（教學反思參考）天地人

本節課設計重點體現在真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識

字。

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，

也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，

思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的

過程中，識字的方法變得有效化。

2.教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老

師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三

到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂，將

課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

（教學反思參考）金木水火土

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重

對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。

1.以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每

個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，乂不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。

這是運用韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫

展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在出字格中所占的位置，這都起到了直觀示

范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。

2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F在的孩子大多不注重書

寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導

過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。

（教學反思參考）口耳目

L激發學生識字的愿望。

根據低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜,

指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本

節課的教學效果較好。

2.自主合作的學習方式。

《語文課程標準》強調：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生

身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。木節課伊

始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜

想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學

環境下識字與交流，把學生的被動接受變為主動獲取，充分調動了學生自主學習

的積極性。

（教學反思參考）日月水火

我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而

提高學生識記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具（投影

儀、圖片、實物）來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升

了學習興趣。

2.引導學生在學習中探究識字方法和規律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深

入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放

手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色

只是一個學習的點撥者。

（教學反思參考）對韻歌

1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感

官，激發了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有

效地完成識字任務。

2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交

流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發展語文能力。

3.去〃對〃字，把〃山清水秀〃〃柳綠桃紅〃變成新的創新形式。這不但有效地幫助學

生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉

多得。

（教學反思參考）aoe

漢語拼音字母是抽象的表音符號，學起來枯燥無味，孩子們往往會產生厭倦

情緒，怎么教？根據一年級學生的年齡特點，我尤其關注學生的興趣，創設豐富

多彩的教學情境“

比如：我這樣導入新課：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，

它的用處可大呢！可以幫我們識字、讀書、查字典、還可以幫我們學習普通話呢!

