言開始在班里、年級里流傳。男孩兒們惡狠狠地嘲笑

他，甚至孤立他，他否認、辯解，但他們才不相信。

他站在小學校的門口，從迎面吹來的初春微寒的風里，他幾乎聞得到那種氣味兒——往昔的

氣味兒。學校還在這里，只是里面的樓是新樓，操場也是新式的。

他在學校門口徘徊，引起了一輛路過的出租車的注意。司機問他去哪兒。他說自己隨便走走，

不坐車。

司機不放棄，“走吧，不管去哪兒，我捎你一程，給不給車錢都行。"他覺得司機挺有趣，就

上了車。然后，他給司機指路，西邊以前有個池塘，把他帶去那邊就行了。司機笑了，說你是外地

回來的吧？很久沒回老家了吧？西邊那池塘早就被填了，一大半都變成了商業街，現在只剩下很小

的一塊兒。

“你還要去嗎？”司機問。

“去。"他說。

后來，出租車司機把他放在一條商業街的入口處，他付錢下車。街上幾乎沒什么人，兩邊店

鋪生意冷清，里面的店員朝外觀望，神情倦怠。他走到步行街盡頭，從一家商店背后繞過去，再順

一條小路走下來，就來到了殘存的那角池塘邊。它剩下的部分比他想象的還要小，大概只有原來池

塘的五分之一或六分之一。在步行街背面的這角沒有燈光，水面昏暗。對岸有幾棟民房，房子里暗

淡的燈光映射在水面，暈染成幾條微黃的粼光。小時候，他和小伙伴們常在池塘邊玩兒，岸上有長

長的斜坡，長滿濃密、綠茸茸的草，他喜歡跑到坡頂，沿草坡翻滾下去。他們還喜歡搜集扁平的小

石子兒，沿水邊打水漂。

那是學期將要結束的、暑假前的一天，他和一群男孩兒在池塘邊游逛。然后，他們就遇見了她

們——一群女孩子，其中有她?？吹剿哪且豢蹋胩幼?，但他知道不能逃，逃了就等于承認自

已心虛。男孩子們讓他看誰來了，誰在那兒。他被惹惱了，說那和他有什么關系。他們更加來了興

致，開始起哄，他們推他，讓他去女孩兒那邊找他“女朋友”……在一波波哄笑、推推搡搡中，他

羞憤得無地自容。

突然，他聽見一個男孩兒的質問：“你不喜歡她，那你敢去打她嗎？"

“什么？”他忍不住問，盡管他聽見了。

“你要是不喜歡她，你敢去打她？"那個男孩兒重復。

有人隨聲附和，有人爆出大笑，還有人拍手……

狂躁地，恍惚地，他朝女孩兒們站的地方走過去。在男孩兒們等待見證的沉默和女孩兒們毫不

知情的沉默中，他狠狠推了一把背對他站著的她。她猝不及防，被推倒在地。那一刻，他自己也

被嚇住了，身體里有什么東西轟然裂開。在其他女孩兒的驚呼聲中，他逃回到男孩兒們那里。男

孩兒們沒再說什么，他們似乎一下子對這件事失去了興趣，因為他做了他們意想不到的事。過后，

他不敢朝那群女孩兒再看一眼，但他知道她們把她扶了起來，給她整理衣服，安慰她。他知道她

哭了……他心如亂麻，很快就回家了。

他到家后不久，她的姑姑就來了。奶奶問他為什么打人家女孩子，他固執地什么都不肯說。奶

奶要他去給人家認個錯，他仍是不說話，就像一根木頭一樣杵在她倆面前。奶奶氣不過，拿雞毛

撣子在他背上打了兩下。他跑走了，跑到院子的圍墻下蹲著，“嗚嗚”地哭，趁著夜色的掩護，

放聲、盡情地哭。

那年一放暑假，她就回她那遙遠的城市了。

C.池塘被填得只剩下很小一塊，一大半變成商業街的細節，表明作者對現代社會功利化傾向的

隱憂。

D.“他"朝池塘水面扔石子，只能聽見聲響卻看不見漣漪，這一細節暗示了“他”對女孩難以

言表的愧疚。

8.文中連續出現“昏黃的路燈下"暗淡的燈光”“燈火通明"等對燈光的描述，請簡要分析其表

達效果。(4分）

9.有人認為張惠雯的小說重在寫人們經歷過的“消失和回響”，請結合文本談談你的理解。(6分)

