◆摘

要：智能化發展帶給我們生活的快捷與方便不可置否。但是同樣，智能環境下的網絡發展對于學生的心理健康造成的不良影響也呼之欲出，對于缺少父母有效監管的留守兒童來說影響尤為明顯。隨著現代智能電子產品的普及和網絡信息化的快速發展，留守兒童不再單指傳統意義上的留守兒童，有的孩子即使父母在身邊，也“形同陌路”，城市家長“收手機”陪孩子，農村家長“給手機”哄孩子的教養方式，已讓部分非留守兒童轉型并衍生出新一類“留守兒童”，對此滋生的一系列心理發展問題不容忽視。本文針對智能環境下衍生“留守兒童”的心理發展現狀，探究如何擺脫智能困擾，幫助衍生“留守兒童”心理健康成長進行分析與探索。◆關鍵詞：智能環境;留守兒童;心理健康;策略一、概念界定（一）智能環境智能環境是指對一個人有感應和反饋的電子環境，也可稱環境智能。是信息技術為人類提供服務的一種新概念和新技術，它幫助人們更加有效地工作，提高人們的生活質量。本課題將智能環境的概念界定為信息現代化環境下生產的智能手機、電子產品、網絡電視、手機客戶端等一系列信息網所建構的學習環境和生活場所。（二）“留守兒童”傳統意義上的留守兒童主要是指因各種原因導致父母雙方或者一方流動到其他地區，而孩子保留在戶籍所在地并因此不能與父母一起生活的兒童。本文立足于智能環境造就的時代背景，分析當前義務教育階段教育對象及家庭教養方式存在的問題，將留守兒童這一概念進行拓展延伸，初步界定為智能環境下被忽略情感需求和教育陪伴的兒童，即衍生的新一類“留守兒童”。（三）心理健康主要包含兩層含義，一是沒有任何心理障礙;二是具有積極向上發展的心理狀態。林崇德在他撰寫給中小學教師《教育的智慧》一書中提出，將學生學習上的敬業、人際關系上的樂群和自我（自身修養）這三個維度定為中小學生心理健康的標準。二、“留守兒童”心理健康發展面臨的問題及現狀在《2014年國民家庭親子關系報告》中有相關數據顯示，有近7成的父母在陪伴孩子時會玩手機。情感互動是親子關系的基石，尤其是父母的言傳身教，會對孩子的成長軌跡產生重大的影響。對于農村家庭來說，父母忙于生計，對于孩子的監護教育等義務本就相對薄弱，父母如果再沉迷于智能電子產品、手機游戲等網絡世界，對孩子不能及時關注，親情關愛的缺失可能導致孩子情緒多變，自卑情緒嚴重，親子關系產生沖突，最終讓孩子疏遠父母。可能有家長會說：“那我也算是在陪孩子，并沒有將孩子丟給家里的老人，我的孩子不算是留守兒童。”試問：您的孩子不就是智能環境下衍生的又一類“留守兒童”嗎？說到此處，讓我印象深刻的是去年我在聽一節語言課《如果我能飛》的教學活動過程中，馬老師讓孩子們仿照活動中的句式“如果我能飛，我要……”說出更多自己的愿望，大多數孩子的思維和愿望都停留在美好的事物上，有的想飛去太空看月亮，有的想飛去外地看爸爸媽媽……可有一個小朋友說出的答案讓我心里一緊：“如果我能飛，我要把爸爸媽媽的手機藏在她找不見的地方，讓他們永遠沒有手機用。”很顯然老師也有些許錯愕，當老師詢問其原因的時候，他說：“爸爸媽媽老是玩手機，連我說話他們都聽不到，他們也不陪我玩……”試問，這些爸爸媽媽們是否有顧及到孩子的感受，在你們埋首流連于網絡世界時，你們的愛到底給了誰？你們又留給孩子多少相處和陪伴的時間？或者說父母只解決每天從放學歸來孩子們的溫飽問題？雖然這樣的觀點和措辭帶有片面性，可正好，我說的就是那些讓智能手機做了父母和孩子之間“第三者”的家長！長期以往，父母疏于管理，缺乏溝通，導致“親情偏離”，致使“留守兒童”心理健康發展面臨危機。三、幫助“留守兒童”心理健康發展的干預策略（一）家庭教育是促進“留守兒童”心理健康發展的基礎俗話說“家庭是孩子人生中的第一所學校，父母是孩子的人生中的第一任老師”，有問題的孩子背后一定存在著一個有問題的家庭，原生家庭中父母的教育模式、原生家庭中父母的教養方式對孩子的身心健康成長發揮著重大的作用。1.明確家庭教育的監護主體責任，充分利用親子相處時間首先，父母作為孩子的啟蒙老師，思想上要高度重視孩子的教育問題。家庭教育和情感交流對于小學階段孩子的行為、人格與智力發展來說至關重要。為了幫助孩子形成正確的道德意識和行為選擇，家長應該意識到為孩子提供一個良好的成長環境比優質的物質生活環境更為重要，因此家長應該以身作則，充分利用與孩子的相處時間，在日常生活中為孩子樹立良好的榜樣，潛移默化的影響孩子的言行及價值觀念。