語(yǔ)文園地U!

A教學(xué)目標(biāo)

1.交流平臺(tái)，了解關(guān)鍵語(yǔ)句的作用，能用關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。

2.詞句段運(yùn)用，學(xué)會(huì)觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，并及時(shí)記錄；認(rèn)識(shí)并會(huì)使用表示對(duì)調(diào)、移動(dòng)的修

改符號(hào)，嘗試用修改符號(hào)修改語(yǔ)段和習(xí)作。

3.積累古詩(shī)《滁州西澗》，感受詩(shī)中描寫(xiě)的美好景色。

〉教學(xué)重難點(diǎn)

1.采用多種形式的朗讀，了解古詩(shī)《滁州西澗》的意思，并背誦古詩(shī)。

2.學(xué)會(huì)邊觀察邊思考，并能仿照例句寫(xiě)出自己的觀察和思考。

A教學(xué)策略

1.借助例文，學(xué)會(huì)遷移

在教學(xué)“交流平臺(tái)”內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)例文，讓學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句，并訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概

括自然段大意。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由課內(nèi)到課外，遷移運(yùn)用，由說(shuō)到寫(xiě)，層層深

入，將本單元語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”的訓(xùn)練落到實(shí)處。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展升華

“詞句段運(yùn)用”指向?qū)嵺`運(yùn)用。第一部分與單元語(yǔ)文要素”觀察事物的變化”有關(guān)。教學(xué)時(shí)，可以

先呈現(xiàn)示范語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律：每段話前面部分是作者在日常生活中觀察到的現(xiàn)象，最后一

句則是由此引發(fā)的思考，即提出問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶值得思考的生活現(xiàn)象，并提出問(wèn)題。運(yùn)用范例

中習(xí)得的記錄方法進(jìn)行練筆。最后還可以布置作業(yè)讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，深入思考并提出問(wèn)題，隨時(shí)記

錄。第二部分通過(guò)比較、交流的方式讓學(xué)生掌握表示對(duì)調(diào)和移動(dòng)的修改符號(hào)，并遷移運(yùn)用到習(xí)作的修改

中去。

A教學(xué)準(zhǔn)備

一盆含羞草。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.了解關(guān)鍵語(yǔ)句，并能用關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意。

2.學(xué)會(huì)及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象及提出的問(wèn)題。

3.認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用表示對(duì)調(diào)、移動(dòng)的修改符號(hào)。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一回憶片段，自然過(guò)渡

1.交流平臺(tái)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

（1）《富饒的西沙群島》第5自然段，用找關(guān)鍵語(yǔ)句的方法概括這段話的大意。

*

西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下

堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這是非常寶貴的肥料。

（2）這一段主要寫(xiě)了什么？段落中有一句話告訴了我們，請(qǐng)大家找一找。

（3）這段話的第一句話好在哪里？

①學(xué)生交流。

②“也是”在文中起過(guò)渡作用。這句話概括了這段話的主要內(nèi)容，是段落中心句。

（4）小結(jié)：”西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”直接寫(xiě)出了第5自然段的大意，它是本段的關(guān)鍵語(yǔ)句。

2.《花鐘》第2自然段。

?■

不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？有的植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)

系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽(yáng)光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開(kāi)花，就有被灼傷的

危險(xiǎn)。深夜氣溫過(guò)低，開(kāi)花也不適宜。長(zhǎng)期以來(lái)，它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，到了那時(shí)，便

悄悄綻開(kāi)淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開(kāi)

花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合。

（1）找出這段話的關(guān)鍵語(yǔ)句。

（2）探討：可以直接用這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句概括這個(gè)自然段的內(nèi)容嗎？（不可以，這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句概括不完

全。關(guān)鍵語(yǔ)句雖然和段意有關(guān)，但有時(shí)候需要對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行改造，才能概括出段落大意）

（3）概括本段話的大意。（植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)）

3.《小蝦》第3自然段。找出關(guān)鍵句，概括本自然段大意。

?

缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨(dú)自蕩來(lái)蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。要是你用小竹枝

去動(dòng)動(dòng)那些正在休息的小蝦，它們會(huì)立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動(dòng)著

前面那雙細(xì)長(zhǎng)的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的。

如果這時(shí)碰到正在閑游的同伴，說(shuō)不定就要打起來(lái)。小蝦的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有時(shí)還

會(huì)蹦到缸外的地面上。

4.拓展延伸。語(yǔ)段，找出關(guān)鍵語(yǔ)句。

章魚(yú)受驚時(shí)會(huì)變成白色，憤怒時(shí)又會(huì)變成紅色。此外，它還能變成綠色、棕色、紅棕色，或是周身

出現(xiàn)有掩護(hù)作用的斑點(diǎn)。看來(lái)，章魚(yú)真是一種善于變色的海洋生物。

5.比較四個(gè)語(yǔ)段關(guān)鍵語(yǔ)句的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：關(guān)鍵語(yǔ)句有的能直接概括段意，有的與段意有關(guān)，略微改變，就能準(zhǔn)確概括段意。關(guān)鍵語(yǔ)句

的位置并不是固定的，可以在段首，也可以在中間，還可以在段尾。用關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落大意是個(gè)好方

法。

6.圍繞一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)一段話，師生交流。

關(guān)鍵句：春天的校園直美！

【設(shè)計(jì)意圖】借助例文，回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，了解關(guān)鍵語(yǔ)句的作用，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意。

板塊二發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.“詞句段運(yùn)用”部分的兩個(gè)例句。

?

?這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛

得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？

?這個(gè)路口總是很暢通，那個(gè)路口卻總是堵車(chē)。兩個(gè)路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是

什么原因呢？

（1）觀察兩個(gè)例句，找找它們表達(dá)相似的地方。（這兩句都是先寫(xiě)作者觀察到的現(xiàn)象，后寫(xiě)作者提

出的問(wèn)題）

（2）用橫線畫(huà)出作者看到的現(xiàn)象，用波浪線畫(huà)出作者提出的問(wèn)題。

（3）師生合作讀，感受這種表述方法的妙處。

2.小結(jié)學(xué)法。

師：我們?cè)谟^察身邊的事物時(shí)，也要和作者一樣，一邊觀察，一邊思考，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

3.聊一聊生活經(jīng)歷。

師：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有觀察后的思考？

4.學(xué)生交流。

5.自主觀察，嘗試練寫(xiě)。擺出課前準(zhǔn)備好的一盆含羞草，讓一位同學(xué)上來(lái)用手觸一下葉子，其他同

學(xué)先認(rèn)真觀察，再提出自己的疑問(wèn)。

我發(fā)現(xiàn)含羞草________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________O

（1）學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象及思考寫(xiě)下來(lái)。

（2）組織學(xué)生圍繞思考是否深入，問(wèn)題是否合理，對(duì)練寫(xiě)的語(yǔ)段展開(kāi)評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】從范例中習(xí)得記錄的方法，進(jìn)行練筆。先觀察現(xiàn)象，再寫(xiě)觀察后的思考，這樣讓學(xué)生

逐步養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察，主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

板塊三運(yùn)用符號(hào)，修改病句

1.初讀段落，交流感受。

2.學(xué)習(xí)修改。

（1）回憶以前學(xué)過(guò)的修改符號(hào)，指名說(shuō)說(shuō)名稱(chēng)和作用。（改正、增補(bǔ)、刪除）

（2）認(rèn)識(shí)表示對(duì)調(diào)、移動(dòng)的修改符號(hào)。

①對(duì)調(diào)符號(hào)：表示前后相鄰的兩個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)位置的對(duì)調(diào)。