只見孩子們一雙雙渴求知識的眼睛望著我，可見，孩子們學習漢語拼音的愿望是

迫切的。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e

的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學重點和難點，我把a、。、e

的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴aaa,攏圓嘴巴。。o,

嘴巴扁小eee?！蔽疫€根據聲調符號的形狀和a、°、e四聲的讀法，編成順口

溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走daa,汽車上坡daG,汽車下

坡又上坡daa,汽車下坡daL”雖然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號，但

孩子們學得主動、生動，興趣盎然。

當然這節課也有不足之處：沒有放手讓學生自己編兒歌識記漢語拼音字母，

教師包辦代替的多。在以后的教學中，教師要盡量把時間和空間還給學生。

（教學反思參考）iuUyw

為了更好地激發學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接

受能力出發，精心設計教學過程：

1.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼吾教學如果形式單一，勢必會讓

學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生

的學習興趣。

2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的

發音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發i時，教師

請學生想想衣服的發音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服

衣服iiio這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。

（教學反思參考）bpmf

學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所

以大多數學生都能讀準音，但是口形、發音位置不是很標準。

課堂」一，通過反復:示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音

的要領。如用白紙擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時

氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚。于是，我讓學

生自己想辦法去區別b和p,學生們興趣極高，有的說〃像個6字bbb,9字反

寫ppp〃，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp〃，為了讓孩子

更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指

做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb,

左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生

看到自己的左手時就會想到b、p的區別。那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、

P，孩子們的積極性也調動起來了。

（教學反思參考）dtnI

語拼音這部分教材中，安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在

一起。為此，教學dtnl時，我選擇了能激發學生學習興趣，利用富有生活情趣

的圖畫，來調動學生學拼音的積極性。首先，我設計了四座卡通房子，每學完一

個聲母，就把它作為門牌號貼在屋頂上，學生看了都很興奮。接著讓學生根據老

師、同學的發音，找到門牌。

一年級的孩子思維還是以形象思維為主，于是在識記聲母的字形時，我讓學

生根據圖編順口溜來記憶。如讓學生看圖說，像個大鼓ddd,;魚兒上跳ttt。

我又讓學生觀察字形編，如左下半圓ddd；傘柄朝上ttt；一個門洞nnn；一

根筷子III等等。這樣加深了他們對拼音音形的記憶，同時也激發了他們學習的

興趣。

（教學反思參考）gkh

一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，

對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。

《語文課程標準》中〃實施建議〃指出：〃漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜

以活動和游戲為主。〃因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做

到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

導入環節中我給孩子們創設了一個去秋游的情境，為整節課孩子們快樂地學

習拼音打下了一個良好的基礎充分發揮孩子主動性，接著引導孩子自己去觀察、

去發現、去摸索、去體驗。

學完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發現，然后編成

順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的

特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自

學生的發現。如學完gkh后，說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉

迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,

椅子像ho學生興趣十分濃厚。

在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在

領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子

引出課間操，避免了課間操的形式化。運用”答對有獎”的游戲情境把學生帶入到

看圖拼讀音節詞的環節，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進課

堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。

在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的

喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上,

并進行互評時，學生就顯得異常激動，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他

組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

需要解決的問題：在拼讀音節時大家一起讀好象沒有任何問題了，可是拍讀,

卻發現還是有混水摸魚的孩子C于是從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課

件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子，看來，下節課的時候，我

得從上課的最開始就得從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們

是否認真聽講，爭取在課內解決后進生的問題，不能讓他們從一年級就產生依賴

思想。

（教學反思參考）jqx

《jqx》這篇拼音教學中，主要的教學目標是讓孩子們學會聲母，認識聲母jq

x的形，能夠讀準聲母jqx的音，初步掌握U上兩點省寫的規則。jqx與U相拼省

寫ii上的兩點的拼音規則是這堂課的難點。老師更加要多花心思去設計教案，要

不然學生學起來很吃力。

1.老師犯錯，引起學生重視。

今天的jqx與U相拼的規律，講了又講，學生依舊一錯再錯。所以，我把這設

置為一個重點，在完成了第一環節之后，重點探究j、q、x與U相拼的規律，我

先在黑板上寫上j-i-jij-u-ju,板書后讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就

發現了：“老師，你寫錯了我吃驚地說：“是嗎？”其他的小朋友也是眼巴巴

地看著黑板，看看老師哪里寫錯了，見我沒有說話部分學生就議論開了，趁這個

時候我就問他們：“你們為什么說老師寫錯了呢？錯在哪里??？”這個時候就有

學生把小手舉得高高的，有的說：“jqx與（1相拼時怎么去掉了（1上的兩點?！庇械?/p>

說：“如果去掉（1上的兩點，就不是口而是u了?！边€有的說：“老師沒寫錯?！保?/p>

說不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高

潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面

所學的知識，乂激發了學生對新問題的思考。

2.以故事形式創設情境，激發學生的學習興趣。

學生們經過一番激烈的爭論，我說：“同學們，老師想給大家講一個故事，聽

完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？秋天來了，大個子j,

中個子q,和小個子x要到公園游玩。韻母U聽說了，哭著鬧著也要跟著去，你

們看看，這個U的眼淚都出來了。jqx看見了，說：“想和我們一起去也行，不過

得把你的眼淚擦干凈J”好的，好的！”U高興的說完,就擦干眼淚和jqx拉起了

手。”我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們己經明白了

問題的答案。于是讓他為齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”

聲中，jqx與tl相拼時省寫tl上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。于是

我讓學生認真拼讀后，繼續講故事：韻母u聽說jqx要去公園，也鬧著要去。jq

x說：“不行呀！你看，小U擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就

分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧！”“好吧！”u又去找別的聲母了。

所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與U相拼的規律學生掌握得更加扎

實了。

漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，很難。我要不斷的通過自己的教學實

踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓

學生們學得輕松，學得扎實，學得快樂。

（教學反思參考）zCS

這一課的重點是z、c、s的發音與zi、ci、si的整體認讀以及認識5個生字,

而我上的這堂課的課時目標是學會zi、ci、si3個整體認讀音節及它們的四聲;