（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，21分）

閱讀下面的文言文，完成10～14題。

材料一：

侍郎退之①足下：稹與前襄州文學掾甄逢游善。逢，故刑部員外郎濟之子。濟，天寶中隱于衛

之青巖山，采訪使苗公等五人皆以狀薦，凡十征不起，末以左拾遺就拜之。適值祿山朝奏京師，懇

于上前求為賓介，玄宗可其奏。甄生懼其難免，俯首從事。至天寶十二載，祿山反狀潛兆，慮不得

脫，乃偽喑其口，復隱青巖。逾年而祿山叛，即日遣偽節度使蔡希德緘刃逼召，且曰：“或不可強，

斬首來徇．。"既而甄生噤閉無言，延頸承刃，氣色和定，若甘心然。希德義而舍之，祿山亦終不能

致．。肅宗高其行，因授館于三司治所，令從賊官囚慚拜之。受污者莫不俯伏仰嘆，恨不即死于其地。

夫死忠者不必顯，從亂者不必誅，而能眷眷本朝，甘心白刃，難矣哉！是以理平則為公、為

卿、為鹓、為鷺，世變則為蛇、為豕、為獍、為梟者，十恒八九焉。若甄生冕弁②不加于其身，祿

食不進于其口，于天寶蓋青巖之一男子耳。及亂則延頸受刃，參合古今之士，蓋百一焉。稹常讀注

記，缺而未書，謹備所聞，蓋欲執事者編此義烈，以永永于來世耳。

子逢始生之歲，顏太師、崔太傅皆為歌詩以美賢者之有后，且序甄生之本末云。及逢既長耕

先人舊田于襄之宜城讀書為文不詣州里。歲饉則力穡節用，以．給足親戚；歲穰則施馀于其鄰里、鄉

黨之不能自持者，前后斥家財、排患難于朋友者數四，由是以義聞。

稹聞風既久，因與之游。逢每冤其父之名不在于史，將欲抱所冤詣京師，告訴于司史氏。因

曉甄生以無自入之勢，且告以執事者辱與稹游，愿得所冤之狀告。既而自思，滓賤之中，猶愿貢所

聞于執．事．，得非愚且僭耶？然而誚笑之暇，幸垂察焉。

不宣，某再拜。

（節選自元稹《與史館韓侍郎書》，有刪改）

[注]①侍郎退之：韓愈，唐憲宗時曾任史館修撰一職，負責掌修國史。②冕弁：禮帽，借指仕宦者。

10.材料畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）

及逢A既長B耕先人舊田C于襄之D宜城E讀書F為文G不詣州里

11．下列對材料中加點詞語及相關內容的解說，不正確的一項是(3分)()

A．徇，巡行示眾，成語有“徇私枉法”，其中的“徇"字意思與此不相同。

B．致，招致、招引，與《過秦論》“以致天下之士”中的“致"意思相同。

C．“以給足親戚”的“以"與《小石潭記》“以其境過清”的“以"用法相同。

D．“執事”為尊稱，與《燭之武退秦師》中“敢以煩執事"的“執事”用法一致。

12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是(3分)()

A．甄濟早年隱居山林，多次拒絕朝廷征召，后被迫出山，在安祿山叛亂前，假裝口不能言再次

隱居。

B．甄濟面對威逼利誘不為所動，肅宗推崇他的品行，把他安置在三司治所，投降叛軍的官員心

懷慚愧。

C．元稹認為世人在天下太平的時候愿意做公卿，成為賢才，在時世動蕩之際，很多人或逐利或

變節。

D．甄氏父子災年賑濟親族，豐年幫扶鄉鄰，以義聞名。元稹認可甄氏父子，并與甄逢交好。

13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）

（1）適值祿山朝奏京師，懇于上前求為賓介，玄宗可其奏。

（2）及亂則延頸受刃，參合古今之士，蓋百一焉。

14．元稹寫信給韓愈，懇請他將甄濟的事跡編錄入史，這一行為背后蘊含著多方面的考量，請結合

文本簡要分析。（4分）

（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）

閱讀下面這宋詩，完成15～16題。

送抹利花①與慶長楊萬里

江梅去去木犀晚，萱草石榴刺人眼。

抹利獨立幽更佳，龍涎②避香雪避花。

朝來無熱夜涼甚，急遣山童問花信。

一枝帶雨折來歸，走送詩人覓好詩。

[注]①抹利花，即今之“茉莉花”，也作“抹厲”“抹麗”，與“沒利”諧音。②一種名貴香料名。

15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是(3分)()

