小學語文習作教學論文()摘要：本文針對當前小學語文習作教學存在的問題，分析了問題產生的學理背景，探討了現實中的阻礙因素，并提出了相應的實踐對策。通過對小學語文習作教學的理論和實踐研究，旨在為提高小學語文習作教學質量提供參考。

關鍵詞：小學語文；習作教學；問題分析；實踐對策

一、引言

在教育領域，小學語文習作教學一直是一個備受關注的話題。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，它關系到學生語言表達能力的培養，也影響著學生綜合素質的提升。然而，在實際教學中，我們常常發現，許多學生在習作方面存在諸多問題，如寫作興趣不高、寫作技巧不足、寫作內容空洞等。這些問題不僅影響了學生的語文學習，也對他們未來的學習和發展帶來了不利影響。

首先，我們要認識到，習作教學不僅僅是讓學生學會寫文章，更重要的是培養學生觀察生活、思考問題、表達情感的能力。然而，在當前的小學語文習作教學中，很多教師過于注重寫作技巧的傳授，而忽視了學生寫作興趣的培養和寫作能力的提升。這就導致了學生在寫作過程中，往往感到枯燥乏味，缺乏創作的激情。

其次，習作教學中存在的問題還表現在評價方式單一。很多教師習慣于用分數來評價學生的習作，這種評價方式往往忽視了學生的個體差異和寫作過程中的努力。這樣的評價方式不僅不能激發學生的寫作興趣，反而可能讓學生產生挫敗感。

再者，習作教學與生活的脫節也是一個不容忽視的問題。在現實生活中，寫作是一種實用的技能，但許多學生在習作時卻無法將所學知識與實際生活相結合。這種脫節使得學生的寫作內容空洞，缺乏真實感。

為了解決這些問題，我們需要從以下幾個方面入手。首先，教師要轉變教學觀念，注重培養學生的寫作興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習寫作。其次，要改革評價方式，采用多元化的評價方法，關注學生的個體差異和寫作過程中的進步。最后，要將習作教學與生活實際相結合，讓學生在寫作中感受到生活的豐富多彩。

二、問題學理分析

在深入探討小學語文習作教學的問題時，我們需要從教育學和心理學等多個角度進行分析，以便更全面地理解問題產生的根源。

1.教學觀念的偏差

教學觀念是指導教學實踐的根本，而當前小學語文習作教學中存在的一個主要問題是教學觀念的偏差。過去，教師們往往將習作教學視為一種技能訓練，過分強調寫作技巧的傳授，而忽視了學生的主體地位和個性化需求。這種觀念導致學生在習作過程中，往往只是被動地模仿和練習，缺乏自主性和創造性。

2.寫作興趣的缺失

興趣是最好的老師，但在小學語文習作教學中，許多學生卻對寫作缺乏興趣。這主要是因為教學內容枯燥，教學方法單一，以及評價方式的機械。學生長時間處于這種狀態下，自然會對寫作產生抵觸情緒。

3.寫作技巧的不足

寫作技巧是習作教學的重要目標之一，但許多學生在寫作技巧上存在不足。這可能與教師的教學方法有關，也可能是由于學生缺乏足夠的閱讀和寫作實踐。學生在面對寫作時，往往不知道如何組織材料，如何運用修辭手法，導致文章結構松散，語言表達不流暢。

4.生活經驗的匱乏

寫作源于生活，而當前的小學語文習作教學中，學生往往缺乏足夠的生活經驗。學生在寫作時，很難將個人經歷與文章內容相結合，導致文章內容空洞，缺乏真實感。這種現象可能與家庭教育、社會環境以及學校教育有關。

5.評價方式的單一

評價是教學的重要環節，但在小學語文習作教學中，評價方式往往過于單一。教師們習慣于用分數來衡量學生的寫作水平，這種評價方式容易讓學生產生焦慮和壓力，不利于他們寫作能力的提高。

6.教學資源的不足

在教學資源方面，一些學校可能存在不足，如缺乏豐富的圖書資源、現代化的教學設備等。這些資源的不足直接影響了習作教學的開展，限制了學生的寫作空間。

三、現實阻礙

在小學語文習作教學的實踐中，我們遇到了不少現實的阻礙，這些阻礙影響了教學的效果和質量。下面我們就來具體看看這些阻礙有哪些。

1.教學環境限制

現在的學校條件參差不齊，一些學校的教學設施比較簡陋，比如圖書館藏書量不足，電腦和網絡資源有限，這些都直接影響了學生的寫作興趣和能力的培養。學生沒有足夠的資源去拓寬視野，寫作的內容也就容易顯得單薄。

2.教師專業能力不足

雖然教師是教學的主導者，但有些教師自身在寫作方面的能力有限，對于如何激發學生的寫作興趣、如何指導學生提升寫作技巧，可能缺乏有效的手段和方法。這樣的情況下，學生的寫作水平很難得到實質性提高。

