部編版六年級下冊習作：《讓真情自然流露》教學設計及反思

1.《讓真情自然流露》教學設計之一

教學目標

1.引導學生選擇一種生活經歷，理清思路寫下來，選擇合適的內容寫出真情實感。

2.把印象深刻的內容寫具體，把情感真實、自然地表達出來。如果在事情發展中，

情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。

3.通過本課的學習，掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，并與同桌交流寫

作感受。

4.激發學生吐露內心情感的欲望。

教學重難點

引導學生選擇一種生活經歷，理清思路寫下來，選擇合適的內容寫出真情實感。

教學策略

1.寫作目的

(1)激發學生吐露真心的欲望，知道寫出真情實感易令人感動，也更易引起大家

的共鳴。

(2)掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，把情感真實、自然地表達出來。

2.寫作內容

(1)選擇一種印象最深的情感體驗，理清思路寫下來。

(2)能夠借助描寫具體事物或人的寫作方法表達自己的情感；也可以運用多種修

辭手法使自己的習作更加生動；還可以抓住細節描寫來體現人物心情。

(3)能熟練運用常用的修改符號修改作文，并與同學之間互評互改作文，相互學

習。

教學準備

L預習提綱：梳理本單元所學的寫作方法。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時：2課時

第1課時

課時目標

1.引導學生回憶生活經歷，理清寫作思路。

2.選擇合適的內容寫出真情實感。

3.學會運用本單元的寫作方法表達自己的真情實感。

教學過程

板塊一圖片展示猜心情

1.看看圖片中的小朋友，猜猜他們的心情怎么樣。

2.同桌暢談：猜一猜發生了什么，讓他們露出這樣的表情。

3.小結：我們生活中所經歷的一切都會給我們帶來各種各樣的情感體驗，有苦有

甜，有喜有怒……這節課，我們就試著把記憶中最深刻的一種情感體驗寫下來。

【設計意圖】以看圖猜心情的形式導入新課，無形中給本節課的教學增加了色彩，

不僅激發了學生的學習興趣，也拉近了學生與文本的距離。

板塊二詞組分類敘體驗

1.根據詞語談體驗。

（1）男女生分別讀上、下兩組詞語。

(2)說說你發現了什么。

(上面一組是幸福、快樂等積極的情感體驗；下面一組是難過、悲傷等消極的

情感體驗)

(3)一個詞語包含著一段情感，“暢快、欣喜若狂”等詞語給人什么感覺？“懼

怕、難過”等詞語呢？

①同桌交流。

②教師歸納小結。

課件出示：

積極、幸福、美好：暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望……

消極、傷心、難受：懼怕、憤怒、追悔莫及、愧疚、難過、忐忑不安、沮喪……

③根據自己的親身體驗，進行情感體驗的補充。

2.聯系生活實際，說說自己的體驗。

(1)一個詞語，一段故事。你有過“感動”“憤怒”或是別的情感體驗嗎？為什

么會有這樣的感受呢？選擇印象最深刻的感受說一說。

(2)選擇其中一種心情，說給同桌聽。

(3)指名與大家分享。

(4)教師相機指導。

課件出示：

提示：

把事情的經過說清楚。

寫清楚當時內心真實的情感變化。

【設計意圖】在說的過程中，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的

表達能力。再由說到寫，進行了很好的過渡，水到渠成，為后面的習作做了充分的準

備。這一過程也是學生整理寫作素材的過程。

板塊三范文學習打基礎

1.由說到寫，選擇其中一個詞語，寫一段話，寫出自己真實的感受。

（1）自己的情感體驗說清楚了，那怎樣才能寫好呢？

（2）學生交流。（課件出示寫話提示）

2.范文欣賞。（課件出示范文）

后悔

在我的腦海里，對那一次的記憶是和三月氤氮的水汽、低垂的槐樹連在一起的。

那一次，我真后悔。

清晨，微風徐徐，樹葉沙沙作響。我哼著小曲，邁著大步，走進教室。（環境描寫，

為了與下文“我”的爆發形成鮮明對比）剛進教室，就看見我的本子可憐兮兮地躺在

地上，頓時心里憤怒極了。我捅了捅前面的同學，壓低火氣說道：“嘿，你有沒有看見

是誰把我的作業本弄到地上的？好像是小軍,但他應該不是有意的。研不是有意的！”