A.“急"走”兩詞，一側重心理一側重動作，生動表現了詩人待花開與待分享的急不可耐。

B.天氣轉涼，讓詩人擔心起茉莉花凋殘，狀寫其“一枝帶雨”，流露出詩人對它的憐惜之意。

C.楊萬里喜愛茉莉花并將之贈送給友人慶長，體現了詩人超凡脫俗的人格追求和高雅的情趣。

D.詩歌語言淺近流暢，活潑自然，饒有意趣，在風格上與詩人的《插秧歌》有異曲同工之處。

16.詩歌在寫茉莉花的同時還寫了其它多種“花”，有何用意？請結合全詩簡要分析。（6分）

（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)歐陽修在《五代史伶官傳序》中，推究莊宗成敗的原因后，道出自己的體會：

“，”，這與“生于憂患，死于安樂”表達的意思相近。

(2)漫步于秋色濃郁的楓樹林，小雅同學為即將與友人遠別而黯然神傷，潸然淚下，自然而然想起

《長亭送別([正宮][端正好])》中“？"兩句。

(3)古詩詞常常將“雪”作為喻體，借其鮮明的特點來描摹各種風景或人物。如詩句

“，"可以為證。

二、語言文字運用（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成18～22題。

繼舞劇《醒獅》之后，廣州歌劇舞劇院又推出了舞劇英歌。這是編導們深耕嶺南的新作，它強

民俗色彩，強意像特征，和前者承載的主題十分相近，講述了一個跨越時空的故事：生活在潮汕地

區的父親前往南洋后杳無音迅，母親和兒子思念親人，兒子由父親留下的英歌花槌而進入心里時空

的幻境，追尋父親的足跡并最終理解了父親。

這類題材給編導們提供了獨特的視角和支點，他們在敘事結構、表現手法等方面①，

以現代舞劇的方式講故事，賦予了英歌舞新的生命力和時代內涵。大家有目共睹的是，在本體語匯

漸趨固化乃至視覺喧賓奪主的當下，這種處理有它獨特的價值和意義。而且，舞臺上演員們特殊的

舞步、隊列組織和?；ㄩ车膭幼鳎o人帶來了②之感。

流行于廣東潮汕地區的極具代表性的民間藝術形式英歌，其實首先是為禳災驅邪、祈求祥瑞而

進行的俗信儀式，然后才是民間廣場舞蹈。有人稱之為“中華戰舞”，內容通常特別強調昂揚的正

氣。因此，當人們把這部舞劇“劇"的部分跟20世紀40年代聯系起來，自然會聯想起那個民．族．危．

亡．關．頭．救．亡．圖．存．的．主．題．。

18.文中畫波浪線的“英歌”應分別使用什么標點符號？為什么？(4分)

19.文中

▲400▲800

▲600▲1000

▲200

第1頁共3頁第2頁共3頁第3頁共3頁

2025屆高三高考熱身考語文試題參考答案

1.C(葉嘉瑩主動爭取回國教書，展示出的是她濃烈的愛國之情和傳承、推廣中華古典詩詞文化

的急迫，并沒有提及“國外生活的不易"。)

2.A(心理描寫于文無據。)

3.D(D項表現的是葉嘉瑩對母語、對祖國的熱愛和自豪之情，而非對詩詞的極度投入。)

4.①葉嘉瑩相信，古典詩詞文化在現代世界終能“珠圓月滿”,繼續保持其獨特魅力；②葉嘉瑩以蓮

子喻己，表明生命易老，但自己對古典詩詞的熱愛不變。

5.①學生鐘錦、曾慶雨看到葉嘉瑩生活簡樸，說明葉嘉瑩全身心投入到詩詞教學與研究中，而不

在乎其他。②徐曉莉回憶葉嘉瑩授課的情形，展現出葉嘉瑩獨特的教學方式及其對年輕人精神世界

的影響。

6.C(“意在塑造主人公缺乏主見的形象"錯誤，反復寫相關細節意在突顯個人被群體的暴力裹

挾。)

7.A(B，“對現實的無視”錯誤；C，“功利化的隱憂"錯誤，應是對往昔美好池塘變化的無奈；

D，“暗示了‘他’對女孩難以言表的愧疚”錯誤，應是象征難以言表的幽深心理或無法完整重現

的往昔記憶。)