認讀5個生字，會讀兒歌。在教學過程中激發學生主動參與課堂學習的熱情，感

受學習與勞動的快樂。

在教學整體認讀音節時，通過“戴帽子”游戲，讓學生輕松地掌握其四聲。

然而不足之處頗多：1、由于常規訓練不到位，教師花費太多時間于維持課堂紀

律，導致課堂任務沒完成；2、四聲的表掉學習應該先明確標調方法再請學生上

講臺標出聲調；3、整體認讀音節的學習應該與聲母相比較以加深學生的印象。

4、在講解發音技巧時，可多采用幾種比較直觀形象的方法，讓學生輕松愉快地

學習；5、多給時間讓學生讀，多種形式的讀；6.在看圖說話環節，是讓學生拼

拼音說話而不是讓學生猜也不是靠教師引導，而是拼出來。

教師應該多研讀教材，看透教參，做到心中有教材。在教學環節的設計上應

該更富于趣味性。一年級的學生，注意力不能長時間集中，需要教師運用生動有

趣的教學環節來吸引學生的注意力.課中休息做游戲環節，可將學習內容融合到

游戲之中，使學生在休息游戲時也能學到或鞏固知識，寓學于場i,激發學習興趣。

（教學反思參考）aieiui

ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用aoeiuU是六個兄妹的設

計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事

性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并旦富

有趣味性。第一課時我采用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習

中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，

學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂

趣。“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感

覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略

讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水

等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們,

這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同

時也把善良美好的品質展露無遺。

（教學反思參考2）aieiui

本課是由單韻母到復韻母的過渡，我有些擔心孩子們一時之間找不到感覺，

就像剛開始教拼讀時一樣。所以一開始上課我就從復習單韻母開始，由舊帶新，

讓學生有一個適應過程，然后由圖入手，由圖意找相似發音，再由漢字切入韻母，

孩子們一下子找到了學習的方法，從ai到eiui,他們都自覺地用這種方法來學，

而且能用帶有這三個韻母的漢字來組詞造句。

為避免形式的單一，我在學習這三個韻母過程中穿插了兩個小游戲，一個是

掰手腕，一個是打電話，孩子們在玩得開心的同時又學到了知識，一舉兩得。在

講到給音節加聲調時，我又靈機一動，給他們編了個“拼音媽媽和六個韻母寶寶”