②移動(dòng)符號(hào)：圓圈內(nèi)是將要移動(dòng)的內(nèi)容，分叉號(hào)放到移動(dòng)后的位置。

（3）語(yǔ)段中還用了哪些修改符號(hào)？（刪除、插入）

3.句子練習(xí)。

（1）修改前后的句子，讓學(xué)生比較觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

?我養(yǎng)了螃蟹一只。

?我養(yǎng)了一只螃蟹。

?它最?lèi)?ài)顯擺它的鉗了。

?它最?lèi)?ài)顯接它的鉗于了。

?向我高高舉起那大鉗子剪刀似的。

?向我高高舉起那剪刀似的大鉗子。

（2）學(xué)生交流。（修改后語(yǔ)句變得通順了）

4.閱讀語(yǔ)段。

（1）課本中修改了一部分的語(yǔ)段。

我養(yǎng)了陵暨F國(guó)，他眼睛、嘴巴都不怎么顯眼，鉗子倒是很大。它最?lèi)?ài)顯擺它的鼎。

有一次，我輕輕點(diǎn)了它一下用一根小棍，它立刻轉(zhuǎn)動(dòng)身體，向我高高舉起那I大鉗子|剪刀’似面

我又點(diǎn)了幾下，它鉗子越舉越高,突然,整個(gè)身子翻了過(guò)去。它急了，占囁和鉗子在空中亂

舞,好不容易才借助玻璃缸壁翻身過(guò)來(lái)。

（2）讀一-讀，說(shuō)說(shuō)除了已修改的部分外，你還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

5.學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（1）用修改符號(hào)在課本上修改語(yǔ)段。

（2）交流反饋。

（3）出示修改后的語(yǔ)段。

?

我養(yǎng)了一只螃蟹，它眼睛、嘴巴都不怎么顯眼，鉗子倒是很大。它最?lèi)?ài)顯擺它的鉗子了。有一次，

我用一根小棍輕輕點(diǎn)了它一下，它立刻轉(zhuǎn)動(dòng)身體，向我高高舉起那剪刀似的大鉗子。我又點(diǎn)了幾下，它

鉗子越舉越高，突然，整個(gè)身子翻了過(guò)去。它急了，腿和鉗子在空中亂舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻

過(guò)身來(lái)。

6.遷移練習(xí)。學(xué)生習(xí)作中需要修改的片段，集體修改。

【設(shè)計(jì)意圖】巧用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，本對(duì)比中學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知

識(shí)，自然過(guò)渡到修改符號(hào)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加注重知識(shí)的連貫性及延續(xù)性。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

2.了解古詩(shī)內(nèi)容，能夠說(shuō)出詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。

3.品味語(yǔ)言，體味意境，吟誦古詩(shī)。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一初讀古詩(shī)，感知大意

1.板書(shū)古詩(shī)題目，讀古詩(shī)題目。你從詩(shī)的題目中知道了什么？（本詩(shī)寫(xiě)的是滁州西邊山澗的景色）

2.《滁州西澗》究竟描繪了怎樣的景色？讓我們跟隨詩(shī)人的筆觸，一起去看看。

3.自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。指名讀詩(shī)，熟讀感知。

4.師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么？試試用自己的話來(lái)解釋詩(shī)句，將沒(méi)有把握或者不清楚的字詞做上記號(hào)。師

生交流。

5.再讀古詩(shī)，理解大意。

【設(shè)計(jì)意圖】借助學(xué)生已有的經(jīng)瞼，在充分自讀自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確、完整地理解

詩(shī)句意思，感受詩(shī)人的思想感情。

板塊二品讀詩(shī)文，感受美景

師：反復(fù)吟讀了這首詩(shī)，“滁州西澗”給你留下了什么印象？你是從哪些詩(shī)句中感受到的呢？

1.“美”的印象。

（1）從“幽草”感受到美。低聲吟誦，想象畫(huà)面，細(xì)談感受。

（2）從“黃鵬深樹(shù)鳴”感受到西澗靜謐的美。細(xì)細(xì)品讀，想象畫(huà)面。指名讀。

2.感覺(jué)到“荒涼”或“自在”。（從“野渡無(wú)人舟自橫”感受到的）從哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到“荒涼”

或“自在”呢？（“向自橫”）

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)詞講究用詞精妙，在教學(xué)過(guò)程中力圖帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味詩(shī)中的“關(guān)鍵詞”，感

受詩(shī)意。

板塊三結(jié)合背景，悟出詩(shī)情

1.這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感呢？再讀一讀這首短小的七言絕句，看一看能否從中找出最能表現(xiàn)

詩(shī)人情感的一個(gè)字或幾個(gè)字來(lái)。學(xué)生可能會(huì)找到“獨(dú)憐”“自”，各談理由。

2.了解韋應(yīng)物是在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)，他一直有著怎樣的想法，就能摺助我們理解他在詩(shī)中寄

托的情感。（韋應(yīng)物簡(jiǎn)介）

*

韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心人民疾苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進(jìn)仕退隱的矛