3.家庭教育的影響

家庭教育對學生的寫作能力有著重要的影響。有些家長可能過于注重孩子的成績，忽視了寫作能力的培養，甚至有些家長本身就不重視寫作，這樣的家庭環境不利于孩子寫作習慣的養成。

4.社會大環境的影響

現代社會信息爆炸，孩子們接觸到的信息量很大，但其中不乏一些碎片化、低俗化的內容。這些內容可能會影響學生的價值觀和寫作風格，使得他們的寫作內容偏離了正軌。

5.學生個體差異

每個學生的個性、興趣、認知水平都不同，這就要求教師在教學中要因材施教。然而，在實際教學中，由于班級規模大、教學時間有限等原因，教師很難做到針對每個學生進行個性化指導，這也就成為了一個現實的阻礙。

6.評價體系的束縛

當前的教育評價體系往往以考試成績為主要標準，這種評價方式容易導致教師和學生都過于關注分數，而忽視了寫作過程中的實際進步和能力的提升。這種評價體系的束縛使得習作教學的目標和方向受到了限制。

7.教學資源的分配不均

教育資源在不同地區、不同學校之間的分配不均，也是影響習作教學的一個現實問題。一些經濟條件較差的地區和學校，可能無法提供足夠的圖書、網絡資源等，這直接制約了學生的寫作實踐和能力的培養。

面對這些現實阻礙，我們需要從多方面入手，努力改善教學環境，提升教師的專業能力，加強家庭教育指導，營造良好的社會氛圍，尊重學生個體差異，改革評價體系，以及合理分配教育資源，從而推動小學語文習作教學的健康發展。

四、實踐對策

針對前面分析出的小學語文習作教學中存在的問題和現實阻礙，我們需要采取一些具體的實踐對策來改善教學狀況，提高學生的寫作能力。

1.改善教學環境

學校應該加大對圖書館、網絡資源等教學設施的投入，為學生提供豐富的閱讀材料和學習資源。同時，學校也可以組織一些課外閱讀活動，讓學生在輕松的環境中接觸更多的書籍和知識。

2.提升教師專業能力

學校應該定期組織教師參加寫作教學相關的培訓，提高教師的寫作技巧和教學能力。此外，學校還可以邀請寫作領域的專家來校進行講座，讓教師們能夠接觸到最新的教學理念和方法。

3.加強家庭教育指導

學校可以與家長建立良好的溝通機制，定期向家長傳達正確的寫作教育觀念，指導家長如何在家中營造良好的寫作氛圍，鼓勵家長參與到孩子的寫作實踐中來。

4.營造良好社會氛圍

媒體和社會各界應該共同營造一個重視寫作、鼓勵創新的社會氛圍。通過舉辦各類寫作比賽、展覽等活動，激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作積極性。

5.尊重學生個體差異

教師在教學中要關注每個學生的特點，因材施教。對于寫作能力較弱的學生，教師可以適當降低要求，鼓勵他們多寫、多練；對于寫作能力較強的學生，教師則可以提供更具挑戰性的任務，激發他們的潛能。

6.改革評價體系

學校應該改革評價體系，將寫作過程和成果相結合，關注學生的寫作進步和實際能力。評價方式可以多樣化，如學生自評、互評、教師評價等，以全面了解學生的寫作水平。

7.合理分配教育資源

政府和社會各界應該加大對教育資源的投入，確保每個學校都能獲得充足的圖書、網絡資源等。此外，還可以通過建立資源共享平臺，讓優質教育資源惠及更多學校和學生。

8.創新教學方法

教師可以嘗試運用多種教學方法，如情境教學法、游戲教學法等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習寫作。同時，教師還可以利用信息技術，如在線寫作平臺、寫作軟件等，拓寬學生的寫作空間。

9.注重寫作實踐

寫作能力的提升離不開大量的實踐。學校應該鼓勵學生多寫、多練，通過寫作實踐活動，讓學生在實踐中不斷提高自己的寫作水平。

五：結論

首先，要解決小學語文習作教學中存在的問題，關鍵在于轉變教學觀念。我們要從過去的技能訓練轉向注重學生興趣的培養和能力的提升，讓寫作成為學生表達自我、探索世界的工具。

其次，改善教學環境是提升習作教學質量的重要一環。學校和社會應該共同努力，為學生提供更多閱讀和學習資源，營造一個有利于寫作的環境。

再者，提升教師的專業能力也是關鍵。教師不僅要具備扎實的寫作功底，還要掌握有效的教學方法，能夠激發學生的寫作興趣，引導學生進行深入的思考和創作。

最后，家庭教育和社會支持同樣不可或缺。家長和社會各界應該共同關注學生的寫作成長，為學生提供必要的支持和鼓勵。

參考文獻：

[1]王曉麗.小學語文習作教學策略研究[J].教育教學論壇,2019(22):128-129.

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