8.①交代了故事發生的時間和地點，對燈光的描寫貫穿全文，使小說結構緊湊；②燈光的明暗變化暗

示了人物心理的變化；③路燈(燈光)既是現實中的也是回憶中的，聯結了主人公過去與當下的生活；

④燈光營造出朦朧恍惚的氛圍，增強了小說的抒情性，富有感染力。（每點2分，2點得4分）

9.“消失"：①池塘大部分被填埋改造成商業街；②當年插班的女孩離開小城、主人公結束在小城

的童年生活；③朦朧的情感被粗暴摧毀，往昔的生活記憶日漸消逝。（每點1分，意思對即可）

“回響”：①主人公重回小城、尋找池塘舊址，回憶了自己的童年往事；②主人公回顧了自己往昔朦朧

情感的產生與消逝過程，反思了自己的怯懦和屈從對他人造成的傷害，以及成長過程中的傷痛經驗

對當下人生的影響。（第1點1分，第2點2分，意思對即可）

10.BEG（“逢"是主語，“既長”是謂語，句子結構完整，應在B處斷開；“耕先人舊田"是動

賓結構，“于襄之宜城”是地點狀語，表意完整，即E處斷開；“讀書"和“為文”是并列的兩個

動賓結構，與“不詣州里"是不同的行為，G處斷開。）

11.C（A.正確。巡行示眾/曲從、偏袒。句意：（如果不能把他）斬首來巡行示眾。/句意：為了

私情而歪曲和破壞法律。B.正確。都是“招致、招引”的意思。句意：安祿山最終也沒能把他招致

麾下。/句意：用來招致天下的賢士。C.錯誤。連詞，表目的，來/連詞，表原因，因為。句意：來

使親戚們衣食充足。/句意：因為這里的環境過于凄清。D.正確。都是對對方的尊稱。句意：大概

是希望您能編寫記錄這種忠義壯烈的事跡。/句意：冒昧地拿這件事情來麻煩您。）

12.D（賑濟親族、幫扶鄉鄰，以義聞名的是甄逢，不是“甄氏父子"。）

13.（1）恰好遇到安祿山到京城朝見上奏，他在皇帝面前懇請讓甄濟做他的僚屬，玄宗答應了他的

奏請。

（得分點：“適值”，恰好遇到，正當……時；“懇于上前"為狀語后置，即“于上前懇”；

“可”，同意。大意1分）

（2）等到國家動亂時就伸長脖子接受殺戮，（這樣的人）與古今的士人相比較，大概只有百分之

一罷了。等到天下大亂時他卻伸長脖子接受殺戮，綜合參考古今士人的情況，大概只有百分之一的

人能做到。（得分點：“及”，等到；“延頸”，伸長脖子；“百一”，百分之一。大意1分）

14．①甄濟氣節高尚，義烈之舉值得銘記；②當時世風多逐利變節，其事跡入史可教化世人、激

勵守義；③以往史料對甄濟記載缺失，元稹欲借此彌補。（每點2分，答出2點可得4分）

（①由第1段可知，甄濟在安祿山叛亂前就設法躲避，叛亂時面對威逼不屈，堅守氣節，這種義烈

行為十分難得，值得被銘記，所以元稹希望將其事跡編錄入史。②由第2段可知，當時社會風氣不

佳，很多人在太平和亂世的表現差異巨大，多有逐利變節之人，而甄濟的事跡如果能編入史書，可

1

以起到教化世人、激勵人們堅守正義的作用。③由第4段可知，元稹在閱讀史料時發現甄濟的事跡

沒有被記載，他想彌補這一缺失，讓甄濟的事跡流傳后世。）

【參考譯文】

侍郎韓愈閣下：我和前任襄州文學掾甄逢交好。甄逢，是已故刑部員外郎甄濟的兒子。甄濟，

天寶年間隱居在衛地的青巖山，采訪使苗公等五人都呈上奏狀舉薦他，總共征召十次他都不應召，

最后以左拾遺的官職授予他。正好碰上安祿山到京城向皇上奏事，在皇上面前懇切請求讓甄濟做自

己的屬官，唐玄宗同意了他的奏請。甄濟擔心自己難以避免（做安祿山的屬官），便低頭聽從（安

祿山的安排）。到了天寶十二年，安祿山謀反的跡象暗中顯露，（甄濟）擔心無法脫身，于是假裝

成啞巴，再次隱居到青巖山。過了一年安祿山反叛，當天就派偽節度使蔡希德帶著利刃去逼迫征召

（甄濟），并且說：“如果不能強行讓他（甄濟）出來，就砍下他的頭來示眾。"不久甄濟閉口不說

話，伸長脖子迎著利刃，神色平和鎮定，好像心甘情愿的樣子。蔡希德認為他有義節便放過了他，