盾之中。中唐時(shí)期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無(wú)能為力，有意隱退而又不能，進(jìn)退兩難，

只好任其自然。

3.你從詩(shī)中哪些地方讀出他這樣的情感？（“幽草”“無(wú)人”“舟自橫”）

小結(jié)：思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草；無(wú)所作為，恰同水急舟橫。這一幅山水畫(huà)，看似沒(méi)有主人公的存

在，其實(shí)詩(shī)人的靈魂無(wú)處不在。整首詩(shī)字里行間寄托著詩(shī)人的情懷。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的探究，細(xì)細(xì)品味詩(shī)中所表達(dá)的情感。

板塊四回味吟誦，感受詩(shī)意

1.回顧吟誦小知識(shí)。提示：平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)。

2.同學(xué)們?cè)囍约航o詩(shī)句標(biāo)注平仄節(jié)奏。

3.跟著吟誦音樂(lè)練習(xí)吟通，小組交流。

4.全班同學(xué)一起吟誦詩(shī)歌，個(gè)別展示交流。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂上通過(guò)各種形式反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、積

累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

A作業(yè)設(shè)計(jì)

見(jiàn)系列《》或?qū)?yīng)課時(shí)作業(yè)。

〉教學(xué)反思

1.充分交流，主動(dòng)探究。

“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大

意”。教師選取了典型語(yǔ)段《富饒的西沙群島》第5自然段進(jìn)行新的知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生找出能概括該

段大意的句子，引出“關(guān)鍵語(yǔ)句”的含義。學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元課文《花鐘》《小蝦》等特點(diǎn)鮮明的語(yǔ)段

的回顧與對(duì)比，在探究中明白了關(guān)鍵句的作用及其在段落中的位置特點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程，教師給足學(xué)生時(shí)間

和空間，使學(xué)生能充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

2.品味詩(shī)句，積累古詩(shī)。

培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀。”在教學(xué)韋應(yīng)物《滁州西澗》的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“從整體到部

分，再到整體”的方法理解詩(shī)意，感悟意境。初讀，精讀，研讀，層層深入，抽絲剝繭，通過(guò)多種形式

的讀，讀出韻律，讀出畫(huà)面，讀出詩(shī)情。熟讀成誦，完成經(jīng)典詩(shī)文的積累。

語(yǔ)文園地四

【課前解析】

關(guān)注關(guān)鍵句的作用：

概括能力是學(xué)生應(yīng)該具有的語(yǔ)文能力之一，概括是有法可依的。在概括一段話的大意時(shí)，有時(shí)可以

直接引用關(guān)鍵句，有時(shí)可以參考關(guān)鍵語(yǔ)句的提示。尋找關(guān)鍵句的時(shí)候，要關(guān)注到關(guān)鍵句在不同文章或者

不同段落中的位置是不同的。

關(guān)注觀察與思考：

觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題是個(gè)好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生仿照例子，將觀察與思考的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái).可以培

養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

關(guān)注修改符號(hào)的運(yùn)用：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)調(diào)”和“移動(dòng)”這兩種修改符號(hào)，結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的“改正”“增補(bǔ)”“移

動(dòng)”這三種修改符號(hào)，嘗試在習(xí)作修改中運(yùn)用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道能借助關(guān)鍵句概括大意的方法，把握關(guān)鍵句的不同位置。

2.能仿照例子，寫(xiě)下自己的觀察和思考。

3.學(xué)會(huì)“對(duì)調(diào)”“移動(dòng)”這兩種修改符號(hào)，并嘗試運(yùn)用。

4.朗讀、背誦古詩(shī)《滁州西澗》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.知道能借助關(guān)鍵句概括大意的方法，把握關(guān)鍵句的不同位置。

2.能仿照例子，寫(xiě)下自己的觀察和思考。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

知道能借助關(guān)鍵句概括大意的方法，把握關(guān)鍵句的不同位置。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧要素，出示要點(diǎn)，導(dǎo)入新課。

1.回顧要素：同學(xué)們，我們本單元圍繞著兩個(gè)語(yǔ)文要素來(lái)學(xué)習(xí)，第一個(gè)語(yǔ)文要素是什么，大家還記

得嗎？同學(xué)們一起來(lái)說(shuō)一下吧。

預(yù)設(shè)：第一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意二

2.出示要點(diǎn)：同學(xué)們說(shuō)得很好，本單元語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)就是圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素來(lái)交流的。