正當我火氣沒處撒時，小軍回來了，好嘛，罪魁禍首來了！他若無其事，不慌不忙地

回到自己的座位上，開始看書。我的火氣更大了，有如沸騰的開水，想要立刻發泄出

來。

我火冒三丈地走到他的面前，怒氣沖沖地說：“我的作業本！”他用疑惑的神情看

著我：“你的作業本？“我終于爆發了，像一發離膛的子彈，以迅雷不及掩耳之勢達到

了臨界點。我幾乎是吼出來的：“我的作業本！“他順著我手指的方向看過去，一個作

業本孤零零地掉在地上，上面有幾個大大的腳印。他似乎明白了什么，一邊對我說對

不起，一邊跑到我的座位上，伸手撿起了那個本子，拿起來看了看，還說：“哇，真臟」

他又直接用手認真地拍打著上面的污跡。我陰著臉，不理會他，絲毫沒有原諒他的意

思。他紅著臉一直在對我說：“對不起，對不起……”看著他難堪的神情，與他那臟兮

兮的手，我心里別提有多痛快了。

一晃到了下午，放學的時候，我正吆喝著小組的同學去操場做清潔，腳下“咔嚓”

一聲，我懊惱地撿起一只踩破的鋼筆，慘了，是小軍的，而且還是他最心愛的鋼筆，

是他小姨從美國給他帶回來的。怎么辦？我只能硬著頭皮，拿著那只壞筆，找到了小

軍。我支支吾吾地開了口：“小軍，我……我把你那支寶貝鋼筆踩壞了J說完，我低

著頭，等待“暴風雨”的來臨。

讓我出乎意料的是，他并沒有劈頭蓋臉地罵我，而是輕輕地對我說：“沒關系，你

又不是故意的J什么？我簡直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起頭來。我看見他的眼

睛是那樣的真誠，我呆呆地點了下頭，跑下樓去。

在操場邊的槐樹下，我不斷地想著，難道他不該生氣嗎？這件事為什么就這樣平

靜地結束了？對于早上發生的事，我真后悔啊！

開篇點明要記敘的情感體驗是一一后悔。

運用比喻的修辭手法，來表達“我”此時憤怒的心情。

運用動作描寫，“跑、撿、拍”等動詞體現了小軍態度的誠懇。

運用心理描寫，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。

把“我”想象小軍會對“我”一頓劈頭蓋臉的罵比喻成“暴風雨”，形象又生動。

小軍的善良和大度與上文“我”的霸道、不講理形成鮮明的對比，正是這樣真誠

的態度導致“我”內心無比后悔。

首尾呼應，點明中心。

3.說說讀了范文后你有什么感受。

(1)學生交流。

(2)你從中學到了哪些寫作方法或技巧？

板塊四梳理素材理思路

1.整理歸納寫作方法。

(1)回顧學過的寫作方法，同桌交流。同學們回憶本單元課文，說說作者在描寫

事情時是怎樣表達自己的真情實感的。

(2)學生交流，教師歸納。

課件出示：

運用大量的修辭手法，如比喻、對比、排比、設問等，讓自己的文章更加生動

真切。

把自己心里想說的話直接說出來，抒發自己的情感，讓真情實感自然而然地流

露。

把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感。

運用心理描寫、動作描寫等多種描寫方法體現人物心情。

(3)說一說自己將運用哪些寫作方法到習作當中去。

2,確定寫作題目，確定中心思想。

(1)選擇你印象深刻的內容，運用自己喜歡的寫作方法，像上面的小作者一樣,

把你的真實感受寫出來吧！

(2)可以自擬題目，也可以以“一次的體驗”為題。

3?準備寫作素材，理清寫作思路。

【設計意圖】小學生是在反復的再現和具體的實踐中來提高語文素養的。本環節

再一次對本單元的寫作方法進行回顧和梳理，有利于學生在頭腦中形成鮮明的印象，

也為學生提供了本次習作時要運用的寫作方法。

第2課時

課時目標