安祿山最終也沒能招致他（為自己效力）。肅宗認為他的品行高尚，于是在三司治所安排館舍（招

待他），讓那些跟隨叛賊的官員囚犯慚愧地拜見他。那些有失節操的人沒有不低頭感嘆的，悔恨自

己沒有當即死在那個地方。

為盡忠而死的人不一定顯揚，跟隨叛亂的人不一定被誅殺，而能眷戀本朝，心甘情愿面對利

刃，這是很難的啊！所以世道太平的時候就成為公卿，成為像鹓鷺一樣的賢才，世道變化時就成為

蛇、豬、獍、梟那樣的人，十個里面常常有八九個。像甄濟沒有獲得官職，沒有接受俸祿，在天寶

年間只是青巖的一個男子罷了。等到戰亂時就伸長脖子承受利刃，綜合古今的士人來看，大概只有

百分之一罷了。我（元稹）常常閱讀各類注記，發現（甄濟的事跡）缺失沒有記載，恭敬地準備了

我所聽聞的（甄濟的事跡），大概是希望您（韓侍郎）能夠編纂這位忠義英烈（甄濟）的事跡，讓

（他的事跡）永遠流傳于后世罷了。

甄逢出生那年，顏太師、崔太傅都寫詩贊美賢德之人有這樣的后代，并且敘述了甄濟的生平

事跡。等到甄逢長大，在襄州宜城耕種先人的舊田，讀書寫文章，不到州里（求官）。年成不好的

時候就努力耕種、節省用度，來接濟親戚；年成豐收的時候就把多余的東西施舍給那些不能維持生

計的鄰里、同鄉，前后多次拿出家中錢財，為朋友排憂解難，因此憑借義行聞名。

我聽聞（甄家的事跡）已經很久了，因此和甄逢交往。甄逢常常為他父親的名聲沒有記載在

史書上感到冤屈，打算抱著所認為的冤屈到京城，向負責修史的官員訴說。于是我讓甄逢明白他沒

有入朝（讓父親事跡入史）的形勢，并且告訴他您屈尊和我交往，我希望能把所知道的冤屈情況告

知您。不久我自己思考，我處于卑微的地位，卻仍然希望把所知道的情況進獻給您，這難道不是既

愚蠢又僭越的行為嗎？然而在可能被譏笑的情況下，希望您能留意考察這些事。

書不盡言，我再次叩拜。

15.B（“天氣轉涼，讓詩人擔心起茉莉花凋殘”“對它的憐惜之意"錯誤。從“朝來無熱夜涼甚，

急遣山童問花信”可知，天氣轉涼，是適宜茉莉開花的氣候，“問花信"是關心茉莉花是否開放，

而不是擔心凋殘;“一枝帶雨”寫茉莉花的詩意與雅致，并無憐惜之意。）

16.①表明茉莉的開花時間，于江梅凋零、木樨未開，且萱草石榴正盛之時。②襯托（對比)，以萱

草石榴的刺眼反襯茉莉的清幽，以龍涎和雪花正襯茉莉香味濃郁和花色潔白。③正側結合，更加突

出茉莉花的獨立與美好，表達作者的鐘愛。

（①從“江梅去去木犀晚，萱草石榴刺人眼"可知，詩中提到江梅、木犀、萱草、石榴，通過描述

它們的生長狀態，“江梅去去”表明江梅已經凋零，“木犀晚"說明木樨還未盛開，“萱草石榴刺

人眼”寫出萱草和石榴正繁茂，由此點明了茉莉花開放的時節，在江梅、木樨生長的兩個階段之間，

萱草和石榴正盛之時。

②“萱草石榴刺人眼"中“刺人眼”寫出萱草和石榴給人的感覺較為艷麗、張揚，而“抹利獨立幽

更佳"突出茉莉花的清幽，這里用萱草石榴的特點反襯出茉莉的清幽;“龍涎避香雪避花”，龍涎

2

是名貴香料，雪花潔白，它們都避開茉莉花，從側面襯托出茉莉香味濃郁、花色潔白，這是正襯手

法。

③詩中直接描寫茉莉花“獨立幽更佳”，展現其獨立、清幽的特點，這是正面描寫;又通過與其他

花的對比、襯托，從側面展現茉莉花的美好，正側結合，將茉莉花的特點展現得更加充分，從而表

達出作者對茉莉花的鐘愛之情。）

17.（6分）

（1）憂勞可以興國，逸豫可以亡身（2）曉來誰染霜林醉？總是離人淚

（3）示例1：孤光自照，肝肺皆冰雪示例2：君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪

示例3：小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪示例4：驚濤拍岸，卷起千堆雪