其次，應該讓家長意識到家庭教育的監護主體責任，引導孩子正確認識和接觸網絡環境。例如吃飯時間，這應該是每個家庭最珍貴的親子時間，也是最容易培養親子之間感情的時間。在這個時間段，父母們不要把手機帶到餐桌上，在用餐時，可以多和孩子聊聊學校、同伴間的趣事，這樣有助于父母了解孩子的想法，增加親子間相處的愉快程度。2.發揮多元主體的積極作用，尋找新的興趣點父母可以立下合理使用手機的規定，由孩子召開一次家庭會議，規定在某些特定的時間，或者在家里的某些區域禁止使用手機，并相互監督遵守這個規定，讓孩子主動參與家庭交流。而在所規定的不使用手機的這個時間里，家長們可以陪孩子寫作業，或者與孩子共同進行一些益智類游戲，盡可能多的挖掘孩子的潛在興趣與能力，通過轉移學生的注意力，尋找新的興趣點。（二）學校教育是保障“留守兒童”心理健康發展的主陣地學校是孩子人生的第二大課堂，因此對于“留守兒童”心理健康發展干預來說，學校是其主要的陣地。1.完善教育理念，盤活師資力量，重視學生心理健康發展由于農村學校地域限制，教育資源有限，師資力量薄弱，教育理念很大程度存在欠缺。從以往的教育切入點來說，忽略了孩子本身的心理需求，只顧說教，學校也沒有專門的心理咨詢老師，根本沒有時間給這些“留守兒童”進行心理教育、做心理干預，所以也就沒有及時地給這些農村留守兒童的心理疏導工作。對此，學校應加強對教師心理健康教育的專業培訓，幫助其樹立正確的心理健康教育理念，提高教師心理教育能力，使每一位教師在“教書”的同時，更能“育人”。2.合理利用智能化教育資源，助推“留守兒童”心理健康發展從社會發展的角度看，衍生“留守兒童”現象的出現，是我國農村勞動力轉移和網絡社會快速發展的產物。由于我國城鄉發展的不均衡性，農村留守兒童的教育問題尤為突出。科學技術的迅速發展為我們的生活帶來了諸多的便利，我們應該合理利用智能化教育資源，讓科技的進步更好的服務于“留守兒童”。例如我國有地方已經啟動智能機器人助力留守兒童健康成長建設，引入大數據等現代化科學技術，為留守兒童創造足不出戶就能看觀世界的資源環境，將更多優質教育資源進行云分享，助推“留守兒童”健康快樂成長與更好發展。3.家校共育，雙重施力，促進“留守兒童”心理健康發展完整的家庭環境是每個兒童健康成長的基本條件，很多年輕父母迫于生計選擇遠走他鄉務工，不得已將孩子放在農村由年邁的父母照顧;有一部分年輕家長雖然陪伴在孩子身邊，但是對孩子的教育問題不夠重視。因此，針對智能環境下因父母造成的“留守兒童”問題，學校應召開家長會或舉行相關座談，向父母傳遞正確的教養方式，讓家長在注重孩子學習成績的同時，更要意識到親情陪伴和家庭教育對孩子身心健康的重要性，關注孩子的全面發展，讓“留守兒童不再留守”。教師在教學活動之余可以利用多媒體陪同學生觀看教育影片，開展課外小組閱讀，組織民間趣味體育活動，引導學生自發才藝比拼等;學校可以創造條件開設“愛心驛站”，發揮學校的力量彌補家庭教育的不足;積極組織開展家訪活動，及時了解“留守兒童”的思想動態，加強家校聯系，細致觀察孩子在校內外活動狀態，將危害孩子健康成長的不利因素扼殺在萌芽中。（三）社會是“留守兒童”心理健康發展的“試金石”對“留守兒童”心理健康發展的干預，僅僅靠家庭或學校的力量是遠遠不夠的，若是社會能參與其中，共同筑造學校、家庭、社會聯合干預的銅墻鐵壁，將會大大提高幫助“留守兒童”心理健康發展的有效性。1.加強媒體宣傳通過電視、網絡、報紙等各種媒體向家長宣傳智能電子產品對家庭和諧、孩子教育、尤其是留守兒童心理健康的危害，對于農村家庭而言，可以發動村干部走訪留守兒童家庭，普及其危害的嚴重性和長久伴隨性，引導家長從思想上高度重視孩子的心理健康發展，從源頭上杜絕孩子變成“留守兒童”，切斷阻礙“留守兒童”心理健康發展的脈絡。2.為留守兒童創造良好的社會活動環境留守兒童之所以會衍生“留守兒童”，其根本原因是家長缺乏活動環境，留守兒童缺少親子陪伴，基于此，鄉鎮和社區要重視留守兒童活動環境的營造，通過在鄉村廣場添置體育運動器械、文化娛樂舞臺、農家書室、留守兒童服務站等方式，引導家長和留守兒童邁出家門、丟開手機、擺脫智能困擾，多參加體育鍛煉、文藝展示、閱讀活動，從而使他們身心愉悅、樂于交流，在無形中消除其潛在的心理健康問題，尤其對“留守兒童”