教師板書(shū)課題：交流平臺(tái)

（設(shè)計(jì)意圖：回顧本單元的語(yǔ)文要素，在交流的基礎(chǔ)上出示要點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切入主題，開(kāi)啟本節(jié)

課的學(xué)習(xí)。）

二、回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.過(guò)渡：本單元我們一共學(xué)習(xí)了三篇課文，下面我們以《花鐘》和《小蝦》為例，回憶一下當(dāng)時(shí)的

學(xué)習(xí)過(guò)程，交流相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.思考第一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)這段話，請(qǐng)同學(xué)們回答，牽牛花、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、紫茉

莉、月光花、夜來(lái)香、曇花分別是幾點(diǎn)開(kāi)花？

預(yù)設(shè)：牽牛花凌晨四點(diǎn)開(kāi)花，薔薇凌晨五點(diǎn)左右開(kāi)花，睡蓮早上七點(diǎn)開(kāi)花，午時(shí)花中午十二點(diǎn)開(kāi)

花，萬(wàn)壽菊下午三點(diǎn)開(kāi)花，紫茉下午五點(diǎn)開(kāi)花，月光花傍晚七點(diǎn)左右開(kāi)花，夜來(lái)香晚上八點(diǎn)開(kāi)花，曇花

晚上九點(diǎn)左右開(kāi)花。

思考第二個(gè)問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題的答案帶給你最直接的感受是什么？

預(yù)設(shè)：最直接的感受就是，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。

教師講解：對(duì)，也就是說(shuō)，本段都是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的，換句話說(shuō)，這句話就是本段的段意了。

那么，在本段中，有沒(méi)有這句話呢？

預(yù)設(shè)：有，是本段的第二句話的后半句。

教師講解：是的，本段的“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”這句話，直接寫(xiě)出了本段的

大意，那么這句話就是本段可以用來(lái)概括段意的關(guān)鍵句。

3.再來(lái)看一下課文《小蝦》中的例子。

引導(dǎo)學(xué)生思考：本段中有沒(méi)有可以直接用來(lái)概括段意的關(guān)鍵句呢？

預(yù)設(shè)：有，本段第一句就是這樣的句子。

教師講解：是的，這一段通過(guò)寫(xiě)逗弄小蝦時(shí)小蝦的表現(xiàn)和小蝦的搏斗體現(xiàn)了小蝦十分有趣，

而第一句話就直接表達(dá)了這個(gè)意思、，所以第一句話就是能夠概括木段段意的關(guān)鍵句。

4.階段性小結(jié)：在閱讀文章時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些段落中，可以找到現(xiàn)成的句子作為那一段的段

意，這樣的句子，我們稱(chēng)之為關(guān)鍵句。也就是說(shuō)，在概括段意的時(shí)候，我們先要在文段中尋找可以直接

拿來(lái)概括段意的句子。這是我們最簡(jiǎn)便的概括段意的方法。如果用這個(gè)方法不能完成段意的概括，我們

再采用其他的方法。

教師板書(shū)：關(guān)鍵句即段落大意

5.繼續(xù)引導(dǎo)思考：并不是所有的關(guān)鍵句都可以直接用來(lái)概括段意，有的關(guān)鍵句雖不能直接被當(dāng)做是

段意，但可以為我們概括段意做出提示。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。

提出問(wèn)題：這段話中有沒(méi)有直接能夠作為段意的關(guān)鍵句？

預(yù)設(shè)：沒(méi)有。

提出問(wèn)題：那么有沒(méi)有哪句話可以為我們概括段意做出提示？

預(yù)設(shè)：第一句的設(shè)問(wèn)句可以。

教師講解：第一句告訴我們，植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。而這段話的

最后一句告訴我們，植物開(kāi)花的時(shí)間還和昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)，因此，結(jié)合第一句話的提示，本段的大

意可以概括為，植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有著密切的關(guān)系。

6.階段性小結(jié)：有時(shí)候一段話的大意可以根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句的提示進(jìn)行概括，這是概括段落大意

的第二種方法。

教師板書(shū)：依提示概括大意

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合具體內(nèi)容交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助也們把頭