的故事，他們聽得津津有味，相信這樣的方式比起生硬性地告訴他們該怎么加聲

調，更能讓他們記得更牢固些。鞏固環節，也是在孩子們喜歡的游戲“摘果子、

猜謎”等游戲中度過的。我在教學的時候還不停地用聲音、手勢、語言來激發學

生的興趣，學生學得真認真啊，讓我很感動。

才一年級的小朋友，連續學了這么久都還很有熱情，看來教師的榜樣作用真

的是巨大的！這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語

拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生

的觀察、語言表達、創新等能力，促使學生想學、樂學。

（教學反思參考）ieUeer

通過本節課的教學，大部分學生都能當堂掌握本節課的教學內容，幾個別學

生對于加與jqx相拼去掉兩點后的音節掌握不太熟練。綜觀本節課的教學我認

為本節課的幾個成功之處是：

1、訓練思維，發展語言

本堂課利用小組合蚱學習，老師與學生談話交流，充分發揮想象力，走出了

為教拼音而教拼音，把拼音教學與語言學習割裂開來的誤區。進一步訓練學生的

思維，豐富了語言積累，這也是新教材對語文教學目的的基本要求之一。

2、教給方法熟能生巧

在拼音教學中，注意教給學生聲韻成音的方法，使之達到自主學習拼讀音節

的目的，并形成能力，提高識字和學習普通話的效率，發揮漢語拼音多功能的作

用。

3、創設情境學以致用

教師適時創設情境，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的

成就感，并再次激發學生的學習欲望。讓學生讀一讀，說一說，這樣既符合兒童

特點，又加強了漢語拼音學習的實效性。

當然，本節課也有不足的地方：

一：對學習有困難的學生，關注不夠△有七八個學生一節課一句話也學不上來，

坐在那里陪讀，總是等著別人去教，教到下課了他還是不會。長期如此，必定會

傷害他們學習的積極性，找不到被人承認的感覺，造成恐懼上學產生自卑的心理

陰影。

二：讓好的同學去當小老師，下課去幫助學得困難的同學，或者讓有困難的學生

去請教好的孩子是不現實的。一是學生課后時間緊，而且那些有困難的學生根本

就不懂得如何去請教，落不到熨處的話就只能是流于形式，沒有效果。

三：時間緊，任務重，如何面向全體，兼顧個別，很好地解決兩極分化的矛盾，

我在繼續苦苦思索。

（教學反思參考）秋天

1.在教學過程中，我盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過

看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀

等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發

學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

2.我在教學中采層了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們

興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現了

豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性

認識，“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情，充分發揮了字理教

學的重要作用。

（教學反思參考）小小的船

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童

詩。每當讀到它，我就會想起小時候學習這首兒歌的情景。我們那個胖胖的，嗓

門特大的啟蒙老師，拿著一本書，坐在講臺邊，悠閑地揮舞著教鞭，要我們一遍

一遍的讀，直讀得滾瓜爛熟。讀著讀著，我的小小的心靈里就生出了許多的想象：

在晴朗的夜晚，藍藍的天空里有一彎月兒，周圍是一閃一閃跳動的星星……時間

過去二十年，現在每當我讀起這首兒歌，眼前就浮現出美妙的景象，心里就會響

起美麗的旋律，這些都得益于我的啟蒙老師，那時沒有先進的教學設備，只靠著

一張嘴，一支筆，而生發的教育魅力卻能穿越時空，歸根結底，讓一首童謠如此

根深蒂固地根植于人心的方法卻只有一個一一朗讀。

孩子在品讀的過程中，我讓品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味，初步

感受到詩歌語言的美，并讓學生在讀中理解詩句，再創設情景，我用動情的語言，

引導學生閉上眼睛，隨著音樂輕輕的晃動身體，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌

的內容，感受美的意境。學生在美妙的音樂中享受著，當我叫孩子睜開眼睛時，

孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室，飛上藍天，我又趁勢提問:“你看見了什么？”

有的同學說：“看見了閃閃的星星藍藍的天！”有的同學說：“我看見我坐在月亮

船上。”孩子們你一言，我一語地展開議論，此時我并沒有讓學生想象的翅膀，

而是進行語言訓練，“閃閃的星星像，藍藍的天空像?！背浞掷?/p>

孩子的想象進行語言訓練。最了后，我讓學生再一次美美地誦讀這首兒歌，此時，

下課鈴響起來了...

回顧整堂課，教學目標都比較好的達到，教學重點得到了突出，想象美讀的

難點也基本得以突破，但也留下不少遺憾，比如在教學環節的時間分配匕相對

于識字的時間，品讀的時間稍稍倉促，在引導孩子說話的時候，當孩子說到“閃

閃的星星像月亮。”時，沒有很好地指導孩子糾正，在教具的制作上，沒有很好

地注意細節，導致一些字體偏小，操作起來不是很方便。

經過這一番梳理，讓我更加明白：教師的教學理念要清晰，對教學的設計要

有自己的想法和做法，這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。每一個教學

環節的設計都要圍繞著教學目標，每一個教學環節的實施都應有一定的指向性，

如此，才能說是有效的課堂。

（教學反思參考）江南

課始，我出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學生搞清楚江南

的具體方位，接著借助多媒體課件引領學生領略一下江南的美麗風光，然后說說

江南哪兒最美?這樣學生就能讓學生身臨其境，激活了學生的審美情趣，充分感

受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學打下基礎。

這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到

課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學

生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之

美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。

全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，

再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何出出“是

教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田丑"，所以我借助圖片讓學生想

象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、

做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音,

“何田m”一詞在學生的腦海中己形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有

課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會

大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強,

在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂

氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什

么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓

他們放飛思想，盡情遨游，培養學生的創新意識，接著再出示這樣一個句式：荷

塘里，魚兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）o

這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得C俗話說：不動筆墨不讀書，所

以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓

學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙

用了。

我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我

結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，再讓學生帶上小魚頭飾，配上助作,

結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理

解。最后我還引導學生背一背自己知道的關于描寫江南景色的詩文，并播放《憶

江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。

（教學反思參考）四季

我個人認為一年級是規范學生聽、說、讀、寫能力的初始階段，要充分利用

課堂教學使學生養成良好的語言習慣。所以，平時教學中，我要求學生認真聽、

會聽，說話要完整、簡單、明白，為學生的語言基本功打好基礎。

在教學《四季》之前，我發現這篇課文采用擬人的手法，語言親切、生動，

而且配以適當的圖片，能啟迪學生的想象空間，很適合對學生進行看圖說話、模

仿課文寫話等方面的口語訓練。所以在預設教學環節時，我將這兩個活動穿插在

教學過場中。在課后反思中，發現這兩個活動還是非常有效的。

在教學中，邊指導學生閱讀，邊引導學生認真觀圖，想象課文插圖上的“小

鳥、青蛙、谷穗、雪人”還會說些什么？如：在教學第一小結時，啟迪孩子們:

“小鳥扇著翅膀除了說‘我是春天’之外，它還會說些什么呢？”孩子略加思考

之后，紛紛舉手，有的說：“哇！春天真美麗！”“好紅的花，綠的草呀?！薄拔蚁?/p>

歡春天?！薄敖K于可以出來透透氣了。”……語言雖然簡潔，但生動、有趣。

在學完課文之后，我本打算引導學生來模仿課文寫《四季》，但考慮到學生第一

次接觸，認知、年齡等方面的因素，所以改為“談談自己喜歡的季節?！薄澳阆矚g

哪個季節？為什么？”孩子們交流的也非常熱烈，有的說：“我喜歡夏天，不僅

可以聽到青蛙叫，還G以聽到蟬叫，我還跟哥哥去捕過蟬?！庇械恼f“我喜歡秋

天，因為秋天是個收獲的季節，有各種水果，我最喜歡吃水果了」……在進行

了說話練習之后，再來指導學生將想象的畫面畫下來，學生興趣盎然。

不足之處：本課教學雖然能激發學生說的欲望，引導學生進行討論、交流，但也

發現了以下幾個問題：1、學生在交流的過程中，語言還不夠完整、簡潔，需教

師引導；2、聽說習慣仍需努力，不認真聽別人發言、別人發言時亂插話等細節

方面仍需努力。3、個別孩子不主動參與交流。希望在以后的教學中，能更嚴密

地組織活動，帶動每個孩子積極進行口語訓練.

（教學反思參考）畫

小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級，重點是引導小學

生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味,

范文之教學反思：《畫》教學反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下:

1、讀一讀，初步感知

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音

朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。

接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互

查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組

織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我

借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

2、做一做，感悟詩境

首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀

后漸漸進入詩的意境時，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動

作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，

“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣

學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3^演一演，拓展延伸

學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上

詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作

準備，進一步激發讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的

盡情盡興，背得韻味十足。

（教學反思參考）大小多少

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是最好的老師，小學

低年級的學生，學習知識大都從興趣出發，教師就要順應兒童心理，巧妙地創

設各種有利于學生識字的情景，以調動學生識字的興趣。在識字教學中，我們

可以從教學需要出發，依據識字內容創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直

觀的教學手段，如拄圖、投影、多媒體、表演、音樂等，使學生盡快地仝身心

地融入識字教學過程中。

以學生為本，在孩子讀的很差勁的情況下，肯定孩子字音讀的準，鼓勵他的

勇氣，極力呵護學生的自尊與信心，等待孩子的進步與成功。

（教學反思參考）小書包

《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯

易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們

讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些〃小伙伴〃,

養成整理、愛惜文具的好習慣。

本課教學體現了以教師為主導，以學生為主體。主要體現在兩個方面:

一、猜謎語，激發興趣

課文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。開課時，

以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活

實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且學在生活中自己識字，為學生理解

課文內容作好鋪墊。

二、多樣識字，扎實寫字

《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫

字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們構建識字的意識,

培養學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特征的生字，結

合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學

習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方

法，從而提高識字效率，讓學生享受〃學語文、用語文〃的樂趣。

寫字環節，教師引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，

最后展示評價，給學生了正面的引導，孩子們都開始練字，只要發現老師書寫不

規范的地方就直接指出，來看來孩子們真正投入到課堂學習中來。

三、動手實踐，有序表達

經常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包里亂得像“紙簍〃，家長只好每天

幫他整理書包。小學生這種毛病形成的原因就是因為在學前期家長包辦一切，未

能培養起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開展了“整理書包〃的游戲，以培

養孩子自我管理的能力。同時并引導學生說一說你是怎樣整理書包的。建議學生

用〃先……接著……然后……最后……〃這樣的句式來說話。通過活動讓孩子們明白，

書包內該放些什么、每天怎樣整理書包，并知道整理書包的重要性，學習整理書

包，培養初步的責任意識。

四、存在不足之處

1.但由于一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今后

還要加強口語交際訓練，培養學生口頭表達能力。

2.在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于

兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。

（教學反思參考）日月明

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字

構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必

須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種

語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

1、創設情境愉悅地識字?！墩Z文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的

要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求

做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中,

我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，

進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的

閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、

讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢

字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得

思想啟迪，享受審美樂趣。

3、小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發

展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲,

充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂

上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,

選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成

人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽

交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作

的愉快。

4、提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教

學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、

兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個

初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文

為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句

式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開

啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利

于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學

生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

（教學反思參考）升國旗

對于一年級的學生來說，升國旗這一莊重的儀式他們也很熟悉，但是有時出

于年齡，他們會在這莊嚴的時刻不能約束自己。因此結合實際，在教學中我采用

學文與實際情況相結合的方法，來指導學生尊重國旗，在升旗儀式上做到肅立，

行少先隊隊禮。

結合星期一升國旗，我讓學生認識五星紅旗的樣子，知道五星紅旗是我們的

國旗，代表我們偉大的祖國，是我們偉大祖國的象征，并且在教學第一句話時進

行有效地拓展，開闊學生的眼界，激發學生愛國旗、愛祖國的情感，同時指導朗

讀，讀出中國人的自豪感。當我在投影出一面鮮艷的五星紅旗時，全班“呀”

一聲，我趁機問“同學們，看到國旗你覺得怎樣？”“好美！”幾乎是異口同聲。

因為國旗紅得那么艷，五星在上面那么耀眼，真的美。我也不由心生自豪之情。

在教學第二句時-，播放3段升國旗的現場畫面，讓學生在邊看邊想，進入情境,

然后結合課文，尊重學生的直觀感受，采用指導讀、表演讀等形式，把國旗在藍

天中“高高升起”的動態美讀出來。學習第三句的時候，結合學生在星期一升國

旗時立正、敬禮的經歷，讓他們通過自己的生活經驗來理解這句話。并能通過評

價老師的朗讀讀好這句話?！傲⒄薄熬炊Y”我讓學生通過肢體語言來表現，在朗

讀中加上動作表演著讀。學生讀的真神氣。他們的隊禮也行得很到位。

理論指導實踐，在平時的升旗儀式中，我時時提醒，及時反饋學生的表現，

個別學生真的能做到肅立，敬禮。

（教學反思參考）影子

走進新課改實驗班的課堂，你會親身感覺到新課程理念正在被教師們所實

踐，課堂發生著深刻的變化。過去師講生聽的傳統教學模式已悄然退場，隨之而

生的是師生互動、生生互動、互教互學的感人場景。我校楊麗玲老師的語文課令

人耳目一新，感受頗深。

一、導入新課，生動有趣

楊老師執教的是《影子》一課，課前，教師帶領學生到校園里做踩影子的游

戲。上課鈴聲響，教師將同學們收擾于教室。趁著學生興趣正濃，教師抓住進機，

談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發現了什么？”學

生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”“我穿的是綠衣服影子卻是黑的”“我跑

影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”“影子時前時后，時左時右，時長時短”

等等，教師根據學生的問答，隨機板書，揭示出課文的內容C流暢的簡筆畫，秀

麗的字跡，吸引著學生，也感染著聽課的教師。課堂生機勃勃，學生興趣盎然，

求知欲望強烈。

二、認字自悟，形式多樣

課中，教師改變過去師教生寫的死記硬背識字方法，創設生動有趣的情境，

用形式多樣的認字方式，讓學生在自悟中認字學文。如：“看圖認字，表演認字，

文中認字，搶答認字，看圖猜字”等，學生學得積極主動，生動活潑。

三、朗讀感悟，全員參與

教師采用范讀、生齊讀、分男分讀、指名讀、合作讀、找朋友讀等多種朗讀

形式，體現了讀通、讀懂、讀熟、讀出感情的朗讀層次，在讀中感悟兒歌，使學

生學會了邊讀邊想，在朗讀與思考中培養了閱讀能力。

四、實驗領悟，合作交流

教師注重在課堂上比學生親自實驗，學生6人組，動手操作，合作交流，

實驗探索，課堂呈現出一派生動的活躍氣氛。匯報時學生們說：“我用手電筒從

左照物體，影子在右邊，影子比較長”、“我從上照，影子在下面，影子比較短”