示例5：云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪（或：怒濤卷霜雪，天塹無涯）

示例6：壚邊人似月，皓腕凝霜

示例7：昔去雪如花，今來花似雪

（注意：直接描寫“雪”的詩句不得分，題干中要求以雪作為喻體。不得分如：“樓船夜雪瓜洲渡__，鐵馬秋風大散關"云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”。）

18.分別使用書名號和引號。因為第一處指舞劇,使用書名號標示語段中出現的作品的名稱;第二處

指民間藝術形式,使用引號標示語段中的特定稱謂。(指出應使用的標點符號2分,理由2分)

19.“意像"中“像”應為“象";“音迅”中“迅"應為“訊”;“心里時空"中“里”應為

“理"。(每處2分，找對1分，改對1分)

20.①獨辟蹊徑（或別出心裁、獨具一格、推陳出新）②耳目一新

21.D

22.【示例]舞劇《英歌》是脫胎于潮汕地區的民間藝術形式，它講述了主題昂揚向上的跨越時空的

故事，表現形式新穎，具有強烈的藝術感染力和情感沖擊力。(每個角度各得2分，意思對即可)

23.

（一）材料解析

該作文題材料內容比較簡單，共有三句話，先引入話題，再呈現對此話題的兩種常見觀點，第

二個觀點可視為是對第一個觀點的回應。

1.第一句話“如何處理情緒，是每個人都必須面對的問題”是提出話題。

情緒一詞，《現代漢語詞典》的解釋是：人從事某種活動時產生的興奮心理狀態。寫作過程，

學生應該對這個概念有比較準確的理解，在舉例分析的時候，不能拿“觀點"想法”當“情

緒"。

人是有情緒的生物，基于個人性格、生活經歷、文化背景和個人認知等因素，人們會表現出各

種各樣的情緒諸如喜怒哀樂等，情緒可以有正面和負面之分，如積極的情緒和消極的情緒；也可以

有強弱之分，如激烈的情緒和平和的情緒；從復雜程度上看，可以有單一的情緒和復雜的情緒；從

穩定性上看，還可以有穩定的情緒和不穩定的情緒……

情緒是普遍存在的，而每個人都需要在生活中面對情緒、處理情緒，因此如何處理情緒，是每

個人都必須面對的問題，包括處于青春期的高中生。不過我們對于情緒的感知在不同時間可能會有

比較大的差異的，當我們情緒平和穩定時，我們不會刻意去處理情緒，因此可能不會太留意自身的

情緒；當我們情緒波動或激烈時，我們對情緒就會有比較強的感知，會更刻意去思考應該如何去面

對處理當下的情緒。

提出話題是便于引出不同人面對“如何處理情緒”的不同觀點，同時它也限制了寫作的話題，

意味著本次寫作的主體內容應該是探討“如何處理情緒"。

2.第二句話“對此，有人認為：成長需要我們學會在人前隱藏情緒。”

既然情緒普遍存在，那應該如何處理情緒呢？有人認為“成長需要我們學會在人前隱藏情

緒”，這是一種常見的觀點，青年學生可能深有體會。為什么呢？成長過程中，很多人會經歷這樣

的變化，小的時候嬉笑怒罵常常直接掛在臉上，我們常常是在親人朋友面前裸露無遺地表露自己的

3

情緒，而長大了，出于各種各樣的原因，很多人開始收斂、克制甚至壓抑、隱藏自己的情緒，無論

是興奮的愉快的情緒，還是低落哀傷的情緒，很多人越來越不愿意在人前表達自己的情緒，甚至認

為這是成熟的表現，長大就該是如此。當然，應該注意“在人前隱藏情緒”不意味著就是壓抑情緒，

不在人前表達情緒也可以在人后通過其它方式比如寫日記、作詩、運動等方式釋放自己的情緒，這

些也未嘗不是表達情緒的方式。

那么成長過程學會隱藏情緒是否有價值呢？成長是否意味著就要隱藏自己的情緒呢？這給予

了學生思考的空間。

3.第三句話“但有人則認為：未被表達的情緒永遠不會消失，有朝一日，它會以其它方式爆發

出來。"