L把印象深刻的內容寫具體，把情感真實、自然地表達出來。如果在事情發展的

過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。

2.通過本課的學習，掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，并與同桌交流寫

作感受。

3.激發學生吐露內心情感的欲望。

教學過程

板塊一動筆書寫好文章

師：同學們，經過上一節課的學習和梳理，現在可以根據手上的寫作素材大顯身

手了。

1.學生起筆，教師巡視。

2.對寫作困難的學生進行個別輔導。

教師要關注學生的習作進度，對于習作困難的學生要給予適當的點撥和指導。

3.小組之間相互進行初步修改。

（1）學生自改習作。

通過讀作文，進行錯別字、病句和標點符號的常規修改；看內容是否符合主題，

有沒有把重要內容寫具體。

（2）小組或同桌之間交換修改。讓同學幫你發現并改正寫作時忽略的一些問題。

（3）學生互相交流修改感受，并提出修改建議。

【設計意圖】通過“自改一一互改一一交流”的學習模式，可以促進學生之間的

相互學習和相互進步。在此教學過程中，發揮學生的主體作用，讓他們在習作的修改

中提高寫作能力。

板塊二互評互議共進步

1.讓學生將自己的作文草稿拿到多媒體展示臺上，全班參與評議。

2.師生共同完成互評互議，評議以鼓勵為主。

3.分享寫作收獲。

（1）你的習作經過幾次修改后，一定會有許多收獲吧！請你將自己的寫作心得,

以及一些自己得心應手的寫作方法分享給大家吧！

（2）分享習作內容，分享你的成長經歷。可以是一個片段，也可以是全文。

【設計意圖】習作評議的過程也是學生習作提高的過程。評議以鼓勵為主，這樣

可以增加學生習作的自信心。讓學生在充分的自評自改和互評互議中取長補短，共同

提高語言的表達能力。

板塊三優秀作文上墻展

1.在同學互相評議之后，再一次完善自己的習作，力求精益求精，最后再用工整

漂亮的字譽寫習作。

2.課后將優秀作品粘貼在教室的“展示欄”，增強學生的成就感，從而激發更多學

生寫作的欲望。

教學反思

1.營造一個輕松的寫作氛圍。

大多數小學生對于習作都抱有害怕、拒絕的心理，所以從這節課教學的一開始，

我就以看圖猜心情的形式導入新課，無形中給本節課的教學增加了色彩。而在學生互

相評議這一環節，鼓勵學生打高分，為的是給學生增加習作信心，希望給學生“減壓”，

力求給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。

2.由說到寫，抓住重點完成習作。

本單元是習作單元，習作重點是“選擇合適的內容寫出真情實感”。本次作文指

導課，始終圍繞讓學生表達真情實感而展開，從回憶自己的生活經歷到確定寫作素材

層層推進，讓學生收獲滿滿。

2.教學目標

1.讓學生明白真情自然流露在文章中的作用。

2.激發學生傾吐內心情感的欲望。

3.引導學生掌握一些的技巧和方法，使文章能夠達到真情自然流露的效果。

教學重點：了解和學習寫作的方法，引導訓練，從而掌握技巧。

教學難點：體會方法并在寫作中靈活運用。

課前準備：一些感人的文章和片段

教學工具：多媒體

教學過程：

一、導入

文章中最能打動人的東西莫過于真實的情感，我們在寫作文的時候一定要用情

打動人。同學們：你們是怎樣理解“真”的涵義的呢？

學生說。

1.真人真事。

2.親身經歷。

3.符合客觀實際的事等。

二、感受真情，師生互談

師：葉圣陶曾經說過“學生的作文也就是他的生活”可見在現生活，流露真情

的重要。下面給大家發幾篇文章，請大家仔細閱讀，作者是用什么方法讓我們為之動