腦中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，使他們形成歸納總結(jié)的思維方式，為逐步構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)打下堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。）

三、自讀交流平臺(tái)，進(jìn)行總結(jié)，完成小練習(xí)。

1.過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么？

預(yù)設(shè)1:“交流平臺(tái)”告訴我們，關(guān)鍵語(yǔ)句可以幫助我們概括一段話的大意。

預(yù)設(shè)2：“交流平臺(tái)”告訴我們，有時(shí)一段話的大意需要根據(jù)關(guān)短語(yǔ)句的提示進(jìn)行概括。

預(yù)設(shè)3：“交流平臺(tái)”還告訴我們，關(guān)鍵語(yǔ)句在一段話中可能有不同的位置。

2.同學(xué)們說(shuō)得都很好，可是誰(shuí)能舉個(gè)例子說(shuō)明一下關(guān)鍵語(yǔ)句可能會(huì)在段落的不同位置

預(yù)設(shè)：比如《花鐘》第一自然段的關(guān)鍵句是第二句話，而《小蝦》第三自然段的關(guān)鍵句是第一句

話。

教師板書(shū)：位置不同

3.小結(jié):概括段意是有方法的，第一種方法就是直接用關(guān)鍵句來(lái)概括；第二種方法就是根據(jù)關(guān)

鍵句的提示來(lái)概括；在概括的時(shí)候要注意關(guān)鍵句在不段落中的不同位置。

4.練習(xí)：下面我們做個(gè)小練習(xí)，檢驗(yàn)一下同學(xué)們能否運(yùn)用學(xué)到的方法概括段意。

習(xí)題：請(qǐng)運(yùn)用學(xué)到的方法概括下面兩個(gè)文段的段意。

預(yù)設(shè)1：第一段的段意是第一句話，也就是這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

預(yù)設(shè)2：第二段的段意是，寫(xiě)了張擇端的畫(huà)中所畫(huà)的橋北頭的情景。

追問(wèn)：請(qǐng)分析一下，這兩段的段意你是如何概括出來(lái)的？

預(yù)設(shè)1：第一段的第一句是關(guān)鍵句，這個(gè)關(guān)鍵句可以作為本段的段意。

預(yù)設(shè)2：第二段的第一句是關(guān)鍵句，這個(gè)關(guān)鍵句不能直接作為段意來(lái)用，但是它可以為我們概括段意

做出提示，根據(jù)這句話的提示，我們把段意概括為，寫(xiě)了張擇端的畫(huà)中所畫(huà)的橋北頭的情景，

（設(shè)計(jì)意圖：能夠?qū)W以致用，運(yùn)用自己學(xué)到的方法靈活地解決問(wèn)題才是真的學(xué)會(huì)了；知其然還要知

其所以然，能講述自己解決問(wèn)題的思路，也就說(shuō)明真的學(xué)會(huì)了。）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

j關(guān)鍵句即大意

交流平臺(tái)（＞依提示概括大意

位置不同

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能仿照例子，寫(xiě)下自己的觀察和思考。

2.學(xué)會(huì)“對(duì)調(diào)”“移動(dòng)”這兩種修改符號(hào)，并嘗試運(yùn)用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”第一題。

1.開(kāi)宗明義：觀察時(shí)主動(dòng)思考?、提出問(wèn)題是個(gè)好習(xí)慣，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”第一題。請(qǐng)

大家自讀題干，說(shuō)說(shuō)本次練習(xí)的要求。

預(yù)設(shè)：本次練習(xí)的要求是，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)自己在牛.活中的觀察和思考。

教師板書(shū)：觀察與思考

2.引導(dǎo)思考：這兩個(gè)例子分別寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？

預(yù)設(shè)1：例一寫(xiě)蜜蜂在狂風(fēng)中飛行的情形。例二寫(xiě)相距百米的兩個(gè)路口的不同現(xiàn)象。

預(yù)設(shè)2：兩個(gè)例子都是先寫(xiě)觀察到的情況，再寫(xiě)由此引發(fā)的思考并提出疑問(wèn)。

教師板書(shū)：先寫(xiě)情況，再寫(xiě)思考，可提出疑問(wèn)

3.回憶相關(guān)經(jīng)歷，仿照例子說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們，你們自己生活中有沒(méi)有看到過(guò)引起了你的思考