這個觀點可以視為對前一個觀點的否定，它反對隱藏情緒，提倡表達情緒，原因是未被表達的

情緒不會消失，它們可能只是被隱藏了壓抑了而已，如果隱藏的是負面的消極的影響，那它們可能

會不斷累積，最終以難以想象的方式爆發出來，產生負面的力量，傷害自己或他人。

那么如果表達情緒是必要的，但是否應該總將自己的情緒表露無遺呢？青年人在處理情緒時，

應該如何把握好隱藏情緒和表達情緒的平衡呢？這里留下了較大的思辨空間。

綜合整則材料，材料讓學生看到了生活中每個人都會面對“如何處理情緒”這個問題，同時啟

發學生去思考成長過程中應該如何正確地處理情緒，健康地成長。

（二）引導語理解

引導語“以上材料引發了你怎樣的聯想與思考？"對寫作具有明確指引?！耙陨喜牧稀币馕吨?/p>

文章聯想和思考的起點和觸發點是材料，不可架空材料。

“聯想"要求考生需由材料中的話題和觀點聯想現實生活中的具體行為或現象，隱藏情緒的例

子比如：住校時，為了避免親友對自己過多地擔心，在和他們溝通的過程中可能會隱藏自己由于受

挫而帶來的悲傷低落情緒；為了維持與親友同學的和諧關系，對于對方的失望不滿甚至憤怒的情緒，

很多人可能選擇隱藏；有時候甚至也會壓抑隱藏自己的激動情緒，比如獲獎受表揚的興奮，不宣揚，

以此表現自己的成熟……

“思考”要求考生在材料的啟發底下有自己的思考，思考的話題是青年成長過程“如何處理情

緒"。因此需要圍繞“如何處理情緒”，針對“隱藏情緒"和“表達情緒”表明態度，分析原因，

辯證思考，比如明確這樣的態度：成長過程不宜過分隱藏情緒，成長過程要學會正確表達情緒，成

長過程要善于尋求隱藏情緒和表達情緒的動態平衡等等。

（三）對寫作要求的理解

寫作要求，主要有三個方面。一是對寫作立意角度選擇、標題擬寫兩個方面提出要求；二是對

考生寫作態度提出要求，明確反對套作，禁止抄襲和保證公平；三是對字數提出要求，不少于800

字。

關于“選準角度，確定立意”，即要求選準立意角度，指文章寫作的切入角度準確，立意精當。

考生可根據自己對寫作核心問題的認識與思考，從多個方面進行立意，但是無論選擇什么立意，寫

作的核心話題應該是“如何處理情緒”，最好是從青年成長角度談“如何處理情緒”，并且應該兼

談“隱藏情緒”和“表達情緒”，不能只談其中一面，而且應該重在分析原因。

對“文風端正，文脈清晰，文氣順暢”，都要落實在作文的基本觀點和文字表達里。應該正確

領會命題的用意，圍繞寫作要求進行思考，提出觀點，言之有物，取之有據，論之有理，語言準確。

【評分細則】

一、關于是否符合題意

（一）符合題意

圍繞材料深入闡述聯想與思考；緊密結合材料內容、含義與邏輯，觀點源于材料且契合。內容

應該圍繞“如何處理情緒"這個話題，對“情緒”這個概念理解準確，能針對“隱藏情緒"和“表

達情緒”表明自己的態度，兼談二者，辯證分析，最好是在內容上有所側重，如果結合具體情況辯

4

證分析什么時候該隱藏情緒，什么時候該表達情緒也無不可。聯想與思考積極健康，體現正確價值

觀，論證充分，思路清晰，結構嚴謹，語言流暢。

（二）基本符合題意

未能綜合整則材料，只結合部分材料進行立意的，如只論“隱藏情緒"或只論“表達情緒”；

簡單提及材料觀點，未深入挖掘內涵的；聯想與思考深度不夠，僅停留在表面的；對材料理解有偏