容的？同學之間相互討論。（《秋天的懷念》片段，《背影》的片段，兩篇學生作文）

學生說，教師總結。

精描細繪見真情（人物的語言，動作，神態，細節描寫等）

萬事求實見真情

直抒胸臆見真情（大膽的抒發自己的真情）

巧妙地安排結構（設置懸念線索安排欲揚先抑等手法）

用第一人稱描寫敘述

師：大家說的棒極了，確實任何好的文章都是從靈魂深處流淌出來的，那么真情

也需要我們用語言渲染和包裝，才能達到感動人的效果。

下面給大家放映幾段影片的片段，大家覺得是那些語言，那些動作，那些情節波

動了你的心弦？

（放錄象L表現親情的一則廣告2.電影《我的兄弟姐妹》片段3.歌曲《天

亮》片段

師旁白：

大家即將聽到的這首歌是韓紅的《天亮了》，這首歌曾打動了億萬電視觀眾，可是

誰知道這動人的歌聲背后，還隱藏著一個真實的、催人淚下的故事。那是1999年10

月，在貴州的一個風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。

而就在纜車下滑即將墜地的那一瞬間，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的

兒子c結果，兒子得救了，這一對年輕的父母卻失去了生命。兒子的生還，是他父母

的雙手托起的一個奇跡。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生

的希望留給了兒子。）

欣賞結束，好，誰來說說?

學生說感受。

師：錄象中的特寫鏡頭：媽媽的微笑，小女孩的痛哭的情節都是一些細節，所以

我們要善于用語言描繪細節。

師：為什么我們的生活沒有影片上那么轟轟烈烈，就是我們沒有及時捕捉到生活

的細節，沒有用一些技巧把他描摹出來。下面我想讓大家來說一下生活中的感人故事。

學生說。

聽了這些感人的故事，我也想把自己的真情和大家一起感受一下。《平淡中見真純》

片段：作為一名教師覺特別幸福。雖然我曾因學生的幼稚而生氣過，也因自己的努力

不能得到及時的回報而灰心過。還因別人的不理解而愜氣過，但我還是感到幸福。

因為每天學生帶著真誠的問候讓我感到欣慰，課堂上學生渴望知識的眼神讓我感

到神圣，他們的信任讓我感到從教的快樂。

我更加覺得幸福的是和學生在一起會永遠年輕，不會忘記運動會場上師生共同加

油吶喊的情形，不會忘記“紅五月大和唱”時群情激揚的激情，不會忘記操場上我們

打雪仗時的天真……

三、記錄真情，靈活使用語言技巧

師：用一些細節或描摹生活場景或者用巧妙的構思來表達自己對親情的理解？

這是老師對親情的理解：

親情是在我饑腸轆轆時母親端上的一碗蛋炒飯。

親情是在我犯錯時父親憤怒舉起又輕輕落下的手掌。

親情是在父母疲憊時我雙手奉上的一盞清心的茶。

師：請大家也把自己對親情的理解記錄在紙上，然后大家互相展示。

學生展示。

師生互評。

四、歸納總結，布置作業

大家寫得棒極了，請大家把自己寫得或擴展或補充，整理成文。使之感情真切,

結構完整。

最后我想告訴大家的是：對于真情，我們要用真心去體會，用語言去描摹，用技

巧去渲染，用構思去完善。

教學反思

1.”文以情感人”，要想讓學生寫出的文章能感動人，首先得讓學生自己感動。有

傾吐內心情感的表達欲望，以情促寫，真正做到“我手寫我心”。因此，在教學時我自

始至終都注重對學生情感的激發。借助觀看錄象，聽感人故事，欣賞精彩片段等多種

方法的情感渲染，讓學生充分感受和體悟到真情。

2.表現真情，學生最容易忽視的是生活中的細節，認為家庭活動太平常，以至不能

從日常的生活中感受到家庭成員之間的