的現(xiàn)象呢？我們來(lái)交流一下吧。

預(yù)設(shè)1：在生活中，天氣晴好的時(shí)候，我每天都看到太陽(yáng)東升西落。每到傍晚的時(shí)候，我

就想，為什么太陽(yáng)是從東方升起，而不是從西方升起的呢？

預(yù)設(shè)2：我看到媽媽在打掃廚房衛(wèi)生的時(shí)候，把小蘇打和白醋摻在一起做成去污劑，它的去污效果特

別好，當(dāng)時(shí)我就想，在用小蘇打做去污劑的時(shí)候，只能放臼醋嗎？可以換成別的什么東西嗎？

4.獨(dú)立練習(xí)仿寫(xiě)，老師巡回輔導(dǎo)。

5.班級(jí)交流，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

（設(shè)計(jì)意圖：”詞句段運(yùn)用”第一題旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題的好習(xí)慣。老師在進(jìn)行

仿寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候，一方面通過(guò)交流使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，要先寫(xiě)現(xiàn)象，再寫(xiě)思考和疑問(wèn)；另一方面通過(guò)示例

給予學(xué)生明確的指導(dǎo)。在彼此的交流中，同學(xué)們更是能打開(kāi)自己的思維，豐富自己的積累。）

二、學(xué)習(xí)修改符號(hào)。

1.

2.引導(dǎo)思考：說(shuō)出這段話中已學(xué)的修改符號(hào)的名稱(chēng)。

預(yù)設(shè)1：“它急了”后邊有兩個(gè)逗號(hào)，刪除一個(gè)，用到了刪除號(hào)。

預(yù)設(shè)2:“它最?lèi)?ài)顯擺它的鉗了”這句話中丟了一個(gè)“子”，修改的時(shí)候用到了增補(bǔ)號(hào)。

3.引導(dǎo)學(xué)生回憶：三年級(jí)上冊(cè)我們除了學(xué)過(guò)刪除號(hào)和增補(bǔ)號(hào)，還學(xué)過(guò)什么修改符號(hào)呢？

預(yù)設(shè)：還學(xué)過(guò)改正號(hào)。

4.復(fù)習(xí)改正號(hào)。

教師板書(shū)：修改符號(hào)刪除號(hào)增補(bǔ)號(hào)改正號(hào)

5.學(xué)習(xí)“對(duì)調(diào)、移動(dòng)”兩種修改符號(hào)。

6.看一下習(xí)題中，哪句話用到了我們新學(xué)的修改符號(hào)？

預(yù)設(shè)1：第一句用到了對(duì)調(diào)號(hào)。“螃蟹”和“一只”的位置應(yīng)該對(duì)調(diào)。

預(yù)設(shè)2：“向我高高舉起那大鉗子”在修改時(shí)用到了移動(dòng)號(hào)。

教師板書(shū)：對(duì)調(diào)號(hào)移動(dòng)號(hào)

7.同桌討論這段話存在的其他問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行修改。

預(yù)設(shè)1：“他眼睛、嘴巴都不怎么顯眼”中的“他”錯(cuò)了，應(yīng)該是“它”，要用改正號(hào)修改。

預(yù)設(shè)2：“我輕輕點(diǎn)了它一下用一根小棍”中語(yǔ)序錯(cuò)了，應(yīng)該是“我用一根小棍輕輕點(diǎn)

了它一下”，要用對(duì)調(diào)號(hào)修改。

預(yù)設(shè)3：“它鉗子越舉越高”這句話中丟了一個(gè)“的”，應(yīng)該是“它的鉗子越舉越高”，要用出補(bǔ)號(hào)修

改。

預(yù)設(shè)4：最后一句“翻身過(guò)來(lái)”應(yīng)該是“翻過(guò)身來(lái)”，要用對(duì)調(diào)號(hào)修改。

8.投影出部分學(xué)生的修改情況，集體評(píng)價(jià)。

9.鼓扇學(xué)生以后在修改習(xí)作時(shí)使用修改符號(hào)。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建關(guān)于修改符號(hào)的知識(shí)系統(tǒng)。鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)修改符號(hào)要把握的基本原則。）

三、板書(shū)設(shè)計(jì)。

觀察與思考修改符號(hào)