等學生用自己的“眼睛”“親自”獲取知識，其樂無窮。

五、表演升華，體驗快樂

課堂進入尾聲，教師再次激趣說：“現在我們來做一項更有趣的手影游戲，看

誰表演得最好”學生們又一次活躍起來了。他們紛紛上臺表演，一雙雙小手變成

了小鳥，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑馬、大公雞、大灰狼。學生們一邊說，一邊

比劃，那豐富的聯想，形象逼真的表演，閃現出小小藝術家心靈手巧的聰明智慧。

孩子們沉浸在快樂之中，營造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，師生雙方達

成到了情感的交融，課堂充滿了生機與活力。

新課程以一股清新的風吹進了課堂，聽課如沐春風，聽課的感覺像春天。

（教學反思參考）比尾巴

《比尾巴》是一首浪瑯上口的兒歌，教案設計安排四個板塊：自由讀文、了

解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。但

這首兒歌很簡單，孩子們一會兒就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之

后也就沒有新鮮感可言。因此，我把課文延伸到深外，提出：“你們還知道哪些

動物尾巴的特點嗎？

話音剛落，孩子書就滔滔不絕地講開了，不但講了尾巴的樣子，有的還一

個勁地講述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能長出新的尾巴。還有的補充松鼠

尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的時候能當傘用，冬天當被子蓋，從高處往下跳

時還可當降落傘用?？春⒆觽兣d致勃勃，就因勢利導要求孩子們借助課件自編兒

歌。學生表現非常精彩。有的編：誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？

兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。誰的尾巴細？有的編：誰的

尾巴卷？誰的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴細。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把

小剪刀。

閱讀教學不應該只想到閱讀課文，應該更多地為學生提供一個廣闊的想象空

間。當孩子們帶著對比尾巴喜悅的感受，學完這首詩歌時，老師也為此獲得了更

多地信息和滿足。

（教學反思參考）青蛙寫詩

《青蛙寫詩》是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主

題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知辱點。

今天，我進行了《青蛙寫詩》第一課時的講授。本課時以識字教學為重點，

在此基礎上引導學生正確朗讀課文。通過這節課的講授，一些感悟涌上心頭，希

望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學生特點，構建快樂課堂。一年級學生形象思維能力強，這與

皮亞杰的認知發展理論不謀而合，他們對圖形、色彩、音樂的感知力比較敏銳。

在進行教學設計時，教師要充分把握這一特點，設計符合學生興趣的課程，學生

學興趣濃厚，才能達到事半功倍的效果。例如：我在講授“四點底”這個偏旁時,

利用文章中的小雨點兒創設情境，拖動課件中的小雨點兒圖案，擺成四點底的形

狀，并配以兒歌“小雨點兒排好隊，領頭點左甩頭，后面點右甩頭，寫在底部四

點底”，學生自然認清偏旁形狀、記住偏旁名稱，進而認識一串帶有四點底的字。

學生在學這一部分內容時，十分好奇小雨點兒是怎么排隊變成偏旁的，注意力自

然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂的氛圍。

此外，還要重視學生閱讀，培養語文素養。閱讀教學作為語文學的重要環節,

每一位老師都要重視起來。開展一年級閱讀教學要關注“讀準確”，要把朗讀有

意識地安排到閱讀教學的各個環節之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章,

層層遞進，建立充滿瑯瑯讀書聲的課堂。在《青蛙寫詩》一課中，小青蚌寫詩時

有很多小伙伴幫助它，小伙伴說了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、

扮演角色讀等多種方式開展朗讀教學，有效鞏固所學生字，讓學生讀正確，在潛

移默化中提高學生閱讀素養。但在本課第五小節的朗讀指導中，我還有部分問題

需要加強。第五小節主要由一個“呱”字組成，中間由逗號、句號、省略號間隔

開，可見，標點符號在第五小節中起到了重要作用。在以后的教學中，我要加強

引導學生讀準標點，體味不同標點的不同作用，從而鼓勵學生進行思考，看到標

點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。不僅授之以魚，更授之以漁。

（教學反思參考）雨點兒

在執教完《雨點兒》i課后，我發現在課上有兩點考慮不充分，而耽誤了時

間，影響了教學效果：

一、兒化音的指導。

受環境影響，平時學生無論在家還是在學校與人交流時，很少用到兒化音，

所以在學習《雨點兒》一課時，為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時

間，但效果并不顯著。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我

有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來，所以這一環節較拖拉，浪費了

不少時間，其實這并不是什么大問題，完全可以在以后的教學過程中滲透此方面

的訓I練。

二、備學生不充分，沒有提前化解難點。

《雨點兒》一文雖然篇幅不長，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子:

“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！薄皼]有花沒有草的地方，長出了紅的花,

綠的草。”學生開始不知道怎么停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。

這是課前我所沒有預設到的，沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發現問題解決

問題之后又浪費了不少時間。

所以，要想實現課堂教學的高效，教師課前必須進行充分的備課：備教材、

備學生，預設教學過程中的各種突發事件。只有準備充分了，才能合理利用每一

分鐘，從而達到堂堂高效。

（教學反思參考）明天耍遠足

這是一首通俗易懂的兒童詩，本節課我積極地創設情景，讓學生在自己喜歡

的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話導入：

秋天到了，我們一般會做什么？引出有一群孩子要去遠足。

那么遠足前，孩子們會做什么呢？老師通過從孩子們身邊的事情入手，然后

拋出問題，學生讀后很快能聯系生活實際，切身體會到文中作者的心情。在學生

熟讀理解之后，我問學生：〃你們有沒有過類似的經歷？想一想，是自己去哪里

的時候呢？"學生甲說：〃爸爸告訴我去長沙的時候，我晚上睡不著?！▽W生乙說：〃

媽媽告訴我說去漂河的時候，我睡不著。我想早點去。"我繼續追問：“將來你打

算去哪里？想看看哪里的什么景色？“學生丙說：〃我想去長城，看看長城長不

長？“學生丁說：〃我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黃的？"出示詩

的第一小節，翻過來，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的海，是不是像

老師說的，那么多種顏色嗎？〃你能不能用你剛才的發言，完成這樣的填空呢？〃

一生說：〃翻過來，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是

像老師說的，那么黃嗎？〃我聽出孩子們在用詞上，還缺乏行文的優美。

于是我追問道：“大家聽一聽，比較一下，那個句子優美好聽些？1、翻過來,

唉.....睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，那么黃？2、

翻過來，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，

那么金黃金黃？〃學生異口同聲地回答：〃第二句好聽?！ɡ蠋煿膭畹溃骸俏覀冊?/p>

來讀讀我們寫的詩句吧。大家都成了會寫詩的小詩人了?！ㄒ龑W生從文本中尋

找答案。在學習詩歌的時候，啟發學生思考那個孩子為什么睡不著？孩子們在老

師的啟發下，結合自己出游前的親身體會，踴躍發言。然后老師順勢問“你有過

這樣的心情嗎？跟大家說一說鼓勵學生充分表現自己，大膽發言，說出自己

的獨特感受。

寫字方面放手讓學生自己說說筆順并觀察字形，然后教師范寫，學生練習書

寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。這樣做，真真切切的履行了

陶行知先生的那句話：〃教材無非就是個例子?！ǖ怯捎诰渥泳毩暠容^多，所以

在讀課文的訓練上大部分學生不是太好。

（教學反思參考）大還是小

在課文講授過程中，學生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問題引導學生

們談談感受。抓住朗讀情感地指導。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己

很小”要讀出無奈、膽怯之感。結合生活實例，將學生帶入課本，加強對課文內

容的理解。借助句式“有時候，我覺得自己.的時候，一一

--------的時候，我覺得自己------------”，引導學生說出感受，把語言學習

和內容理解有機結合在一起。這節課最讓我感動地是情景動畫“我的成長”播放

過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進來。第一遍播放時我還在旁邊解釋圖畫內容,

第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時候特別希

望自己快點長大？”此刻，學生們紛紛舉手，都有想說的內容。“爸爸生病的手

我希望自己快點長大”“媽媽加班的時候我希望自己快點長大”“照顧弟弟的時候

希望自己快快長大”“一個人在家的時候覺得自己很大”……這些回答就是學生

們非常正確地引導，“長大”的含義在這些小腦袋中發出了萌芽。（當自己被爸爸

媽媽和身邊的人需要的時候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人

的手，我就在慢慢地長大C長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐……）

在學生們發言結束后，簡短的告訴他們“長大”地理解和做法，給與學生們正確

思想意識地引導和具體行為地指引，想來學生們會進一步感受到父母對自己的愛

并且開始學會去用行動愛自己的父母