先寫(xiě)情況再寫(xiě)思考刪除號(hào)增補(bǔ)號(hào)改正號(hào)

可提出疑問(wèn)對(duì)調(diào)號(hào)移動(dòng)號(hào)

第三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L能正確朗讀這首詩(shī)。

2.能理解詞句的意思。

3.能借助插圖，想象古詩(shī)描繪的情境。

4.能夠熟讀成誦。

【教學(xué)過(guò)程】

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課，介紹寫(xiě)作背景。

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)日積月累《滁州西澗》。

教師講解，介紹背景：滁州，在今安徽滁縣。西澗，在滁州城西郊野，俗名上馬河。此詩(shī)作于唐德

宗建中二年（781年），當(dāng)時(shí)韋應(yīng)物是滁州刺史。作者非常喜愛(ài)西澗清幽的景色，有一天游覽至此，寫(xiě)下了

這首小詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：了解詩(shī)的寫(xiě)作背景，可以幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)。）

二、理解詩(shī)意，想象詩(shī)的情境。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀這首詩(shī)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字音：同學(xué)們，課本中這首詩(shī)共有三個(gè)生字注音，哪位同學(xué)說(shuō)一下？

預(yù)設(shè)：滁州的“滁”，西澗的“澗”，幽草的“幽”。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“澗”的讀音：大家尤其要注意“西澗”的“澗”字是讀四聲的，不要讀

成一聲。

引導(dǎo)學(xué)生注意停頓：同學(xué)們，我們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候，要注意正確停頓，你們知道我們需要在每句

詩(shī)的第幾個(gè)字之后停頓嗎？

預(yù)設(shè)：在每句詩(shī)的第四個(gè)字后邊停頓。

教師布置朗讀任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自由朗讀i遍，把古詩(shī)讀正確，然后同桌互相讀一遍，相互

矯正。

教師以指名讀的方式進(jìn)行檢測(cè)，看同學(xué)們是否能夠讀正確，對(duì)出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行矯正。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察景物：同學(xué)們，請(qǐng)你們把詩(shī)句中寫(xiě)到景物勾畫(huà)下來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再仔

細(xì)觀察插圖中都有哪些景物？

預(yù)設(shè)1：詩(shī)句中寫(xiě)到的景物有幽草、山澗、黃鵬、深樹(shù)、春潮、雨、渡口、小舟。

預(yù)設(shè)2：在插圖中，我看到了茂盛的樹(shù)木、飛離大樹(shù)的黃鵬鳥(niǎo)、長(zhǎng)在山澗邊上的小草、

停泊在山澗渡口的一條小船。

預(yù)設(shè)3：我還看到了天上的烏云，既然天上有烏云，詩(shī)中寫(xiě)到了雨，可是在插圖中看不到雨點(diǎn)，我想

這烏云應(yīng)該就代表了下雨了。

引導(dǎo)學(xué)生想象情境：這位同學(xué)說(shuō)得很好。讓我們根據(jù)詩(shī)中和插圖中的景物，閉上眼睛想象一下這首

古詩(shī)所描繪的情境。

教師引導(dǎo)學(xué)生想象：我是韋應(yīng)物，我在滁州做刺史，我非常喜愛(ài)西澗清幽的景色，今天有空，我來(lái)

到這里賞景游玩。站在澗邊，我看到了腳下幽谷里生長(zhǎng)的野草，我抬起頭，又看到了那樹(shù)從深處婉轉(zhuǎn)啼

鳴的黃鵬。現(xiàn)在已經(jīng)是傍晚時(shí)分了，春雨淅淅瀝瀝地下起來(lái)，春潮卜.漲，西澗水的水勢(shì)比平時(shí)湍急了很

多。荒野渡口沒(méi)有人，只有一只小船悠閑地橫在水面上。

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受：同學(xué)們，你們看到了怎樣的情形呢？

預(yù)設(shè)1：我看到了一幅優(yōu)雅的畫(huà)。

預(yù)設(shè)2：我看到了詩(shī)人很閑適地在山澗散步。

3.理解詩(shī)意：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)讀一遍這首詩(shī)，大家可以把不理解的詞或詩(shī)句提出來(lái)，

我們一起討論一下。

預(yù)設(shè)1：第一句中的“憐